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第1篇：差生轉化案例范文

為了消除差生的心理障礙，教師應當曉之以理、動之以情，使他們在學習與生活中親身體會到教師的善意，使他們能把教師當成知心人，心悅誠服的接受教育，因此教師應像園丁愛護、培育每一株花木那樣關愛呵護每一位學生。

教師對差生應當有信心。差生落后的原因有很多，但最關鍵的一點就是他們在求學的道路上極少獲得成功的喜悅，更多的是一次又一次的遇到挫折，這些挫折使他們的心理產生障礙，失去了自信心和進取心。教師必須明白：“任何人都不是完美的個體，尤其對于差生來說，他們的身上也有許多優點，只是我們缺乏足夠的耐心和善于捕捉他們優點的眼光而已。”回顧我們自己身邊以及成為過去的差生，我們就會發現好多差生走出校門成功發展的案例。難到這些案例還不值得我們對差生問題引起反思嗎？所以我認為差生并不是生來就有的，而是我們在教育過程中長期忽略、甚至是我們的偏見和錯誤的教法之下產生的群體，是教育過程中的失敗的一筆。為此，我們只有正確反思自己的教育理念和方法，我們的教育才會減少差生的產出，從而擴大優等生的產出，進一步做到教育最優化。要知道好多所謂的差生在不同的環境中其實是很優秀的。比如說：“我有一位名叫楊某的差生在家里是一位勤勞、尊敬長輩的孩子，由于他喜歡小動物他們家中的養殖業就是在他的經營下發展成功的;從中我們不難看出差生身上存在很大的潛力，只是我們的教育方法的不當和家庭教育的缺失造就了他們。作為教師這是我們的敗筆，也是差生們的不幸。所以在后進生的轉化過程中，我認為培養學生的學習興趣、激發學生的自信心是十分重要的。讓他們覺得在老師的心目中，他們并不是棄兒，希望之火一旦點燃，就會產生自信心，就會推動后進生的學習態度，學習效果向良性方面轉化。對待差生，我們應該多多鼓勵他，要跟差生多多溝通。了解他們的興趣愛好。因為，學習可以從他們的興趣開始。這樣，他們才喜歡學習。

當今的教育是面向全體的教育，是關注每一個人發展的教育。為了減少差生的產出更多的產出優等生，作為教育事業的支撐者我認為我們應該在差生問題上多點理解、換位思考，多點耐心和科學的方法，少些指責和抱怨。遇事不要采取簡單粗暴的打罵和指責，要認真調查分析，結合學生的實際采取階梯式引導和管理轉化方法。對待他們更不能急于求成，追求立竿見影的做法，這樣只會挫傷和誤導差生的積極心。另外要及時與家長取得聯系，調查他們在家中的表現，以及家長通常采取的家庭教育方式，結合他們的表現給予他們發展的希望，指導家長采取科學的方法教育學生，通過家校共同的努力教育轉化差生。給他們提供自我表現的機會，從而使他們感受到自己的價值所在，只有這樣他們才會慢慢從失敗中找到自我發展的希望，并成為支撐他們今后加倍努力的動力。在學校教育的過程中教師要指導優等生與差生結成學習小組，讓優等生在方發生給予指導，在習慣上給予指正和督促，教師及時深入小組調查了解，鼓勵差生。教師表揚就是學生發展的催化劑。適度的表揚是差生增強信心，找回自我發展動力的源泉。面對差生出現的問題教師就采取個別談話的方式，避免直截了當的方式和當眾指責的現象。總之，要轉化差生，教師首先要正確對待差生。不能受教學成績的束縛，應該把人的發展放在第一位。教師要有水一樣的精神，用自己博大的胸懷和流動性格、具有穿透的力量對待差生，讓自己對差生的理解、寬容、耐心支撐和促進他們發展。

第2篇：差生轉化案例范文

關鍵詞：后進生；提高；師愛

人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容孩子，因為小孩子的心地是十分純真的，他們從不掩飾自己的內心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。而后進生由于在學習上比別人起點低了些、學得慢了些，所以他們對學習喪失信心，勢必會影響他們學習的積極主動性。而我們對他們多一些愛心，以理解的心態去接近他們，給他們更多的呵護，揚其長，救其失，才能促其變。

在我擔任四（1）班語文時，某女同學的語文成績總是在60分左右，該生上課能聽聽寫寫，不積極思考，作業基本能按時上交，但錯的非常多，她是后進生的一個典型代表。下面談談我是如何轉化該生的。

一、找其談話，分析原因

經過談話發現該生還是很希望自己獲得進步的，學習態度還好，但其學習方法有待提高。她上課只管忙著記筆記，不能積極思考，不能很好的理解老師講解的內容，鞏固的作業只求表面的完成，不管對錯，對做錯的習題也不消化、理解，只是消極地抄一下正確的答案，日復一日，造成了一名語文差生。

