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第1篇：差生評語范文

1、你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

2、你是個樣樣要強(qiáng)、聰明的女孩，你用實際的行動證明，你無愧于好學(xué)生的稱號，你用點滴汗水澆灌著成功的花朵。你工作積極，樂意當(dāng)老師的小助手，成績總是保持優(yōu)良。如果你對自己各方面的要求更“嚴(yán)”些，更“高”些，你在班里一定會非常出色。

3、你平時在校沉默寡言，很少與人交往，從不與人爭執(zhí)。在學(xué)習(xí)上有時看到你的進(jìn)步，老師為你感到高興。但你時常作業(yè)不能按時完成。俗語說：“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出哪有回報？老師真誠希望你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，痛改“老-毛脖，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績！

4、在老師眼里，你是一個文靜而又可愛的女孩，你積極參加學(xué)校開展的各項活動。對待同學(xué)你很熱情、真誠。不過，你上課的時候總是那么安靜。老師覺得你應(yīng)該以好學(xué)生為榜樣，學(xué)習(xí)他們的勤奮刻苦的精神，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，揚長避短，你一定會取得成功。

5、你有很好的口才，講故事有聲有色，娓娓動聽，你的“猴子吃西瓜”還獲得故事大賽三等獎哩！你有很強(qiáng)的表演才能，你表演的“金雞叫天都”，至今還留在老師和同學(xué)的心中，你有嘹亮的歌聲，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師欣賞你。可你貪玩不學(xué)習(xí)，知識會自動飛到你的腦子里嗎？著名的科學(xué)家愛迪生曾說過：天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。請你想想這話，它對你學(xué)習(xí)成績的提高會有幫助的。

6、每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎？你的每一點進(jìn)步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠(yuǎn)支持著你！

7、你是個內(nèi)向、懂事的女孩，關(guān)心集體，友愛同學(xué)。()樂意為別人服務(wù)，學(xué)習(xí)自覺認(rèn)真，老師交給你的各項任務(wù)都完成得很出色。只是老師希望你應(yīng)更大膽些，大膽參與課堂討論，不斷地完善自己，爭取更大的成績！

8、本來，你是個很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績！

9、你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點--多關(guān)心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步！

10、你是一位活潑可愛的女孩，似乎不知道什么是憂愁，老師愛著你欣喜的笑臉，也愛看你為集體，為大家熱情服務(wù)時認(rèn)真的態(tài)度，不過，你的學(xué)習(xí)又常常使我不安，一會兒語句不通順，一會兒出現(xiàn)錯別字，能改掉這些缺點嗎？

11、你是個表面文靜、內(nèi)心活潑的女孩，能積極參加校內(nèi)開展的各項活動。但你有時令老師生氣，作業(yè)字跡不夠端正，作業(yè)、上學(xué)比較遲。其實你的腦筋也比較聰明，只要你把精力投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)好同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信你一定會取得更好的成績！

12、在我們相處的四年時光里，你是一位聰明可愛，真誠坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開始新生活之際，我真誠地祝福你能有一個燦爛的未來，有一片任你馳騁的遼闊的天地。

13、你在校尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體。看到你用心聽課時發(fā)言那么積極，老師是多么高興。可你有時也讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學(xué)生，老師期待著這一天。

14、老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級時還有人認(rèn)得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關(guān)心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。

第2篇：差生評語范文

一、全市經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展概況

**地處**省中部，總面積1049平方公里，現(xiàn)行政區(qū)域劃分為10個鎮(zhèn)，4個街道，總?cè)丝?6.03萬，是聞名全國的“百工之鄉(xiāng)”和“五金之都”。XX年全市實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農(nóng)民人均收入7995　元，社會經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展指標(biāo)連續(xù)5年名列全國百強(qiáng)縣(市)。

經(jīng)過多年的調(diào)整、改革和發(fā)展，全市現(xiàn)有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業(yè)高中4所，初中18所，小學(xué)63所，特教學(xué)校2所，化技術(shù)學(xué)校14所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，**電大**學(xué)院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學(xué)50095人。學(xué)前教育發(fā)展勢頭良好，全市現(xiàn)有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)逐年提高，現(xiàn)全市在職教職工5176人。

通過教育強(qiáng)市評估驗收，標(biāo)志著我市教育事業(yè)已達(dá)到一定的發(fā)展水平。但是，我們并沒有因為成功創(chuàng)建教育強(qiáng)市而滿足，而是以此作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會，提升教育整體水平的新契機(jī)，再一次將創(chuàng)建更高水平的教育強(qiáng)市作為奮斗目標(biāo)和不懈的追求，把優(yōu)先發(fā)展教育作為全市工作重點，繼續(xù)加大教育投入，努力改善辦學(xué)條件，傾力打造和諧教育，加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使教育發(fā)展內(nèi)涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。

二、在鞏固創(chuàng)強(qiáng)成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)優(yōu)

(一)咬定目標(biāo)不放松，持之以恒抓整改

通過教育強(qiáng)市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創(chuàng)強(qiáng)成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標(biāo)實現(xiàn)，市委、市政府明確表示創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內(nèi)容、責(zé)任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創(chuàng)優(yōu)。市政府相關(guān)職能部門按照教育創(chuàng)強(qiáng)時的職責(zé)分工，確立專人負(fù)責(zé)，使教育創(chuàng)強(qiáng)整改的后續(xù)工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的兩項指標(biāo)(即第7條：“初中、小學(xué)達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求的比例不低于85%，各類學(xué)校中有一定數(shù)量的省示范性學(xué)校”，第14條“學(xué)校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學(xué)儀器、音體美勞衛(wèi)器材、電教設(shè)備、圖書和計算機(jī)配備達(dá)到國家或省定標(biāo)準(zhǔn)”)，達(dá)標(biāo)難度大：一是投入資金多，二是政策性強(qiáng)，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設(shè)教育強(qiáng)市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關(guān)職能部門通力協(xié)作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業(yè)的局面。市政府將整改指標(biāo)及要求分解到有關(guān)鎮(zhèn)、街道和學(xué)校，鎮(zhèn)、街道各自按照職能與學(xué)校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創(chuàng)建。規(guī)劃、設(shè)計、國土、財政、環(huán)保、公安、安監(jiān)、城管、金融等部門多次聯(lián)合辦公，集中解決了規(guī)劃設(shè)計、用地審批、環(huán)保評估、消防設(shè)施、資金投放等重大問題。有關(guān)部門聯(lián)合承諾建立教育強(qiáng)市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取有關(guān)部門的整改匯報，檢查整改進(jìn)度，評估整改質(zhì)量。《**日報》、**電視臺經(jīng)常刊出宣傳教育的專欄、播出教育強(qiáng)市再創(chuàng)優(yōu)的專題。在教育內(nèi)部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學(xué)期組織專項檢查。全市各級各類學(xué)校以再創(chuàng)優(yōu)再提高為目標(biāo)，把創(chuàng)優(yōu)與打造和諧教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與提高辦學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與促進(jìn)師德教風(fēng)轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師隊伍相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與豐富校園文化內(nèi)涵，提高學(xué)校品位相結(jié)合;使全市學(xué)校通過整改提高再上新的臺階。

(二)繼續(xù)加大教育投入，完善機(jī)制促提升

教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經(jīng)費才有保障。《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革的通知》(國發(fā)[XX]43號)下達(dá)后，我市按照通知中規(guī)定的“明確各級責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發(fā)了《關(guān)于義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制的改革和運行作出了明確規(guī)定，使“以縣為主”的管理體制進(jìn)一步得到完善。

公共財政挑起教育投入的大梁。保障機(jī)制的建立和運行為教育提供了有力的經(jīng)費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長。XX年，我市財政經(jīng)常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當(dāng)年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經(jīng)常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當(dāng)年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費逐年增長。小學(xué)XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費逐年增長。小學(xué)XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經(jīng)費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費639.99元，人均教育經(jīng)費987.40元。XX年，我市總?cè)丝?6.03萬人，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費44144萬元，人均787.86元;教育經(jīng)費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經(jīng)費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補(bǔ)貼等)全額納入市財政預(yù)算，做到通過市(縣)財政足額統(tǒng)一發(fā)放到教師本人。“一公三保”等與本市公務(wù)員同等待遇，實際收入水平高于本市公務(wù)員。XX年以來，全市中小學(xué)教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預(yù)算。為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，教勵優(yōu)秀教師到山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經(jīng)費由市財政列入預(yù)算，XX年小學(xué)、初中分別為371元和429元，均超過省定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校改造與建設(shè)資金由市(縣)統(tǒng)籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經(jīng)費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經(jīng)費12576萬元)。(八)是義務(wù)教育階段的學(xué)生雜費、課本費全部減免。市政府下發(fā)了《關(guān)于批轉(zhuǎn)**市義務(wù)教育中小學(xué)生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發(fā)[XX]124號)，使義務(wù)教育學(xué)生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務(wù)教育階段的學(xué)生課本費、作業(yè)本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育中央專項資金動態(tài)監(jiān)控管理有關(guān)事項的通知》(財庫[XX]58號)規(guī)定的精神，迅速制定實施方案，使義務(wù)教育階段學(xué)校真正實棗子免費教育，2019年上學(xué)期市財政支付義務(wù)教育學(xué)生教科書資金達(dá)824萬元。

三、自查自評達(dá)標(biāo)情況

對照《XX年**省教育強(qiáng)市評定操作標(biāo)準(zhǔn)》和評估驗收組的整改意見，我們再

次進(jìn)行了全面認(rèn)真地自查，我們認(rèn)為，我市XX年已經(jīng)通過評估的的23條項指標(biāo)都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，被認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的指標(biāo)(第7項和第14項)通過整改也已經(jīng)達(dá)標(biāo)。(自查自評達(dá)標(biāo)情況說明附后)

四、今后努力方向

(一)義務(wù)教育和高中教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，未能完全滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，今后在促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展方面還需進(jìn)一步努力。

(二)學(xué)前三年教育，以社會力量辦學(xué)為主，管理有待于優(yōu)化，質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發(fā)揮其引領(lǐng)、提升的功能，使我市學(xué)前三年教育更好更快地發(fā)展。

第3篇：差生評語范文

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：文章采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，通過對湖北省乒乓球俱樂部現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)俱樂部存在的問題，提出相應(yīng)的建議，為湖北省乒乓球俱樂部健康發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：湖北省；乒乓球俱樂部；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．014

