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第1篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 課前預(yù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民辦或公辦獨(dú)立學(xué)院迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。目前，獨(dú)立學(xué)院已日漸成為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生擁有當(dāng)代大學(xué)生的共性譬如活躍、熱情、有個(gè)性、善于發(fā)現(xiàn)新事物，同時(shí)他們作為大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，又具有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的理解能力也較差和自律能力有待提高等特點(diǎn)[2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)、化工、生物、制藥、食品、醫(yī)學(xué)、材料等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又是相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《材料化學(xué)》、《高分子化學(xué)》和《藥物化學(xué)》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有著特殊作用[3]。但是完全照搬本一、本二專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段，往往效果不理想。因此，我們必須在把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和行之有效的教學(xué)方法。

2012年，筆者參與了江蘇大學(xué)京江學(xué)院（獨(dú)立二級(jí)學(xué)院）化學(xué)工程與工藝等專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期間的探索為今后獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。下面是筆者授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

在常規(guī)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)概述、磨口儀器的介紹、回流、蒸餾基本操作常作為第一講，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。這些內(nèi)容涉及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的兩大重要操作，即蒸餾和回流。這兩個(gè)操作的熟練和準(zhǔn)確程度將直接影響到后面每一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和產(chǎn)品收率。因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一講的內(nèi)容可以為5學(xué)時(shí)，并且適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)技巧。比如，教學(xué)中可以借助插圖細(xì)致、耐心地向?qū)W生講解磨口玻璃儀器的類(lèi)型、型號(hào)與尺寸、清洗和拆裝的要領(lǐng)。又如，在講解回流和蒸餾操作時(shí)，除了介紹其原理之外，可以編一些順口溜，幫助學(xué)生記住操作的注意事項(xiàng)。在回流操作中我們可以用以下順口溜：試劑慢加無(wú)危害，通水之后電再開(kāi)，防暴沸石必須在，水流下進(jìn)上出來(lái)。在蒸餾操作中我們可以用以下順口溜：隔網(wǎng)加熱冷管傾，上沿下沿兩相平。需加沸石防暴沸，熱氣冷水逆向行。同時(shí)，在回流和蒸餾實(shí)驗(yàn)后，我們可以提醒學(xué)生把回流和蒸餾操作用手機(jī)拍下來(lái)，便于學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和下次快捷地搭建裝置。

二、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課間提問(wèn)

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了要求。對(duì)于主動(dòng)性稍差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，我們要求他們課前完成預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)的考評(píng)依據(jù)。同時(shí)我們要重視課間提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟的好習(xí)慣。譬如，在實(shí)驗(yàn)“乙酸丁酯的制備”的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“為什么選用濃硫酸為催化劑”、“為什么選擇增加原料醋酸的量”、“怎么能做到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行粗提和精提”三個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟分析問(wèn)題的最終答案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更主動(dòng)地思考問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、主要事項(xiàng)等要點(diǎn)掌握得更好，做起實(shí)驗(yàn)也更得心應(yīng)手。于是那些平時(shí)不愿動(dòng)腦筋的學(xué)生不得不開(kāi)動(dòng)腦筋，那些不會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生慢慢也學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題，真正收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)

“溫故而知新”，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生重新回顧實(shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、操作步驟和注意要點(diǎn)。這樣做，學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能取得好的效果，學(xué)生也才能真正地提高動(dòng)手能力和思維能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律意識(shí)欠缺，把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)做任務(wù)，實(shí)驗(yàn)完了他們的任務(wù)也完了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)常照教材上抄寫(xiě)一遍，真正的“雁過(guò)無(wú)痕”。如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，內(nèi)容必須包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、原料用量及規(guī)格、物理常數(shù)、儀器裝置圖、轉(zhuǎn)化產(chǎn)率計(jì)算、問(wèn)題討論和思考題，還明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要考量依據(jù)。同時(shí)，筆者要求各位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后一部分寫(xiě)上對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，主要涉及分析實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化率低的原因分析、主產(chǎn)品純度低的原因和操作步驟出錯(cuò)的原因，以幫助大家加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，避免一些人為的誤差和因素。第一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的分析和總結(jié)不到位，僅流于形式。于是在第二次實(shí)驗(yàn)前，筆者花了10分鐘專(zhuān)門(mén)評(píng)講了第一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的問(wèn)題。通過(guò)不停地強(qiáng)調(diào)、要求、指導(dǎo)，學(xué)生分析問(wèn)題越來(lái)越深刻，慢慢養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最終實(shí)驗(yàn)水平得到了很大的提高。

通過(guò)一年多的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，筆者所帶學(xué)生的操作技能得到了較大提高。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，與本一、本二專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退酱嬖诓蛔悖写M(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬戎.獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（30）：230-231.