二、傳授學習方法，培養良好的學習習慣

1.要求其課前認真做好預習，我每次侯課時會向其詢問，了解其準備情況。

2.課上時不時會向其詢問比較簡單的語文問題，讓其養成善思的習慣。

3.下課后問她還有哪些沒有內容掌握，簡單敘述后，囑咐其回去一定要認真復習。

4.第二天上交的作業，我會第一時間看她的完成情況，及時批改，并與之交流、指導，她的每一次小小的進步都及時鼓勵。在探究過程中一次次的失敗可能會獲得成功，但對于培養自信心來說成功才是成功之母。

三、找優生與其結對，開展一幫一結對活動

學生與老師還是有距離的，有些想法不愿意與老師交流，我給她安排了一位語文學得比較好的學生，要求她去問問題，我要求成績優秀的同學記錄問了哪些問題，我每隔一兩天檢查一次。

經過一個多月的努力，該生的語文成績漸漸的進步了，在期中考試中，語文考了85的好成績，她臉上露出了自信的微笑。有時下課后能與我主動交流一些問題，由于課間時間很短，她有時能主動要求放晚學后留下請教一些語文問題，看著這位同學由一名后進生轉化為中等生，我心里由衷地替她高興，希望她百尺竿頭更進一步，我想正是因為這一份關愛和呵護，才使她有轉化的不竭動力！

參考文獻：

[1]吳重光.差生的心理特點與教育[J].徐特立研究，1996（04）.

第3篇：差生轉化案例范文

一、教師要利用學生的亮點改變自己的不足

通過了解知道白同學是一個聰明愛貪玩的孩子，幾次的考試成績不理想受到了家長的批評。從此孩子就認為自己是一名學習不好的學生，于是就學著開始帶領班級的學生淘氣。幾次家訪后效果都不明顯。今天學習了《教師職業道德的自我修養》這門學科后，讓我懂得了再差的學生他的身上也有亮點，教師要細心地發現差生身上的優點，發現差生的"閃光之處"，表揚其優點，使之振奮精神，以此做好他們轉化的起點。如果教師只看到學生的缺點，看不到優點，把他們說的一無是處，甚至認為"朽木不可雕也"，這根本不可能做好差生的轉化工作。教師應該認識到，任何事物都是不斷發展變化的，都是一分為二的，差生雖然缺點較多，但也有優點，在他們身上也蘊藏著積極因素，這是他們能夠轉化的依據。我會利用其身上的亮點創設成功體驗，增強自信心。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。而后進生在學習過程中，由于多次反復的失敗，使之產生灰心喪氣、消極自卑等心理障礙。這些嚴重削弱了他們的自信心，降低了學習興趣。因此，在班級中要盡量減少后進生的挫折感，為后進生提供表現自己的機會，讓他們通過努力也能獲的一定的成功，從而激發他們的求知欲和表現欲。針對上面闡述內容我知道白同學身上的亮點，就是這位同學特別擅長運動，在今年的"六一"兒童節百米賽跑中，他取得了六年部第1名的好成績。利用這個亮點我會在今后的工作中選擇合適的時間讓他去展現自我，我將與本校的體育老師商量讓他任本班的體育課代表，幫助增強自信心。從而得到同學們對他的認可，促使他進一步的融入集體。

二、用教師的愛感染差生

通過了解知道呂同學是位留守兒童，三歲以后父母就在外地打工，呂同學長期居住在奶奶家，由于奶奶常年多病且年歲已大無能力管教他，才使他落到了今天這步田地。學習了"微型師德案例"這門學科使我懂得教師的愛是發自內心的是至高無上的。大家都知道我們大人在工作中都喜歡聽好話，讓領導來認可我們的工作能力。更何況談到一個未成年的孩子了，蘇聯教育家贊可夫這樣說到：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。呂同學他是因為缺少了父母的關愛才會這樣的，在今后的工作學習中我會像媽媽對孩子一樣去關心呂同學，把呂同學缺少的母愛再還給他。

三、要做不缺少人格魅力讓差生喜歡的老師

教師職業道德規范還提到教師的人格風范問題，教師的人格風范對自身教育工作的影響非常大，一個是影響自己，它在一定程度上影響你在學生中有沒有魅力。還有一個就是影響工作的成就。是否能將差生轉化過來。那么怎樣才能做差生喜歡并且具有人格魅力的老師呢？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："教育者的崇高的道德品質是教育獲得成功的最重要的前提。"教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成，是吸引學生的主要源泉，為了差生喜歡我這位老師我將從以下幾方面來完善自己。