收稿日期：2014－11－24

乒乓球作為中國的國球，在群眾體育中有非常重要的地位，對湖北業(yè)余乒乓球俱樂部進(jìn)行調(diào)查研究，為促進(jìn)湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部的健康發(fā)展有積極作用，對湖北省群眾體育的發(fā)展也有一定促進(jìn)作用。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

湖北省20家經(jīng)營性乒乓球俱樂部的經(jīng)營狀況，如青少年宮、學(xué)校等區(qū)域的乒乓球俱樂部；其中調(diào)查對象：俱樂部的經(jīng)營者、教練員和消費者。

1．2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。結(jié)合本次研究內(nèi)容，通過仔細(xì)查閱相關(guān)的書籍《體育俱樂部研究》等，雜志《乒乓世界》等，還有網(wǎng)上資料如中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等，大致了解國內(nèi)外業(yè)余乒乓球俱樂部的發(fā)展現(xiàn)狀，以上文獻(xiàn)為本文提供了一定的理論支持。

（2）問卷調(diào)查法。①問卷的內(nèi)容：根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，嚴(yán)格按照體育科研方法和問卷設(shè)計的要求，設(shè)計了俱樂部管理人員問卷，俱樂部消費者問卷，俱樂部教練員問卷。②問卷發(fā)放時間：問卷發(fā)放時間為2013年10月到11月。③問卷的發(fā)放和回收：在城區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊隨機(jī)抽取了乒乓球俱樂部管理人員20人，教練員60人，和乒乓球俱樂部消費者400人。問卷均是現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回，保證了調(diào)查的真實性。

（3）實地調(diào)查法。2014年4月到5月，7月到8月期間，親自走訪了20家乒乓球俱樂部，親身參與了武漢高校乒乓球俱樂部、黃石電信杯乒乓球俱樂部、恩施州利川市乒協(xié)杯等賽事，分別與俱樂部的管理人員、賽事的組織者及負(fù)責(zé)人和部分參賽選手進(jìn)行了交流，聽取了大家的寶貴意見。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納，用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（5）專家訪談法。對湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部的發(fā)展情況專門咨詢了有關(guān)負(fù)責(zé)人及從事乒乓球管理和教學(xué)的專家。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部的基本情況

（1）俱樂部的類型。湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部大體上有兩種，第一種是具有實體乒乓球館的俱樂部，第二種是以網(wǎng)絡(luò)為平臺促進(jìn)大家相互交流和活動比賽信息的虛擬俱樂部。具有實體乒乓球館的俱樂部根據(jù)依托對象不同，主要分為以下4大類：第一類是依托學(xué)校體育館而建立的俱樂部；第二類是依托社區(qū)建立的俱樂部；第三類是依托企業(yè)建立的俱樂部；第四類是依托體育局建立的乒乓球俱樂部。

（2）俱樂部的硬件設(shè)施。在本次調(diào)查的20家俱樂部中，設(shè)有球臺20張以上的俱樂部有4家，占20％；設(shè)有球臺10－20張的俱樂部有9家，占45％；設(shè)有球臺4－10臺的俱樂部有7家，占35％。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分俱樂部擁有球臺數(shù)量不足20臺。在俱樂部內(nèi)其它硬件設(shè)施方面，有75％的俱樂部鋪設(shè)了地膠，有20％鋪設(shè)了木地板，只有5％的俱樂部是水磨石地面。從地面材料方面看，大部分還是可以滿足消費者的運動需求的。

所以具備條件的高校，中小學(xué)應(yīng)該在學(xué)校和有關(guān)政府部門的共同努力下，將本學(xué)校的體育資源拿到社會上來共享，這是緩解社會上乒乓球運動場館供不應(yīng)求的一個有效方案。

（3）俱樂部的規(guī)章制度。在俱樂部的管理系統(tǒng)中，規(guī)章制度是重要的組成部分。擁有完善的規(guī)章制度，不是對管理者和消費者的限制，更多的是對他們的保護(hù)。總體來說湖北的業(yè)余乒乓球俱樂部在規(guī)章制度的管理上是比較正規(guī)的，但是在實際經(jīng)營管理過程中，有很多俱樂部并不能完全按照規(guī)章制度來經(jīng)營。也就是說消費者在消費前并沒有很好的閱讀該俱樂部的規(guī)章制度，所以大部分俱樂部的規(guī)章制度在實際經(jīng)營過程中所起的作用是不明顯的。

（4）俱樂部的收費和盈利情況。俱樂部的支出方面大致包括：納稅、場地租金、乒乓球器材成本、水電費、員工和教練員工資等。以上各個方面在本次調(diào)查的20家俱樂部管理人員不愿意詳細(xì)透露，但是在和各個管理人員的進(jìn)一步溝通過程中，獲得了各個俱樂部的盈虧或者持平的信息。

在本次調(diào)查的20家俱樂部中，盈利的俱樂部有13家，占70％；盈虧基本持平或者只有微利的俱樂部有5家，占20％；略微虧損的的俱樂部有2家，占10％。總體來說湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部的經(jīng)營情況還是不錯的，大多數(shù)都是盈利的。

2．2 湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部消費者的基本情況

（1）消費者男女比例。湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部消費者的性別結(jié)構(gòu)可以看出，男性消費者和女性消費者的人數(shù)比例約為4：1。乒乓球運動具有以下特點：①競技性；②趣味性；③社交友誼；④建立社區(qū)和諧性。乒乓球的競技性特點是推動乒乓球運動向前發(fā)展的主要動力。

（2）消費者年齡特點及職業(yè)特征。消費者職業(yè)比例最高的是事業(yè)單位工作人員；另外企業(yè)人員、公務(wù)員和退休人員也占到了比較大的比重；而退休人員因為肩負(fù)著替子女看管孩子的任務(wù)，所以這是導(dǎo)致退休人員不是很多的一個主要原因；學(xué)生參與乒乓球運動主要是以在學(xué)校以體育課的形式參與，只有很少一部分對乒乓球極有興趣的同學(xué)才會選擇到俱樂部中來打球，這也是學(xué)生所占比例比較小的一個原因。

（3）影響消費者參與乒乓球運動的因素。根據(jù)調(diào)查顯示，人們到俱樂部打球，更多關(guān)心的是：有沒有時間去打球，打球的位置方便不方便，從另一方面可以判斷出這部分人比較關(guān)注鍛煉的時間、和鍛煉后健身效果。而消費價格和打球的質(zhì)量不成為最重要因素。影響消費者到俱樂部打球最小的因素是俱樂部的服務(wù)。

（4）消費者運動動機(jī)。每個人到俱樂部打球健身，都有自己的目的，其中強(qiáng)身健體是最要的運動目的。隨著人們生活水平的提高，人們運動越來越少，三高病人以及其他慢性病人越來越多，人們越來越關(guān)注自己的健康問題，乒乓球運動是一項適合各個年齡段的運動，既鍛煉了人們的身體，又鍛煉了人們的視力和反應(yīng)，所以人們會把乒乓球運動作為鍛煉身體的運動項目。

3 湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部發(fā)展對策

3．1 關(guān)于俱樂部選址

經(jīng)營前根據(jù)自己的經(jīng)營方向做充分調(diào)查。比如以少兒培訓(xùn)為主要經(jīng)營方向，則俱樂部選址最好為小學(xué)校附近或者高檔社區(qū)附近。

3．2 關(guān)于俱樂部規(guī)章制度

加強(qiáng)對俱樂部規(guī)章制度的管理，提高規(guī)章制度的可操作性，這是對消費者和經(jīng)營者雙方的保護(hù)。

3．3 關(guān)于俱樂部硬件設(shè)施

在經(jīng)濟(jì)允許的條件下，盡量提高俱樂部的硬件設(shè)施條件，給消費者提供一個安全、舒適的運動環(huán)境，合理的優(yōu)化資源配置。

3．4 關(guān)于俱樂部組織好比賽活動

積極聽取消費者的意見，如比賽報名費用、獎品設(shè)置、賽制安排等因素。比賽活動組織的好壞直接影響到俱樂部的人氣、名氣、收益。有了人氣和名氣，收益自然而然就能實現(xiàn)了。

3．5 關(guān)于教練員的培養(yǎng)

入職前對教練員進(jìn)行正規(guī)的面試考核，入職后進(jìn)行正規(guī)的教練員培訓(xùn)。比如基礎(chǔ)班學(xué)生的教練員可以按照共同的要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，提高班可以根據(jù)學(xué)員的情況和教練員的風(fēng)格進(jìn)行個性化教學(xué)。另外通過多種途徑幫助教練員提高自身教學(xué)能力。根據(jù)教練員水平合理規(guī)定教練員的薪金報酬，并且報酬定期會有一定幅度的增長。教練員的穩(wěn)定就是俱樂部的福利。

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

包括：①湖北省業(yè)余乒乓球俱樂部的分布特點是中心城區(qū)較多，遠(yuǎn)郊區(qū)較少，按人口比例算分布較為平均。由于各個俱樂部場地條件、管理制度、經(jīng)營理念不同，造成各個俱樂部消費者數(shù)量差距比較大；②俱樂部的硬件設(shè)施總體上可以滿足消費者的需求；多數(shù)俱樂部的規(guī)章制度可操作性不強(qiáng)；大部分俱樂部都是盈利的，盈利情況受地理位置、經(jīng)營方式等因素有所差異；③俱樂部消費者男性多于女性，年齡特點以中老年人群為主，職業(yè)特點不明顯，具有穩(wěn)定工作消費者比較多，中等收入人群較多；④個人時間和場館地理位置是影響參與乒乓球運動的主要因素，價格因素影響不明顯。運動動機(jī)主要是強(qiáng)身健體、提高技術(shù)。

4．2 建議

包括：①經(jīng)營前做充分省場調(diào)查，不能盲目投資；②加強(qiáng)對俱樂部規(guī)章制度的管理，提高規(guī)章制度的可操作性；③在經(jīng)濟(jì)允許的條件下，盡量提高俱樂部的硬件設(shè)施條件，給消費者提供一個安全、舒適的運動環(huán)境，合理的優(yōu)化資源配置；④擴(kuò)大俱樂部財源渠道。一方面需要經(jīng)營項目多樣化，另一方面可以讓企業(yè)來冠名乒乓球俱樂部來吸引企業(yè)資金；⑤積極聽取消費者的意見，組織好業(yè)余乒乓球比賽活動；⑥對教練員實行正規(guī)的管理，通過多種途徑幫助教練員提高教學(xué)水平，根據(jù)教練員水平合理規(guī)定教練員的薪金報酬，并且報酬定期會有一定幅度的增長。

