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第1篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線(xiàn)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。可見(jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)空話(huà)、假話(huà)。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話(huà)描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話(huà)均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話(huà)片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話(huà)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話(huà)進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿(mǎn)意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話(huà)的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話(huà)語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話(huà)，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

第2篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

1、第一種答題步驟是：修辭手法+句子內(nèi)容+（作者情感）。中考常考的修辭是比喻、擬人和排比這三種，但是對(duì)偶、反問(wèn)、反復(fù)、對(duì)比、夸張等偶爾也會(huì)考查到。正常情況下，修辭至少有一種，作者的情感有的句子包含有，有的沒(méi)有，這都需要根據(jù)具體的情況來(lái)判別。這類(lèi)答題步驟主要適用于寫(xiě)景物的記敘文。

2、第二種答題步驟是：刻畫(huà)人物的方法+句子內(nèi)容+（作者情感）。刻畫(huà)人物的方法主要有外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。除以上五種之外，還有蘊(yùn)含其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這類(lèi)答題步驟主要適用于寫(xiě)人的記敘文。

3、第三種答題答題步驟是：動(dòng)詞+句子內(nèi)容+（作者情感）。這種情況是句子既沒(méi)有修辭手法，又沒(méi)有刻畫(huà)人物的方法，或者是文章指定要分析加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

沈師附中賈淞

人物是生活中處處可見(jiàn)的，不同得人有不同的品性和外貌，雖然描寫(xiě)起來(lái)認(rèn)為簡(jiǎn)單，因?yàn)槊總€(gè)人都有一個(gè)鼻子，兩個(gè)眼睛，一個(gè)耳朵和嘴巴，但要想把一個(gè)人通過(guò)不同的事例來(lái)描寫(xiě)得栩栩如生、惟妙惟肖，也不是一件很輕松的事情。需要把這個(gè)人與眾不同，頗有特點(diǎn)的一面表現(xiàn)得淋漓盡致，才能使人眼前一亮，仿佛如見(jiàn)其人。這才會(huì)給人流下深刻的印象。

下面說(shuō)幾個(gè)對(duì)寫(xiě)寫(xiě)人作文拿高分的要點(diǎn)：

1、抓住你熟悉的人來(lái)寫(xiě)，如果人物已給出，例如讓你寫(xiě)有關(guān)于爸爸或媽媽的文章，那么就抓住所寫(xiě)人的明顯特征，例如性格、外貌的不同：這個(gè)人幽默或者愛(ài)嘮叨??外貌上面比如臉上有個(gè)美人痣等等。并把這些特點(diǎn)結(jié)合他（她）的典型事例進(jìn)行夸大。如果被描寫(xiě)人外貌、形態(tài)以及性格上不是很出眾，那就挑選他（她）良好的品質(zhì)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，比如他（她）善良、勤勞??

寫(xiě)人物一定要結(jié)合著事例來(lái)說(shuō)明，所謂寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，不加以事件證明，不足以使人物形象化。如果被描寫(xiě)人所做的事情不突出或表現(xiàn)不出人物良好的品質(zhì)，那可以以平常小事來(lái)加以細(xì)致描寫(xiě)夸大其內(nèi)在品質(zhì)。如果被描寫(xiě)人干脆沒(méi)有良好品質(zhì)或和藹可親的性格可以直接反面寫(xiě)，寫(xiě)他（她）的缺點(diǎn)，以達(dá)到警示或從他（她）身上感悟出某寫(xiě)做人的道理的作用。

2、抓住典型事例，寫(xiě)出最讓你銘記的事情，發(fā)自你內(nèi)心地去寫(xiě)，這樣也能一步達(dá)到讓人對(duì)被描寫(xiě)人產(chǎn)生深刻印象的效果。寫(xiě)事時(shí)要對(duì)事物進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，并對(duì)事件來(lái)龍去脈把握清楚。

3、用五大描寫(xiě)刻畫(huà)人物，將五磊描寫(xiě)融于事件中，五大描寫(xiě)分別為：肖像描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)）、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)（動(dòng)作描寫(xiě)）、心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（1）肖像描寫(xiě)。也稱(chēng)外貌描寫(xiě)，是對(duì)人物的外貌特點(diǎn)的簡(jiǎn)短描寫(xiě)，不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樾は衩鑼?xiě)只是讓人對(duì)被描寫(xiě)的人物有一個(gè)大致的外形輪廓，不是主要對(duì)象，正所謂，在文章不要說(shuō)人長(zhǎng)得帥、美、漂亮一類(lèi)的詞，因?yàn)檎f(shuō)某個(gè)人漂亮極了，讀者也并不知道他她有多漂亮，具體什么樣，還是以事物來(lái)展現(xiàn)人物內(nèi)在的美，是得分的關(guān)鍵。所以好的肖像描寫(xiě)著墨不必多，甚至只有一兩個(gè)詞，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)。語(yǔ)言描寫(xiě)是通過(guò)文章中人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物的一種方法。語(yǔ)言描寫(xiě)可以清楚地表現(xiàn)人物性格，使人物更有個(gè)性化。如果想寫(xiě)愛(ài)幽默的人，可以把他她的語(yǔ)言寫(xiě)得風(fēng)趣一些。如果想寫(xiě)愛(ài)嘮叨的人，例如媽媽?zhuān)梢园阉恼Z(yǔ)言寫(xiě)得多一些，長(zhǎng)一些，一些句子重復(fù)出現(xiàn)，

造成使人心理厭倦的效果，從而達(dá)到一種嘮叨的感覺(jué)。所以語(yǔ)言描寫(xiě)很重要。

（3）行動(dòng)描寫(xiě)。行動(dòng)描寫(xiě)是用具體行為動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物性格特色的，恰當(dāng)?shù)轿坏男袆?dòng)描寫(xiě)往往能觸動(dòng)人心。例如：有禮貌的哥哥又一次紳士地向大家了個(gè)躬。或表現(xiàn)父親勤勞質(zhì)樸可以說(shuō)：爹用他那粗糙的手指一遍一遍地?cái)?shù)著錢(qián)。行動(dòng)描寫(xiě)時(shí)一定要抓住人物最典型的動(dòng)作加以修飾，描寫(xiě)，或“父親頭也不抬地一遍遍地在田里耕地”。一般性格內(nèi)斂，平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的人多半用動(dòng)作描寫(xiě)，這樣可以更好的表現(xiàn)他（她）的內(nèi)在品質(zhì)。

（4）心理描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是指人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想活動(dòng)的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)可以直接表現(xiàn)情感與看法，對(duì)刻畫(huà)人物思想品質(zhì)很有幫助。例：對(duì)于事物的憎恨可以寫(xiě)，我心想，我明天一定要把它除掉。要把人物內(nèi)心真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