1、立身、敬業、愛學生。學高為師、身正為范。作為一名教師不能因現實社會中存在的某些陰暗面和不平事而放棄自己的理想與信念、懷疑自己的人生觀、價值觀。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，教師對學生的真切關愛、尊重與信任是其人格魅力最容易為學生認知和感受的，教師對學生的關愛使學生"親其師"從而"信其道"

2、刻苦鉆研，勇于創新。現今人們對現代教師的師能期望值很高，學生更是帶頭挑剔的眼光衡量著教師的學術水平。教師高超的學術水平可使學生產生一種信賴感，從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生，淵博的學識是教師人格魅力的基礎。

第4篇：差生轉化案例范文

    有人說:"一切最好的教育方法,一切最好的教育藝術,都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。" 作為一名剛剛進入教育行業的年輕教師,我將這句話緊記在心。在真正進入學校之前,我早已想好了自己的工作方案,但是,當開學第一天我同時面對這么多活潑可愛的學生,似乎有些束手無策了。我發現班上的很多小朋友都有共同的嗜好,那就是極其好動,一節課下來,光是紀律都顧不過來,又何談學知識了,經過向有經驗的老師請教,才知道自己的教育也有很多問題,一年級的學生不同于其他年級,他們都是剛從幼兒園轉來的,除了年紀小不明白常規以外,適應也是需要很長一段時間的,在這種情況下,就需要老師的細心教育,開導,讓學生喜歡上學,喜歡學習,為以后的學生做好鋪墊工作。班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生,一年級的孩子也是如此的,雖然他們只有6周歲,但是在很多方面卻表現出強烈的自尊心。作為他們的班主任,就需要了解和研究學生個體的思想品質、學業成績、興趣愛好、特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會環境等等。

    經過2個月的教育學習,現在我們班已經基本進入正軌,但還有個別學生實在是讓我很頭疼。蘇小蓓就是我們班的頭號人物,從開學至今,她從沒有融入這個班級,平時上課下課一個樣子,每次上課我都要點好幾次她的名字,說了和多鼓勵的話也無用,我想這是我遇見的最調皮的學生,我想一年級的學生不同于高年級的大學生,他們的情感表達都是短暫的,健忘性較強。正當我煩惱之際的一節語文課,讓我頓覺眼前一熱,語文課上講到《比尾巴》這一課,這一課需要和學生互動,整節課氣憤都很好,蘇小蓓也表現的很積極,我靈機一動,讓她下來表演,不負所望,在講臺上的蘇小蓓馬上精神起來,表現極佳,得到了同學的認可,我也趁機大大地鼓勵她。從那以后,蘇小蓓特別喜歡在課堂上表現自己,在紀律方面也有很多改變,同時,這也讓我在班級管理上增加了很多信心。雖然我在教育的道路上只走了短短的兩個月,但我明白了要做一個怎樣的老師才酸是稱職的:

    1.要充滿愛心和信任要想了解和研究學生,首先就要熱愛學生、信任學生,這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講,愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生,那么學生就會把你做為知心朋友,有什么心事就會向你訴說,讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁,要善于發現每個學生的長處,看到他們的閃光點,尤其是差生,當他們有了進步,那怕是一點進步,都要及時給予表揚和肯定,幫他們樹立自信心,從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

    一、  平等對待優生和差生。不少教師認為只有學習好的學生才是人才,對他們

    總是高看一眼,平時的態度和評價也是較為積極的,而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上認為他們根本不是念書的材料,將來也不會有大出息,因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前,從校內到校外、從教師到家長,一提到差生,似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生,就搖頭;家長知道自己的孩子是差生,心里面就有說不出的難過;班主任聽說是差生,就不愿接受。對于我自己在這件事中,也因帶了有色眼鏡對待優生和差生,才導致引起學生的私語的;也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養尖端人才,又要面向全體學生,一視同仁,平等對待,這才是正確的教育。

    二、  應盡量發掘差生的閃光點。和中等生或“優生”一樣,后進生并不是一無是處的,如果經常深入班級,細心觀察就不難發現,每個后進生的身上都有自己的優點。因為學生是發展中的人,有較大的可塑性和矯正的可能性,班主任要努力尋找并及時發現后進生身上的閃光點。如案例中的差生梁榮,他的閃光點很明顯:熱愛老師,關心集體,愛護同學,有責任感。如果今后我能充分利用他的閃光點,給以重任,深信梁榮同學定能發揮所長,為班集體作出貢獻,也定能轉差為優的;也達到了我們要紅花盛開,也要綠葉郁蔥的教育效果。

    三、  應尊重愛護差生。美國作家愛默生說“教育成功的秘訣在于尊重學生。”