參考文獻(xiàn)

1 張林．職業(yè)體育俱樂部運行機(jī)制［M］．湖北：人民體育出版社，2001

2 余萬斌．成都省經(jīng)營性健身俱樂部指導(dǎo)員的調(diào)查［J］．湖北體育科技，2009（1）

3 桂祝．國家青少年體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀與運行模式研究——以貴州省青少年體育俱樂部為例［J］．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2009（2）

4 滕志濱．我國乒乓球職業(yè)俱樂部的建立與發(fā)展初探［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2001（3）

第4篇：差生評語范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康服務(wù)；調(diào)查；評估

近年來，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況一直備受教育工作者的重視。越來越快的生活節(jié)奏使得當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力。根據(jù)近年來的調(diào)查證實，當(dāng)代大學(xué)生開始出現(xiàn)各種各樣的心理問題。從總體上來看，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)占全體人數(shù)的百分之三十左右，其中有嚴(yán)重心理疾病的占了百分之十左右。因此，心理健康服務(wù)的開展也越來越受到社會的重視。

一、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象

選取了3所高校的在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷890份，有效率為89%。其中男生412人，占約46%，女生478人，占約54%，平均年齡為20歲。

（二）調(diào)查工具

采用自行編制的《大學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求情況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)部分在校大學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求情況。通過收集資料，小組討論，專家檢測，修改定稿，最終成功制作好調(diào)查問卷。本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷以及實體問卷相結(jié)合的方式。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

將收集的調(diào)查問卷，通過以下幾種分類方式進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別是對心理健康服務(wù)的接受程度，對心理健康服務(wù)項目的服務(wù)方式，對心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求，對心理健康服務(wù)的參與程度四個方面。將數(shù)據(jù)整理之后進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對心理健康的接受程度

被試問答“當(dāng)你看到身邊有人接受心理健康咨詢，你的態(tài)度如何？”95%的同學(xué)認(rèn)為這是件很正常的事情，在可接受范圍之內(nèi)，只有5%的同學(xué)對此持疑問的態(tài)度，不太能接受心理健康咨詢，這部分同學(xué)認(rèn)為接受咨詢就代表心理出現(xiàn)問題，不太愿意接受心理健康咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，近年來對心理健康教育的大力宣傳起了很明顯的效果，絕大多數(shù)人不再排斥進(jìn)行心理健康服務(wù)，反而因為越來越大的心理壓力，更加愿意通過心理健康咨詢的方式紓解自身的壓力。

（二）對心理健康服務(wù)項目的咨詢方式

被試問答“希望以哪種方式進(jìn)行心理健康咨詢（可多選）？”81.3%的同學(xué)選擇一對一的面對面咨詢，53.2%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢，借助諸如騰訊QQ，微信等社交工具，36.3%的同學(xué)選擇電話咨詢，12.1%的同學(xué)選擇團(tuán)體咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，首先絕大多數(shù)同學(xué)愿意進(jìn)行一對一面對面地進(jìn)行心理健康咨詢，心理咨詢師能夠更好更全面的了解學(xué)生的心理問題，可以根據(jù)需要采取相應(yīng)的治療，做到更好的心理疏導(dǎo)，提出更為有效的建議。其次，大約有一半的學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)咨詢。再次，有一部分的同學(xué)的愿意接受電話咨詢，這種咨詢方式較為方便，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)采用這種方式進(jìn)行心理健康服務(wù)。最后，只有一小部分愿意接受團(tuán)體咨詢，說明團(tuán)體咨詢在學(xué)生中的接受度相對較小。

（三）對心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求

被試問答“在出現(xiàn)什么問題時需要心理健康服務(wù)？（可多選）”56.2%的同學(xué)選擇人際交往出現(xiàn)問題時，53.7%的同學(xué)選擇對未來職業(yè)規(guī)劃迷茫的時，43.7%的同學(xué)選擇對自我認(rèn)識出現(xiàn)迷惑時，35.8%的同學(xué)選擇考試焦慮時，31.2%的同學(xué)選擇戀愛出現(xiàn)問題時。

被試問答“想要了解的心理健康的相關(guān)知識。（可多選）”53.8%的同學(xué)選擇人際交往，49.8%的同學(xué)選擇職業(yè)規(guī)劃，45.1%的同學(xué)選擇自我完善，31.8%的同學(xué)選擇情緒管理，23.1%的同學(xué)選擇戀愛情感。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們在遇到的問題和想知道的心理健康方面的知識是趨于一致的。所以可以看出當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的問題主要是涉及人際交往以及職業(yè)規(guī)劃方面，人際交往在社會中是十分重要的，人際關(guān)系處理不好很容易導(dǎo)致心理問題。還有一個主要的問題就是職業(yè)生涯的規(guī)劃，就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的心頭之患，對未來的迷茫，對自我認(rèn)識的不完整，會給學(xué)生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)。

（四）對心理健康服務(wù)的參與程度

被試問答“之前是否參加過心理健康咨詢？”87.6%的同學(xué)回答從來沒有進(jìn)行多心理健康咨詢，12.4%的同學(xué)回答曾經(jīng)接受過心理健康咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以說明，當(dāng)代大學(xué)生對于心理健康的咨詢還是處于相對被動的狀態(tài)，所以可以多開展諸如心理健康知識講座，開展心理健康課程等方法，讓更多的同學(xué)接觸心理健康服務(wù)，從而鼓勵同學(xué)在面對自身的心理問題能夠主動選擇心理健康咨詢。

三、結(jié)語

大學(xué)生作為新世紀(jì)社會之一建設(shè)的接班人，我們不僅僅要關(guān)注他們文化素質(zhì)，更要關(guān)注他們的心理健康。通過這次的調(diào)查，可以看出當(dāng)代大學(xué)生對于心理健康服務(wù)的需求程度還是相對較高，所以筆者希望各大高校在校內(nèi)開展心理健康課程，普及心理健康知識，開設(shè)心理健康咨詢處，幫助部分需要心理健康服務(wù)的同學(xué)，使當(dāng)代大學(xué)生能夠更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：差生評語范文

一、辦學(xué)方向與教育觀念

我們的目標(biāo)是：辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，學(xué)生發(fā)展有特長。把學(xué)校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和人才觀。

具體做法是：

1.開齊課程，開足課時，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長;優(yōu)差平等，多元評價。

2.組織教師學(xué)習(xí)依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、守紀(jì)、進(jìn)取”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、求實、創(chuàng)新”的教風(fēng)和“勤讀、善練、多思、多問”的學(xué)風(fēng)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

倡導(dǎo)求真務(wù)實、廉潔勤政、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)。學(xué)校校委會由校長、總務(wù)主任、班主任組成，班子成員年富力強(qiáng)，年齡搭配合理，成員之間能團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，公正廉潔，作風(fēng)正派，敢于大膽改革和開拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)一致地開展工作。

班主任是校長的得力助手，學(xué)校管理的能手，更是教育教學(xué)方面的高手，他們積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實際，共同確定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學(xué)校發(fā)展盡職盡責(zé)的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開校委會，商討學(xué)校重大事宜，分工明確，各負(fù)其責(zé)。

三、辦學(xué)條件

學(xué)校占地5709m2，校舍建筑面積1213m2，，微機(jī)5臺，教師圖書200，師均20冊，學(xué)生用書1300冊，生均2.8冊，閱覽室有報刊、雜志5類26份，能滿足教學(xué)所需。

四、師資隊伍：

學(xué)校在崗教師34人，其中本科12人，大專20人，中師2人，中級教師15人，初級教師19人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率均達(dá)100%。學(xué)校堅持政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校組織各種教育教學(xué)活動，為教師發(fā)展搭建平臺。為了更好地推進(jìn)學(xué)校各項工作的開展，提高教育質(zhì)量，把校長負(fù)責(zé)制、教師責(zé)任制落到了實處。

同時又實行了教師工作量化考核管理，對教師的德、能、勤、績等方面進(jìn)行量化與績效工資掛鉤，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。我校還注重對骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。通過各類培訓(xùn)，提升了教師的專業(yè)水平，為搞好素質(zhì)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、教育教學(xué)工作：

1、教育工作：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)德育工作的法規(guī)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，把德育工作與學(xué)校其它各項工作有機(jī)結(jié)合起來，滲透到各科教學(xué)及各項活動之中，真正體現(xiàn)德育教育無處不在，無時不有，從小做起，從實事抓起。

(1)狠抓學(xué)校精神文明建設(shè)，組織師生學(xué)習(xí)并宣傳，積極參與社會公益活動，植樹、學(xué)雷鋒等活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛和為人民服務(wù)的思想。

(2)開展以愛國主義教育為主要內(nèi)容的各種形式的思想教育活動，組織學(xué)生觀看愛國主義影視劇、革命片等，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的良好品德。

(3)請家長走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校、了解經(jīng)驗、了解孩子，監(jiān)督、支持學(xué)校工作。

(4)以活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把德育深入學(xué)生心里，學(xué)生初步形成了良好的行為習(xí)慣。

(5)重視學(xué)生的法制教育和安全意識。定期召開法制、交通安全、衛(wèi)生防疫大會，增強(qiáng)了學(xué)生法制觀念和安全意識。

2、教學(xué)工作：教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們永恒的目標(biāo)。(1)教學(xué)管理。教學(xué)管理制度健全，學(xué)校能嚴(yán)格按《課程標(biāo)準(zhǔn)》開齊課程，開足課時，做到有計劃、有記錄、有檢查、有督促、有評估，使教學(xué)工作緊張有序地進(jìn)行。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能帶主課，積極參與教研活動。嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，無復(fù)讀、留級、輟學(xué)現(xiàn)象。

(2)教研活動。各教研組能按要求制定教研計劃，每周開展教研活動。組織教師學(xué)習(xí)教育理論、新課標(biāo)、課改經(jīng)驗等，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。教研活動開展專題討論，研究教法與學(xué)法，切實解決教師教學(xué)中存在的實際問題。

(3)學(xué)校對備、教、改、考等環(huán)節(jié)，有具體規(guī)定及要求。對教師教案、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行月查，次次有重點，并有詳實記錄。