（5）細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物的某個(gè)細(xì)微地方所作的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以豐富文章內(nèi)涵，可以使人物更加生動(dòng)。描寫(xiě)一個(gè)年邁的老人孤獨(dú)的樣子可以說(shuō)：一位白發(fā)蒼蒼的老人，拄著拐杖步履蹣跚地走回那無(wú)人的家。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使畫(huà)面更生動(dòng)，無(wú)非就是一些修飾性的語(yǔ)言或數(shù)詞，量詞，成語(yǔ)來(lái)細(xì)致刻畫(huà)人物，但一定要合理恰當(dāng)，不要過(guò)于繁瑣。

以上是五大描寫(xiě)，五大描寫(xiě)采用其中2至3個(gè)就可有好效果，更多更好。這五個(gè)描寫(xiě)在某種意義上還可互通，例如用神態(tài)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)，例：小妹妹聽(tīng)完我給她講的故事后，瞪大了雙眼看著我，我早看出了她的心思，于是我為她耐心講解。

4、采用不同時(shí)間段敘述法。這種方法難度較高，但卻可以用人物的不同時(shí)期或不同年份來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)應(yīng)時(shí)期所做的事來(lái)更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)人物。

例：二十年前，母親還年輕+事件……

十五年前，母親憔悴了+事件……

十年前，母親蒼老了+事件……

5、擬用小標(biāo)題。把人物每做一件事的大體概括下來(lái)，也可另類(lèi)些，可以達(dá)到建筑美也稱(chēng)結(jié)構(gòu)美。

6、開(kāi)頭可用回憶式、反問(wèn)式??開(kāi)頭增加讀者閱讀興趣。開(kāi)頭也可使用歌曲中的歌詞或名言警句。

7、可埋下伏筆。在某一段落，采用鋪墊或設(shè)伏法，使文章更有特色，不過(guò)這種方法難度較大，做不到下筆之前胸有成竹或?qū)θ恼掠袀€(gè)總覽草圖的盡量不要輕易嘗試，但使用好了必然會(huì)使文章有深度，從而獲得高分。

8、適當(dāng)加入插敘或開(kāi)篇使用倒敘，這會(huì)給人造成一種空間上的美感，

使人更有讀下去的興趣，但不要造成突兀的感覺(jué)，反倒影響了文章的整體效果。

9、多次說(shuō)話(huà)可采用多分段式，使文章更整齊。

例：母親說(shuō)：“……”。

我又說(shuō)：“……”。

父親說(shuō)：“……”。

10、段與段之中，可夾雜過(guò)渡句或過(guò)渡段，可以使文章更完整，銜接更順暢，避免出現(xiàn)兩段文意不同而造成的突兀感。

以上是我個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，不當(dāng)之處請(qǐng)多多批評(píng)和指正。

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第4篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

1　體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

2　欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

3　對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

【命題規(guī)律】

1　體會(huì)詞句含意型。一般情況下，高考對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的詞句含意的考查，重在對(duì)那些包含在文中具有指代義、引申義、比喻義等詞語(yǔ)的含意深?yuàn)W的句子的考查。常見(jiàn)命題形式有：①結(jié)合文本內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析某句的深刻含意；②從文中看，某句指的是什么；③依據(jù)某段文字，如何理解某句話(huà)。如2011年高考四川卷第14題：怎樣理解第13自然段“他是否像那個(gè)鐵鈴鐺，盡情地唱過(guò)了呢”在文中的含意?

2　鑒賞人物形象型。記敘性寫(xiě)人散文或小小說(shuō)與其他文學(xué)樣式相比，更重視塑造人物形象。所以，對(duì)人物形象的分析鑒賞是此類(lèi)文體的命題重點(diǎn)。常見(jiàn)形式有：①請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)要分析(賞析)文中某一人物形象；②根據(jù)原文簡(jiǎn)要描述某一人物形象的性格特征：③請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某一人物形象。如2011年高考廣東卷第17題：文中海龍的父親是一個(gè)什么樣的人物形象?

3　評(píng)價(jià)價(jià)值取向型。就是在閱讀、分析、理解作品之后，站在一定的立場(chǎng)上，運(yùn)用一定的觀點(diǎn)方法，對(duì)作品的思想內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及作品的寫(xiě)作藝術(shù)、風(fēng)格流派等進(jìn)行分析判斷，評(píng)判作品的優(yōu)劣，衡量作品的欣賞價(jià)值，評(píng)價(jià)作品的社會(huì)教育意義等。如2011年高考大綱全國(guó)卷第16題：文中反復(fù)出現(xiàn)的“針挑土”有哪些豐富的內(nèi)涵?

【真題解讀】

例1　“黑妮就在其中做穿針引線(xiàn)的工作”一句單獨(dú)成段，聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)的用意以及你對(duì)這句話(huà)的理解。

【評(píng)析】本題考查“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意”的能力。這道題的題干包含兩問(wèn)，答案也應(yīng)包含兩部分。句子單獨(dú)成段，應(yīng)從結(jié)構(gòu)上分析作者如何安排的用意。這個(gè)句子處在文章中間，作用一般是承上啟下、補(bǔ)充說(shuō)明、為下文作鋪墊、埋下伏筆、設(shè)置懸念、形成呼應(yīng)等。分析句子的含意，“穿針引線(xiàn)”是關(guān)鍵詞。結(jié)合文本看，“穿針引線(xiàn)”是穿起苗寨文化走向世界旅游舞臺(tái)的針線(xiàn)，這是“負(fù)責(zé)任的旅游”中黑妮倡導(dǎo)的；后面還寫(xiě)到她教苗族婦女開(kāi)展創(chuàng)造性的刺繡，這本身也是穿針引線(xiàn)。回答時(shí)務(wù)必結(jié)合這兩點(diǎn)具體闡述。

【答案】用意：①總括上下文的相關(guān)內(nèi)容；②突出這句話(huà)在文中的重要性。理解：①黑妮組織的“湘援游”，在外來(lái)游客和湘西苗族之間穿針引線(xiàn)，促使苗族婦女更好地傳承優(yōu)美的苗繡藝術(shù)；②黑妮以“負(fù)責(zé)任的旅游”概念推動(dòng)“湘援游”，聚集當(dāng)?shù)刂驹刚摺橄嫖魃鷳B(tài)和文化的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)；③此句用比喻的手法，交代黑妮的身份及其愛(ài)心。