第2篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校化學(xué)、化工、制藥等專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來(lái)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入雙語(yǔ)教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，很大程度上會(huì)影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開(kāi)展、推廣雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)、漢語(yǔ)混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來(lái)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。作為高校化學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開(kāi)始嘗試在低年級(jí)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，便于其高年級(jí)階段的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫(xiě)雙語(yǔ)教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)講解時(shí)采用較淺顯的英文口語(yǔ)、繁難處采用漢語(yǔ)復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，值得改進(jìn)與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在高校中通常安排在低年級(jí)完成。剛開(kāi)始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過(guò)了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時(shí)又以英文講授的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課，遭遇大量的新的專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)多處報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試過(guò)使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實(shí)驗(yàn)大量使用漢語(yǔ)，而后逐漸提高英語(yǔ)比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語(yǔ)而后再使用漢語(yǔ)對(duì)照講解。這種英漢對(duì)照方式有一定的效果，但依然無(wú)法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問(wèn)題。此外，由于在教學(xué)過(guò)程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語(yǔ)言環(huán)境的割裂。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要頻繁地切換接受模式，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識(shí)掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對(duì)照講解過(guò)程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對(duì)英語(yǔ)不去深究，專(zhuān)等漢語(yǔ)的復(fù)述部分。這顯然并非雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費(fèi)。針對(duì)這一問(wèn)題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時(shí)）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進(jìn)行英漢對(duì)照：先完全以英文講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供完整的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，進(jìn)而理解相關(guān)知識(shí)；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語(yǔ)復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實(shí)在一定程度上可以克服頻繁語(yǔ)言環(huán)境切換的弱點(diǎn)，然而兩次整體性的講解會(huì)使得授課時(shí)間幾乎成倍延長(zhǎng)。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)幾乎沒(méi)有可行性。

2.雙語(yǔ)教材。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實(shí)驗(yàn)課程存在其特殊性，各高校由于專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室條件等諸多方面的原因，開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國(guó)外的原版實(shí)驗(yàn)教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫(xiě)了與本校情況契合的英漢雙語(yǔ)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機(jī)化學(xué)與外語(yǔ)兩個(gè)教研室合作完成英文部分的編寫(xiě)。但畢竟英語(yǔ)教研室編者對(duì)化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱(chēng)得上地道，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通常只閱讀漢語(yǔ)段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們?cè)紤]過(guò)撤除教材中的漢語(yǔ)部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問(wèn)題。但該做法必然會(huì)使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對(duì)教學(xué)成果的檢測(cè)與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法理論上在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對(duì)英文專(zhuān)業(yè)詞匯的印象，檢驗(yàn)其雙語(yǔ)內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫(xiě)作能力。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語(yǔ)言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在英文寫(xiě)作上，反而忽視了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并非自主撰寫(xiě)，而是幾乎全盤(pán)照抄雙語(yǔ)教材中的英文部分，抄寫(xiě)時(shí)亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯(cuò)誤也原封不動(dòng)出現(xiàn)在報(bào)告當(dāng)中。這種“英文”報(bào)告流于表面，毫無(wú)意義，完全喪失了實(shí)驗(yàn)報(bào)告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實(shí)踐，盲目對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，不但完全達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專(zhuān)業(yè)詞匯。多處的實(shí)踐都證明，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)操作等專(zhuān)業(yè)單詞。然而受低年級(jí)英語(yǔ)水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無(wú)法達(dá)到更高的要求：勝任專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)。而這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語(yǔ)》課程中，在日后科研實(shí)驗(yàn)室工作閱讀文獻(xiàn)時(shí)又將重復(fù)涉及。我們?cè)鴮?duì)比過(guò)開(kāi)展與未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在高年級(jí)閱讀科技文獻(xiàn)的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級(jí)時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)似乎很大程度上做了無(wú)用功。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費(fèi)更多的資源與時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的成果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因?yàn)閷W(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上，反而會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握造成不良影響。英語(yǔ)并非有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，因?yàn)殡p語(yǔ)這個(gè)芝麻而丟棄了西瓜，實(shí)有買(mǎi)櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――至少在普通高校的低年級(jí)階段――不應(yīng)為追求新潮而強(qiáng)行大面積推廣。對(duì)于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨(dú)的雙語(yǔ)教學(xué)班。此外，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即便展開(kāi)，也應(yīng)與之后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)查閱等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

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第3篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);制藥工程專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對(duì)制藥工程以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)對(duì)人才的要求更高，所以近幾年來(lái)很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定改革，從而提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)的人才為目標(biāo)。實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程僅包含基本操作實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單有機(jī)合成。制藥工程專(zhuān)業(yè)之所以將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)楹竺娴乃幬锖铣伞⒅扑幑に噷W(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已滿(mǎn)足不了制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，缺乏主動(dòng)性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)為主，以上專(zhuān)業(yè)將有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)認(rèn)識(shí)性課程，與他們的專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不重要，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動(dòng)地接受，從不主動(dòng)地動(dòng)腦去問(wèn)為什么。比如說(shuō)“乙酰水楊酸的制備”，這是一個(gè)經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會(huì)去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來(lái)中和生成的鹽酸［2］。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實(shí)驗(yàn)過(guò)程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機(jī)化合物性質(zhì)測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)都是比較早的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在，臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生依然將其作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、儀器使用方法以及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照教師所講的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作一遍，最后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告由教師進(jìn)行評(píng)分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中僅僅充當(dāng)著一個(gè)普通的操作工，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒(méi)有與理論知識(shí)相聯(lián)系，只是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課便宣告結(jié)束。

1.3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專(zhuān)業(yè)。有機(jī)化學(xué)作為臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)性課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是有機(jī)化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中使用到的大多數(shù)儀器其實(shí)已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