(4)抓住課改機(jī)遇，去開發(fā)研究校本課程，大家積極實踐，大膽探索，使校本課程內(nèi)容豐富多彩，如跳繩、羽毛球等。

六、學(xué)校管理：

1、為了規(guī)范管理，學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制，校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，實行層級目標(biāo)管理責(zé)任制，做到事事有人管，工作有目標(biāo)，形成激勵、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學(xué)校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機(jī)制。

2、學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結(jié)與考評，實行科學(xué)管理，全校工作運行有序。

3、總務(wù)后勤工作：保證各種教育教學(xué)活動的順利開展。嚴(yán)格執(zhí)行各項財經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范管理經(jīng)費，合理使用。嚴(yán)格執(zhí)行各項收費標(biāo)準(zhǔn)，無亂收費現(xiàn)象。

七、教育質(zhì)量

開展素質(zhì)教育以來，我校學(xué)生的基本素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。各年級文化課合格率、優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。

八、辦學(xué)特色

第6篇：差生評語范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 一年級 詞匯水平 調(diào)查

語音、詞匯和語法是構(gòu)筑語言的三大要素，其中詞匯對實現(xiàn)語言的交際功能起著舉足輕重的作用。對于外語學(xué)習(xí)者而言，如果沒有掌握一定量的詞匯，即使發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，語法再熟練也無法實現(xiàn)順利的交流。所以Wilkins指出，“沒有語法，表達(dá)信息甚微，沒有詞匯，則表達(dá)信息為零”［1］。

我國的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》［2］、《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）［3］都明確規(guī)定了各個階段學(xué)生必須掌握的消極詞匯和積極詞匯數(shù)量。消極詞匯，也稱接受性詞匯（receptive vocabulary）或認(rèn)知詞匯，指學(xué)習(xí)者在一定上下文中能正確判斷其含義的詞匯；積極詞匯，也稱產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）或?qū)嶋H使用詞匯，指學(xué)習(xí)者在口語或?qū)懽髦心軌蛘_使用的詞匯［4-6］。一般說來，學(xué)生的消極詞匯大于積極詞匯，因為前者僅要求認(rèn)識某個單詞，后者要求掌握其拼寫、詞性、搭配、適用語體、語域等多重知識，后者需花費的記憶時間和強(qiáng)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者，因而學(xué)生對后者的熟悉程度也超過前者。

近年來國內(nèi)非常關(guān)注詞匯水平的研究，其調(diào)查對象包括非英語專業(yè)的學(xué)生［7-10］和英語專業(yè)的學(xué)生［11，12］，但是這些研究都只是調(diào)查學(xué)生的消極詞匯，沒有涉及積極詞匯，無法比較全面地反映學(xué)生的詞匯水平。本研究將既考查學(xué)生的消極詞匯也考查積極詞匯，即不僅測試詞匯的認(rèn)知，而且測試詞匯的拼寫和搭配。目的是了解筆者所在學(xué)校一年級英語專業(yè)學(xué)生的詞匯水平，衡量他們的積極詞匯和消極詞匯是否達(dá)到國家大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，為外語教學(xué)提供重要依據(jù)。

1.研究方法

1.1調(diào)查時間及對象

詞匯測試于2009年12月底進(jìn)行，對象為海南大學(xué)09級英語專業(yè)新生中隨機(jī)選取的5個班，包括經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)3個班和普通英語專業(yè)2個班，共139人，其中男生32人，女生107人。

1.2詞匯測試手段

本次詞匯測試共包含3大部分：消極詞匯測試，積極詞匯測試和詞塊測試。

（1）消極詞匯測試：該測試重點考查詞匯意義的認(rèn)知，采用的是英語單詞翻譯成漢語的形式，如bike?搖?搖?搖?搖。

（2）積極詞匯測試：該測試重點考察詞匯的意義和拼寫，試題采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即給出一個英語句子，該句子中一個單詞不完整，要求被試根據(jù)起始字母提示，結(jié)合上下文將單詞空缺部分補(bǔ)充完整。如：

I?蒺m glad we had this opp?搖?搖?搖?搖to talk。

該題的答案是opportunity，被試必須首先知道該詞的意義，同時還要正確拼寫該詞，才能給出正確答案。需要說明的是，積極詞匯知識理論上還應(yīng)該包含語義網(wǎng)絡(luò)知識、搭配知識、語用知識等各個方面，但目前國內(nèi)外常用的詞匯測試手段無法將上述知識全部包括，所以僅測試拼寫知識。本研究中的積極詞匯量僅指能夠正確拼寫的詞匯數(shù)量。

（3）詞塊測試：該測試目的是考查常用詞匯的拼寫及搭配。測試題給出中文提示，要求學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，如：

I?蒺m quite c?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖myself. （有能力照顧）

該題目考查的核心詞是capable及其搭配be capable of doing。該題對詞匯知識的要求又有提高，被試不僅要熟悉目標(biāo)詞匯的意思、拼寫，而且必須了解其常用常用搭配。所以，消極詞匯、積極詞匯和詞塊能力測試將對學(xué)生詞匯知識的調(diào)查逐漸從廣度推向深度。

積極、消極詞匯測試采用的詞表主要為《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》［2］（簡稱《基礎(chǔ)大綱》）和《高等學(xué)校英語專業(yè)全程通用詞表》（簡稱《通用詞表》）［13］。《大綱》規(guī)定了基礎(chǔ)階段（到二年級結(jié)束）的詞匯量在6000左右，并將所有詞匯分成3個等級，每個等級2000詞左右；《通用詞表》在《基礎(chǔ)大綱》的基礎(chǔ)上增加了2000詞，將英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯量提升至8000。結(jié)合兩種詞表，筆者獲得了2000，4000，6000及8000四個等級的詞匯表。從每個等級中隨機(jī)抽取20詞，共80詞，作消極詞匯測試。考慮到被試者還是大一學(xué)生，能夠熟練拼寫的詞匯不可能超過6000，因而積極詞匯測試沒包含8000詞這一級別，僅僅從前面三個等級中分別隨機(jī)抽取20題，共60題。詞塊測試主要參考《當(dāng)代朗文英語詞典》（第5版），該詞典列出了口語和書面語中最高頻的3000詞，并給出這些詞最常用的搭配。本研究從中隨機(jī)選取30詞，測試學(xué)生的搭配知識。之所以選擇《朗文》3000詞表，一方面因為該詞表具有權(quán)威性，是基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計結(jié)果，代表了英語詞匯中最核心的部分。另一方面因為該詞表能夠滿足本次測試的要求：涵蓋所有規(guī)定掌握的詞匯，同時拉開差距。因為《大綱》規(guī)定到二級階段，即一年級結(jié)束時學(xué)生需要掌握2000―2500詞的基本搭配，本研究的被試為進(jìn)大學(xué)僅一學(xué)期的學(xué)生，屬于一級階段，平均詞塊水平需達(dá)到1500-1800左右，采用3000的詞表在數(shù)量上包含了所有目標(biāo)詞匯，同時可以適當(dāng)拉開差距。

1.3評分標(biāo)準(zhǔn)

消極詞匯測試只需寫出一個正確的詞匯意義即給一分，寫錯、不寫不給分，各個等級滿分都是20分，四個等級共80分。積極詞匯測試如果拼寫、用法完全正確，給一分，有任何錯誤均不給分，各個等級滿分也都是20分，三個等級共60分。詞塊測試原則上一條橫線一分，但前提是必須關(guān)鍵詞正確，如果關(guān)鍵詞錯誤，則整個搭配不給分。該部分共30題，80個空，滿分80分。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

用DPS 11.5軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和方差分析。

2.結(jié)果及討論

2.1整體情況描述

說明：消2000指消極詞匯2000，積2000指積極詞匯2000，以此類推，下同。

消總為消極詞匯的總分，計算方法為前面四個等級成績的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；積總為積極詞匯的總分，計算方法為前面三個等級成績的相加：積2000+積4000+積6000。下同。

表1列出了139人各項詞匯測試的最高分、最低分及平均分。結(jié)果顯示，學(xué)生間詞匯水平的差距非常大。詞匯量的大的學(xué)生8000個消極詞匯掌握了74%，詞匯量在5500以上；6000個積極詞匯也掌握了68.3%，約為4000詞左右。而最差的連最基本的2000詞都只認(rèn)識一半多（55%），4000階段僅認(rèn)識兩個，到6000、8000階段完全沒有認(rèn)識的詞，消極詞匯總量僅為1400左右；而積極詞匯就更為有限，2000個最常用的詞匯中能完整拼寫的僅30%，積極詞匯總量大約為700詞。至于詞塊能力，最好的能夠答對83.5%，3000個口語和書面語中的高頻詞至少有五分之四多已經(jīng)能夠非常熟練自如地使用；但最差的僅答對7%，幾乎沒什么能夠正確使用的詞。

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5個班消極詞匯的平均得分率為42.5%，約認(rèn)識3400詞；積極詞匯平均得分率為37.5%，約2200詞可以正確拼寫；3000詞塊得分率為43%，約有1300詞可以正確搭配，熟練使用。《大綱》［3］規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時消極詞匯不少于2000個，掌握1200個左右的常用詞及固定搭配。到2級階段，即一年級結(jié)束時，通過閱讀課和其他途徑消極詞匯達(dá)4000-5000個，能夠正確而熟練地使用其中的2000-2500個及其最基本的搭配。本次調(diào)查時間接近第一學(xué)期末，調(diào)查對象處于一級階段，可以推斷該階段的消極詞匯量為3000-3500，掌握其中1500-1800詞的常用搭配。結(jié)果顯示，學(xué)生的消極詞匯量（3400個）整體達(dá)到了大綱規(guī)定要求，但其中能夠熟練使用的詞匯約為1300個，僅比高中階段的要求多出100個，尚達(dá)不到大綱規(guī)定的要求。這說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生通過大量的閱讀使認(rèn)知詞匯的數(shù)量有了大幅度提高，但是盡管數(shù)量增長迅速，質(zhì)量的提升不夠理想，因為他們僅僅能夠熟練使用其中的一小部分，絕大多數(shù)詞匯僅僅停留在認(rèn)識階段。