    因此,尊重是愛的具體表現形式,是建立師生感情的基礎。在學習中,學生的情感得到了尊重,他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵,也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛,每個人都來關心差生,愛護差生,促差生向積極方向轉化,是完全做得到的。案例中,我就疏忽大意沒有做到尊重梁榮同學的一片苦心,及時給以表揚;讓其他學生誤認為“差生無論做什么有益于集體的事,都是不會得到老師的贊賞的。”從而更自步自棄了。這是我需要補救的工作。

    四、  應加強老師的自身修養。

第5篇：差生轉化案例范文

關鍵詞：教育；師生關系；熱愛；關心；傾聽

當我翻開袁振國教授編撰的《教育新理念》這本書之后，一下子就被吸引了。這本書通俗易懂，和我們的教學息息相關，書里有很多關于教育教學的案例，我們可以作為平時工作的參考。通過學習，我更加深刻地明白，我們這些普通教師要成為一位合格、優秀的教師并不是一件簡單的事，教師不一定要做多么高深的學問，但是教師一定要心里想著大事，把身邊的一些小事做好。

我印象最深的是本書第四章內容“對理想教育的追求”，強調教育的人文主義，要以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。教學是一個內容豐富而又復雜的過程，在這個過程中，會產生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

一、教師要熱愛、關心學生

在人格上師生是完全平等的，作為教師，不僅要尊重學生的人格，還要熱愛、關心學生，處處維護學生的尊嚴。學生是未成年人，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，從學習、生活等不同方面關心、愛護學生。冰心老人在單獨會見北大附小的教師時殷切地說：“我一般不講尊師愛生，我只講師生是最好的朋友。”這句話真實真知灼見，啟發我們：教師的首要任務不是管孩子，而是愛孩子，做學生最好的朋友。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、不辱罵、不冷落、不嘲笑學生，尤其要尊重所謂“差生”的人格。作為一名教育工作者，善待這些所謂的“差生”，多給他們一些耐心和關愛，大家會發現，其實這些所謂的“差生”都很聰明，很可愛。我校單招藝術專業的學生因文化分數較低，組班時總是其他專業分數不夠而被分到藝術專業來參加單招高考，因此，學生在學習基礎方面總被多數人認為是“差生”。我認為，在教學中使優生更優的“錦上添花”容易，給“差生”補差的“雪中送炭”就困難多了。這幾年在藝術班的教學訓練實踐向我們提出一個值得深思的問題：藝術班“差生”真的“差”嗎？而正是我校中這樣的一種特殊的弱勢群體，在每年的對口高考中卻考出了不差的成績。今年11名學生參加對口高考，有8人被南京藝術學院本科錄取；在今年第一屆省技能大賽中也發揮出色，一名學生參加省級比賽榮獲一個省二等獎；6名學生參加大市比賽全部獲獎，其中有兩個大市一等獎，三個二等獎，一個三等獎。藝術班的所有學生用實踐證明：“差生”不差。希望所有教師對這些被當成“差生”的學生不要失望，他們一定也會有成功的一天。因此，教師應該廣泛地公平地熱愛、關心每個學生，尤其是學習落后的學生，使他們成為“可教育的人”。細想想，優秀的學生不管遇到的是什么樣的老師，都可以憑借自己的力量達到優秀，而我們能以教師自己的力量，去轉化這些所謂的“差生”，對孩子的一生、社會的貢獻，想必更可貴吧。

總之，我們教師要用欣賞的眼光看待學生，用慈善的心態關心、愛護學生，用良好的風范陶冶學生，用精湛的技藝培養學生。

二、教師要主動傾聽學生的聲音，教學相長

每次上完課我都會問學生：“你們懂了嗎？不懂要問哦！”這時，課堂要是表現得極為“安靜”，我倒反而擔心了。作為教師的我，真希望學生懂了，但又害怕學生過分的“安靜”，因為這種鴉雀無聲的狀況下往往會掩蓋許多問題。不信，去單獨問問學生，你一定會發現他們的問題很多！應對課堂過分的“安靜”，我首先自己來問學生，逐漸引導學生來“問老師”，以通過傾聽學生的聲音，讓學生放開來“問”的辦法來解決課堂的不足之處。

學生走進教室，腦子里往往充滿了形形的問題，如果教師在教學中以自我為主、以教參為主、以標準答案為主，在“自己的課堂”模式中，看不到學生，抓不住學生應知與應會的實質，當然也就不能及時提高課堂學習效率。顯然，要發現學生是否真的掌握知識，我們教師就必須“俯下身子”，與學生交流對話、互動，運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會傾聽來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答。通過“問”，課堂氣氛活躍了，學生的“問題”得以發現了，師生之間體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶。

在這里，教師不是一個灌輸者，而是一個善于把球傳給學生，并充分調動學生內在潛能的人。適當的時候，教師要退到幕后，而把學生推到進入學習的“前臺”。學生對這種教學方式很滿意、很感興趣，當學生有了興趣，課堂就活躍了學生的想象思維，學習能力就會得到充分的發展，從而也就有了一種想上課的欲望。我們的專業課就是要培養學生終身可持續發展的能力，關鍵在課堂上要善于激發學生內在的潛能，使學生有一種終身學習的愿望。

新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。教師與學生彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。《教育新理念》讓我知道：一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。

參考文獻：

［1］袁振國.教育新理念.2版.北京：教育科學出版社，2007-08.