制藥工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專(zhuān)業(yè)。有機(jī)化學(xué)課程是制藥工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課又是其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，以往臨床專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已滿(mǎn)足不了制藥工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就以下幾方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來(lái)完成的一項(xiàng)工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又巨大的工程，而這個(gè)工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項(xiàng)工程，首先要完成好每一個(gè)小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問(wèn)、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專(zhuān)業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問(wèn)，也可以進(jìn)行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而也提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說(shuō)教顯得較為枯燥，利用PPT動(dòng)畫(huà)展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能是制藥工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)來(lái)合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能后，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。作為制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)好這門(mén)課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師可增設(shè)一個(gè)藥物合成實(shí)驗(yàn)，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，最后教師審核通過(guò)后方可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在上述的實(shí)驗(yàn)方案制定中，小組中的每位成員都進(jìn)行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實(shí)驗(yàn)方案，最后再到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時(shí)更換廢舊儀器，改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

我校在制藥工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦之前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤(pán)天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》與《安徽省高等教育振興計(jì)劃》資金的支持，制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境得到改善。實(shí)驗(yàn)室配備新的托盤(pán)天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時(shí)也購(gòu)置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購(gòu)置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測(cè)定提供平臺(tái)。以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問(wèn)題，為了進(jìn)一步改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，介紹實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅(jiān)決按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如每次實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不僅得到改善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的基石。以往單一說(shuō)教式、“流水式”實(shí)驗(yàn)過(guò)程、較落后的實(shí)驗(yàn)條件亟需進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。采用講解式、提問(wèn)式、討論式等多種結(jié)合方式來(lái)替代單一說(shuō)教式的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃?dòng)地查閱與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的資料，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題的能力。開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)取代“流水式”實(shí)驗(yàn)，來(lái)提升制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來(lái)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來(lái)提高制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［6］。

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第4篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0224

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)重要的理工科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和分析解決問(wèn)題能力上起到重要的促進(jìn)作用。近年來(lái)，隨著全球金融危機(jī)的加劇，人才市場(chǎng)的高度競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，科學(xué)方法訓(xùn)練。而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作步驟、自組裝置、異常現(xiàn)象多，但是精密設(shè)備少的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該不斷加大有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革力度，在教學(xué)中探索規(guī)律。在學(xué)生的動(dòng)手能力以及素質(zhì)培養(yǎng)上有一定的成效。

一、要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系

所謂新體系就是指在實(shí)驗(yàn)中將基本知識(shí)和基本要求單獨(dú)開(kāi)設(shè)緒論課程，列入實(shí)驗(yàn)課的基本操作中。如在蒸餾系列的實(shí)驗(yàn)中，重結(jié)晶和熔點(diǎn)測(cè)定，萃取和溶劑回收，柱層層析和薄層層析整合為4個(gè)基本的操作實(shí)驗(yàn)。要對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。而典型的有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)僅僅在課外開(kāi)放，沒(méi)有列入實(shí)驗(yàn)課中。以上基本操作訓(xùn)練結(jié)束后，再設(shè)置弱酸，弱堿和中性的三組分混合物的分離提純實(shí)驗(yàn)。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力。其次，還應(yīng)該要選用不同的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型以及實(shí)驗(yàn)裝置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較同時(shí)學(xué)會(huì)如何選擇正確的合成方法。最后，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊下，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合。從而，建立起有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺(tái)。

二、著重對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取老師抱著走的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容多而過(guò)細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不能被激發(fā)。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)走。聯(lián)系不緊密。為了鞏固理論知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們把二者緊密結(jié)合起來(lái)，將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)之中，反過(guò)來(lái)。通過(guò)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣變的濃厚，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矟u漸提高。鞏固了理論知識(shí)加強(qiáng)了動(dòng)手能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和方法

1.以傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合的手段

優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)先復(fù)習(xí)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的基本操作視頻演示課件。再加上教師在課堂上的指導(dǎo)。規(guī)范基本的操作教學(xué)。引入“討論式”“問(wèn)題探究式”的新型教學(xué)方式。變知識(shí)積累為智能開(kāi)發(fā)。使學(xué)生自主合作研究式學(xué)習(xí)。提高積極性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取學(xué)生課前討論，輪流主持。學(xué)生分組講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的方式。

2.針對(duì)學(xué)生提出新的創(chuàng)新想法要及時(shí)給予鼓勵(lì)

實(shí)驗(yàn)中，可以適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生按自己的設(shè)想改變操作，前提在保證安全的前提下。鼓勵(lì)學(xué)生按自己的設(shè)想去試試。試驗(yàn)結(jié)束后，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。同時(shí)提出合理化建議。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)風(fēng)

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主操作能力，要以科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)風(fēng)去實(shí)際操作，必須嚴(yán)格要求，規(guī)定實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)和寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真仔細(xì)，客觀主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)后要將儀器清洗干凈。杜絕弄虛作假。及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象。及時(shí)給老師簽字確認(rèn)。才可以離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

