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第1篇：示范校建設范文

關鍵詞：中職國家示范校建設 校企合作 建設

教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創建，各項創建工作落正在落實，現就校企合作與大家共同探討。

1.創建中職國家示范校的任務是以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。

2.校企合作概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的模式，是應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。

3.傳統教育模式弊端

傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，教學內容死板，以考試分數評高低，忽視人文教育，培養的人才難以適應對基層崗位的需求，難以適應當前社會的高速發展。

4.中職學生現狀

中職生目前普遍文化基礎知識薄弱，缺乏學習興趣，自我約束能力差，但好奇心強，動手能力強。

5.校企合作必要性

5.1適應社會與市場需要

學校通過企業反饋與需要，結合市場導向，有針對性培養人才，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心市場問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本。

5.2學校、企業、學生“三贏”

5.2.1有利于學校全面發展

學校在合作過程中提高了教學質量，進一步加強與企業合作，實現學校與用人單位“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業合作伙伴，如在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養模式等其它形式，促進職業學校及企業加速發展，適應經濟發展全球化趨勢。校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。

5.2.2有力于企業實施人才戰略

校企合作符合企業培養人才的內在需求，企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，如學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業感受到接受學生頂崗實習成為有效的勞動生產力，降低了勞動力成本；校企合作內容包括學校協助企業將人力資源開發計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業將員工培訓委托學校進行，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本；學生在企業學習專業技術，企業的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

5.2.3有利于提高學生綜合素質

通過校企合作，培養學生良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。同時也培養了學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助，并且有了一定的經濟收入。校企合作符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業，也有利學生提高就業競爭力[2]。

我校為中職衛校，學生畢業后主要是在基層醫療衛生服務部門工作崗位的醫務工作者，醫務工作者的職責是治病救人，因此學生的實踐技能培養就非常重要，通過校企合作，學生到醫院或相關企業頂崗實習，使學生充分理解醫學生誓言“健康所系，性命相托”，理解醫務工作者的神圣使命，激發學生探究學習興趣，通過學生掌握的實踐技能，在工作崗位救死扶傷，體現了學生社會價值，增強了學生自信心。

總之，在我校積極創建中職國家示范校建設進程中，要大力改革教育教學模式，充分發揮校企合作優勢，為社會培養優秀人才。

參考文獻

第2篇：示范校建設范文

一、市場調研是了解行業現狀和專業人才需求情況的必由之路

通過市場調研了解本地區行業企業隨著經濟發展和產業調整升級帶來的產品和技術的變化、設備的變化、管理理念和生產組織形式的變化，了解企業對專業技能型人才的能力要求、需求層次、需求數量、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題。通過調研結果分析企業專業技能型人才需求情況、人才的崗位分布、人才崗位能力需求、對我校畢業生的評價，為專業的課程設置、人才培養模式改革提供最根本的依據。

二、職業分析是課程開發的重要方法

我校邀請行業和企業的技術專家組成了專業建設指導委員會，分別進行了數控、焊接和機電三個專業的職業分析。職業分析中我校特聘請我國著名職教專家為主持人，邀請專業建設指導委員會專家作為職業分析研討會成員，各專業專業課和實習指導教師列席了會議。職業分析采用了頭腦風暴法，經過行業專家的熱烈研討，初步確定了各專業的培養目標，結合人才需求調研與分析，確定了三個重點建設專業的職業崗位，圍繞就業崗位形成了專業能力分析圖表。

三、確定典型工作任務，進行課程設置，構建和優化課程體系

根據職業分析能力圖表和企業、畢業生調研分析結果，教師和企業專家共同確定典型工作任務，將典型工作任務分析和歸納成職業行動領域，最后轉化為教學的學習領域，進行課程設置，從而構建完整的專業課程體系。最后根據社會需求確立專業建設和發展的方向，準確定位專業培養目標及人才培養規格，繼而制定出目標明確、定位準確、獨具特色的人才培養方案。

四、開發校本教材，全面提升教育教學質量

第3篇：示范校建設范文

1　示范校教材的特征和建設實踐

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的主要依據和基本工具，也是教學改革的重要組成部分。教學改革的種種設想和試驗，大多可通過教材建設來體現，教材作為反映高等職業教育及教育教學改革的物化成果，其重要性越來越被人們所認識。示范校教材建設應注重學生職業能力培養，充分反映行業與職業特征，保證學生具備良好的職業能力和素質。通過天津職業大學示范校計算機專業教材建設的實踐，我們認為示范校教材應具備主要特征如下：

(1)示范性

如周濟部長所說，示范校建設的目標是“要建成一批世界水平的高職院校，做發展的模范、改革的模范、管理的模范”，使高職教育先進的辦學理念內化為制度，發揮它們在建立中國特色的高職教育體系中的示范和引領作用。對于示范校教材建設來說，同樣承擔著“示范”和“引領”的作用，它必將把示范校教育教學改革的經驗轉化成物化的成果，并通過這樣一種物化形式，帶動和輻射地區、甚至全國其他高職院校的改革發展。天津職業大學在示范校建設的過程中，不斷加大自身的教育教學改革力度，同時也引領和帶動周邊高職院校的教育改革。特別是在其計算機專業的改革實踐中，吸引和邀請了周邊的，包括天津、北京、河北、遼寧等省市的多所高職院校參與到示范校專業建設中來，通過共同參與教材建設，探討高職計算機專業教育教學改革發展。同時在教材建設中開發教學包，為使用該教材的其他院校提供一整套的教學解決方案，其中包括了課程建設方案、電子教案、教學課件、試題庫，等，有利于示范校教育教學改革經驗和成果的推廣。這樣的共建結果必將影響到周邊院校的教育教學改革，示范引領效果十分明顯。

(2)規劃性

教材規劃是教材建設工作的基礎，是一個學校對一定時期內教材建設工作的總體思路和發展方向的謀劃，它提出了高職院校在規劃期內教材建設的目標、原則、重點及過程控制的方法。在計算機教材建設過程中，天津職業大學結合高等職業計算機人才培養的目標和要求，在專業建設規劃的基礎上，結合課程教學內容、方法、手段的改革，提出了教材建設的要求，制定了相應的教材規劃，明確了學校今后若干年教材建設的原則、目標、重點以及過程控制的方法，保證了學校的教材建設工作能夠循序漸進，富有成效地開展。

(3)工學結合

隨著高等職業教育改革的逐步深入，“工學結合”的人才培養模式已經成為高職院校實現專業人才培養目標的一個基本辦學思路，它不僅有助于減少學生求學負擔的問題，更重要的是強化學生實踐能力培養。天津職業大學計算機專業的建設始終圍繞著“工學結合”人才培養模式進行改革探索，在教材建設中，更是把“工學結合”的基本思路融入其中，項目教學法、行為引導式教學法、模塊化教學、任務驅動式教學、案例式教學等現代教法和學法在教材建設中得到了充分的體現。比如，對應項目教學法，我們在教材編寫中同樣使用項目式結構，等。同時，在計算機教材建設中，天津職業大學還外聘了一批企業一線專家，不僅有利于學校教育教學改革和企業結合，而且他們與院校教師一同開發了企業真正用的上的教學內容，并融入了職業道德教育，同時，體現了“工學結合”的辦學思路。