例2　“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【評(píng)析】本題考查欣賞作品中人物形象的能力。分析人物性格特點(diǎn)一般從以下幾個(gè)方面考慮：把人物放在具體的故事情節(jié)中，了解人物在故事情節(jié)中的表現(xiàn)：抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，特別是那些富有特征的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物形象：重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定人物的言行，影響人物的性格；文學(xué)作品中的人物都是在一定的社會(huì)歷史背景下活動(dòng)，所以分析人物的性格特點(diǎn)，一定要結(jié)合人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景；注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。

答案的每個(gè)要點(diǎn)都應(yīng)先根據(jù)小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括，再結(jié)合具體情節(jié)展開(kāi)。如果概括對(duì)象不是人物，而是景物，思路也是這樣。

【答案】①有擔(dān)當(dāng)，明大義：在老丈人危難時(shí)，以親情、和睦為重，不計(jì)前嫌，施以援手，最終贏得信任。②執(zhí)著隱忍：面對(duì)老丈人的排斥，不輕言放棄，不莽撞行事，捍衛(wèi)了自己的愛(ài)情。③幽默樂(lè)觀：說(shuō)話(huà)風(fēng)趣，與人為善，遇事能有良好的心態(tài)。

例3

文中反復(fù)出現(xiàn)的“針挑土”有哪些豐富的內(nèi)涵?

【評(píng)析】本題考查對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)的能力。“針挑土”既是題目，又是文章的線(xiàn)索，結(jié)構(gòu)上還用與之相關(guān)的諺語(yǔ)做到首尾呼應(yīng)，所有這些都為描寫(xiě)黑妮這個(gè)人物身上所體現(xiàn)出來(lái)的“針挑土”式的持之以恒的精神品格而服務(wù)。文章充滿(mǎn)了對(duì)黑妮“針挑土”式的精神品格的贊美與歌唱，寫(xiě)出了作者對(duì)于人生的感悟。

【答案】①黑妮工作狀態(tài)的寫(xiě)真：從一點(diǎn)一滴做起，持之以恒，積土成山。②“湘援游”現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土。③水滴石穿、永不言敗的精神象征：“成家好似針挑土”，“賺錢(qián)好似針挑土”，“世世代代”，生生不息。

【方法攻略】

1　體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

①抓住重要語(yǔ)句的附加成分，結(jié)合語(yǔ)境探討其具體含意和表達(dá)藝術(shù)。要理解重要語(yǔ)句的含意，首先必須分析句子修飾語(yǔ)的意義，然后抓住對(duì)重要語(yǔ)句進(jìn)行闡發(fā)解釋或者論證的語(yǔ)句，探討其具體含意及所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

②從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人手，根據(jù)句子在文中的位置分析。該方法適用于體會(huì)富有哲理意味的句子的含意。所謂哲理意味，指用語(yǔ)簡(jiǎn)練的警句所表現(xiàn)出來(lái)的深刻且能給人以警示作用的含意，有很強(qiáng)的思辨性和啟發(fā)性。這樣的句子多位于結(jié)尾部分，作用是卒章顯志、升華主題、總結(jié)全文等，結(jié)合文章的主題就可以理解。

③從表現(xiàn)手法或修辭手法上體會(huì)語(yǔ)句含意。主要適用于體會(huì)運(yùn)用了象征等表現(xiàn)手法或比喻、擬人等修辭手法的句子的含意。通過(guò)分析句子使用的表現(xiàn)手法或修辭手法，探尋作者隱藏在文字背后的本意。

④根據(jù)寫(xiě)作背景與創(chuàng)作意圖推斷句子的含意。適用于體會(huì)表達(dá)作者情感態(tài)度的語(yǔ)句的含意。因?yàn)樽髡叩那楦袘B(tài)度往往會(huì)受到自身的生活背景、社會(huì)環(huán)境及寫(xiě)作意圖的影響。

2　欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

①?gòu)娜宋锏耐庑翁卣鳌?dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)切入。無(wú)論是小說(shuō)，還是以記人為主的散文，都要對(duì)人物進(jìn)行肖像、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，以此來(lái)表現(xiàn)人物的性格、情趣、愛(ài)憎、喜怒等。

②從抒情、議論性的句子切入。欣賞作品形象，賞析作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力時(shí)，散文應(yīng)抓住抒情句、議論句，小說(shuō)則應(yīng)從人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入。

③從分析環(huán)境描寫(xiě)的句子切入。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。雖然自然環(huán)境能夠影響人物的命運(yùn)，但是真正決定人物命運(yùn)的還是社會(huì)環(huán)境。

④從文章的情節(jié)切入。故事情節(jié)一般是通過(guò)描寫(xiě)人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系、人物命運(yùn)的變化展開(kāi)的。在情節(jié)的展開(kāi)中，通過(guò)對(duì)人物外貌、行為和心理等方面的描寫(xiě)，再現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性。

3　對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

①立足文本，追本溯源。立足文本，指沿著文本的價(jià)值、情感傾向發(fā)掘作品中隱含的價(jià)值認(rèn)知與審美追求。正確評(píng)價(jià)文本，應(yīng)該從文本出發(fā)，認(rèn)識(shí)起于文本，終于文本。評(píng)價(jià)，無(wú)論是贊美還是否定，都要在文本中找到相應(yīng)的依據(jù)。杜絕用刻板、教條、單一、概念化的模式去觀照文本。

第5篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想能復(fù)述故事。

2、抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。

3、能從海力布舍棄生命，拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對(duì)故事中的人和事有自己的體會(huì)，對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)民間文學(xué)。

4、完成課后小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

邊讀邊想復(fù)述故事，并完成小練筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話(huà)導(dǎo)入

書(shū)空課題

齊讀課題。

2、用比較簡(jiǎn)潔的幾句話(huà)，概述課文主要內(nèi)容。

3、想要讓故事中人物更生動(dòng)、豐滿(mǎn)。我們可以對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行一些什么樣描述？

二、精讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)

1、找到了對(duì)海力布動(dòng)作描述的句子，小組相互討論一下。

預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫(xiě)（他抬頭一看，一只老鷹正抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過(guò)。他急忙搭箭開(kāi)弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去）這是幾個(gè)十分熟練的連續(xù)動(dòng)作，可以體會(huì)到海力布同情弱者、富有愛(ài)心，還能體會(huì)到海力布本領(lǐng)高強(qiáng)。

師：指導(dǎo)讀句子。

生二：心理描寫(xiě)（海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了）可以感受到海力布不貪心、特別在意寶石。

師：指導(dǎo)讀句子

生三：心理描寫(xiě)（海力布力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。）可以感受到海力布非常著急，同時(shí)也能感受到大公無(wú)私，舍己為人的精神。

師：指導(dǎo)讀句子。

生四：語(yǔ)言描寫(xiě)（他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：“咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”）這里可以體會(huì)到海力布為了讓大家搬走，他很著急。