四、改革考試內(nèi)容和方法

對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要采取平時(shí)課上聽(tīng)取能力、階段考試和期末考試三者相結(jié)合的方法。在平時(shí)的考核中分值占60%，它包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的合理，實(shí)驗(yàn)操做報(bào)告的上交，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中紀(jì)律的遵守，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)儀器衛(wèi)生的清潔等工作。期末考核占40%。可以采取操作實(shí)驗(yàn)考試和口試問(wèn)答相結(jié)合的方式。通過(guò)從現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)試和口試當(dāng)中考查學(xué)生以下幾方面的能力，包括對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理的掌握、對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生問(wèn)題的分析和理解、對(duì)基本操作技能的掌握等。通過(guò)精心地挑選考題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有效調(diào)動(dòng)了教學(xué)的積極性。提高了教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法的改革實(shí)踐，我們可以看到以下成果。首先，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力明顯增強(qiáng)。預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范化程度都明顯進(jìn)步。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析討論更實(shí)事求是。能客觀看待實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成敗并堅(jiān)持積極主動(dòng)尋找?guī)椭驮颉Ｆ浯危瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更濃厚，踴躍參加各種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不斷提高。誠(chéng)然，還有很多的改革還不是太完善，尚在不斷地完善之中，同時(shí)也有很多的問(wèn)題需要不斷的研究和探索。但是，我們有信心在日后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加大開(kāi)放力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世芳，周艷，鄧文娟等.化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010

[2]余兆菊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007

第5篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要必修課程．在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的弊端．為了適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，提出了一些改革意見(jiàn)和建議，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．

關(guān)鍵詞：

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，要在全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)．［1］2010年5月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”．［2］四川文理學(xué)院實(shí)施四年遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，提出了“三新四能五復(fù)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才．因此，開(kāi)展基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革符合時(shí)展的要求．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要必修課程，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有十分重要的作用．［3－4］隨著高校教學(xué)改革力度的不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不斷加強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革也在逐漸推進(jìn)．傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功能是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本原理和基本技能，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告．新形勢(shì)下，隨著應(yīng)用性、復(fù)合性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．［5］傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要，因此推進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有十分重要的意義．本文主要針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了積極的探索和總結(jié)，提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)和建議．

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

1．1傳統(tǒng)教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一般按固定模式進(jìn)行，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告，課間教師先詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，然后學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)，課后學(xué)生按固定模式寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這種教學(xué)方法完全是一種灌輸式的教學(xué)方法，教師只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程漠不關(guān)心，學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋，只需照方抓藥，完成任務(wù)了事．導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程枯燥，缺乏實(shí)驗(yàn)激情，容易造成思維定勢(shì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育．［6］

1．2教學(xué)方法改革的舉措

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念．［7］因此有必要改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，處理好教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位以及教和學(xué)之間的教學(xué)關(guān)系，才能使教師的教由主動(dòng)變主導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)變主動(dòng)，有效的培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

1．2．1開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

開(kāi)展啟發(fā)式教育，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提出本實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析和查閱資料，提出問(wèn)題解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，最終達(dá)到問(wèn)題的解決，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)展望，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這種教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題或帶著問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)，著重于改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念．例如苯胺制備乙酰苯胺實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思維：為什么要合成乙酰苯胺？從理論上怎么合成乙酰苯胺？實(shí)驗(yàn)過(guò)程怎樣操作來(lái)合成乙酰苯胺？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，逐漸認(rèn)識(shí)合成乙酰苯胺的作用，逐漸了解合成乙酰苯胺所涉及的理論知識(shí)和逐漸解決合成乙酰苯胺的具體實(shí)驗(yàn)操作．引導(dǎo)學(xué)生建立正確的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)觀念，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念．［8］

1．2．2開(kāi)展討論式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

開(kāi)展討論式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題的討論，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，達(dá)到理解實(shí)驗(yàn)原理，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵操作的目的．在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維．例如在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)原理部分的討論，使學(xué)生弄清反應(yīng)機(jī)理，認(rèn)識(shí)反應(yīng)過(guò)程中存在的副反應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)步驟的討論，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)合成方法和技術(shù)手段，有助于學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)手段，有助于學(xué)生知識(shí)的積累和發(fā)散思維的培養(yǎng)；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵及注意事項(xiàng)的討論，可以有效減少副反應(yīng)的發(fā)生，提高實(shí)驗(yàn)操作技能和成功率；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中開(kāi)展“反常”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)和介紹實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考．

1．2．3開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

為了改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后按部就班的完成實(shí)驗(yàn)操作的灌輸式教學(xué)方法．［9］我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展了互動(dòng)式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是，學(xué)生參與講課，教師和學(xué)生角色互換．每學(xué)期教師拿出2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行講解，為了講好一堂課，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，并可以到實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；講課結(jié)束后，教師和學(xué)生都可以提出相關(guān)問(wèn)題，講課的學(xué)生能對(duì)提出的問(wèn)題給予解答，最后老師可以補(bǔ)充并幫助回答問(wèn)題，讓學(xué)生正真感受到講好一堂課的艱辛，使學(xué)生感受一堂完整實(shí)驗(yàn)課不僅需要豐富的知識(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．二是，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)．其實(shí)實(shí)驗(yàn)方法都不是唯一的，并且教材上的這些方法也并不一定是最好的，很多實(shí)驗(yàn)我們都不一定要按照書(shū)上來(lái)做，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)．例如：環(huán)己酮的制備實(shí)驗(yàn)，教材用鉻酸氧化環(huán)己醇，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)多步萃取分離，最后得到產(chǎn)品．我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，待氧化反應(yīng)進(jìn)行完全后改成蒸餾裝置，根據(jù)環(huán)己酮和水形成共沸點(diǎn)，將環(huán)己酮從反應(yīng)物中分離出來(lái)，改進(jìn)以后，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率提高了10％～15％．可見(jiàn)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)可以留給學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去嘗試，主動(dòng)去創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)．