造成這種情況的主要原因可能與教學(xué)方式及課程設(shè)置有關(guān)。在大學(xué)階段，課文的詞匯量大幅增加，因為時間關(guān)系，教師上課更加注重課文的理解和欣賞，一般不會花大量時間講解單詞及其搭配。有的老師會讓學(xué)生自己查字典解決生詞問題，于是為了方便，很多學(xué)生使用電子詞典，查到中文翻譯就算了事；有的學(xué)生會記一些搭配和例句，但碰到意義和用法繁多的詞匯就無從下手，因為他們無法判斷哪個義項或用法是最常用或必須掌握的。在基礎(chǔ)階段，教師都會要求學(xué)生背誦生詞并做聽寫練習(xí)，所以很多單詞學(xué)生認(rèn)識、會拼寫，但是熟悉程度和深度知識掌握不夠，在語言產(chǎn)出時無法被迅速激活并正確使用。另外一個原因可能與課程設(shè)置相關(guān)。在一年級上學(xué)期，基礎(chǔ)階段閱讀課程占了絕對優(yōu)勢，精讀加泛讀每周有8個課時，而口語課程只占2個課時，寫作還未曾開設(shè)。閱讀主要屬于輸入性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記憶大量字詞短語；口語寫作屬于輸出性學(xué)習(xí)，學(xué)過的字詞用法通過說和寫被激活并進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。大量的輸入、有限的輸出，造成了學(xué)生消極詞匯量大，實際使用詞匯量小。所學(xué)的詞匯只有被反復(fù)使用后才算真正屬于了學(xué)習(xí)者，否則該詞匯只會長期處于“沉睡”狀態(tài)。一種常見的現(xiàn)象是，學(xué)生在口語表達(dá)時往往會因為詞匯問題而卡住，而那些被卡的詞匯大多是常用詞匯，如果老師當(dāng)時給出該詞的提示，學(xué)生就會連連點頭，作恍然大悟狀，感嘆自己怎么沒想到該詞。這種現(xiàn)象說明，大量的詞匯“休眠”在學(xué)生頭腦，沒被激活。所以強(qiáng)化對單詞搭配用法的學(xué)習(xí)對語言的輸出至關(guān)重要。

2.2不同班級詞匯水平比較

說明：每個項目的詞匯得分以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，下同。

為尊重各班隱私，具體班級名用字母代替。

表2比較了5個不同的班級在各個等級的消極詞匯測試中的平均成績，單因素方差分析結(jié)果顯示，p全部大于0.05，5個班級在單項分、總分之間不存在顯著差異，應(yīng)視作同一水平。表2的標(biāo)準(zhǔn)差也顯示，就總分而言，D班的標(biāo)準(zhǔn)差（5.99）相對較小，說明該班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布比較均衡，學(xué)生間的差距不如其他四個班級那么大。在各個班級內(nèi)部，4000這個等級的標(biāo)準(zhǔn)差最大，其他等級相對較小，說明學(xué)生的成績在消極詞匯4000這個層次上存在較大差異，其他等級的差異較小。其原因主要是2000這個層次太容易，顯示不出差距；6000、8000兩個層次因為太難，同樣也拉不開差距。

表3比較了5個不同班級在各個層級的積極詞匯測試和詞塊3000測試的平均成績。單因素方差分析結(jié)果顯示，積極詞匯6000、詞塊3000兩項的p值小于0.05，說明5個班級在這兩項測試上存在顯著差異；而積極詞匯2000、4000及積極詞匯總分的p都是大于0.05，說明5個班級在這三項不存在顯著差異。進(jìn)一步對5個班級的積極詞匯6000和詞塊3000進(jìn)行多重比較，結(jié)果見表3右上角的標(biāo)注。在積極詞匯6000這一層次上，A班和B班存在顯著差異，其他3個班不存在顯著差異；在詞塊3000這一層次上，A班、C班、D班、E班不存在顯著差異，B與D班不存在顯著差異，但與A、C、E班存在顯著差異，即B班對3000個常用詞的用法及搭配的掌握程度不如這三個班級。

說明：對5個班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析和多重比較，右上角有不同字母，表示方差分析結(jié)果差異顯著（p

3.主要結(jié)論

海南大學(xué)09級學(xué)生自9月份入學(xué)，經(jīng)過近4個月的學(xué)習(xí)后消極詞匯量約為3400詞，達(dá)到《大綱》規(guī)定；但能夠正確使用的詞匯僅為1300個，沒能達(dá)到《大綱》規(guī)定要求。這一結(jié)果說明，該年級的學(xué)生的認(rèn)知性詞匯通過大量的閱讀有了長足的發(fā)展，但是數(shù)量的增長沒有帶來質(zhì)量的提高，他們對詞匯的深度知識掌握不夠，對詞匯僅僅停留在認(rèn)識和拼寫階段，沒有達(dá)到熟練使用的程度。造成這種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于教師課堂上用于解釋生詞的時間相對較少；另一方面可能是該年級的課程多為閱讀類輸入性課程，口語、寫作類輸出性課程比例較低。

本次調(diào)查的5個班級的積極詞匯、消極詞匯總分不存在顯著差異，基本處于同一水平，但是有一個班級的學(xué)生對最常用的3000詞的搭配、用法的掌握程度顯著低于其他班級。因而我建議對該班的同學(xué)通過造句、寫作加強(qiáng)對常用詞、固定搭配的訓(xùn)練，縮小與其他班的差距。

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基金項目：海南省教育廳項目（Hj2009-35）、海南大學(xué)2009年度科研項目（hd09xm115）。

第7篇：差生評語范文

從“學(xué)生立場”出發(fā)觀察與評價課堂教學(xué)，即從有利于學(xué)生發(fā)展的視角觀察與評價課堂教學(xué)，是由課堂教學(xué)的本質(zhì)特點決定的。我們在前文提到，現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點即認(rèn)為“教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”“有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”是我們判斷課堂教學(xué)優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。說得淺白一點，如果教師的“教學(xué)”沒有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，那就只是打著“教學(xué)”名義的折騰或胡鬧，根本算不得“教學(xué)”，更毋寧說“好教學(xué)”了。但是，課堂教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的這一話題，說起來又比較復(fù)雜，我們可以嘗試從以下幾方面展開討論。

一、課堂觀察與評價，要克服班級教學(xué)的弊端

當(dāng)代課堂教學(xué)以班級授課制為基本狀態(tài)。現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)的情況是一個教學(xué)班，四五十個學(xué)生，甚至六十幾個學(xué)生。姑且以四十位學(xué)生一個班為例，這么多的學(xué)生，要求教師在特定的時間內(nèi)（四十分鐘或四十五分鐘）完成特定內(nèi)容教學(xué)，達(dá)到特定的目標(biāo)，這對教師而言，不能不說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。況且這四十位學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)時，知識準(zhǔn)備是有差異的，學(xué)習(xí)動機(jī)也不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差別，甚至當(dāng)天進(jìn)入課堂時的情緒狀態(tài)也很不相同，這些都是教學(xué)常常要面臨的情況。教師怎么辦？有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從理想的角度看，不僅僅只是促進(jìn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，最理想的是促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)。前文提到一位教師為了開公開課，竟然將班上十九位“學(xué)習(xí)較差”的學(xué)生拒之門外，就是極為嚴(yán)重的教學(xué)事件，教師的行為與現(xiàn)代教學(xué)觀念格格不入。當(dāng)然，這是最典型的例子。我們在課堂觀察中經(jīng)常看到：教師在課堂上僅與幾位學(xué)生問答互動，一旦從這少數(shù)幾位同學(xué)回答中得到自己“期待”的答案，就喜形于色，似乎“問題”也就解決了。殊不知，“問題”只是少數(shù)，甚至個別學(xué)生弄懂了，解決了，而對于多數(shù)學(xué)生可能“問題”還是“問題”，根本沒有解決。然而，這個時候，教師卻已開始下一環(huán)節(jié)教學(xué)了，“問題”就這樣依舊留在多數(shù)學(xué)生那里。這就是典型的教學(xué)中的“夾生飯”，教學(xué)就這樣不知不覺地“制造”“問題學(xué)生”。盡管這樣的教學(xué)表面上看起來有問有答，甚至師生之間問答輕松流暢，可是，從學(xué)生發(fā)展的立場觀察與評價，這樣的流暢問答實在只是浮于課堂教學(xué)的表面，少數(shù)學(xué)生得益，而多數(shù)學(xué)生成了教學(xué)的“點綴品”“陪襯品”，成了教師與少數(shù)學(xué)生之間教學(xué)的看客與聽眾。這樣的教學(xué)，不管外表如何貌似符合新課程理念，究其本質(zhì)，依舊是低效的教學(xué)，與現(xiàn)代教育理念格不合，因為，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最堅定的信念。雖然在大班教學(xué)嚴(yán)酷現(xiàn)實之下落實這一點極為困難，但這必須是“好教學(xué)”秉持的理念，追求的目標(biāo)。

所以，為了克服班級教學(xué)的弊端，很多教師在面對班級教學(xué)現(xiàn)實情況下，探索新的課堂教學(xué)組織形式。如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等，近年出現(xiàn)的比較著名的有山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。這些努力，既考慮教學(xué)要適應(yīng)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)機(jī)制問題，也包含推動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展價值的追求。

二、課堂教學(xué)與評價，要關(guān)注教學(xué)活動的展開

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)還要關(guān)注教學(xué)活動的展開，是否建立在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗水平上，是否能從學(xué)生原有知識與經(jīng)驗水平上幫助學(xué)生將原有知識與經(jīng)驗向外拓展、向上提升，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與穩(wěn)健發(fā)展。

中外教育史上，很多教育大家對此都有過相似的精辟論述，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論也對此有豐富的理論研究。如我國先秦惠施即提出“以其所知，喻其不知，使其知之”。孔子提出“溫故而知新，可以為師矣”。西方現(xiàn)代教育學(xué)大家、德國教育學(xué)者赫爾巴特提出的教學(xué)過程“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”四個階段，其中，“聯(lián)想”就是要求教學(xué)要幫助學(xué)生在新舊知識之間建立起有機(jī)聯(lián)系。美國著名學(xué)者杜威提出教育即生長，教育即經(jīng)驗的重組重造的觀點，更是把與學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的契合，作為現(xiàn)代教學(xué)活動開展的根本原則。著名心理學(xué)家、瑞士學(xué)者皮亞杰同化順應(yīng)理論，以及其后不斷發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更從人類學(xué)習(xí)機(jī)制上，為這一教學(xué)主張?zhí)峁﹫詫嵉男睦韺W(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)于這一點，一些教科書的編寫給我們樹立了非常好的示范，只是有些教師比較粗心，不太注意教科書編寫者的匠心，往往對教科書精心安排熟視無睹。比如人民教育出版社課程教材研究所等編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五章“三角形”，教科書編者在開篇中提出“我們學(xué)過了三角形，你能說出哪些物體上有三角形嗎？”接下來給出了學(xué)生日常生活中常見的諸如吊車、自行車、籃球架等等含有“三角形”的物體。教科書編者這樣安排，就是把即將展開的進(jìn)一步有關(guān)三角形知識的學(xué)習(xí)，巧妙地建立在學(xué)生原有知識（一年級下冊“認(rèn)識圖形”部分）基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生日常生活經(jīng)驗上。