(4)行業性、職業性

行業需要、職業資格是高職院校人才培養的指揮棒。無論是在人才培養模式的制定、教育教學的改革，還是在教學資源的開發，都需要首先進行詳細的行業、職業分析，從而確立自己的專業定位和人才規格，以利于進一步地設計課程體系和課程內容。因此，示范校教材的行業性和職業性是顯而易見的。在計算機示范性專業建設中，天津職業大學十分注重和行業、企業的結合。不論是在專業人才培養目標、課程體系、課程內容的設計上，還是在實訓基地、教學資源、師資隊伍的建設上，行業協會、知名企業都參與其中，組成了學校、行業、企業三方共建的開發團隊。隨后的教材建設中，也同樣延續了這樣的風格，校企共建、行業引導，原來舊的知識體系被刪減，現代企業所需的職業能力對應的教學內容被加入。同時，教材建設中還融入了職業資格標準，融入了計算機行業的技術標準，融入了職業素質培養內容，專業人才的知識、能力、素質結構在教材中得到了充分的體現。

(5)創新性

由于種種原因，高職高專教材建設發展緩慢。市場上現有的高職高專教材，存在著各種各樣的問題，比如專業定位不準確，職業方向不明確，教材內容陳舊、缺少新技能的注入，借用、壓縮本科教材，不注重教材體系的建設，等。在此情況下，作為“示范”和“引領”的示范校教材，理應在專業建設的基礎上進行創新和突破。天津職業大學計算機專業示范性教材在作者隊伍、課程體系開發、內容設計、編寫體例等多方面進行了全方位、立體化的創新，而且這種創新是在充分結合高職高專教育特點，充分結合高職高專學生自身特點，充分結合計算機行業企業特點的基礎之上的，相信本套教材將在高職計算機教材領域取得良好的帶動作用。

2 示范校教材建設的基本原則

示范校教材建設不僅應該具有以上所論述的一些基本特征，還應該始終堅持以下幾個高職教材建設的基本原則：

第4篇：示范校建設范文

關鍵詞：戰略管理；中職學校；示范校建設項目

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0024-05

近年來，國家大力發展中職教育，連續啟動并實施了國家、省市兩級中職示范校建設項目。天津市第一輕工業學校在完成國家中職示范校建設的基礎上，于2014年6月啟動了《天津市中等職業學校布局結構調整與基礎能力建設項目》，即天津市中職示范校建設項目（以下簡稱“示范校項目”）。學校認真總結國家級中職示范校建設項目建設經驗，根據本次建設項目特點，嘗試應用戰略管理理論指導項目建設全過程，高水平完成了全部建設任務，實現了預期建設目標。本文將遵循戰略管理基本路徑，系統總結學校在項目建設過程中應用戰略管理理論的一些做法和體會。

一、戰略管理指導示范校項目概述

戰略管理理論源于20世紀60年代。“戰略管理”一詞是1972年由美國戰略管理鼻祖伊戈爾?安索夫在其論文《戰略管理思想》中首次提出的，1976年出版的《從戰略計劃到戰略管理》一書在當時管理界帶來巨大影響，并逐漸在企業界、經濟界的管理實踐中推行應用起來。“戰略管理”泛指企業或社會組織根據其使命或任務，結合其自身所處的內外部環境和條件確定戰略目標，同時為保證目標的實現進行系統的謀劃和行動設計，并組織內部力量加以實施和進行過程控制的動態管理過程。由于戰略管理理論具有很好適用性和實效性，該理論隨時展產生了多種思想，越來越引起人們重視并廣泛應用于管理實踐。

（一）戰略管理基本理論

1.戰略管理內涵

從戰略管理操作層面來講，戰略管理就是企業或社會組織為完成設立的遠景目標，把它作為一個包括戰略分析、規劃、實施、評估和控制等過程在內的整體加以管理，而形成的一個系統化管理流程。戰略管理具有指導性、全局性、長遠性、前瞻性、系統性、競爭性六大主要特征。

2.戰略管理基本路徑

戰略管理是一種現代企業管理理念。戰略管理基本路徑包括戰略分析、戰略規劃、戰略實施和戰略保障等四個重要環節。它是實現戰略管理的技術支持與保障，正確處理各環節間辯證關系決定著戰略管理的最終成敗。其中，戰略分析是戰略管理的基礎，它決定了戰略規劃制定的可行性和科學性；戰略規劃是戰略管理的靈魂，它完成了建設藍圖的繪制，形成人們共同努力追求的愿景；戰略實施是戰略管理的核心，是把戰略規劃具體實現的工作過程，它決定了戰略目標能否有效實現；戰略保障是戰略管理的支撐，是戰略規劃順利實施的保證，它保障了戰略目標的如期達成。戰略管理的過程就是各戰略環節之間相互聯系、相互影響，共同促成戰略目標實現的過程。企業戰略管理的實踐表明，戰略規劃固然重要，戰略實施同樣重要。一個良好的戰略規劃是戰略成功的前提，有效的戰略實施才是戰略目標順利實現的保證。

（二）示范校建設項目概況

天津市中職示范校建設項目是“十二?五”期間天津市圍繞本市優勢產業發展和重點發展領域，調整全市中等職業學校專業結構，提升中等職業學校服務本市經濟建設和社會發展的能力的重點建設項目。天津市第一輕工業學校圍繞“全面提升學校辦學實力，服務于學校長遠可持續發展、為學校“十三五”發展建設夯實基礎”的項目建設總體目標，從2014年6月開始啟動示范校建設項目，項目建設分兩個部分同時進行。第一部分建設期從2014年6月―2015年12月，項目資金總額3 420萬元。項目建設內容包括“基礎設施提升與專業布局調整”“四大重點專業建設”“學生管理與德育”“數字化校園建設”“校園文化建設”等方面工作，全面提升了學校辦學實力。項目于2015年12月完成全部建設任務并已圓滿完成市教委項目驗收。第二部分是學校積極爭取市財政支持，2015年9月在原項目基礎上增補的“學生宿舍加固及消防改造項目”，獲追加建設資金900萬元，已于2016年4月底開工建設，2016年9月完工交付使用。至此學校示范校建設項目全部如期完成建設任務，學校綜合辦學實力得到極大改善，示范校建設成果得到各級領導和廣大學生及家長充分肯定，為學校“十三五”持續發展奠定了堅實基礎。

（三）戰略管理在示范校項目建設中的作用

1.戰略管理是指導學校提升現代化管理能力的有益嘗試

示范校項目建設時間長、投資金額大、建設內容涉及學校工作方方面面，要把每一個看似獨立的子項目系統集約成為一個服務于學校長遠可持續發展的大項目，就需要有一個宏觀而又思路清晰的總體戰略發展目標作引領，有一個“從解決局部、短期問題的戰術管理層面升華成實現宏觀、長遠目標的戰略管理層面”的過程作支撐。項目建設過程不單單是完成既定建設任務的過程，更是學校管理更新理念、走向科學化管理，帶領全體教工共同走向一個美好目標和愿景的過程。

2.戰略管理是指導項目建設實踐工作的有效工具

學校遵循戰略管理基本路徑分階段開展工作。在認真分析天津中職教育發展規劃、區域經濟重點發展產業、學生求學需求和外部市場競爭形勢等學校外部生存發展環境的同時，結合自身存在的優勢與短板、發展需要與局部瓶頸等內部問題進行深入思考、客觀分析、綜合判斷，通過群策群力制定學校項目建設總體發展目標和戰略規劃，使每個教工都知道學校未來發展的方向，進而通過全面動員、目標分解、組織設置、機制建立、資源配置、制度保證、情況反饋、績效考核等一系列系統化戰略管理手段，使戰略規劃轉變為具體的戰略實施行動，有效地組織實施。