第6篇：差生轉化案例范文

一、本學期工作計劃的總體思路圍繞縣教育工作實施進行，確實做好：落實一個目標——質量提升，抓好一條主線——課程改革，瞄準兩個中心——常規教學和校本教研。

工作要點措施：

一、繼續開展學科課程實施研究，穩步推進課程改革。

1、組織數學教師進一步研讀《數學課程標準》，把握其精神實質，以新課程標準指導數學課堂教學和課題研究。努力使數學教師的教學理念提升。

2、結合新課程的成功經驗，組織進行新課程教材教法研討會，交流課程實施經驗，探討新課程實施中的困惑和問題確保新舊教材與教法的過度與融合。

二、加大校本教研的力度，深入開展教學研究促進教職員工師專業成長。

1、本學期繼續把校本教研放在工作首位，繼續按備課、上課、說課、評課的形式，開展一條龍教研活動。本學期將側重于教師說課能力的提高，要突出設計意圖和自己獨特的教學環節，不必拘泥于形式的面面俱到。

2、開展落實集體備課制度，確立課程意識，設計意識和學生發展意識。實行主講人主講，同組人質疑，商討共同研究，有所突破，進而完善，形成共賞制度。

3、積極開展互相聽課，評課，專題研究活動，把教學設計教學案例分析作為重要的研究內容，幫助每位老師每學期整理出至少2篇高水平的教學案例或教學設計。

三、切實做好數學常規教研工作。

1、切實做好五認真工作（備課、上課、批改、考試、輔導）。在教學設計中，制定出合理的可以度量或檢驗的學習目標，科學嚴謹地設計有利于學生自主合作，探究的課堂學習環節和最佳方法。

2、組織學生寫數學日記（三至五年級）。

3、任課老師本學期要求制作1——2個有質量的教學課件，搜集有一定質量的教學資料，完成2篇教學論文。

4、重視教學反思。要求每節課后有反思，每一階段內容結束后有階段反思，反思 要認真記載課堂的真情實感，典型體會特別是對一些課堂上突發事件的思考，質疑以及因此而引發出來的靈感,所采取的策略。

四、加強數學組教學評價研究，客觀評價數學教學質量。

1、教學是學校的主要工作，教學質量是學校的命脈，加強教學評價研究，一是為了全面客觀地了解學生的學習情況。二是為了激勵、肯定教師的工作。對數學的教學既要關注學生學習數學的成績，更要關注學生學習過程中表現出的情感態度，度切實做好后進生的幫教轉化工作。

數學教研工作安排

九月份

第一周 學習數學課程標準，提升教學理念。

第二周 學習教育局工作會議精神，各年級制定教學計劃及教學進度。

第三周 校本教研進行定期課程理念數學研討。

第四周 參加教研室舉辦的校本教研與綜合實踐活動及有關講座 。

十月份

第二周 聽課評課說課分析研討教學過程中的得與失。

第三周 同上周安排。

第四周 做好常規生教學檢查，校本教研教研組活動檢查， 畢業班質量提升測評。

十一月份

第一周 開展集體備課，優化課堂效率的評比活動。

第二周 組織復習，進行其中考試，每班定額5——10名學生做好差生轉化工作。

第三周 積極準備參加縣組織的常規教學現場會。

第四周 進一步學習課程改革綱要，各科課程標準，并參加教師過關達標活動。

第五周 畢業班月考。

十二月份

第一至二周 開展學科示范課，公開課，說課評課活動優化課堂模式，總結交流課改經驗。

第三至四周 開展校本教研活動看名師光碟。對照自己的教學環節與教學理念，取長補短，努力提高課堂教學質量。

一月份

第7篇：差生轉化案例范文

八年級（10）班有六位同學學習成績極差，各門學科成績都在全年級倒數行列。因此，在班級及在任課教師眼里他們被公認為差生，上課時座位被安排在班級后排及墻角邊。我在接任該班物理教學時先了解了他們的學習情況，首先改變了自己的上課習慣，上課時不主要站在講臺上，大多數時間站在他們的身邊，這樣減少了他們在上課時走神和做小動作的機會，并盡量將一些簡單的問題留給他們，回答完后及時地給予評價鼓勵，或者給予肯定的眼神，經過一段時間他們在物理學習上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學習的甜頭，使他們感覺到老師對他們的關愛，使她們體會到物理老師在學習上沒有放棄他們，所以在物理學習中，這六位同學都非常努力，經常圍在老師身邊主動提出各種問題。