同理，教師展開課堂教學(xué)，也應(yīng)該盡可能遵循這一原則，利用學(xué)生原有知識與經(jīng)驗，幫助學(xué)生通過順應(yīng)與同化的方式吸納新知識。這樣，教學(xué)不僅有利于學(xué)生牢固掌握新知識，更重要的是，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己原有知識經(jīng)驗出發(fā)，對新知識的理解更深刻。通過教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了新知識的邏輯意義，也可能領(lǐng)悟新知識的生活意義，有助于學(xué)生從生活源頭上領(lǐng)悟、理解新知識。所以，我們評價課堂教學(xué)，一個重要的視角，就要觀察教師能否幫助學(xué)生從他們原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索、學(xué)習(xí)新知識，并對此給予評價。

三、課堂教學(xué)觀察與評價，要注重觀察教師教學(xué)有效性

所謂有效教學(xué)，在當(dāng)今新課程理念下，正如鐘啟泉教授所言，是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”“‘學(xué)生成長’成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。”課堂要從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。為營造這樣有助于“學(xué)生成長”的課堂，日本學(xué)者土歧圭子認(rèn)為，課堂教學(xué)需要遵循三個原則：（1）設(shè)計出教的人與學(xué)的人均能安心的師生關(guān)系、生生關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評價均適合學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）在活動性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以主體參與學(xué)習(xí)。

這樣，我們觀察課堂，首先要觀察課堂教學(xué)的氛圍。那種威壓的師道尊嚴(yán)的課堂，固然是我們摒棄的對象，那種刻意“做出來”的親切教態(tài)中控制的課堂，同樣應(yīng)該批判。師生在固定的時間、相同的空間中要達(dá)成共同的目標(biāo)、完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有緊張是不可能的。但這種緊張，是師生面對共同的任務(wù)、共同的困難產(chǎn)生的“工作的緊張”，而不應(yīng)是師生、生生之間由于某一方的專制、暴力造成的人際關(guān)系的緊張。恰恰相反，在面對共同任務(wù)的同舟共濟(jì)中，師生之間、生生之間應(yīng)該相互尊重、相互幫助、相互諒解，是一種真誠的關(guān)系，是友好型、對話型的關(guān)系。一個成熟的課堂觀察者，不應(yīng)該停留在課堂氛圍的表面，看教師面容、語氣是否親切和善，而應(yīng)該透過表象，觀察教師在處理教師、學(xué)生與知識關(guān)系時，是否平等、開放，這是影響課堂教學(xué)氛圍的核心要素，只有教師真正能與知識、與學(xué)生進(jìn)行平等對話，才能真正形成讓師生安心的課堂人際關(guān)系。在一般數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科課程教學(xué)中，對教師而言，學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是教科書編者考慮的事情，教師要考慮的主要是如何利用好教科書的設(shè)計，或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的再加工。但在選擇方法及給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面合適的評價方面，卻是教師必須認(rèn)真考慮的主要問題。新課程倡導(dǎo)“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，是就一般情況而言的，這無疑是正確的。但這里應(yīng)該明確兩點：一是一般性的倡導(dǎo)，不等于不分場合、目標(biāo)、內(nèi)容、對象的強(qiáng)制推行，具體實施過程應(yīng)該考慮具體情況，相機(jī)而行。二是“學(xué)習(xí)方式”不同于具體學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生相對長期的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)面貌和一般風(fēng)格，而學(xué)習(xí)方法更具體，往往與具體目的、時間、問題、對象密不可分，運用起來也會更加靈活、機(jī)動。

第8篇：差生評語范文

Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.

關(guān)鍵詞：差異；關(guān)聯(lián)；智力；外語習(xí)得；大學(xué)新生

Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0226-04

0 引言

外語和母語都是人類語言。人類語言是將聲音、文字或其他信號與其意義匹配的一種形式系統(tǒng)（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬的不同人群所使用的語言，以喬姆斯基為代表的當(dāng)代語言學(xué)家傾向于將人類語言當(dāng)成一個整體，因為人類語言有如下共同的特點，即人類語言都擁有相似的結(jié)構(gòu)和功能。例如，任何語言都有語法和詞匯，并由此構(gòu)成無限多的句子，表達(dá)任何思想。人類語言在結(jié)構(gòu)和功能上的共同特點意味著人類的語言是人類特有的生物性的天賦。前人對于兒童語言學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)現(xiàn)在一定程度上證實了人類語言的生物性天賦的假設(shè)。正如特定年齡的兒童動覺發(fā)展的具有一致性一樣，兒童的母語習(xí)得發(fā)展也經(jīng)歷了類似的過程。大部分正常的孩子在半歲以前的語言實踐是以元音為主的單音節(jié)，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開始出現(xiàn)夾雜著輔音的多音節(jié)，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個孩子都能正確說出他們?nèi)松牡谝粋€單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語言環(huán)境下的孩子都將經(jīng)歷從單詞到簡單句直至復(fù)雜句的語言發(fā)展過程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語（Slobin， 1972）[2]。也有極少數(shù)特殊病患兒童的語言發(fā)展有不同的表現(xiàn)，例如，患有特定語言障礙（SLI）的兒童的語言發(fā)展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導(dǎo)致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語法等語言技能上與正常的兒童沒有區(qū)別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類語言的生物性假設(shè)的證明以及特殊病例的分析，兒童的語言能力與智力水平?jīng)]有關(guān)聯(lián)。

青少年的外語習(xí)得經(jīng)歷不同于兒童的語言發(fā)展過程，相對于兒童語言發(fā)展的快速和高效過程，青少年外語習(xí)得經(jīng)歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學(xué)以后的青少年和學(xué)齡前兒童這兩者最明顯的區(qū)別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語言習(xí)得的關(guān)鍵期或敏感期的存在。兒童在語言習(xí)得的關(guān)鍵期時，善于對詞匯記憶和句法分析進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，他們的程序記憶系統(tǒng)可塑性強(qiáng)，然而隨著時間的推移，外顯性學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，到了青少年以后，他們在語言上的程序性記憶的靈活性就越來越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環(huán)境的角度對這兩者的差異做出解釋，例如，外語學(xué)習(xí)者心理上對目標(biāo)語的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯和學(xué)習(xí)動力不足（Gardner，1985），以及非母語的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致外語輸入較少（VanPatten，1987）。總之外語不是一般意義上的語言，一般意義上的語言是指人類的第一語言即母語，對于外語學(xué)習(xí)者來說外語不同于母語，外語能力不屬于人類的生物性天賦，外語習(xí)得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)環(huán)境等外在條件的支持。

以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語言習(xí)得的一致性，以及他們與青少年外語習(xí)得的總體差異的原因，卻不能并足以說明為什么入學(xué)以后開始學(xué)習(xí)外語的青少年學(xué)生的外語能力比起學(xué)齡前兒童的母語習(xí)得水平呈現(xiàn)出更大的個體差異，這種差異不僅表現(xiàn)在相同年齡段的青少年外語水平差異巨大，而且表現(xiàn)在很少有從青少年開始外語學(xué)習(xí)的學(xué)生最終能達(dá)到自己母語的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關(guān)聯(lián)，是本研究的重點。根據(jù)美國心理協(xié)會的解釋，智力是一種能夠理解復(fù)雜思想，有效地適應(yīng)環(huán)境，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從事各種推理以及通過思考客服困難的能力。國外學(xué)者們傾向于認(rèn)為智商水平越高則外語的學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)，但智商水平的高低對外語的交流能力沒有影響。Genesee（1976）的研究中發(fā)現(xiàn)智商成績與二語習(xí)得中的聽和說的能力沒有相關(guān)性。Skehan（1989）的實驗中顯示智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在外語的語法、詞匯和閱讀方面的成績優(yōu)于智商分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，但是沒有發(fā)現(xiàn)他們的智商與溝通能力之間的關(guān)聯(lián)。

本研究試圖將研究對象進(jìn)行性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測試得分與高考英語成績來比較他們外語習(xí)得與智力因素之間的差異，并進(jìn)而對各個組別內(nèi)的研究對象的對外語習(xí)得與智力因素的關(guān)系進(jìn)行研究。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對此展開過量化的實證研究。外語習(xí)得和智力因素的差異和關(guān)聯(lián)的研究對于二語習(xí)得的教學(xué)關(guān)系重大，如果我們能了解外語習(xí)得與智力因素的關(guān)系，不管這種關(guān)系是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)或者是不相關(guān)，都可以為學(xué)生的專業(yè)選擇和學(xué)校的教學(xué)安排提供必要的參考。

1 研究方法

1.1 統(tǒng)計手段

本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 22對從研究對象的年齡、智商、英語高考成績等分布特點進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗的比較，并從整體和以性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族出身分類對他們的高考外語成績與智商測試得分作相關(guān)性統(tǒng)計分析。研究對象的所有個人信息和他們的高考成績均來自學(xué)校招生辦公室和教務(wù)處，并被嚴(yán)格保密，除該研究外不作其它用途。

1.2 研究對象

參與本研究的對象為2014年考入昆明理工大學(xué)的81名大學(xué)新生，他們來自兩個為進(jìn)行大學(xué)英語教育而隨機(jī)編成的兩個班，其中女生30名占被調(diào)查總數(shù)37%，男生51名占被調(diào)查總數(shù)的63%；外省的學(xué)生31名占被調(diào)查總數(shù)38%，云南本省的學(xué)生50名占被調(diào)查總數(shù)的62%；來自城鎮(zhèn)的學(xué)生27名占被調(diào)查總數(shù)的33%，來自農(nóng)村的學(xué)生54名占被調(diào)查總數(shù)的67%；少數(shù)民族學(xué)生13名占被調(diào)查總數(shù)的16%，漢族學(xué)生68名占被調(diào)查總數(shù)的84%。