師：指導(dǎo)讀句子

生五：語(yǔ)言描寫(xiě)（海力布急得掉下了眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確。相信我的話(huà)吧，趕快搬走！再晚就來(lái)及了。”）從這里可以體會(huì)到海力布急得掉了眼淚，他是為鄉(xiāng)親們著想，一心為別人著想。

師：指導(dǎo)讀句子。

生六：語(yǔ)言描寫(xiě)（他想到這里，就鎮(zhèn)定地對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地，你們看，鳥(niǎo)都飛走了。”）我從這些話(huà)這里體會(huì)到，海力布已經(jīng)想好犧牲自己，舍己為人，大無(wú)畏的精神。

2、重點(diǎn)讀海力布在聽(tīng)到鳥(niǎo)們議論之后的語(yǔ)言描述。想一想應(yīng)該怎么讀這幾句話(huà)？

3、聯(lián)系上下文，想一想，海力布為什么會(huì)這樣說(shuō)？同桌交流一下。

生：交流討論

師：海力布為什么急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)那句話(huà)？

預(yù)設(shè)：生：因?yàn)樗?tīng)到了鳥(niǎo)的議論：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)。（第七自然段最后一句話(huà)）

師：他為什么急得掉下眼淚？

預(yù)設(shè)：生：海力布不想讓鄉(xiāng)親們?cè)馐転?zāi)難，可是鄉(xiāng)親們不聽(tīng)海力布的話(huà)，不搬到別處去。

師：那到了后來(lái)，海力布為什么又變得鎮(zhèn)定了呢？

預(yù)設(shè)：生：因?yàn)楹ＡΣ枷露Q心，要犧牲自己，救鄉(xiāng)親們。

師：你能帶著這種感受，再讀一讀這句話(huà)嗎？

生：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地，你們看，鳥(niǎo)都飛走了。”

師：是呀同學(xué)們，當(dāng)海力布聽(tīng)到鳥(niǎo)兒們議論說(shuō)：這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地，他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：

生齊讀：咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！

師：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地，他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：

生一：咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！

師：不好啦，災(zāi)難馬上就要來(lái)了，他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：

生二：咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！

師：面對(duì)鄉(xiāng)親們的不理解，海力布十分著急，他急得掉下眼淚，說(shuō)：

生齊讀：我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確。相信我的話(huà)吧，趕快搬走！再晚就來(lái)及了。

師：怎么辦呢，再不走，后果將不堪設(shè)想，海力布急得掉下眼淚，說(shuō)：

生齊讀：我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確。相信我的話(huà)吧，趕快搬走！再晚就來(lái)及了。

4、隨文識(shí)字“焦”

5、感受海力布的人物特點(diǎn)。

師：讀到這里，你覺(jué)得海力布是個(gè)怎樣的人？

生一：我覺(jué)得海力布是一個(gè)犧牲自己，舍己救人的人。

板書(shū)：

舍己為人

三、復(fù)述故事

1、看復(fù)述要求，明確要求之后，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。

2、生自由復(fù)述故事

四、小練筆：石頭“海力布”。

1、看練筆小建議，自己讀一讀。

2、根據(jù)提示進(jìn)行小練筆。

3、生展示。

五、課堂延伸

做一個(gè)繼承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小使者。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第6篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

一、散文的分類(lèi)

散文分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。記敘性散文以寫(xiě)人敘事為主，主要表達(dá)方式是記敘、描寫(xiě)，兼有抒情。這類(lèi)散文要求有真實(shí)感。抒情性散文以抒發(fā)主觀感情為主，主要是抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、激情和意愿。這類(lèi)散文具有空靈飄逸的特點(diǎn)。議論性散文的說(shuō)理往往借助事理的簡(jiǎn)述、形象的描繪和情感的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行，表達(dá)方式以抒情、議論為主，文學(xué)色彩很濃，但又不同于議論文。這類(lèi)散文以議論文的框架，散文的筆調(diào)呈現(xiàn)作品，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。

二、散文常用的表現(xiàn)手法

散文常用的表現(xiàn)手法有：象征、襯托、先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）、托物言志、借景抒情、對(duì)比、聯(lián)想、想象、以小見(jiàn)大、卒章顯志等。

三、散文的線(xiàn)索

散文通常以人、事、情、物、時(shí)間、地點(diǎn)為線(xiàn)索。如何尋找散文的線(xiàn)索呢？首先應(yīng)注意標(biāo)題，有的文章標(biāo)題直接揭示線(xiàn)索，有的標(biāo)題則包含線(xiàn)索的因素。其次注意文中反復(fù)出現(xiàn)的句子、詞語(yǔ)，這些也提示了文章的線(xiàn)索。再次注意時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、事情的進(jìn)展、人物的活動(dòng)、感情的發(fā)展、一線(xiàn)穿珠的物件。最后注意文中的議論句、抒情句，它們對(duì)文章的線(xiàn)索也起到了提示作用。

四、散文的主題

散文的主題是作者對(duì)自然、社會(huì)或人生的感悟，把握了作者融會(huì)在文章內(nèi)容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻主題。

我們可以從以下兩方面去把握散文的主題：1.概括文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，從中找到作者所要表達(dá)的主題思想。2.找到文章的中心句、暗示主題的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。

五、散文的表達(dá)方式

1.記敘是敘事性散文中最基本的一種表達(dá)方式。它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展、變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所做的敘述和交代。它的作用是令讀者了解故事情節(jié)，交作背景、人物等。

2.描寫(xiě)是散文中最常用的一種表達(dá)方式。散文中的描寫(xiě)主要包括景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等。人物描寫(xiě)主要是考慮外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)也值得注意。人物描寫(xiě)主要是突出人物的思想性格。

3.抒情是散文中的主要表達(dá)方式。它分為直接抒情和間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己的思想感情。間接抒情則是寄情于人、寄情于事、寄情于物來(lái)抒發(fā)作者的情感。

4.議論是散文中的一種表達(dá)方式。敘事散文和抒情散文中的議論句起著明析事理，點(diǎn)明所敘之事的內(nèi)涵，提示或深化文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，使文章更加鮮明，深刻。

六、散文的語(yǔ)言

散文語(yǔ)言的特點(diǎn)：質(zhì)樸、自然；生動(dòng)、形象；深刻、雋永；優(yōu)美、凝練。

七、常見(jiàn)考點(diǎn)

1.整體感知

（1）主要考查學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、作者的寫(xiě)作思路的把握。歸納為三點(diǎn)：文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。

（2）散文的結(jié)構(gòu)分為：總—分—總，分—總，總—分等。

2.品味語(yǔ)言，分析詞語(yǔ)