3.戰略管理是指導項目建設過程規范有序的重要手段

學校現代化管理時代是戰略管理、執行管理的時代，規范嚴謹的項目建設工作程序是做好項目管理的前提和基礎。遵循戰略管理基本路徑貫穿項目建設全過程，為項目建設的科學性、規范性、可行性提供了理論保證，是確保項目建設在合法合規、公開透明的環境下運行的重要手段。

二、基于戰略管理的示范校項目建設例析

中職示范校建設項目管理是一種有別于企業完全自主管理的特殊管理主體，這種特殊性主要由表現在項目戰略規劃要在中職教育宏觀發展要求和項目建設管理辦法所轄范圍內進行。為此，學校在制定項目戰略管理框架之前，認真學習領會《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年》和天津市政府《關于進一步推進職業教育改革和創新的意見》等文件精神，落實《天津市教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求，嚴格執行項目建設管理相關文件，深入分析學校自身發展中存在的主要矛盾和問題，在此基礎上建立項目戰略管理框架，遵循項目戰略管理四大重要環節制定項目建設方案，確保項目建設在符合政策要求的范圍內按項目戰略管理路徑有效實施。

（一）項目戰略分析

項目戰略分析是指在制定項目戰略規劃之前，對學校外部環境和內部可持續發展需求做出的客觀分析，是確定項目建設目標，確保項目建設科學性、可行性的第一步。既要眼睛向外看宏觀政策和市場格局的變化，更要眼睛向內、結合項目建設總體目標分析學校項目建設基礎和需求。

1.學校外部環境條件

國家加快現代職業教育體系建設，天津市作為國家職業教育改革創新示范區，市政府高度重視中職教育發展，持續加大資金投入，不斷優化中職教育環境，為我市中職教育加速發展創造了條件；中職教育要自覺服務于天津市區域經濟發展，瞄準現代制造業、戰略新興產業和現代服務業等重點發展產業，加速專業開發建設和人才培養，持續支持天津市產業轉型升級，滿足天津市產業發展對技術技能型人才的需求；中職教育要不斷加強內涵建設，不斷提升教育能力和教育質量，努力辦成讓黨和人民滿意的教育。

2.學校內部建設基礎

第一輕工業學校建于1958年，辦學時間較長，教學積淀深厚，是首批國家級重點中專。2013年通過國家中職示范校建設，學校辦學理念、能力和水平有了較大提升，各方面工作取得顯著成果。在重點專業建設上，圍繞天津市支柱產業優先建設現代制造業專業群，完成了機械機電、電氣控制和食品生物三大類三個重點專業及專業群建設，專業辦學實力顯著增強；學校依托行業企業辦學，突出專業特色，聘請食品行業焙烤大師入校講學，通過創建“大師工作室”引領專業發展，凸顯了職業教育特色，獲得了國家教學成果二等獎。學校通過國家示范3個重點專業及專業群建設，對學校其他三大類專業及專業群建設起到了很好的引領示范作用，激發了教師參與專業建設的積極性和創造性。

3.學校發展存在問題

目前，學校主要在紅橋區、河北區兩個校區辦學，制約學校未來發展的關鍵問題體現在六個方面。一是學校專業布局混亂，六大類15個專業隨歷史形成分散在兩校區，專業建設缺乏系統性。二是校區育人功能設計缺乏整體性，勤儉道校區校舍安全隱患亟待解決，兩校區校園環境文化建設有待加強。三是專業建設與發展不均衡，特色專業建設亟待加強。四是校企合作運行機制單一，校企深度合作有待加強。五是“雙師型”師資隊伍建設和教師信息化教學能力有待加強。六是信息化教育教學平臺建設和信息化教學管理能力提升亟待加強等。通過對學校內外部環境優勢、劣勢以及存在問題進行綜合戰略分析，進一步明確了學校未來發展方向，示范校建設項目的戰略規劃方案也逐漸清晰。

（二）項目戰略規劃

項目戰略規劃是在項目戰略分析的基礎上對項目建設內容的系統謀劃和方案制定，是項目建設方案的核心，對項目建設成敗起關鍵作用。

1.建設思路

本次項目建設嘗試并堅持用戰略管理理論指導實踐，遵循項目戰略管理基本路徑，以項目戰略規劃的建設內容為核心，落實具體戰略實施步驟，確保戰略保障措施及時到位，有效推動整體項目建設有序進行。

2.建設目標

學校擬通過本項目建設“實現全面提升辦學實力，服務于學校可持續發展，為學校‘十三五’實現跨越式發展夯實基礎”的總體目標。項目戰略規劃將緊緊圍繞這一總體目標確定建設內容。

3.建設內容

按照天津市中職示范校建設項目要求，圍繞學校本項目建設總體目標，以問題為導向，從六個方面科學規劃、系統制定項目戰略規劃，涵蓋6個一級項目、13個二級項目和98八個具體建設內容。

在項目戰略規劃制定過程中，學校統籌考慮各級項目中建設內容的關聯性和互補性，共同構建一個以“全面提升辦學實力”為核心的相互影響、相得益彰的有機整體。例如，在汽車維修、物聯網、電子商務和美術設計等重點專業建設過程中加大“數字化教學資源”和“校內視頻公開課”建設，并實現校內網上運行，在豐富專業課教學形式和提升專業課教學質量的同時，進一步促進了教師信息化教學能力的提升；汽車運用與維修和電子商務專業“引企入校”式的校內實訓基地建設模式，不僅促進了校企深度融合，讓專業建設更加貼近市場，為培養和造就滿足市場需要的技能型人才創造了條件，而且也豐富了“雙師型”教師的培養路徑，進一步提升了教師社會服務的能力；校園環境改造提升在消除校舍安全隱患，豐富校園教育功能，美化校園環境的同時，進一步愉悅了教師和學生身心，激發了學生愛校護校的意識，營造出積極健康、文明綠色的學習生活氛圍，大大地提升了學校環境育人的質量。師資隊伍建設項目緊緊圍繞“雙師型”和“信息化能力提升”展開，不僅提升了教師的實踐教學能力和信息化教學能力，滿足現代職業教育發展對教師綜合素質需要，更激發了教師自尊自強、必學爭先的干勁，在教師中形成了主動參與、互幫互助的良好學習氛圍。

（三）項目戰略實施

項目戰略實施是戰略管理的核心環節。項目戰略實施以下四個部分。

1.管理機制建設

組建學校項目分級管理責任體系，為項目建設提供人力支撐。校長對示范校項目戰略管理負總責，負責組織項目戰略分析與規劃，督導與檢查項目戰略規劃實施，參與項目建設成果評價；副校長負責組織實施項目戰略規劃，按職務分工對口管理相應子項目建設內容；中層干部在分管副校長帶領下具體組織部門教師共同完成建設內容，并定期接受督導檢查和建設內容驗收。

2.過程管理驅動

加強項目戰略實施的過程性管理，建立自下而上的三級驅動項目建設督導檢查制度。一級是學校示范校項目建設辦公室負責定期檢查各級項目建設內容完成進度和建設成效；建立部門間協商交流機制，協調項目建設中工作交叉環節；及時收集并向校長反饋項目建設過程中出現的各種問題，為學校準確了解并控制項目建設進度，適時適度調整完善項目戰略規劃提供第一手資料，確保整體建設目標如期實現。二級是子項目分管副校長負責規范并指導所轄建設項目的工作程序和工作進度，定期在校長辦公會上通報建設情況，反饋發現問題。三級是學校領導班子定期總結研究項目建設情況，針對出現問題及時拿出解決方案并請專家參與論證，盡快確定調整規劃方案。