1．2．4開(kāi)展研究式教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以驗(yàn)證理論，更重要的是通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)研究的目的，因此開(kāi)展研究式教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要．可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一方面，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室．實(shí)驗(yàn)室在滿(mǎn)足正常教學(xué)的情況下，應(yīng)該向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，完成一定的課外實(shí)驗(yàn)．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)有效避免了學(xué)生相互依賴(lài)的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯提高，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主決策、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．另一方面，加大大學(xué)生科研立項(xiàng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的力度．學(xué)校或二級(jí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或應(yīng)用研究，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神．要使科研項(xiàng)目成功立項(xiàng)，必須查閱大量文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)前沿，要順利完成科研項(xiàng)目，必須具備較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土己玫膶?shí)驗(yàn)素養(yǎng)．學(xué)生的研究成果將成為他們不斷前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力．最后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)．學(xué)校或二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)力度，籌辦或參加各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)．實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更有利于推動(dòng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高和發(fā)展．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮技能的舞臺(tái)，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件．

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2．1傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要注重了學(xué)生對(duì)基本原理和基本技能的掌握，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為五部分：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、基本操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、有機(jī)化合物的制備、有機(jī)化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和理論部分．其中基本操作和性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐沒(méi)有太大聯(lián)系，內(nèi)容相對(duì)陳舊，技術(shù)相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知性教育具有一定作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展實(shí)在沒(méi)有太多的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求沒(méi)有指導(dǎo)意義．按現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生只需“照方抓藥”，無(wú)需思考問(wèn)題，更不需要查找資料，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性．不利于實(shí)驗(yàn)基本功能的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．

2．2教學(xué)內(nèi)容改革的舉措

針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，建議對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和編排，其內(nèi)容主要分為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、基本操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)五大部分．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重基本操作訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)，加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而增加實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性．達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果．［10］

2．2．1注重基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力

基本操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)好基本操作訓(xùn)練，是培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提條件．只有在練好基本操作的基礎(chǔ)上，才能出色的完成后繼的實(shí)驗(yàn)任務(wù)．例如：重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，蒸餾實(shí)驗(yàn)，萃取實(shí)驗(yàn)和色譜實(shí)驗(yàn)等都是基本操作訓(xùn)練的核心內(nèi)容，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本、最重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，若不能熟練掌握這些基本技能，在以后的合成綜合實(shí)驗(yàn)中卻無(wú)法完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，產(chǎn)品的提取和純化就不可能實(shí)現(xiàn)．因此只有注重學(xué)生基本操作訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本操作能力的培養(yǎng)．

2．2．2加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

綜合性實(shí)驗(yàn)是指將原有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合成實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，甚至部分基本操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合后，形成的一種新的實(shí)驗(yàn)形式．其表現(xiàn)形式包含下列幾個(gè)方面：一是，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與合成實(shí)驗(yàn)相互融合．例如：在開(kāi)設(shè)環(huán)己烯的合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將烯烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)融合其中；溴乙烷的合成實(shí)驗(yàn)，可以將鹵代烴的性質(zhì)融合其中等．以往單列的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行從新融合之后，節(jié)省了時(shí)間，增加了知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提高了實(shí)驗(yàn)效率．二是，多個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)整合．例如：實(shí)驗(yàn)教材中苯胺的合成和乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，我們可以在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，首先用硝基苯合成苯胺，再通過(guò)產(chǎn)品苯胺，進(jìn)行酰基化反應(yīng)合成乙酰苯胺，而乙酰苯胺正是我們重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的原料，因此我們將合成的乙酰苯胺收集起來(lái)，用于學(xué)生的重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)．這樣不僅達(dá)到了產(chǎn)物的再利用，而且減少了苯胺對(duì)環(huán)境的污染，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)．三是合成實(shí)驗(yàn)與物質(zhì)表征相結(jié)合．例如：溴乙烷的制備實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生使用紅外光譜等儀器設(shè)備對(duì)所合成的溴乙烷進(jìn)行表征．通過(guò)物質(zhì)的合成和表征，將有機(jī)合成和儀器分析結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力．

2．2．3加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力

通過(guò)基本操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)基本熟練掌握了實(shí)驗(yàn)技能和具備了一定綜合實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能力，基本具備獨(dú)立完成簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這時(shí)可以加大簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)．例如：從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)，教材中采用索氏提取法，我們叫學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提取方法，他們通過(guò)查閱資料、提出想法和設(shè)計(jì)方案，自己完成實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們，分別采用了溶劑浸提法、微波提取法和超聲波提取法等，最終都順利完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)茶葉中提取咖啡因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了預(yù)期的效果．因此，開(kāi)展適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極主動(dòng)的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力．

2．2．4增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本科教學(xué)任務(wù)完成之后，我們可以讓有興趣或有任務(wù)的同學(xué)開(kāi)展有目的的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．例如：我們到某公司去見(jiàn)習(xí)，公司給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，怎么判明引種玄參和本地玄參的優(yōu)劣？同學(xué)們對(duì)公司提出的問(wèn)題很感興趣，于是針對(duì)公司提出的問(wèn)題，查閱資料，進(jìn)行大量的試驗(yàn)和研究，最終解決了公司的難題．在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增設(shè)少量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一些解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目．學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)實(shí)際，有利于加強(qiáng)校企合作研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是一門(mén)重要的必修課程．本文指出了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，提出了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革建議．教學(xué)方法方面，主要嘗試和開(kāi)展了啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)方法的改革和實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容方面，主要嘗試和開(kāi)展了基本操作訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)踐，并提出了一些個(gè)人的看法和建議．總之，通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，希望構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．