（1）解釋詞語(yǔ)（在語(yǔ)境中）的含義。

考題形式：結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義。

解題思路：考慮文章或段落的主題，結(jié)合主題來(lái)分析詞語(yǔ)的含義。“詞不離句，句不離文”，根據(jù)該詞語(yǔ)前后語(yǔ)句的內(nèi)容、含義來(lái)判斷詞語(yǔ)語(yǔ)境含義。

答題格式：詞語(yǔ)的原意+語(yǔ)境含義，這個(gè)詞原指……這里指……

（2）詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

考題形式：加點(diǎn)詞在句（文）中的作用或表達(dá)效果。

解題思路：分析詞語(yǔ)的表達(dá)作用要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)回答，有時(shí)要考慮詞語(yǔ)對(duì)描寫(xiě)的景物、意境所起的作用或?qū)θ宋镄愿竦确矫娴淖饔茫袝r(shí)還要從修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的角度分析。

答題格式：原義+語(yǔ)境義+表達(dá)作用，這個(gè)詞原指……這里指……在文中起到了……作用。

3.理解句子的含義及作用

（1）理解句子在文中的含義。

解題思路：從句子表現(xiàn)的句意及與主題的關(guān)系上分析，抓住句子中的關(guān)鍵詞（通常找動(dòng)詞、形容詞或者副詞）。有的句子運(yùn)用了修辭手法，這時(shí)我們不僅要分析句子要表達(dá)的主要內(nèi)容，還要分析該修辭手法的作用。含有哲理性的句子，我們不僅要分析關(guān)鍵詞的表層含義，還要分析它的深層含義和雙關(guān)含義。

（2）理解句子在文中的作用。

答題時(shí)應(yīng)從以下角度入手：

從內(nèi)容的角度分析：概括句子在內(nèi)容上寫(xiě)了什么。這類(lèi)句子往往起點(diǎn)明主旨，深化主題，升華情感的作用。

從結(jié)構(gòu)的角度分析：句子起總領(lǐng)全文，承上啟下，為下文作鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，點(diǎn)題，總結(jié)上文，設(shè)置懸念等作用。

4.散文中描寫(xiě)的作用

（1）肖像、神態(tài)描寫(xiě)的作用：交代人物的身份、地位、處境、經(jīng)歷以及心理狀態(tài)、思想性格等。

（2）語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的作用：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格特征或……精神品質(zhì)，有時(shí)還起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

（3）心理描寫(xiě)的作用：形象生動(dòng)地反映了人物的……性格或……品質(zhì)。

（4）散文中的景物描寫(xiě)與小說(shuō)中的景物描寫(xiě)的作用是不同的。答題時(shí)，重點(diǎn)分析文中景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)作者或人物思想感情的作用。答題模式是：表達(dá)了作者……的思想情感（主題）。

第7篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

一次，金泰斗乘人力車(chē)外出辦事，一路上滿(mǎn)腦子思考著一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，突然有所悟，于是馬上想到要與好友陶孟如交流。遂急令車(chē)夫停車(chē)，跑到路旁的電話(huà)亭前打電話(huà)。

“我找陶孟如。”他撥通了電話(huà)。

“您哪位?”陶孟如的女傭在電話(huà)里問(wèn)。我哪位?金岳霖摸摸腦袋。一時(shí)竟想不起來(lái)。

“我是陶孟如的朋友，請(qǐng)他說(shuō)話(huà)。”

“您貴姓?”傭人是個(gè)較真的人。可金泰斗還是想不起自己“貴姓”。無(wú)奈，只好央求女傭高抬貴手，讓他與老朋友通話(huà)。女傭恪守職責(zé)，不予通融。無(wú)奈中，金岳霖轉(zhuǎn)而向自己的車(chē)夫求教。“我是誰(shuí)?你知道嗎?”車(chē)夫剛給他拉車(chē)，也叫不出這位大名鼎鼎的學(xué)者的名字。但他依稀記得別人都叫他金博士。“別人都叫你金博士。”金岳霖一拍腦門(mén)念了聲“阿彌陀佛!原來(lái)我姓金啊!”這下終于想起來(lái)了。

后面有一道題目：本文對(duì)這位大學(xué)者的描寫(xiě)生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、栩栩如生。請(qǐng)對(duì)畫(huà)線(xiàn)句子進(jìn)行分析。

不難看出，這道題其實(shí)就是一道記敘文閱讀賞析題。在記敘文閱讀中，賞析類(lèi)題目常常以“壓軸題”的形式出現(xiàn)，由于這類(lèi)題目對(duì)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力等都有很高的要求，所以分值一般較高。

那么，如何解答記敘文閱讀中的賞析類(lèi)題目呢?可分三步進(jìn)行：

首先，要準(zhǔn)確切入。在記敘文中。一般以寫(xiě)人敘事為主，穿插寫(xiě)景、抒情和議論。賞析類(lèi)題目的命題語(yǔ)段，無(wú)非就是寫(xiě)人、寫(xiě)景、抒情和議論幾種。在解答賞析題之前，首當(dāng)其沖要確定所給的語(yǔ)段屬于哪一種，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。因?yàn)閷?xiě)人、寫(xiě)景、抒情和議論的賞析方法各不相同，如果一開(kāi)始切入錯(cuò)誤，那就有可能“走錯(cuò)路”。答錯(cuò)題。比如前面＼所舉的例段中的畫(huà)線(xiàn)句子，就是寫(xiě)人，賞析就要圍繞寫(xiě)人進(jìn)行。

其次。要全面分析。所謂全面分析，就是在對(duì)相關(guān)片段進(jìn)行賞析的過(guò)程中。要力求多角度，把所出現(xiàn)的賞析點(diǎn)全部列舉出來(lái)。

寫(xiě)人。對(duì)于寫(xiě)人，同學(xué)們都非常熟悉，常用的手法有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，在賞析的時(shí)候。要力求把出現(xiàn)的寫(xiě)人的手法都搜尋出來(lái)，不出現(xiàn)遺漏。然后在此基礎(chǔ)上，指出這些描寫(xiě)在刻劃人物形象、表現(xiàn)人物情感世界及蘊(yùn)含哲理上有何作用。比如上述例子中的畫(huà)線(xiàn)句子，就用了動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)兩種寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出了金博士的健忘。