3.應急事件處理

學校對于在項目戰略規劃實施過程中因客觀條件或形勢要求變化，可能出現的新問題要有心理準備并積極穩妥加以處理。要充分發揮項目建設專家咨詢指導委員會作用，及時向專家通報項目建設情況并就項目建設中出現的問題征詢解決意見，同時在充分論證項目戰略規劃調整方案的可行性基礎上，要認真履行項目建設內容變更或新增審批程序，確保項目建設成果的實效性和項目建設程序的規范性。

4.分期成果考核

為確保項目建設按進度保質保量推進，學校建立項目建設定期督導檢查評價反饋機制。由學校示范校項目戰略管理領導小組研究制定項目建設績效考核評價管理辦法，并授權項目建設辦公室結合每月項目建設督導檢查結果進行分季度總結評價，并將結果納入學校學期和年度工作考核體系，實行績效考核，切實起到督促與激勵作用，確保示范校建設項目按項目戰略規劃如期完成。

（四）項目戰略保障

項目戰略保障是項目戰略管理的基礎，主要包括以下三個方面。

1.組織保障

學校成立由校長為組長，由學校領導班子全體組成的示范校建設項目戰略管理領導小組，全面負責項目建設工作的統籌規劃和監督指導；成立學校示范校建設項目工作辦公室，負責具體項目的組織、管理、推進、協調和反饋工作；成立由高校、企業和政府相關職能部門等組建的示范校建設項目專家咨詢指導委員會，對項目建設提供專業咨詢、意見建議并指導建設實施；成立由財務、紀檢等部門組建的示范校建設項目督查工作小組，負責對項目建設全過程進行檢查監督，保證項目建設運行程序和資金使用安全規范。

2.資金保障

學校示范校項目建設資金投入3 420萬元，后追加新增學生宿舍樓加固改造項目建設資金900萬元，合計4 320萬元。其中，天津市財政撥款3 300萬元，主管單位及學校自籌1 020萬元。學校嚴格執行項目資金管理辦法，制定并落實項目建設經費使用、管理制度；編制項目建設資金預算和落實方案；積極爭取主管單位財政支持，保證項目資金全額如期到位；監控項目資金規范合理和建設效果評價。

3.制度保障

為確保學校示范校項目建設方案按計劃有效、規范實施，按照市財政、市教委相關文件要求，制定了《一輕校示范校項目建設實施管理辦法》《一輕校示范校項目建設專項資金管理辦法》《一輕校示范校項目建設設備采購管理辦法》《一輕校示范校項目建設績效考核暫行辦法》等一系列項目管理文件，優化資源配置，規范有效地做好項目建設，為項目戰略管理全面實施提供制度保障。

三、戰略管理應用于示范校項目建設的啟示

（一）領導的治校理念與戰略規劃要高度匹配

作為項目戰略管理主體的校長對項目戰略規劃的實現起到至關重要作用。如果校長將治校理念與戰略規劃密切結合，把握項目全面建設的邏輯起點，充分調動人力和資源優勢，科學合理地制定并實施項目戰略規劃，就能達成項目預期建設目標，有效推動學校可持續發展。如果只是單獨成立戰略規劃制定小組，沒有充分吸收和發展校長的治校理念就制定戰略規劃，則在項目戰略實施過程中就會出現協調性矛盾，影響項目建設效果。因此，項目戰略規劃的制定既要體現學校領導班子的核心意志，也要注意吸納校長的治校理念，并爭取最廣泛教工的理解和支持，只有這樣才能實現戰略規劃的宏偉藍圖。

（二）戰略管理實施過程中的督導檢查至關重要

人們往往在項目戰略管理中只注重戰略規劃的制定而忽視了戰略實施過程中的督導檢查，直到臨近項目驗收期才突擊完成項目建設內容，最終影響項目建設質量。在項目戰略管理過程中實施督導檢查要堅持及時性、合作性和反饋調整原則。實踐證明，項目戰略管理中的過程性督導檢查是高質量完成項目戰略規劃的重要環節。

（三）正確處理好項目戰略規劃與調整或增補項目的關系

一經審批通過的項目戰略規劃就具有了嚴肅性，原則上不予修改。但在項目戰略規劃實施過程中，有時會因外部客觀條件變化或工作重心調整，需要對原有項目建設內容進行調整或增補，此時一定要在政策允許范圍內遵循兼容性原則，即確保調整或增補項目與項目戰略規劃建設思路方向的一致性。如果增補項目與項目戰略規劃建設項目具有同根性，可以將調整或追加項目并歸為項目戰略規劃建設項目的下屬項目，集中人力和資源優勢，提高或保證項目的高品質完成。

總之，隨著國家對中職教育投入力度不斷加大，中職學校通過項目建設加速發展將成為一種趨勢。進一步開放教育管理思想，通過項目建設探索學校未來戰略管理發展之路，是一種有益探索與實踐。

參考文獻：

[1]查吉德.高職人才培養目標定位的新思考[J].中國職業技術教育，2011（18）：12-19.

[2]劉經南.研究型大學本科教育質量戰略與管理特色探討[J].中國高等教育，2007（3）：18-21.

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[4]王華，張向力，尹玉玲. 高職院校戰略管理探索[J].職業技術教育，2008（32）：70-71.

[5]韓驊.校長與教育家：治校理念與治校權[J].高等教育研究，2002（5）：53-56.

第5篇：示范校建設范文

關鍵詞：中職學校 教學團隊 “雙師”型教師

要把我校建成國家中等職業教育改革發展示范學校，高效、專業化的教學團隊起著舉足輕重的作用。我校非常注重教學團隊的建設，也取得了很大的進步，但與人才培養和技術服務的實際要求還有很大差距，專業教師素質，結構不盡合理，嚴重制約了中職教育的健康發展。因此，加快教學團隊建設是我校實施“人才強校”戰略的重要保證。

一、中職學校教學團隊存在的問題

1.“雙師”素質教師數量和質量不高。第一，在“雙師”型教師隊伍建設上走形式，認為只要有“雙證”就是“雙師”型教師。但是實際上有些教師雖然取得了從業資格證書，具備了雙師資格，由于職業資格認證極不健全，為拿證而考證，沒有實踐經驗。通過“雙師”認定的教師，由于培訓時間短，根本無法培養企業實際工作的經歷和完成崗位實際工作的能力，“雙師”質量不高，違背了國家提倡雙師隊伍建設的初衷。第二，專業教師實踐能力欠缺。大多專業教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，雖然通過采取安排部分教師下企業掛職鍛煉，對企業進行技術服務等活動，加強對實踐能力的培養，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，部分教師積極性不高，使得大部分專業教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺，跟不上企業一線技術改進與創新的步伐。第三，專業教師數量不足。許多學校由于在校生人數急劇膨脹，師生比拉大，專業教師教學工作量大，沒有時間和精力到企業中去，教師的實踐經驗不能提升。

2.團隊結構不盡合理，兼職教師偏少，教學經驗不足。專兼結合是教學團隊建設的重點，近幾年，注重學生實踐技能的培養，重視從行業企業一線聘請的承擔實踐教學任務的實踐專家，由于機制、經費等方面的原因，聘用兼職教師人數不足，不能滿足實踐教學的要求。另外，從生產、科研第一線引進的高素質人才，雖然實踐經驗豐富，但缺乏有關教育理論的系統學習，更缺乏教學實踐，缺少一定時間的學校教學經驗的積累，對教學工作認識不深，教學藝術與水平較為欠缺，因此他們的教育教學素養難以達到要求，實際的教學效果并不理想。總體而言聘用的兼職教師真正具有豐富實踐經驗的優秀兼職教師比例不高。