作者：黃小梅 單位：四川文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

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第6篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　現(xiàn)狀　改革措施

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是高等學(xué)校化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，鞏固和加深有機(jī)化學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在著許多問(wèn)題和矛盾，很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種現(xiàn)狀不利于當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不符合“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)改革勢(shì)在必行，以求提高課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

著名化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：“為貫徹全面的化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)的技術(shù)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)現(xiàn)全面的化學(xué)教育的最有效教學(xué)形式。”但長(zhǎng)久以來(lái)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍被當(dāng)成有機(jī)理論的附屬品，師生普遍都不重視，所以實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)存在一些不可忽視的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式枯燥、單一

首先學(xué)生根據(jù)教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上由教師現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)驗(yàn)原理、具體的操作方法、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)等，然后學(xué)生分組再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備有限等，只能采取循環(huán)式開(kāi)課，每班學(xué)生分成兩批，每組 2~3個(gè)同學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際操作。教師常常感到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，容易使其產(chǎn)生依賴(lài)心理，缺乏積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)體系本身的弊端

教學(xué)內(nèi)容主要以掌握基本操作技術(shù)、驗(yàn)證有機(jī)化合物的性質(zhì)及簡(jiǎn)單化合物的制備實(shí)驗(yàn)為主，以課本中已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)為主，與學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)儀器投入嚴(yán)重不足

實(shí)驗(yàn)室投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏設(shè)備維護(hù)和更新，一些表征手段的大型儀器設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，常常是好幾個(gè)人分配到一套實(shí)驗(yàn)儀器，共同完成一組實(shí)驗(yàn)，這樣不利于獨(dú)立實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也往往靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的多少及好壞進(jìn)行評(píng)估，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，更不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論到實(shí)踐的綜合能力的提高。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1.采取多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇性增加實(shí)驗(yàn)教 學(xué)內(nèi)容，以“貼近實(shí)際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。例如：從茶葉中提取咖啡因以及從煙葉中提取煙堿這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，由于其中加入生活中常用的茶葉和煙葉，激發(fā)了學(xué)生對(duì) 于日常生活的觀察和探索的興趣，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就產(chǎn)生一種期待和想做實(shí)驗(yàn)的心理沖動(dòng)。此外，加強(qiáng)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合型實(shí)驗(yàn)在于能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，這其中包括諸如萃取、升華、回流、蒸餾等多種 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)充分發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容，提高其綜合思考問(wèn)題能 力。另外，通過(guò)設(shè)立公共實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提升大學(xué)生的科學(xué)探索熱情和追求。

2.改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是系列獨(dú)立的內(nèi)容，尤其是基本操作部分，就是對(duì)教材內(nèi)容已知結(jié)果的驗(yàn)證，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以精選有機(jī)化合物制備內(nèi)容來(lái)改變這種情況，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，選擇了一些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：在水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)中，對(duì)食品工程專(zhuān)業(yè)采用八角茴香作為實(shí)驗(yàn)材料，提純出來(lái)的是八角茴香油，八角茴香是我國(guó)傳統(tǒng)的調(diào)味香料，其精油可用于糖果、飲料和酒類(lèi)香精，亦可與其他香料同用于蜜餞型香精，學(xué)生做過(guò)很有成就感。在實(shí)驗(yàn)課中講解實(shí)際工業(yè)中的天然產(chǎn)物中揮發(fā)油的提取方法及提取物在食品工業(yè)中的作用，學(xué)生能切身感受到專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系性，課程的應(yīng)用性。

3.加大教學(xué)儀器的投入

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，加大教學(xué)儀器的投入和優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)，對(duì)一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器要做到人手一套，并配備專(zhuān)業(yè)維護(hù)和更新人員。另外，對(duì)于可共用的大型表征手段的儀器設(shè)備，也要配備完善，盡量做到與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成的程度。最后，學(xué)校也要派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，比如到工作一線考察、學(xué)習(xí)、交流，將最新的技術(shù)帶到課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，掌握操作技能，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有責(zé)任不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

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第7篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

摘要：現(xiàn)有的高職高專(zhuān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中存在許多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的需要。針對(duì)這一情況，文章從五方面探討有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程改革；探索

目前，高職高專(zhuān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專(zhuān)教育特色，表現(xiàn)出的主要問(wèn)題有：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏多，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)自覺(jué)不自覺(jué)地采用了傳統(tǒng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，課程成績(jī)主要由理論考試成績(jī)來(lái)決定，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面作用不夠明顯，造成部分學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高專(zhuān)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢(shì)在必行。下面就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性教學(xué)，處于從屬地位。評(píng)定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績(jī)時(shí)，主要以理論課的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。另外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再附屬于理論課，而是實(shí)行單獨(dú)考核，建立與之符合的高職高專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以基本操作技能訓(xùn)練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合化工類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)校實(shí)際。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了操作應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)設(shè)置了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)原有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實(shí)驗(yàn)周。在實(shí)驗(yàn)周里，學(xué)生可以自選題目，突破學(xué)科的范圍，與其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合，查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