寫(xiě)景。寫(xiě)景常借助于比喻、擬人等修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物特征，展示景物的精神內(nèi)涵。除此之外，還經(jīng)常運(yùn)用一系列的形容詞、動(dòng)詞，從動(dòng)靜態(tài)的角度來(lái)刻劃景物：當(dāng)然，有時(shí)還通過(guò)觀察的遠(yuǎn)近來(lái)展示景物的不同風(fēng)貌。在賞析的時(shí)候，同樣要把所有寫(xiě)景的手法都羅列出來(lái)，然后據(jù)此來(lái)分析景物描寫(xiě)所寄托的人物情感，以及與主題之間的關(guān)系。

抒情。對(duì)抒情性語(yǔ)段的賞析，主要就是判斷抒發(fā)的是什么情感。記敘文中常見(jiàn)的情感有報(bào)國(guó)、思鄉(xiāng)、懷人、詠景、激動(dòng)、悲嘆等，一般情況下，一個(gè)語(yǔ)段只有一種主要情感，但也不排除在短短的幾句話(huà)中包含作者復(fù)雜多樣的情感，如果是這樣的話(huà)，那就要把這種復(fù)雜的情感全都梳理出來(lái)。

議論。記敘文中的議論性語(yǔ)段，一種是直接亮觀點(diǎn)，對(duì)某一事表示贊成或反對(duì)，表?yè)P(yáng)或批評(píng)：二是借用他人言論來(lái)曲折地表明自己的態(tài)度，傳達(dá)自己的觀點(diǎn)；三是發(fā)表自己獨(dú)特的感悟。比如人生體悟、生活感受等。賞析這類(lèi)語(yǔ)段，一般只要指出議論中的道理就行。但這里要注意的是，如果議論性語(yǔ)段中含有多層道理時(shí)，一定要講全面，講透徹。

最后。要簡(jiǎn)要表達(dá)。找準(zhǔn)了賞析的切入點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行了全面分析，理出了賞析的具體思路后，接下來(lái)就要進(jìn)行表達(dá)。如何進(jìn)行表達(dá)呢?最基本的一條原則是，把自己想要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)清楚。而要達(dá)到這個(gè)要求，必須抓住兩點(diǎn)，一抓“簡(jiǎn)”，力求簡(jiǎn)潔明了，不噦嗦；二抓“要”，抓住要領(lǐng)，不遺漏中心。比如前面的例題答案就可以簡(jiǎn)要地概括為：活畫(huà)出金岳霖在生活瑣事方面愚鈍天真的可愛(ài)形象。

如果同學(xué)們?cè)诮獯鹩洈⑽闹械馁p析題時(shí)，能按照上述三步進(jìn)行，做到有感而發(fā)，“賞”、“析”結(jié)合。那么，就一定能答好這類(lèi)題目。

“賞析”切忌“賞”而不“析”

賞析題是記敘文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，欣賞文學(xué)作品，“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)：對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)：品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這里的感情傾向、作品情境、人物形象、語(yǔ)言特色等，一般就是賞析題的命題點(diǎn)。

賞析，顧名思義，就是欣賞并分析。這就要求同學(xué)們?cè)诮獯疬@類(lèi)題目時(shí)，首先要進(jìn)行“賞”，說(shuō)出相關(guān)語(yǔ)段的妙處來(lái)：與此同時(shí)，還要再進(jìn)一層，對(duì)這些妙處進(jìn)行剖析，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的妙處。至此，題目才算解答完畢。

但在實(shí)際答題中，有不少同學(xué)都是“賞”而不“析”，只說(shuō)妙處，大談自己的讀后感受，卻對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的表達(dá)效果只字不提，或一帶而過(guò)。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致答案不全面，自然也就拿不到滿(mǎn)分。

譬如下面這個(gè)語(yǔ)段：

我們一家人在院子里乘涼。①輕風(fēng)像一壺老酒，把門(mén)前的幾棵柳樹(shù)灌得有點(diǎn)微醉，細(xì)小的枝葉擺來(lái)擺去，像邁著小醉的步子走在回家路上的旅人。父親就在這個(gè)時(shí)候才顯出他內(nèi)心深處慈祥的一面，寬手掌在我的頭上摸來(lái)摸去，給我講著小故事。我聽(tīng)著聽(tīng)著，往往就睡著了。一覺(jué)醒來(lái)，又是新的一天。②而母親，總是不時(shí)地從家中的洋芋害里拿出一個(gè)大大的西瓜，切開(kāi)，把最大最紅的一牙給我。之后，她就坐在黃昏時(shí)早就鋪開(kāi)在院子里的一塊涼席上。借著月色，一針一線(xiàn)地納著布鞋。偶爾她也會(huì)哼唱起兒歌。我從來(lái)都不知道，母親的聲音竟然是如此得美!多年之后，母親唱的兒歌，仍在冥冥中感動(dòng)著我，溫暖著我。也讓我在這樣一個(gè)聲音魚(yú)龍混雜的年代里，能夠分辨出什么才是真正的音樂(lè)。

此段寫(xiě)的是一家人夏夜納涼時(shí)的情景，題目要求對(duì)語(yǔ)段中畫(huà)線(xiàn)句子①進(jìn)行賞析。不少同學(xué)在回答時(shí)都說(shuō)這是一處景色描寫(xiě)，把夏夜之中柳樹(shù)的樣子寫(xiě)得生動(dòng)形象，富有情趣。你看，“賞”得非常精彩吧。但夏夜中的柳樹(shù)為什么會(huì)讓人感到生動(dòng)形象，富有情趣呢?許多同學(xué)都忘記了再去“分析”一下。其實(shí)，原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@里動(dòng)用了比喻、擬人等修辭方式，才傳神地寫(xiě)出了夏夜的靜謐曼妙，使讀者如臨其境。如果在“賞”之后再這么一“析”的話(huà)，答案就顯得完整無(wú)缺，這也才點(diǎn)到了問(wèn)題的核心所在。

當(dāng)然，在做賞析類(lèi)閱讀題時(shí)。有時(shí)候是先“析”后“賞”，有時(shí)候側(cè)重于“賞”，有時(shí)候側(cè)重于“析”，這要靈活應(yīng)對(duì)。

譬如若對(duì)上述語(yǔ)段中畫(huà)線(xiàn)句子②進(jìn)行賞析，細(xì)細(xì)一讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一句話(huà)表現(xiàn)的是母親對(duì)我的無(wú)私的愛(ài)，而這種愛(ài)是通過(guò)“把最大最紅的一牙西瓜給我”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的。在答題時(shí)。為了順暢，我們就可以先“析”，然后再進(jìn)行“賞”，而且應(yīng)把重點(diǎn)放在“析”上。

請(qǐng)不要用腳

孫道榮

五一那天，一家人去逛街。一排宣傳牌傾斜地豎立在地上，高不足一米，是一個(gè)公益廣告。其中有幅宣傳牌，畫(huà)面上是一個(gè)山區(qū)孩子，坐在破敗、幽暗的房間里，看書(shū)寫(xiě)字。

這是教育兒子的好素材。我一把拉過(guò)兒子，用腳尖指指那幅宣傳牌，對(duì)他說(shuō)，你看看這個(gè)山區(qū)里的孩子，學(xué)習(xí)條件多么艱苦……

兒子看看我，又低頭看看我的腳，輕輕說(shuō)，老爸，你能不能別用腳?用手指，好嗎?