3.專業帶頭人和骨干教師的培養跟不上發展的步伐。社會發展帶來了學生學習方式的變革，學生獲取知識的方法、途徑更趨多樣化，開放式、多元化的教學方式對教師素質提出了更高要求；教師和學生共同成長的理念也催促著教師知識的更新。由于教學團隊缺少領軍人物，教師的知識更新及創新能力不足；沒有專業帶頭人和骨干教師的引領和示范作用，許多的教研教改活動難以完成；成員間合作意識淡薄，缺乏協調溝通；科研能力偏弱，服務企業能力不足。

4.教師激勵機制不健全。由于沒有健全的教師激勵機制，致使教師隊伍不穩定，不能吸引更多的人才加入教師隊伍，不能充分發揮教師的積極性，教學團隊建設只能是空談。

二、中職學校教學團隊建設的建議

1.專業帶頭人建設。專業帶頭人是專業建設及專業教學團隊的“領頭羊”，是學校專業建設和發展的關鍵人才，是教師團隊的中堅力量，對專業建設起著至關重要的作用。

2.骨干教師隊伍建設。現有骨干教師繼續培養，在現有教師中選拔培養講師或技師，并在本專業有一定實踐經驗，具有較強專業技能和教學能力的“雙師型”教師，通過參與教育教學改革項目的實施、精品課程的開發、教學能力大賽、企業掛職鍛煉、專業能力培訓、課題研究等，使其成為專業建設與教學的骨干力量。

3.“雙師”素質培養與能力提升。“雙師”素質培養即加強專業教師“雙師”素質的培養，不斷提高專業教師的實踐動手能力，不斷使其了解本專業在企業中的需求動向，不斷掌握本專業崗位能力的發展變化，以適應企業對本專業人才培養質量的要求。

4.兼職教師隊伍建設。積極聘請一批來自行業，企業一線精通實踐操作技術、掌握崗位核心能力的專業技術人才來擔任兼職教師。他們懂技術，知工藝，掌握專業前沿發展動態，了解本專業崗位及崗位群對生產技術人員的專業能力要求，這些能力是現有專業教師所欠缺的。所以必須保證有足夠數量的，來自行業企業的專業技術人員充實到教學團隊中來，使教學團隊結構上專兼結合。

總之，中職學校專業教學團隊建設是一項十分復雜的系統工程，需要長期實踐和不斷探索，要以科學發展觀為指導，不斷總結國內外的先進經驗，認真研究團隊建設中的突出問題，提高認識，努力打造一支名師引領、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

第6篇：示范校建設范文

關鍵詞：中職示范校 校企合作 師資隊伍建設

一、引言

現在，我國社會經濟的發展正處于關鍵階段，職業教育與社會

經濟的發展有緊密的聯系。不過我國的中等職業教育仍然比較薄弱，在質量、結構、效益、以及規模等方面都還不能很好地適應社會經濟發展的需求，培養出來的勞動者和技能型人才也不能滿足我國經濟發展方式轉變、產業結構調整升級的需求。最近幾年，中職教育的發展也受到國家和社會各界的關注，國家政府出臺的相關文件也表明大力支持中職教育的發展，要盡快建立起一批具有引領作用的示范校。示范校的建設主要包括體制改革、辦學特色改革、課程內容改革、師資隊伍的建設、以及建立穩定的校企合作等內容。而其中師資隊伍建設和校企合作的建立又是重中之重。專業師資團隊的水平和素質將直接影響中職示范校的建設，但優質的師資也不能完全靠引進人才來解決，更需要的是培養現有的中青年教師，使其迅速成長為具備教師資格和職業資格的“雙師型”人才。穩定的校企合作，顧名思義，是中職學校與相關企業建立的穩定而長久的合作模式，是指兩者一起制定、實施、評定人才培養方案。中職示范校師資隊伍建設的重要保障便是學校與企業建立起穩定的合作關系。

二、穩定的校企合作對中職示范校師資隊伍建設的重要性

1.校企合作是提高教師隊伍整體素質的必然要求。中職示范校建設的重點任務為：改革辦學模式、改革培養模式、改革教學模式、加強隊伍建設、完善內部管理、創新教育內容、改革評價模式。在這七項任務中除了完善內部管理這一項，其余任務都強調了學校與相關企業要建立穩定的合作關系，而教師作為學校的主體，也與這些改革任務有密切的關系。在示范校建設中對加強隊伍建設也提出了具體要求：需要提高教師的實踐指導能力，落實教師企業實踐制度，聘用有實踐經驗的企業工程技術人員、行業專家以及社會能工巧匠等擔任兼職教師。總的來說，建設合格的中職示范校的一個必要前提是教師需持續深入的參與校企合作。只有讓教師參與企業實踐鍛煉，融入到企業之中，了解企業的真正需求，才能真正在學校教學和實踐指導中做得更好，實現教學目標。相反，如果教師不能充分了解企業的需求，不能及時將現代新工藝、新技術以及企業的現狀和特點展現給學生，就不能展開有針對性的學校實踐指導，同時培養出來的學生也不能迅速適應企業的要求。

2.校企合作幫助改善教師自身的知識結構。中職學校的教學和企業需求一直存在嚴重的脫軌。長期以來，中職學校主要注重教師的理論知識，而對于教師的實踐技能關注較少，導致很多教師在課堂上是老師，而在技能和動手能力方面不如學生。如果中職學校對這種現象視而不見，教師仍然按照以前的教學方式授課，一味的抱著那套陳舊的理論進行說教，必將無法滿足示范校建設的要求。如果教師的專業成長、專業發展只是紙上談兵，而不從根本去改變一線中職教師的知識結構，將不能順利的發展職業教育。而企業一線的實踐鍛煉便是改善職業學校教師自身知識結構最重要最直接的來源。當教師在已具備的理論知識基礎上，又具備企業實踐經驗之后，教師的知識結構便更能滿足培養一線應用型人才的要求。

3.校企合作能夠改變教師教學觀念。通過教師到相關企業去學習和實踐，使得教師得以深入企業，充分熟悉了解企業一線對專業人才知識結構、職業素養、職業能力的需求，改變教師長期以來形成的守舊教學觀念。促進教師對教學知識結構的改變，更新知識體系，增強教學的應用性、實踐性和針對性，從而激發學生學習的積極性，引導學生學習新東西，注重培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高教學質量。隨著教師與企業的深入接觸，教師的自主技術開發研究能力也能得到提升、并且能更好的指導學生解決技術難題。總之，為了適應新的職業教育要求，迫切需要通過校企合作來改變教師的教學觀念。

4.穩定的校企合作是師資隊伍建設的重要保障。國家在對中職示范校建設計劃中下達了以下幾項任務：（1）.要求學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。要使學生成為擁有“雙證”的人才，必然要求學校擁有“雙師型”的教師。然而“雙師型”教師的塑造不是短時間能成就的，穩定的、持續的、規模劃的校企合作才能解決“雙師型”教師的培養問題，而那種短期的、零散的、形式化的校企合作不但不能滿足要求，可能還會產生一些負面效果，導致教師不安心教學，也不能很好培養教師的實踐技能。只有學校與相關企業建立起長期穩定的聯合培養“雙師型”教師的機制，落實專業教師到企業實踐學習的規定，要求教師帶著項目或問題下企業，通過教師自身的實踐和調研促進教師與企業的溝通，方能從根本上保障“雙師型”教師隊伍的建設，從而保障“雙證學生”的培養。（2）.要求從相關行業企業聘請的兼職專業教師數要在教師隊伍中達到一定比例。從相關行業聘請的專職教師，能夠熟悉和了解企業的發展和需求，不僅能夠指導學生的實踐能力，平時也能和在校教師溝通、交流。對于改變舊有師資結構，適應當前職業教育改革發展很重要，也能進一步提高中職示范校師資隊伍的整體素質。（3）.要求合作企業參與教學專業要達到一定比例。因此，這些專業的教師除具備理論知識之外，還必須具有比較深厚的企業實踐和企業背景，使得學生的理論知識和實踐技能能夠適應企業和社會的需求。總而言之，各項任務的完成都離不開穩定的校企合作。只有建立起有規模的、穩定的校企合作，中職示范校師資隊伍的建設才能得到相應的保障。