1.3 測量工具

①智力測量工具。在本研究中用來測量這些大學(xué)生智力水平的工具是史丹福-比奈國際標(biāo)準(zhǔn)智商測試的中文版，該智商測試量表是當(dāng)今世界上最流行的對智商進(jìn)行量化測試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測試量表自1916年以來共做過四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個分測驗，共有60道題目，可以評定4個認(rèn)知領(lǐng)域，即言語推理、抽象/視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶，要求被測試者45分鐘內(nèi)完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測試，通常認(rèn)為智商測試得分140分以上的為非常優(yōu)秀，120-139的為優(yōu)秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經(jīng)調(diào)查，實驗對象在測試前都未聽過或?qū)嶋H做過智商測試。

②外語能力測量工具。在本研究中用來測量這些大學(xué)生外語水平的工具是他們在2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中的英語成績。2014年的高考英語試卷共四個部分，第一部分是聽力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語知識運用共55分，第四部分是寫作共35分。參與本研究的學(xué)生的高考成績只包含后三部分，滿分為150分。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

①年齡分布。研究對象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個別學(xué)生年齡為20歲以上，絕大部分的學(xué)生年齡為18歲的和19歲，占被調(diào)查總數(shù)的87.7%。

②智商分布。從研究對象的智商分布情況來看，這81名大學(xué)新生的智商平均值為123，最高的142兩個堪稱非常優(yōu)秀，中間值和頻數(shù)最多的是124也是優(yōu)秀，智商最低的94只有一個，屬于中等，他們的標(biāo)準(zhǔn)偏差為約為9。這些學(xué)生的智商值以124而非100為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的智商普遍比較高。

③英語成績分布。為了便于觀察和對比，研究對象的高考英語成績?nèi)及窗俜种七M(jìn)行了換算。按照百分制計算，他們的高考英語成績的最低分和最高分約為50和93，標(biāo)準(zhǔn)偏差約為9。他們的平均值、中位數(shù)和眾數(shù)分別為76.6、76.7和76，三個數(shù)據(jù)非常接近。他們的英語成績以76而非50為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的英語成績普遍較好。通過對比這些學(xué)生的智商和英語成績我們不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點，即他們都在中等以上范圍內(nèi)呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)偏差都約為9分。

2.2 智商與英語成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果

①智商與英語成績的性別比較。在本研究中獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒有差別。男性英語成績的平均值M=75.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.43；女性英語成績的均值M=78.38，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語成績比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認(rèn)定在本研究中男女生英語成績不具備統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差別。盡管統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能排除男女在智商和英語成績上相同的假設(shè)，但是男生在英語成績上的標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯大于女性，說明男生在英語成績上的差異性大于女生。

②智商與英語成績的區(qū)域比較。檢驗結(jié)果顯示，外省學(xué)生的智商均值M=127.68，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.92；云南本省的學(xué)生的智商均值M=120.76，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因為p=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學(xué)生的智商在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著高于云南本省的學(xué)生。另一方面，外省學(xué)生的高考英語成績的均值M=78.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.10；云南本省的高考英語成績均值M=75.36，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因為p=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學(xué)生的高考英語成績沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差別。

③智商與英語成績的城鄉(xiāng)比較。檢驗結(jié)果所示，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商均值M=127.04，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.02；鄉(xiāng)村學(xué)生的智商均值M=121.59，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因為p=0.009，小于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生的智商在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。另一方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的高考英語成績的均值M=78.89，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.47；鄉(xiāng)村學(xué)生的高考英語成績的均值M=75.40，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因為p=0.69，大于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生的英語成績在統(tǒng)計學(xué)意義上沒有顯著區(qū)別。另外，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生在英語成績上的標(biāo)準(zhǔn)偏差顯著大于城鎮(zhèn)學(xué)生，說明鄉(xiāng)村學(xué)生在英語成績上的差異性較大。

④智商與英語成績的民族比較。檢驗結(jié)果顯示，漢族學(xué)生的智商均值M=124.29，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.15；少數(shù)民族學(xué)生的智商均值M=118.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因為p=0.041，小于0.05，所以漢族學(xué)生的智商在統(tǒng)計學(xué)的意義上顯著高于少數(shù)民族學(xué)生。另一方面漢族學(xué)生的高考英語成績均值M=76.60，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.68；少數(shù)民族學(xué)生的高考英語成績均值M=79.37，標(biāo)準(zhǔn)SD=8.16；t（79）=0.08；因為p=0.937，大于0.05，所以漢族學(xué)生的高考英語成績與少數(shù)民族學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)意義上沒有顯著區(qū)別。

2.3 智商與英語成績的相關(guān)性檢驗結(jié)果

①智商與英語成績的整體的相關(guān)性。相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示，這81名研究對象的智商和英語成績的相關(guān)系數(shù)r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來說這些學(xué)生的智商水平和高考英語成績不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

②男女生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中51名男性的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的相關(guān)性；研究對象中的30名女性的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（28）=-0.368，p=0.046，因為p

③云南和外省學(xué)生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中31外省學(xué)生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系r（29）=0.114，p=0.54，因為p大于0.05，所以外省學(xué)生的智商與他們高考英語成績不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對象中的50名云南學(xué)生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（48）=-0.272，p=0.056，因為p大于0.05，所以云南學(xué)生的智商與他們高考英語成績也不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

④城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中的27名來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（25）=-0.024，p=0.907，因為p大于0.05，所以城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的高考英語成績不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對象中的54名來自鄉(xiāng)村的學(xué)生的智商與他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（52）=-0.176，p=0.204，因為p大于0.05，所以這些鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與他們的高考英語成績也不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

⑤漢族和少數(shù)民族學(xué)生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中的68名漢族學(xué)生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（66）=-0.080，p=0.518，因為p大于0.05，所以漢族學(xué)生的智商和他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；其余13名少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（11）=-0.089， p=0.773，因為p大于0.05，所以少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的高考英語成績也沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

3 結(jié)論

通過獨立樣本t檢驗，我們發(fā)現(xiàn)研究對象的高考英語成績在男性和女性、外省和云南、城鎮(zhèn)和農(nóng)村以及漢族和少數(shù)民族之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著區(qū)別，盡管男生組和來自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語成績差異性較大，但是研究對象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學(xué)生的智商水平顯著高于云南學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商水平顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生的智商水平高于少數(shù)民族學(xué)生。

通過相關(guān)性檢驗，我們發(fā)現(xiàn)研究對象的智商與他們的高考英語成績整體上不存在具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著相關(guān)性，即使是把研究對象按照外省和本省、城鎮(zhèn)和農(nóng)村、以及漢族與少數(shù)民族分組檢測，也未發(fā)現(xiàn)他們的智商與英語成績有任何在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性，只有一個例外，即如果把研究對象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語成績依然沒有顯著相關(guān)性，但是女生組的智商與她們的英語成績呈現(xiàn)出在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著的具有中等效應(yīng)量的負(fù)相關(guān)。

以上的兩組檢驗結(jié)果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)，即外省學(xué)生的智商高于本省學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒有顯著的差別。其次，男生的英語成績與他們的智商沒有相關(guān)性，說明男生的外語習(xí)得水平可能非智力因素有關(guān)。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭議的是本研究發(fā)現(xiàn)女生的智商水平與她們的英語成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。這樣的研究結(jié)果說明了高智商的女性更適合選擇其他專業(yè)而非外語專業(yè)，同時這樣的研究結(jié)果也間接印證了傳統(tǒng)上人們普遍認(rèn)為的男性的智商高于女性的智商，因為大部分非高智商的女性自覺或不自覺地選擇了外語專業(yè)，事實上任何一所外語院校都是女性學(xué)生和女性教師占了大多數(shù)。

因此，為了優(yōu)化教育資源的配置，讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，教育管理部門應(yīng)當(dāng)對新入學(xué)的女生進(jìn)行智商測試，根據(jù)智商水平測試的結(jié)果給學(xué)生的專業(yè)選擇提出建議。同時，外語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的高考英語成績的分布特點因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語成績呈負(fù)相關(guān)的特點，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)調(diào)劑的部門應(yīng)當(dāng)建議高智商女生選擇非英語專業(yè)；②鑒于男生組和來自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語成績兩極分化更嚴(yán)重的特點，外語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加關(guān)注來自這兩組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對他們進(jìn)行重點幫扶工作。

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第9篇：差生評語范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)開發(fā) 評價 時空差異 省域

引言

房地產(chǎn)業(yè)是人們的基本生存資料，同時也是帶有明顯投資性質(zhì)的商品。房地產(chǎn)在選址過程中對土地資源和區(qū)位較為敏感，在開發(fā)與消費環(huán)節(jié)對資金的要求也較高，因此具有明顯的地域差異性市場特征。部分地區(qū)房產(chǎn)開發(fā)過熱，房價上漲過快，人們住房可支付性下降；有些地區(qū)因房產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃與建設(shè)不合理，出現(xiàn)了空置率極高的新城或鬼城；還有部分地區(qū)爭取房產(chǎn)投資資金不足，居民居住環(huán)境得不到應(yīng)有的改善，這種房地產(chǎn)地域差異性正逐步受到我國政府以及學(xué)者的關(guān)注與研究。要想保持我國重要支柱產(chǎn)業(yè)房地產(chǎn)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，就要保證我國房地產(chǎn)在各省市協(xié)調(diào)、合理、科學(xué)發(fā)展，因此對我國各省直轄市的房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評價以及探討其時空發(fā)展格局有重要的實踐指導(dǎo)意義。

地理學(xué)科在對房地產(chǎn)進(jìn)行研究時主要側(cè)重于城市尺度，如城市內(nèi)部房價空間分布規(guī)律、城市住房空間結(jié)構(gòu)及其分異規(guī)律、以及探討城市交通、綠地、商業(yè)對房地產(chǎn)發(fā)展的影響，較少研究房地產(chǎn)綜合評價。施金亮等（2005）采用模糊綜合評價法對上海松江房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜合評價；劉貴文等（2010）對全國31個大中城市進(jìn)行評價，并利用聚類分析將研究城市分為5個層級。朱紅偉（2005）、王寧（2010）等均以因子分析法分別對2003年我國35個大型城市、2008 年安徽的17個市或地區(qū)以及2009年我國的35個大型城市的房地產(chǎn)發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價。