我的腳尖，僵硬地停在半空中。

因?yàn)樾麄髋朴悬c(diǎn)低矮，腳尖可以直接“指”到它，如果用手“指”的話(huà)，就必須彎下腰。怕費(fèi)事，我才下意識(shí)地用腳尖隨意指了一下。猛然意識(shí)到，我的腳尖，與這個(gè)畫(huà)面，多么不協(xié)調(diào)!我的行為，顯然也傷害了兒子。

我向兒子道了歉。然后，蹲下身，用手指著那幅畫(huà)。

兒子也蹲下了身。

我和兒子，蹲在那幅宣傳畫(huà)前，進(jìn)行了交流，我似乎很久沒(méi)有和兒子進(jìn)行這樣的交流了，正在迅速躥高的兒子，身高已經(jīng)慢慢超過(guò)了我。

兒子給我上了一課。

這篇短文，通過(guò)對(duì)“爸爸”無(wú)意中用腳指宣傳牌、“兒子”立即進(jìn)行糾錯(cuò)這個(gè)生活小故事的描寫(xiě)，告訴人們，教育無(wú)小事，為人父母者在子女面前應(yīng)時(shí)時(shí)注意自己的言行，以免給孩子“示丑”。而文中這位父親面對(duì)孩子的批評(píng)，能知錯(cuò)就改，誠(chéng)懇道歉，如此“風(fēng)范”值得每個(gè)為人父母者學(xué)習(xí)。同樣，文中的兒子敢于指出父親的錯(cuò)誤，其鮮明的個(gè)性，也讓人過(guò)目難忘。練習(xí)：1，“我”的腳尖。為什么僵硬地停在半空中?

思路點(diǎn)撥：這一題的考查點(diǎn)是對(duì)人物心理進(jìn)行分析。分析、揣摩人物心理，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行。在這個(gè)語(yǔ)段中，父親的腳之所以僵在半空中，是因?yàn)樗媚_指宣傳牌，兒子表示出不滿(mǎn)，他一下子認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。心生慚意。解答此題就應(yīng)該圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。參考答案：兒子的話(huà)讓“我”猛然發(fā)現(xiàn)自己的失態(tài)。一下子愣在那里。

第8篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

一、抓住關(guān)鍵詞句理清課文脈絡(luò)，概括內(nèi)容

錢(qián)夢(mèng)龍先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 ，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，這需要老師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的段落要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)；寫(xiě)景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住原文中重點(diǎn)詞句來(lái)篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡(jiǎn)潔完整的語(yǔ)言將主要信息歸納出來(lái)。只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如教學(xué)四上寫(xiě)景課文《夾竹桃》，讓學(xué)生找課文中哪個(gè)重點(diǎn)句概括了夾竹桃特點(diǎn)？（如此婉美，有這樣的韌性，又能這樣引起的想象，我愛(ài)上了夾竹桃。）課文哪些自然段分別寫(xiě)夾竹桃婉美、韌性、引起想象的特點(diǎn)？（2、3、4）抓住關(guān)鍵詞“婉美、韌性、引起想象”到每個(gè)自然段中細(xì)讀。三下課文《美麗的小興安嶺》也有這樣的句子“小興安嶺一年四季景人，不僅是一座大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。抓住這樣的關(guān)鍵句細(xì)讀，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。課文《迷人的九寨溝》第3、4自然段各圍繞自然段中某關(guān)鍵詞寫(xiě)，學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)（什么景物，有什么特點(diǎn)？）邊讀邊找，很容易找到“山絢麗多彩”、“深秋，天氣多變”。《白鯨》一文中，每自然段都有中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括段意方法。其中，第3自然段中心句是過(guò)渡句，利用過(guò)渡句既是總結(jié)上一自然段意思，也是引出下一自然段主要內(nèi)容。抓住這個(gè)過(guò)渡句可以概括上一自然段及下一自然段意思。概括這篇文章主要內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用把每一自然段的中心句連起來(lái)。《莫高窟》一課也有這樣的過(guò)渡句，抓住過(guò)渡句，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容的方法，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中試著運(yùn)用這樣的過(guò)渡句，使自然段間關(guān)系更緊密，全文渾然一體。

二、抓關(guān)鍵詞想畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境

通過(guò)文本語(yǔ)言想象情景，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成腦海中的畫(huà)面，當(dāng)把想象到的轉(zhuǎn)化成學(xué)生口頭表達(dá)出來(lái)的過(guò)程則是語(yǔ)言再創(chuàng)造的過(guò)程，是讓經(jīng)過(guò)咀嚼過(guò)的語(yǔ)言散發(fā)出芳香的過(guò)程。如寫(xiě)景類(lèi)文章，作者一般會(huì)描寫(xiě)此處景物特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，可抓住描寫(xiě)景物及景物特點(diǎn)的詞閱讀，感受景物特點(diǎn)。《美麗的小興安嶺》一文中，作者分別從一年四季描寫(xiě)了小興安嶺既是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)春、夏、秋、冬的自然段時(shí)抓住關(guān)鍵詞想象：作者寫(xiě)了每個(gè)季節(jié)的什么景物？景物有什么特點(diǎn)？在頭腦中組成畫(huà)面。《夾竹桃》一文中，月光下的夾竹桃引起無(wú)限想象，學(xué)生可伴隨音樂(lè)一邊讀一邊想象：好像看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？似乎聞到了什么？讓學(xué)生在讀中結(jié)合關(guān)鍵詞想象，進(jìn)入情境，讓學(xué)生能更快捷進(jìn)入寫(xiě)景文章描繪的情境。讀中想象，品味語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。在課文中找到生活，在課文中找到自然，創(chuàng)設(shè)想象發(fā)揮的空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行。