參考文獻：

第7篇：示范校建設范文

關鍵詞：pert/cpm技術；示范校；項目管理；網絡計劃

中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0141-04

示范性高職院校建設是高職院校提高辦學質量、提升人才培養水平的重要工作，是高職院校開展質量工程建設的重要項目。筆者擬利用在項目管理中普遍采用的pert/cmp技術對示范性院校建設項目的組織實施進行系統分析，對項目的進度安排進行優化，提出項目實施的進度計劃方案，希望對示范校建設項目的順利完成有所助益。

pert/cpm技術及其應用要素

（一）pert/cpm技術簡介

pert/cpm技術是廣泛用于工程項目計劃與控制的一項管理技術，是運籌學的一個組成部分，包括兩種基本形式：關鍵線路法（cpm）和計劃評審技術（pert）。cpm主要應用在工程建設中，pert一般應用于項目開發與研究。

由于pert與cpm既有相同的目標應用，又有很多相同的術語，所以經常將pert和cpm結合起來加以研究，在國內稱為統籌法，在國外稱為pert/cpm。隨著現代項目管理理念的發展和推廣，pert/cpm不僅僅局限于工程項目建設中，也應用在it領域、咨詢開發領域、服務性領域等的項目管理中。

（二）pert/cpm技術的應用要素

項目分解結構應用pert/cpm技術的首要工作是將實施項目分解為項目工序，分解后列出各工序所需的時間、完成的先后順序和工序間的邏輯關系。

網絡圖網絡圖是項目計劃的最基本的表現形式，是項目中各工序邏輯關系和時間關系的圖形化。

網絡時間參數網絡時間參數是指與節點或工序有關的時間，包括節點或工序的最早和最遲開始時間及結束時間、工序時間、時差、總工期。

關鍵線路和關鍵工序關鍵線路就是由一系列決定項目最早完成時間的工序構成的路徑，也是項目網絡圖中時間消耗最多的路徑，關鍵線路上的各工序即為關鍵工序。

項目進度控制的一般策略一是進行時間優化，向關鍵工序要時間；二是進行時間—資源優化，向非關鍵線路要資源。

示范性高職院校建設項目案例分析

廣東農工商職業技術學院示范校建設項目2012年8月經廣東省教育廳、財政廳批準立項，屬于學院非日常工作任務，是為實現特定的、明確的、可量化監測的建設目標而設立的一次性的不可重復的工作任務。項目實施有明確的開始時間、結束時間和進度要求，需要消耗一定的資源（包括時間、人力、資金等）。建設項目方案由8個一級子項目、107個二級子項目及數百個具體工作任務構成，各級子項目（包括具體任務）間具有一定的制約關系和邏輯關系。

綜上分析，示范校建設項目具有典型的工程建設項目特征，適合采用項目管理方式統籌項目計劃，以pert/cpm技術控制和優化計劃進度。

pert/cpm技術在示范校建設項目管理中的應用

（一）項目分解結構

項目分解結構就是在項目目標確定以后，為了進行有效的項目管理，按照一定的規律把項目分解成一個個工作包，并對工作包做如下說明，明確工作任務，使執行工作的人徹底了解他需要完成的工作。

資源：準備的設備、設施以及相應的材料是否能夠得到保證；

時間：估算執行任務所需要完成的時間；

成本：估算執行任務所需要的資源和其他與工作相關的開支；

工作輸入：開始這個任務之前的工作輸入、輸出，即本項工作的前導工作和后續工作；

工作結果：即工作的交付物和工作的最終產品以及質量要求等；

職責：確定實施工作，對這個工作進行驗收，并負責承擔責任的個人或團體。

在建設項目任務書中，已經對建設方案進行了比較詳細的任務分解，并對任務進行了詳細定義，包括任務種類、所需資源、資金投入以及工作結果（即驗收要點）、責任單位（或責任人），但缺少完成具體任務所需的時間、工作輸入等說明。這里根據示范校建設方案和任務書，從學院項目管理層面，對一級子項目和二級子項目進行工作分解，說明各工作完成時間和工作輸入。

工作任務示范校建設項目方案共有8個一級項目，根據

目建設方案和任務書，校企合作體制機制項目和師資隊伍建設2個項目屬于學院統籌執行項目，4個重點專業建設項目主要內容包括：人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作、工學結合運行機制建設、教學實驗實訓條件建設、社會服務能力建設及其他。為從學院層面對示范校建設項目進行建設進度控制與管理，將上述建設內容分解為15個工作任務（工序）。

工作輸入及所需時間在15個工作任務中，建立校企合作體制機制和建立校企合作管理制度屬于頂層設計，是建設方案的核心，也是人才培養模式改革的基礎；人才培養模式改革是專業建設（包括各專業的課程建設、專業教學資源庫建設、校內外實訓基地建設、社會服務能力和國際交流與合作等）的核心；專業教學標準和課程標準是專業建設的基礎。完成各工作任務所需的時間以月為時間單位，時間值為估計值，為更加合理地估計任務所需時間，可采用“三點估算法”，這里不再贅述。各工作任務輸入與完成時間如表1所示。

（二）網絡計劃分析

傳統的網絡計劃需要繪制網絡圖、計算網絡圖時間參數并據此找出關鍵工序和關鍵線路，為方便起見，這里使用專業分析軟件——winqsb進行網絡計劃時間參數分析。

輸入變量參數安裝winqsb軟件后，運行pert-cpm.exe，如圖1所示。設置相關參數后，按表1數據輸入各工序的緊前工序代號和所需時間，如圖2所示。

輸出關鍵工序和關鍵線路從系統菜單選擇“solve and analyze-solve critical path”，生成運行結果，如圖3所示。運行結果顯示：網絡計劃規劃有6個關鍵工序、4條關鍵線路，建設項目完成時間為39個月。

進度分析根據示范校建設方案和項目任務書，建設項目計劃于2015年8月完成，運用winqsb軟件分析顯示，該示范校建設項目完成時間需39個月，如從2013年1月計算項目啟動時間，則項目完成時間應為2016年3月，將大大超過項目計劃完成時間。

進度優化示范校建設項目的建設期為3年，按從2013年1月開始到2015年8月完成計算，共需32個月，因此需對項目執行計劃進行時間優化。優化的原則，一是向關鍵工序要時間，即通過壓縮關鍵工序的作業時間實現進度優化；二是優化后的關鍵工序和關鍵線路不能更改，但可以增加新的關鍵工序和關鍵線路。按上述優化原則，可調整工序代號j（校內實訓基地）、k（校外實習基地）兩個工作任務，所需時間為18個月（如圖4所示），運行結果如圖5所示。運行結果顯示，調整關鍵工序的作業時間后，所有工序均為關鍵工序，時差均為“0”，項目完成所需時間為33個月。預計完成示范校建設項目時間為2015年9月。優化前、后的項目計劃網絡圖如下頁圖6、圖7所示。