采用微型化實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識(shí)貫徹環(huán)保理念，用安全、無(wú)毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險(xiǎn)、價(jià)高且不易處理的藥品。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實(shí)驗(yàn)儀器的出現(xiàn)，為微型化實(shí)驗(yàn)提供了可能。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、反應(yīng)快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練等特點(diǎn)，已被不少院校采用。在保證同樣的教學(xué)效果情況下，同時(shí)傳授環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的教育理念。過(guò)去在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中盡管學(xué)生所用的化學(xué)試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復(fù)雜，每次排放的污染很少處理，累計(jì)效應(yīng)不應(yīng)該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，而且可減少對(duì)環(huán)境的廢物排放。

采用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)CAI課件將過(guò)去單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，顯示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面了解，便于理解、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用CAI課件既可以推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟，又可以檢索、查閱有機(jī)化合物的各種物性常數(shù)，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。對(duì)于比較復(fù)雜、難度較大、對(duì)身體有危害的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)逼真地演示模擬實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)代化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，大大提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)制定“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)考核辦法。“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)成績(jī)的考核，應(yīng)該全面、客觀、公平地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”成績(jī)采用百分制，其中，平時(shí)成績(jī)占40%，操作考試成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的情況。操作成績(jī)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況。卷面成績(jī)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等的掌握情況。

通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探討，使我們正確認(rèn)識(shí)化工類(lèi)高職高專(zhuān)教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育的以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)改革特點(diǎn)，推動(dòng)高職高專(zhuān)教育有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放 應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0197-02

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等院校化學(xué)、化工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，它是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要的組成部分。這門(mén)課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他化學(xué)課程的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是通過(guò)該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)基本操作及基本技能的訓(xùn)練；同時(shí)配合課堂教學(xué)，驗(yàn)證和鞏固有機(jī)化學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)；提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及優(yōu)良的工作習(xí)慣，為今后進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)、科研和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或教師擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”。這種教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果自然不盡人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)工科類(lèi)高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，加強(qiáng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性和應(yīng)用性，是行之有效的措施之一。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放式教學(xué)不是憑空想象從天而降的，是基于當(dāng)前高等教育和高等學(xué)校的現(xiàn)狀、社會(huì)的需求、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。

1.1 高等教育改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的人數(shù)增加，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)生了如下變化：一方面，科技發(fā)展變化的日新月異，所學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)不斷更新；另一方面，由于要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少了。如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、提高教學(xué)的效果和效率，成為相關(guān)課程教師及教學(xué)研究人員必須面對(duì)和著手解決的問(wèn)題。這促使高等教育改革向前發(fā)展。因此，各種關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究越來(lái)越深入，這些研究工作涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)考核等等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等教育改革研究的結(jié)果表明，在當(dāng)前情況下，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題。

1.2.1 重視程度不一致

社會(huì)、高等學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不一致。表現(xiàn)在于：社會(huì)和用人單位看中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生本人輕視甚至忽視實(shí)踐動(dòng)手能力。從社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很重要的，從事有機(jī)化工工作必須要能夠熟練的掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)校和教師也重視實(shí)踐教學(xué)。可是，社會(huì)、學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視并不能引起所有學(xué)生的重視。不少學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是有機(jī)化學(xué)的“副產(chǎn)品”，處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)原理在有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，花幾分鐘就能從實(shí)驗(yàn)教材中知道實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是可以預(yù)料的，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 師生角色不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上指出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)完成預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，到實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始的時(shí)候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導(dǎo)書(shū)的要求來(lái)做。學(xué)生只需要按照老師要求，在規(guī)定時(shí)間和指定地點(diǎn)、用給定的儀器設(shè)備、按照給定的實(shí)驗(yàn)操作步驟完成規(guī)定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。這種情況下，學(xué)生一般只有兩種選擇：一種是嚴(yán)格按照指導(dǎo)書(shū)操作，實(shí)驗(yàn)效果肯定會(huì)比較好，考核的分?jǐn)?shù)也高；第二種是不嚴(yán)格按照指導(dǎo)書(shū)操作，實(shí)驗(yàn)效果一般會(huì)稍差一點(diǎn)，考核分?jǐn)?shù)也低一些。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生放在被動(dòng)服從的地位，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的服從意識(shí)和執(zhí)行能力，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就算有部分同學(xué)有想法，也無(wú)法付諸實(shí)踐中，久而久之也產(chǎn)生了服從和依賴(lài)指導(dǎo)書(shū)、倦怠和厭煩實(shí)驗(yàn)課程的心理。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)課程體系不合理

實(shí)驗(yàn)課程體系的不合理主要表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等）之間以及大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上各自為政、彼此脫節(jié)不協(xié)調(diào)或銜接不好，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)特色不明顯且有重復(fù)現(xiàn)象。如“塞子的鉆孔”、“簡(jiǎn)單玻璃儀器加工”等基本技能訓(xùn)練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實(shí)驗(yàn)單元操作在不同課程的實(shí)驗(yàn)課程中都有，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，又易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的輕視和厭倦心理。實(shí)驗(yàn)課程體系不合理還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)被吸納和運(yùn)用。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容不協(xié)調(diào)

由于很多的有機(jī)反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、反應(yīng)條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應(yīng)產(chǎn)物的處理復(fù)雜多樣化，所以，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)一般需要四個(gè)小時(shí)以上，有些甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以課堂時(shí)間往往不夠，需要拖堂；可是，在長(zhǎng)時(shí)間的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程中，往往又顯得無(wú)事可做，一些同學(xué)為了節(jié)省時(shí)間去參加其他的活動(dòng)，就私自減省實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