上述研究或針對某一年的房產(chǎn)開發(fā)做出評價，或者是針對某一地區(qū)的時間序列數(shù)據(jù)做出評價，研究尺度上較少涉及跨時空差異分析的全國尺度綜合評價，僅胡日東（2011）從房地產(chǎn)開發(fā)和銷售的角度對2005-2009年全國31個省市的房地產(chǎn)發(fā)展水平進(jìn)行綜合評價，但卻得出了在全國 31個省市中遼寧房地產(chǎn)發(fā)展水平綜合得分墊底、上海倒數(shù)第六值得商榷的結(jié)論。因此本文以房產(chǎn)投資、房產(chǎn)建設(shè)、房企情況、房企土地購置、房產(chǎn)銷售5個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)構(gòu)建了我國各省房產(chǎn)開發(fā)綜合評價體系，運用熵值法對我國31個省及直轄市（香港、澳門與臺灣除外）在1998年、2003年、2008年和2011年4個時間斷面的房地產(chǎn)開發(fā)和時空差異變化進(jìn)行了分析。以期對我國房地產(chǎn)開發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理準(zhǔn)確的綜合評價與時空差異分析。

指標(biāo)體系、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建

房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建既要能客觀有效地反映我國房地產(chǎn)開發(fā)的強(qiáng)度，又要能顯示出房產(chǎn)開發(fā)的基本特征和主要內(nèi)容。遵循指標(biāo)選取的可比性、全面性、科學(xué)性、可操作性的原則，根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)過程選取房地產(chǎn)資金投資、房地產(chǎn)土地購置、房產(chǎn)建設(shè)、房產(chǎn)銷售，并加入房企基本情況建立了我國房地產(chǎn)發(fā)展的二級分級指標(biāo)體系（見表1）。該指標(biāo)體系包括5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)。

（二）研究方法

熵是源于熱力學(xué)的一個物理概念，后由申農(nóng)（C E Shannon）引入信息論，熵值法能夠克服人為確定權(quán)重的主觀性以及多指標(biāo)變量間信息的重疊，現(xiàn)已廣泛運用于社會經(jīng)濟(jì)等研究領(lǐng)域。熵值法能夠深刻地反映出指標(biāo)信息熵值的效用價值，所給出的指標(biāo)權(quán)重值比層次分析法和專家經(jīng)驗評估法有更高的可信度，適合對多元指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，其計算步驟為：

第一，設(shè)有m項待評價城市，n項評價指標(biāo)，形成原始指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣X={xij}m×n（0≤i≤m，0≤j≤n），則xij為第i個城市第j個指標(biāo)的指標(biāo)值。

第二，由于不同評價指標(biāo)有不同的量綱以及數(shù)量級的差別，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

對于正向指標(biāo)：

（1）

對于逆向指標(biāo)：

（2）

處理后指標(biāo)數(shù)值范圍在[0-1]之間。xij表示第j項指標(biāo)的第i個觀測值，xij′表示經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的指標(biāo)值；yij′的取值方式與xij的方式相同。

第三，設(shè)有m個指標(biāo)n個被評價地市，計算第j指標(biāo)的熵值ej。

（3）

其中k為常數(shù)k=1/lnm，第i個地市第j項指標(biāo)的比重，0≤fij≤1。

第四，第j項指標(biāo)的權(quán)重wj。

（4）

其中dj=1-ej，某項指標(biāo)的信息效用價值取決于該指標(biāo)的信息熵ej與1之間的差值，它的值直接影響權(quán)重的大小，信息效用值越大，對評價的重要性就越大，權(quán)重也越大。

第五，計算每個省份（直轄市）的評價值。

（三）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)均來自《1999年中國統(tǒng)計年鑒》、《2004年中國統(tǒng)計年鑒》、《2009年中國統(tǒng)計年鑒》、《2012年中國統(tǒng)計年鑒》。因年代跨度大，統(tǒng)計數(shù)據(jù)逐步完善，1998年與2003年有部分指標(biāo)缺省。其中1998年和2003年均缺少“房屋竣工價值”、“住宅銷售套數(shù)合計”統(tǒng)計，本文使用“個人購買商品住宅”替代“住宅銷售套數(shù)合計”，1998年還缺少關(guān)于房地產(chǎn)土地購買的相關(guān)統(tǒng)計，即：待開發(fā)土地面積（平方米）、本年土地購置面積（平方米）、本年土地成交價款（元）、土地購置費用（元）。

中國省域房地產(chǎn)綜合評價與時空差異分析

根據(jù)以上指標(biāo)體系和數(shù)學(xué)方法，計算中國31個省份和直轄市（香港、澳門、臺灣因數(shù)據(jù)原因除外）在1998年、2003 年、2008年和2011年的房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分（結(jié)果歸一化處理），并對中國省際房地產(chǎn)發(fā)展和時空差異變化進(jìn)行了分析。

（一）房地產(chǎn)開發(fā)整體水平提升且省際間差距縮小

從表2可以看出，我國31個省及直轄市房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分基本上逐年提高。通過進(jìn)一步計算得到了中國大陸1998-2011年房地產(chǎn)開發(fā)平均值（見表3）。從平均值可以看出在4個時間斷面上，每年平均值都有所提升，其中2003年到1998年增長率為42.20%，平均年增長率為8.44%；2008年到2003年增長率為41.92%，平均年增長率為8.38%，2011年到2008年增長率為22.90%，年增長率為7.63%。

變異系數(shù)是衡量組內(nèi)各值相對差異的統(tǒng)計量，通常用來比較不同組別數(shù)據(jù)離散程度的大小，不受單位以及平均數(shù)的限制，一組數(shù)據(jù)變異系統(tǒng)越大，表明組內(nèi)分異程度越大，越小則組內(nèi)分異程度越小，得分值分布越均衡。通過計算得出（見表3）中國大陸房產(chǎn)開發(fā)變異系數(shù)從1998年到2011年呈現(xiàn)出逐年縮小的態(tài)勢，說明省際間房產(chǎn)開發(fā)的差距減小。

（二）各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯

采用標(biāo)準(zhǔn)差分級測度計算公式，其中xij為各省市得分，MN為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差。可把中國31個省及直轄市房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分級：D≥1為房地產(chǎn)發(fā)展最高省市、0≤D

在4 個時間斷面上，房地產(chǎn)開發(fā)水平最高的一級省市，1998年僅上海和北京兩個直轄市，2003年和2008年也僅增加天津市，2011年增至7個，一級省市雖然數(shù)量較少，但得分卻遠(yuǎn)高于其他省份，一級省市1998年至2011年的評價分為6.559，為二級省市平均分2.572的2.55倍，三級省市1.420的4.62倍，四級省市0.814的8.06倍；與之相反的是二級和三級省市數(shù)量卻在波動中逐漸減少，而二級省市的平均分也為三級城市的1.81倍，三級省市則是四級省市的1.74倍；四級省市數(shù)量總體較為龐大，穩(wěn)定在50%左右。由此可見中國各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯。

（三）中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)空間基本格局

中國大陸房產(chǎn)開發(fā)空間差異顯著（見圖1），中國大陸1998-2011年房產(chǎn)開發(fā)整體格局以中低級別為主，中低級別的三級與四級省市廣泛分布于我國的中西部。二級省市則多為東部沿海的江蘇省、浙江省、福建省、廣東省、遼寧省等，隨著西部大開發(fā)的推進(jìn)，重慶市、、寧夏自治區(qū)也逐步晉升為二級省市。房產(chǎn)開發(fā)一級省市1998-2008年全部為我國直轄市，2011年增加的一級省市東部沿海有遼寧省、海南省，中西部有重慶市和寧夏區(qū)。總體來說，東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

（四）1998-2011年中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)的變化過程

一級省市在1998-2008年十年間較為穩(wěn)定，從最初的北京市、上海市僅增加了天津市，而到2011年則增加遼寧省、海南省、重慶市、寧夏區(qū)。遼寧省在我國東北振興、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)以及遼寧五點一線等戰(zhàn)略影響下，房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展較為迅猛，升級為一級省市；海南島隨著2010年1月4日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島的建設(shè)發(fā)展的若干意見》的頒布，房地產(chǎn)行業(yè)突飛猛進(jìn)；重慶則是在1997年升格為直轄市后，房地產(chǎn)行業(yè)逐步提升；寧夏作為塞上江南，是我國西部大開發(fā)的典型代表，西北地區(qū)的橋頭堡。

二級城市多年來為東部沿海的浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧省等。2008年后內(nèi)蒙古加入二級城市，這與內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素息息相關(guān)。2011年廣東省從二級省市降為三級省市，這與廣東省為外貿(mào)大省，受到2008年金融危機(jī)的影響，同時不能忽視部分產(chǎn)業(yè)向中國內(nèi)陸以及江浙一帶轉(zhuǎn)移的因素。青海則因為旅游的升溫以及柴達(dá)木高新開發(fā)區(qū)的建設(shè)，使得房產(chǎn)開發(fā)跨入二級省市。

三四級省市是我國中西部的絕大部分省市自治區(qū)，三級省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.531發(fā)展到2011年的2.220，增長了4.181倍；四級省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.261發(fā)展到2011年的1.510，增長了5.785倍，雖然這些省市房地產(chǎn)開發(fā)得到了長足的進(jìn)展，卻未有突破性發(fā)展，從全國范圍來看，仍然處于發(fā)展水平較弱的地區(qū)。

結(jié)論與討論

中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)整體水平在逐步提高，其中、海南省、遼寧省、重慶市以及寧夏自治區(qū)是提高速度最快的省份。省際差距正在逐漸縮小，各省份排名基本保持在一定范圍內(nèi)上下浮動。

中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯，一級省份比重逐步增大，從1998年的2個增至7個，且綜合水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省市自治區(qū)，房地產(chǎn)發(fā)展水平較弱的四級省份所占比重始終較大，說明中國大部分房地產(chǎn)開發(fā)水平還處于較低發(fā)展水平。

中國房地產(chǎn)開發(fā)水平空間差異顯著。東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

本研究還需要在以下幾個方面深入探討：一是部分指標(biāo)由于數(shù)據(jù)資料獲取難度較大，指標(biāo)體系還不夠完整，影響了結(jié)論的深度和應(yīng)用廣度，因此還需要對所建立的指標(biāo)體系做進(jìn)一步的完善。二是本文只是分析了中國各省及直轄市城市的房地產(chǎn)開發(fā)水平，沒有涉及到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，研究范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。三是由于認(rèn)識的局限和研究水平的限制，不能對中國房地產(chǎn)開發(fā)水平有全面、深刻的認(rèn)識和理解，希望能在后續(xù)研究中進(jìn)一步深化。

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