進度執行與控制通過pert/cpm技術得到示范校建設項目最佳進度計劃后，在項目執行階段可以通過甘特圖進行進度控制。winqsb軟件提供了甘特圖分析工具，可以直接獲得優化后的網絡計劃甘特圖，如圖8所示。運用甘特圖的好處是，能清楚地表達各個工序（具體工作任務或下一級項目）的開始時間、結束時間和持續時間，排列有序，由各工序無間隔聯系起來的路線即為關鍵路線（如圖7、圖8所示，共有18條關鍵路線），時間和空間的狀況表達直觀形象、工期要求一目了然。

將pert/cpm技術運用在省級示范性高職院校建設項目管理中，可以大大提高項目管理的科學性，嚴格控制項目建設的各項具體建設任務并可按時保質完成，確保建設項目方案得到落實和執行。pert/cpm技術的運用效果取決于兩個

因素：一是項目分解結構的合理性，即明確各項具體建設任務的分解和排序，并厘清各具體建設任務（工序）間的緊前與緊后關系；二是完成各項工作任務所需時間規劃的合理性和準確性。同時，在學院層面對項目建設進度進行控制的基礎上，各一級項目也可以作為一個獨立項目，采用pert／cpm技術繼續分解工作任務（任務分解至可見成果的程度），以學院層面計劃完成的時間為目標，優化各二級、三級項目的進度時間，確保一級項目按時完成，從而在學院層面保證建設項目按建設方案和項目任務書的預計時間順利完成。

參考文獻：

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第8篇：示范校建設范文

[關鍵詞]示范校建設 技工學校 一體化教學 改革

中圖分類號：H311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0128-01

對于技工學校而言，建立一定的示范學校，可以起到一定的激勵作用，能夠激發技工學校的改革積極性，使其能夠更好的學習示范校的優點，從而不斷的提升自己的教學水平。在技工學校的教育中，對學生動手能力的培養以及對其實踐能力的鍛煉是非常重要的，因此很多技工學校都采取了一體化教學模式，但是受技術和理論等因素的限制，一體化教學模式在技工學校中的實施水平還相對較低，還需要進一步的采取措施來完善一體化教學。以下本文就重點來談談技工學校一體化教學模式的改革措施，并論證示范校建設策略在改革中的實施可行性。

1、技工學校進行一體化教學模式改革的必要性分析

所謂一體化教學，就是指在教學中將理論教學和實踐教學充分結合起來，以便于提高學生的綜合能力，使其將所學到的理論知識靈活運用到實踐中去。作為以培養實踐動手型人才為主要教育目的的技工學校而言，實施一體化教學無疑能夠極大的提升教育水平。而在以往傳統教學模式中，教師多是以理論講解為主，很多實踐教學活動都淪為形式，并不能真正使學生學習到具體的動手技能。另外，傳統教學模式中，教師往往將理論課與實踐課分開來開展，這不但會使理論和實踐脫節現象，還會極大的影響學生的學習興趣，也不能滿足現代社會發展對技術型人才的質量需求。為此，盡快開展和實施一體化教學模式已經成為技工學校實現發展的必要措施。

2、技工學校一體化教學模式改革的措施

2.1 一體化課程設置（模塊化）。

一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.2 一體化教學的課堂管理

一體化教學的課堂管理還應把學生管理結合起來，在學生分組的同時，應指定一個小組長，協助教師進行教學管理。教師要指導小組長在上課前檢查教學工量具、設備、材料，上課中注意小組內學生操作的安全，下課后組織學生做好工量具、材料的整理，做好設備的維護，并打掃一體化教室的衛生。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。

2.3 編寫一體化教材。

編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。3）遵從技工院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

2.4 培養“雙師型”師資隊伍。

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，那么一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。可以通過組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式，使學校現在擁有了基本勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

3、實施示范校建設策略的可行性分析

在具體的一體化教學模式改革中，可以采取的改革措施除了上述幾種以外，還可以采取示范校建設的策略。這是因為示范校的建立可以使技工學校之間形成一定的競爭關系，但同時又呈現出一定的互助關系。能夠使促進各個技工學校之間的相互學習和溝通交流。就目前我國技工學校的發展情況來看，建立示范校是非常可行的。具體可以采取以下措施來實現：

3.1采取互動交流策略。在示范校建設的過程中，可以組織各個技工學校之間開展學習交流活動，尤其是要與示范校建立良好的交流關系，并學習其教學中的優勢，吸長補短，積極采納和借鑒先進經驗，以促進各個技工學校之間的共同發展。同時，在交流切磋的過程中，不同技工學校會提出不同的一體化教學改革意見，這樣將會大大拓寬改革思路，為進一步完善技工學校一體化教學模式提供良好條件。

3.2采取任務驅動策略。在示范校建設期間，可以以“工學結合”為指導思想，實施一定的任務驅動策略，為技工學校的一體化教學改革制定相應的改革目標，并以該目標為牽動，開展一系列實踐研究活動。

3.3采取專家引領策略。技工學校可以聘請一些相關專業的專家，或者技術能人，來開展座談活動，讓其為一體化教學模式改革進行專業層面的點撥和指導。

3.4采取校企合作策略。技工學校可以和企業之間建立良好合作關系，讓學生到企業去實習，通過在實際生產崗位上進行操作，來更好的提升自己的實踐能力。

3.5采取機制保障策略：加強學校管理制度，不斷提高教學管理規范化、現代化和信息化水平，以可行性機制保障教學模式改革。

3.6以評促建策略：制定教學模式改革評價指標體系，開展研究實踐活動評價，在評價中找不足，在評價中促進“工學結合”一體化教學模式改革。

4、結束語

綜上所述，在當前的社會發展形勢下，技工學校要想獲得更大發展，并促使學生在今后的崗位上擁有更大的競爭優勢，就必須要積極的采取一體化教學改革措施，加強理論教學和實踐教學之間的融合，建立一定的示范學校，促進我國技工學校的整體發展。

參考文獻

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第9篇：示范校建設范文

[關鍵詞]高職教育 示范院校 品牌形象 中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

[基金項目] 楊凌職業技術學院職教研究項目“高職教育示范院校品牌形象建設研究”（GJ1109）。

前 言

2006年-2008年，被稱為中國高職教育的“211工程”的“國家示范性高等職業院校建設計劃”的遴選工作已完成。該計劃旨在高等職業院校中樹立改革示范，帶動高等職業院校辦出特色，辦出品牌[1]。而近幾年，高職院校的數量與規模已飽和，而高考考生人數持續下降，個別地區已經出現高考招生人數超過考生人數。這加劇了各高職院校之間的生源之戰。我國高等職業教育已經進入了品牌競爭的時代！教育品牌決定生源爭奪能力，高職院校之間的“馬太效應”已經顯現，品牌院校生源充足，而普通院校生源不足[2]。高職教育競爭的白熱化，使得高職示范院校（以下簡稱示范校）也不得不在嚴酷的競爭中求發展。走品牌發展的道路是高職院校發展戰略的必然選擇[3]，也是創辦名牌高職院校的策略[4]。由于“示范院校”猶如人們心目中的“名牌”，擁有良好的品牌效應，但“示范性”僅僅是國家欽定的稱號而已，成為示范院校也僅僅是品牌建設的第一步，高職示范院校真正要形成品牌效應，品牌之路還很漫長。示范校的社會形象如何？高職示范院校如何創建品牌形象之路？這些問題都亟待解決。