教師只有對學生寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎。“講課換位置”看來是不經意的動作，但對一個經常得不到老師關注的學生來說，他會感動，他會因感動而喜歡關注他的老師，也從而激發他學這門學科的熱情。

二、語言激勵――案例二：夸獎使課堂思維活力激發

在阿基米德原理的授課過程中，我提出第一個設問：“浮力的大小到底與哪些因素有關？”學生憑著生活經驗，第一位同學說與進入液體的體積有關，因為游泳時感覺到的。我馬上肯定這同學的回答并且表揚他是個觀察能力強且能夠把生活中的現象與物理問題連接起來，非常有生活經驗，善于觀察生活，很棒。這一評價帶動了很多同學有創意的思考，有的同學說與液體密度有關，因為他發現奶奶腌雞蛋的現象，雞蛋放到清水中洗時容易下沉而放到鹽水腌時卻浮在水面上；還有的同學說與物體密度有關，因為鐵塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發創造性思維的火花。

教師恰當的語言激勵評價使課堂思維活力得到激發。獎勵學生最好的辦法應是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學習產生興趣，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。我們的教學對象是初中學生，他們已能區分有價值的夸獎和無價值的夸獎，如果他沒做成啥就夸獎他，他的情感不會有任何觸動，因為他覺得沒有價值，因為這個夸獎不是他真正的價值體現。所以我們的語言激勵應該是在學生得到成功之后給予，但這個成功可以是不同層次的，目的是激勵學生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競爭激勵――案例三：一堂探究凸透鏡成像規律實驗課

在學習“實驗探究凸透鏡成像規律”時，我將每個實驗臺劃分為一個小組（6人），規定每個小探究活動后得出的結論，哪個小組先上臺展示將會獲得加星獎勵，并獎勵一次利用電子白板親自體驗動畫演示的機會。所以每個小組都集中精力認真探究每個細節，每組同學都針對本小組成員的特點，一方面好同學要把過程做出來，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達成集體共同的意見后總結結論。課堂上的反映是，學生爭先恐后地要求上講臺來展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學竟然主動跑上講臺并大聲說：我先占個位子再說。平時由于成績極差而被人忽略的她，由于這節實驗課動手能力是她的強項，老師給予了她充分的肯定和鼓勵，使她也體會到了被人重視的愉悅。

初中生，無論是資優生還是學困生都有強烈的自我表現的欲望。這是初中生的心理特點決定的。如果不能從正面表現，他們就會調皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運用適當的形式給予他們自我表現的機會，能夠有效轉化和提高學生學習的積極性。

四、榜樣激勵――案例四：在一次發獎儀式上

為激勵學生的學習熱情，學校每學期都進行一次進步獎發獎儀式。隨著得獎人的名字被宣布出來，一張張驚訝又興奮的笑臉從班級中冒了出來，接著，響起了同學們的掌聲。在讀到得獎人的名字“小A同學”時，在短暫的沉寂之后，臺下爆發出了雷鳴般的掌聲。原來小A同學是班中一個成績比較后進的學生，本學期由于其自身的努力、同學的幫助以及老師的呵護，不斷嘗到學習的甜頭從而學習成績一路上升。當小A同學捧起獎狀時，老師對小A說道：“這個學期，你真的表現非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進步，我們全班的學生也都看到了你的進步，這里我對你再多的贊美也是多余，因為同學們如此熱烈的掌聲就說明了一切，是嗎？”接著臺下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

第8篇：差生轉化案例范文

學生小新父母離異，隨父親和爺爺、奶奶一起生活。他患有小兒多動癥，是出了名的調皮大王，因此同學們都不愿與他交往。而他對此不以為然，對老師的教育也無動于衷，我行我素，屢教不改。家訪中我了解到，他的爺爺、奶奶十分寵愛這個孫子，事事滿足他；孩子的父親則要么不管，要么拳打腳踢一通了事，久而久之孩子養成了不少壞習慣。

有一天，小新不小心摔了一跤，左手腕骨折了。這對這個多動癥孩子來說不啻于晴天霹靂――沒法再“多動”了，且平時把同學都得罪光了，碰到要動手做的事誰愿意幫助他呢？為了觀察他，我特意沒有另作安排。下課后，他走到飲水機前，試圖用一只手打開瓶蓋，卻沒成功，只好垂頭喪氣地準備走回座位。小雅見狀，說：“小新，是不是想喝水？我幫你吧！”小新一聽，有點不好意思地點了點頭。待小雅把滿滿一瓶水裝回來后，小新很是慚愧地低聲說了句謝謝。