三、故事類(lèi)文章，循文本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，它的文章結(jié)構(gòu)一般是人物、事件、精神。梳理清楚文本結(jié)構(gòu)，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞體會(huì)人物形象，能提升閱讀能力。課文《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》中，第3自然段科學(xué)家受重傷后繼續(xù)研究情景。勾畫(huà)句子中科學(xué)家動(dòng)詞，（夾、抬頭看看、寫(xiě)、淌、抽動(dòng)、記錄）再讀一讀句子，讀好動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)情景，你能感受到什么？（科學(xué)家在身體極度難受的情況下還堅(jiān)持記錄。在這種情況下，科學(xué)家沒(méi)有放棄研究。）[你認(rèn)為這是一位怎樣的科學(xué)家？（熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)、意志堅(jiān)定……）] 指名讀第3自然段，評(píng)議，齊讀，表現(xiàn)科學(xué)家品質(zhì)。《軍神》一文中，文章主要人物（），事件（身受重傷卻微微一笑，術(shù)前拒絕麻醉很平靜，術(shù)中一聲不吭，臉色蒼白默數(shù)刀數(shù)），結(jié)合事件及描寫(xiě)人物神態(tài)的詞與側(cè)面描寫(xiě)沃克醫(yī)生對(duì)態(tài)度轉(zhuǎn)變（冷冷――驚疑――柔和――怔住――緊張、擔(dān)心――慈祥）感受意志如鋼的品質(zhì)。循著文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到人文性與工具性統(tǒng)一。

第9篇：描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)作描寫(xiě)；原因；“四式四法”

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-159-02

人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元和下冊(cè)第七單元都是寫(xiě)人的文章，其中動(dòng)作描寫(xiě)是凸顯人物的一種很重要的寫(xiě)作手法。五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)比中年段時(shí)有了很大提高。但大量的習(xí)作中反映一個(gè)較為薄弱的共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)為動(dòng)作描寫(xiě)較單一、欠具體。孩子大多數(shù)只簡(jiǎn)單地寫(xiě)了做什么，沒(méi)有寫(xiě)具體怎么做。不會(huì)把一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程分解成一個(gè)一個(gè)具體的動(dòng)作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內(nèi)心世界。因此，筆者對(duì)如何讓五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)更精彩進(jìn)行了方法的探析。

動(dòng)作描寫(xiě)，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)人物做什么和怎樣做來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)鮮活的人物形象。老舍先生也曾說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。”一個(gè)或一處成功的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白，使人物真實(shí)可感、栩栩如生。

一、巧觀察，善積累

第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”①此外，于永正老師的《五重教學(xué)》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。”②

進(jìn)行有效的動(dòng)作描寫(xiě)首先要引導(dǎo)孩子從身邊出發(fā)，觀察人物復(fù)雜多變、連貫的動(dòng)作，重視語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子通過(guò)觀察其他人的腿部運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)寫(xiě)腿和腳的動(dòng)作的詞就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉(zhuǎn)、退。”學(xué)生在衛(wèi)生值日時(shí)，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時(shí)，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦。”從而感悟怎么做這一系列過(guò)程把事情寫(xiě)具體。

學(xué)生平時(shí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言材料的積累，是學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)作“素材庫(kù)”的自我建構(gòu)的過(guò)程。“巧婦難為無(wú)米之炊”。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，參加各種有益的活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生勤讀課外書(shū)，多讀報(bào)雜志的好習(xí)慣；做好摘錄筆記，及時(shí)記錄好的構(gòu)思；廣泛收集信息，尤其是關(guān)于人物動(dòng)作描寫(xiě)的資料，并分析整理。

二、引導(dǎo)分解，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞

俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“人的動(dòng)作是‘人的心里的鑰匙。”③不同的動(dòng)作體現(xiàn)了人的不同狀態(tài)，要把人物的動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確，令人感覺(jué)傳神、傳情。

“一個(gè)人從馬上爬下來(lái)。”“一個(gè)人從馬上跳下來(lái)。”“一個(gè)人從馬上跌下來(lái)。”同樣是描述一個(gè)人從馬的背上下來(lái)，“爬”字體現(xiàn)了那個(gè)人對(duì)馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個(gè)勇敢的人寫(xiě)活了。“跌”字讓人不禁聯(lián)想到有可能是馬的性子剛烈，那個(gè)人無(wú)法駕馭從而跌倒的情景。

此外，引導(dǎo)學(xué)生在觀察人物時(shí)把一個(gè)復(fù)雜行動(dòng)分解成幾個(gè)階段，再把幾個(gè)階段的行動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫(xiě)出來(lái)。

有學(xué)生在習(xí)作中這樣描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員賽跑。“400米比賽開(kāi)始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個(gè)跑到了終點(diǎn)。”此時(shí)的描寫(xiě)沒(méi)有過(guò)程，缺少具體動(dòng)作，人物的特點(diǎn)不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察每一步由幾個(gè)動(dòng)作完成，引導(dǎo)他們觀察運(yùn)動(dòng)員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個(gè)動(dòng)作之間有一定的聯(lián)系。

“400米比賽開(kāi)始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見(jiàn)他有力的雙臂一前一后地?cái)[動(dòng)著，雙腳越邁越快，很快便把對(duì)手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點(diǎn)線(xiàn)處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。

孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動(dòng)、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動(dòng)詞，讀者就會(huì)在頭腦中形成小豪跑步時(shí)有聲有色的畫(huà)面，進(jìn)而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個(gè)性特點(diǎn)。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。

三、揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界

高爾基所說(shuō)：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說(shuō)話(huà)”。 人的行為、動(dòng)作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取、提煉最能反映人物個(gè)性特征，具有典型意義的人物行動(dòng)。

“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術(shù)品。 ”

在這個(gè)習(xí)作片段，學(xué)生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動(dòng)去反映他愛(ài)勞動(dòng)，做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的個(gè)性特點(diǎn)。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態(tài)度。

四、巧用適當(dāng)?shù)男揶o手法

巧用比喻、夸張等適當(dāng)?shù)男揶o手法可以使人物的個(gè)性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導(dǎo)學(xué)生思考日常觀察到的動(dòng)作，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活體會(huì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的方法，運(yùn)用到習(xí)作用去。

“‘砰’的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。”“只見(jiàn)他用力在踏板上一蹬，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過(guò)一個(gè)漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進(jìn)沙地。”描寫(xiě)跑步、跳遠(yuǎn)的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對(duì)速度飛快的運(yùn)動(dòng)健將印象深刻和跳遠(yuǎn)時(shí)選手騰空飛躍的情景歷歷在目。

注釋?zhuān)孩賲侵液馈缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》中國(guó)人民大學(xué)出版社（2010：208）。②于永正《于永正與五重教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社（2003：50）。③陸恕、劉濟(jì)遠(yuǎn)《學(xué)作文“小問(wèn)號(hào)”》東北師范大學(xué)出版社（2008：131）

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝文武.實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式[J]. 教育研究. 2009（01）

[2] 肖春遠(yuǎn).感悟新課程――試論新課程下的語(yǔ)文教學(xué)觀[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2010（04）