高職示范院校品牌形象“四步法”建設模式

品牌形象建設是一項系統工程。示范校品牌形象建設涉及示范校的方方面面，校內的領導、師生與職工的支持與協調等；校外的目標公眾的訴求等。在此，基于CIS（企業形象標識系統）理論[5]，提出以“四步法”模式建設示范校的品牌形象，具體步驟包括品牌形象定位、品牌形象設計、品牌形象傳播、品牌形象評價等。這四個步驟在系統中是循序漸進，螺旋上升的過程，這樣品牌形象就能不斷革新與持續發展。

1.品牌形象定位：品牌形象建設的前提

品牌定位專家阿爾·里斯（ Al Ries）認為，定位是指針對潛在顧客的心理采取行動， 即將產品在潛在顧客的心目中定一個適當的位置。品牌定位的目標是在競爭中凸顯自我，獲得公眾的信任，從而贏得公眾的購買選擇，并長期忠誠。高職院校的品牌定位就是一所高職院校根據自己的能力、優勢以及應發揮的特色所確立的最適合自己發展的目標定位[6]。因此，定位準確，提煉鮮明的辦學理念及特色，這是示范院校走品牌形象建設之路的前提。示范校的品牌定位包括三個層次：高職教育品牌的社會定位；高職教育在高等教育系統中的定位；示范校在高職院校系統中的定位。高職示范院校的品牌形象定位必須符合院校歷史和社會發展，并在此基礎上不斷創新，確立持久的、恰當的、易于表達的和能夠吸引潛在學生的品牌核心價值。在綜合分析宏觀和微觀教育環境發展之基礎上，進行充分的就業市場調研，選擇特定的目標細分市場，分析就業市場規模和需求特征；同時對教學資源和教學環境進行評價，提出對核心價值的多個備選方案，然后通過專家評審和目標公眾參與相結合的方式確定院校的核心價值，明確品牌定位，進而設計品牌形象。

2.品牌形象設計：品牌形象建設的細化

如果把院校的品牌形象比作一個人，包括五個方面：一是大腦，體現院校“所思”；二是四肢，體現院校“所做”；三是臉頰，體現院校“所視”；四是耳朵，體現院校“所聽”；五是居所，體現院校“所感”。依據CIS理論，可把院校品牌形象的設計為MI（理念識別）、BI（行為識別）、VI（視覺識別）、AI（聽覺識別）、EI（環境識別）等五個方面 [6]。MI是最高決策層，是整個品牌形象的統帥；BI是動態識別，是決策的執行；VI是靜態識別符號，是公眾能見到的個性形象展示；AI是無形的動態識別符號，是公眾能聽到的個性形象展示；EI是靜態綜合識別，是公眾能綜合感受到的整體形象展示。以上五個方面相輔相成，相互支持，共同構建出院校的品牌形象系統。

3.品牌形象傳播：品牌形象建設的展示

品牌形象傳播是將院校的品牌形象推廣到社會公眾中，使其接觸、感知、認同的過程，直接關系到院校品牌形象的識別與接受程度。院校塑造良好的形象首先要建立在提供優異教學質量和優質服務的基礎上。但在高職院校之間競爭白熱化的今天，“知名度經濟”的時代，只局限于自己“做好”，還遠遠不夠，“酒香也怕巷子深”，所以還必須把所做“告訴大家”[2]。這樣，逐步在社會公眾心目中塑造良好的院校形象。院校的品牌形象傳播方式有人際傳播、文獻傳播、公關活動、媒體傳播等。通過以上傳媒的整合，把院校的CIS（標志、口號、聲音等）傳播出去。

4.品牌形象評價：品牌形象建設的檢驗

高職教育在我國的形成與發展只不過短短20余年時間，示范校建設也僅僅10年光景，高職教育還處在一個逐步被社會認識并接受的過程。在這種情況下，對示范校進行品牌形象評價存在一定難度。對此，認為示范校品牌形象的評價，可以從院校外顯形象的角度考慮。示范校的品牌形象， 是社會公眾（ 主要是外部公眾） 對高職示范院校的總體認識和評價。一所示范校的品牌形象如何，這種判斷涉及評價指標和尺度兩方面。示范校的品牌形象的基本構成要素包括： 院校名稱、地理位置、規模檔次、發展歷史、院校業績、院校領導、個性概念、深層文化、學生品牌、教師品牌、專業品牌、教學模式品牌、項目成果品牌、社會服務模式品牌等。其表現形式主要是人的形象（ 領導形象、教職工形象、學生形象） 、管理（ 制度） 形象、服務形象等。公眾評價，包括內部公眾和外部公眾對高職示范院校的認識和評價，但二者基本上一致。一般用外界公眾的評價作為衡量院校形象的尺度，并且把知名度、美譽度和定位度三要素作為院校形象的評價尺度[7]。其中，知名度的區域級別從國際、全國、大區、省區到當地共有五個級別，呈現一種逐步遞升、名聲擴大的關系。

討論與建議

示范校的品牌形象已初見成效，社會中已有這樣一種觀點“上三本不如上好的高職”。但必須正視的是：我國100所示范校建立時間僅僅6年，特別是第三批示范院校僅僅是剛完成立項建設，公眾對其的認可，也僅是“示范效應”的體現。品牌的建立不能只靠政府的欽定來實現，而是市場競爭的產物。對此，提出以下建議。

1.整合品牌形象要素

品牌形象要素是一個統一識別系統，其中各要素必須良好整合，達到整體劃一的形象傳播效果。 就如一個人，有思想，有言語，有行動，“言必信，行必果”，言行一致，這樣才能塑造良好個人形象。而作為示范院校，有了國家示范的高端定位之后，不是坐享其成，對外宣傳就行了，而更應深刻思考與實踐如何把院校的MI、BI、VI 、AI 、EI五個要素良好地整合，成功地導入CIS系統，作出示范行為，為目標公眾所接受，讓其認為物有所值。不能只側重某些方面，如：只注重對外宣傳，或只注重內涵建設，這都是不夠的，必須把院校形象作為一個“表里如一”的系統進行建設。

2.與校園文化良好結合

如果把人的眼、耳、四肢、大腦等外表的方面比喻為院校形象的要素，那么校園文化就是院校的血液。有了良好的校園文化，猶如注入新鮮的血液，院校的CIS就能良好地運作起來，形成鮮活有力的校園形象，展示良好的校園風貌。比如文體活動、專題講座、慈善活動等活動過程可以促進CIS系統要素的導入。

3.加強品牌形象的管理

品牌形象通過定位、設計、傳播、評價之后，多次循環上升，在目標公眾心目中就會產生品牌效應。品牌效應產生之后，就可能成為眾矢之的。所以，這時候就應加強品牌產品的保護，最好的辦法就是品牌的商標化，通過法律途徑獲得相關保護。比如楊凌職業技術學院在創建示范院校過程中，提出了“百縣千企聯姻工程”項目，提出之初就對其進行了商標注冊，有效地保護了這一品牌項目。

參考文獻：

[1]高振強.國家示范性高等職業院校建設：意義、問題及發展策略[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：84-86.

[2]閆德明.學校品牌：為什么？是什么？做什么？[J].現代教育論叢，2004，（06）：14-17.

[3]馬必學，郭沙.論高等職業教育品牌戰略[J].中國高教研究，2004，（10）：53-55.

[4]鐘山學院經濟系.運用品牌策略創辦名牌高職院校[J].市場周刊（財經論壇），2003，（06）：76-77.

[5]姚杰，馬靜.基于CIS理論的高校品牌形象塑造[J].市場周刊，2009，（10）：35-38，125.

[6]張寶蓉.品牌之路：中國高等職業教育發展道路之探索[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版）， 2004，（01）：17-19.