1.2.5 考核體系的不完善

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，按照指導(dǎo)書(shū)做的，操作規(guī)范正確的，一般考核分?jǐn)?shù)高，不按照指導(dǎo)書(shū)的正確規(guī)范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分?jǐn)?shù)低，這看起來(lái)貌似是公平的。可是學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)驗(yàn)只是看結(jié)果不重過(guò)程的錯(cuò)覺(jué)和投機(jī)取巧的心理。自然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)的人才大多是一批合格的操作工，與創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

2.1 建立完善的實(shí)驗(yàn)管理制度

完善的管理制度可以保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，應(yīng)制定操作性較強(qiáng)的規(guī)則，明確教師、學(xué)生的責(zé)任，建立安全管理制度和教學(xué)效果的考核體系等。

2.2 征集確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定對(duì)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論培訓(xùn)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力結(jié)合起來(lái)；其次，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町悾箤?shí)驗(yàn)內(nèi)容和難度在不同的層面上滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向、時(shí)間精力等多因素考慮，申報(bào)并最終集體討論確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3 組織學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

公開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及要求，組織學(xué)生自由選題。提前公布要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳細(xì)列出每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，開(kāi)設(shè)的具體時(shí)間，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分組人數(shù)和實(shí)驗(yàn)分值，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等情況。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)段，實(shí)驗(yàn)的頻率和節(jié)奏由學(xué)生調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室再根據(jù)預(yù)約情況對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)段等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，以兼顧學(xué)生的需要和實(shí)驗(yàn)室的資源利用率。

2.4 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理

為保障實(shí)驗(yàn)的正常秩序，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利實(shí)施，必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前與指導(dǎo)教師和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員聯(lián)系，由學(xué)生自己在開(kāi)放的規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，確定實(shí)驗(yàn)人員組合，并按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃報(bào)告，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)前必須提交計(jì)劃報(bào)告。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行審查，合格則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員提供服務(wù)和幫助。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)允許其他同學(xué)按照要求觀摩后。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按照要求提交開(kāi)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)按照相關(guān)的評(píng)定細(xì)則評(píng)定學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)核查學(xué)生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關(guān)管理?xiàng)l例進(jìn)行賠償。

3 問(wèn)題和思考

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力是有積極作用的，同時(shí)，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題值得思考。

3.1 安全責(zé)任問(wèn)題

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題是一個(gè)重大的問(wèn)題，要引起足夠的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常用到一些危險(xiǎn)藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當(dāng)就會(huì)威脅實(shí)驗(yàn)人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實(shí)驗(yàn)室就有可能對(duì)人和社會(huì)產(chǎn)生極大的危害。

例如：常用的硫酸等強(qiáng)酸、氫氧化鈉等強(qiáng)堿、乙醚等危險(xiǎn)試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)人和社會(huì)造成極大的危害。

3.2 儀器設(shè)備的維護(hù)

由于學(xué)生操作能力及水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能存在差異，需要一個(gè)由生疏到熟練的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免對(duì)儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護(hù)費(fèi)用和教學(xué)工作量。

3.3 對(duì)指導(dǎo)教師的要求提高

第9篇：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

舊有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教育的時(shí)代要求出發(fā)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行嘗試。研究表明，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，合作意識(shí)濃厚，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新教育；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，能夠?yàn)樗幬锓治觥⑺幬锖铣傻妊芯抗ぷ魈峁┍貍涞膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和科研技能。有機(jī)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施創(chuàng)新教育，無(wú)疑具有較大的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為改變這種狀況，幾年來(lái)我們組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究小組，制定研究方案。對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題進(jìn)行具體指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相關(guān)改革和探索。

1 利用生活常識(shí)和身邊事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人解決具體問(wèn)題的思路和方法，從而模擬前人解決問(wèn)題的思維方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。創(chuàng)新不是憑空的臆造。有機(jī)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，因此在實(shí)驗(yàn)中也就不能局限于教科書(shū)中按部就班安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。如用茶葉做提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)，以食用油為溶劑做液—液萃取實(shí)驗(yàn)，用衛(wèi)生球做萘的重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)原料、器材非常熟悉，以已知探索未知，有利于提高進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生思考，還有哪些身邊的問(wèn)題我們可以研究？哪些方法可以解決類(lèi)似問(wèn)題等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，研究問(wèn)題有的放矢，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)有了很大提高。

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2 探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。要求各小組同學(xué)分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。在自己認(rèn)真思考討論的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問(wèn)題的設(shè)想。研究方案首先要通過(guò)指導(dǎo)小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索，實(shí)踐，獨(dú)立地逐步解決問(wèn)題，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只提出研究要求，在必要時(shí)加以指導(dǎo)，不限定具體實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問(wèn)題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了自主分析解決問(wèn)題的能力。這種對(duì)教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，進(jìn)而真正得以開(kāi)展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。我們注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握了本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)理論，學(xué)科研究基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。可以相信，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)改革在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，合作意識(shí)濃厚，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實(shí)際意義。今后，我們也應(yīng)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地研究和探討教育教學(xué)方法的完善和人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才！

參考文獻(xiàn)

［1］王保江，劉 件，蔣 穎.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐［J］.北京教育(高教版)，2005，21(6):36-38.