看到這一幕，我暗自高興，感覺教育的時機到了。于是，放學后，我悄悄把小新叫到身旁，問：“手受傷了，感覺怎樣？”“手痛，不能動，做事不方便。想喝口水都不行。”“那你喝水了嗎？”他高興地說：“喝啦！是小雅幫我裝的。小娟還幫我打早餐呢！”我故作驚訝地說：“不會吧？兩個星期前你才把小雅的書包摔爛了。她還會幫你嗎？”小新的臉刷地紅了，低下頭喃喃說：“真是她幫我的。”我摸摸他的頭，說：“同學們是把你當成朋友看待，原諒你的過失，寬容你，在你有困難時給你幫助。你想對他們說點什么嗎？”“我想說聲謝謝。”“知道平時大家為什么都不愿理你嗎？”他又低下了頭，說：“沒想過。”“老師幫你想了想，你愿意聽聽嗎？”我用商量的口吻對他說。他小聲說：“愿意。”“因為平常你總愛捉弄同學，對待同學太不友善了，不是打就是罵，太不講文明了，所以大家都不愿與你交朋友。看，沒有朋友多孤獨呀！”

此時，小新似乎領悟到了些什么，不好意思地說：“那我該怎么辦呢？”“改呀！對待同學多謙讓些，多寬容些，多使用文明禮貌用語不就行了嗎？只要你肯改，老師和同學們都愿意給你機會，到時大家都會喜歡你，愿意跟你交朋友的。”他使勁地點了點頭，似乎在暗下決心一定要改。最后我鼓勵說：“老師相信你能管好自己。”這件事后，小新果然變了，紀律進步，學習自覺，書寫整潔，成績大有提高。

【案例反思】

小新的轉變引發了我對行為偏差生的思考。誠然，愛學生是教師的天職，但對于行為偏差的學生，僅僅給予愛是不夠的。愛與信任，是引導他們轉化的心理基礎，而在此基礎上的對自我的管束與教育，才是他們最終實現轉變的根本力量。

一、情感上接納，引導行為

學生出現行為偏差，往往都是由于缺失某種心理需求所致，因此更渴望從老師那里獲得關愛。對于小新，我就是以“愛心”為媒介，在情感上接納他，搭建起師生溝通的橋梁。由于孩子缺少母愛，我便給予他更多的關心、愛護。當同學排斥他時，我努力維護他，事后再對他進行個別教育，這樣在保護了他的自尊的同時，也讓他意識到自身的不足，漸漸地從抗拒、漠視老師的教育，到愿意接受老師的意見和建議。

與此同時，平時我還多留心觀察他的行為，以便找到教育的突破口。例如發現小新勞動積極，不怕臟累，我就及時表揚他，還讓他當勞動組長，可把他高興壞了。漸漸地，小新從改變自己行為的過程中感受到來自老師、同學的肯定與鼓勵，體驗到進步所帶來的快樂。而這種快樂又促使他主動修正自身行為，這就形成了一個良性的循環，幫助小新發生巨大轉變。此后，對于他有意、無意“復發”的毛病或暴露出的缺點，我也僅是以建議或提醒的方式指出來，讓他能更為愉快地接受并改正。

可見，在情感上接納行為偏差生，給他們以基本的師愛，是幫助他們轉變的基礎。

二、行為上肯定，因材施教

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。每一個學生的情況都不一樣，解決問題的方法也必然不一樣。這要求教師必須深入了解學生興趣愛好、行為習慣、家庭情況等，從而采取行之有效的策略，進行因材施教。案例中，我了解到小新的家庭背景是導致其行為出現偏差的主要原因。這是一個從小缺少母愛，極度渴望關愛、理解與尊重的孩子。他之所以經常與同學發生矛盾沖突或違反紀律，都是源于其希望引起老師和同學注意的心理需求。因此，對于他在課堂上故意違反紀律的行為，我就用眼神或明確指令提醒他；對于不影響同學上課的小問題，就忽略它。這樣讓他在心里明白，他的這種行為是不可能達到目的的。同時，我常常創造機會讓他參與到課堂學習中來。例如讓他讀讀詞語、句子，回答一些簡單的問題等，并及時給予肯定和鼓勵，使他漸漸明白，在課堂上認真學習才是獲取關注的正確途徑。心理學家威廉?詹姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當老師能以“賞識”的態度對待學生時，就會激起其潛藏的勇氣和能量，鼓舞其大i向前。

案例中小新手腕骨折后仍得到同學幫助這件事，讓我對小新的轉變充滿了信心，因此我才能肯定地對小新說：“老師相信你能管好自己。”而小新也沒辜負我的期望，開始變得熱情友好，關心集體。這是老師的信任給予學生的力量。可見，只有深刻認識教育的本質，認可甚至欣賞學生的“不一樣”，我們才能理解學生的行為，并給予其寶貴的心理認同。這種信任其實也是一種愛，相信學生其實就是去愛學生。因此，我尊重小新的個性特點，充分相信他具有自我修正的能力，只要向著正確的方向前行，就不斷地給他鼓勁，而發現了問題也及時地指出。正如羅杰斯所言，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，“學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性”。小新正是從我身上感受到關愛、信任，感受到肯定、褒獎，因而才慢慢地獲得了成長。

三、時機上把握，抓住契機

教師要善于觀察學生日常行為，及時發現日常事件中隱含的教育價值，把握時機，適時引導，并依據即時即景調整教育策略，化消極因素為積極因素，發揮教育效能。

案例中我正是把握住了施教的r機，巧借“東風”撥動了小新的心弦，讓他發生了轉變。我抓住他手腕骨折做事不便，卻得到同學不計前嫌的幫助這個教育契機，進行適時的引導，實現了教育的目的。這告訴我們，教育要獲得成功，必須借助心理學、教育學等教育理論，對學生問題行為進行科學分析，制定有針對性的策略，并及時抓住教育契機，捕捉事件瞬間的變化，讓突發事件成為學生轉變的有效時點，從而實現教育的有效性。

第9篇：差生轉化案例范文

摘要：作為一名教師，對于后進生我們應該具有不拋棄，不放棄精神。既使是特頑固的后進生，也會被我們的這種精神給融化。

關鍵詞：教師;后進生;轉化

對于任何一個班級一門學科的教師，只要你問他：“在你所帶的班級里，你會叫哪些同學的名字？”他馬上就會給你答案：優生（成績和言行都表現好的優等生）和差生（成績差但行為習慣又不好的學生）。對于我，也許更關注后進生，尤其是真正意義上的差生，即成績不好而又非常調皮的那類學生。所以一直以來我都在努力地探索一條轉化后進生的方法。以前，對于這一類學生，我也罵過他們，批評過他們，甚至有時還當著全班同學的面指責過，但收獲甚微。后來我通過換位思考的方式，也就是說所有的學生都希望受到老師的關注與表揚的特性，慢慢地嘗試讓后進生通過自己與優生進行對比，找出自己的不足，學習優生良好的學習和行為習慣，從而在思想上慢慢地轉化他們。

記得某一屆的初一新生彭凱，剛開始上初一時，我還看不出他是一位對學習沒興趣，但又想繼續上學的一個矛盾體。過了一段時間后，他開始不交作業，上課也不認真聽，甚至有時就趴在桌上睡覺。我也不止一次地找他交談過。而他仍然一如既往，有時就是態度上有點好轉，但還是堅持不了多久時間。眼看著就要放棄的一位同學，我最后決定還是再“勸勸”他，就是讓他自己去觀察優生在課上，課后及平時的各種考試成績，看看對他是否有一些感化。

首先，要求他在課堂上認真觀察優生們的課堂學習表現，并要求他課后告訴我優生們在課上的一言一行。一方面我邊講課邊注意優生們的表現，以便課后檢測他是否在認真觀察；另一方面，看他是否在用心的觀察。課后，我讓他來辦公室告訴我。通過他的講述，我發現他觀察的很仔細。如我問他：“你看到他們在課上是怎么表現的嗎？”“在認真地做筆記”他說到。“在課上，你有看到他們走神嗎？如頭趴在桌上，或頭有時朝向窗外？”他說“沒有”……最后，我還問他：“成績好是不是一節課就能實現這個目標？”他開始深思。我告訴他“一份耕耘、一份收獲”的道理，好成績不是一節兩節課、一天兩天認真聽認真記就能辦到的，需要天天堅持。同時我又給他布置了一個任務，讓他自己去驗證學習是不是也符合這條規律。

其次，課后讓他把自己的作業與優生的作業進行對比。以此來告訴他學習好并不僅僅體現在課堂上，它需要課上課后都認真。在一天中午，我給他看他們班的作業，首先我把作業分為兩大類：一類為優秀，另一類為質量差的。最后再讓他看自己的。看后，我問他：“假設你是老師，你最愿意看哪些作業？最不愿意看哪些作業？”當然，誰又愿意去改那些明明是錯的而又不得不去睜大眼睛去看的作業？然后我對他說：“希望老師今后也喜歡批改你的作業。”他當既點了點頭。當然，要讓如此的一名學生一下變好那是不可能的。滴水才能穿石，正如這個道理。同時我還一邊鼓勵他說：慢慢來，老師一直會關注你的，我也相信你一定會比你現在做得更好的。”這時，他用自信的眼神朝我笑了笑。