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第1篇：百分數的意義范文

【片段一】 誰投得準？

出示：

師：能判斷誰投球最準嗎？

生1：吳力軍。

生2：不能判斷。因為不知道他們投了多少次。

出示：

多數學生脫口而出：張小華。

師：真聰明。我們要判斷誰投得最準，要先算出投中次數占投籃總數的幾分之幾。

再對話：怎樣判斷誰投得準？

我的學生真的這么聰明？作為“學生”一員的我都還沒計算出來，他們為什么判斷得這么快？當我再次拋出這個問題后，不出所料，全班約70%的學生算的是失球數！而且即使有了一節課的學習經歷，他們依然沒有認為自己的方法是錯誤的。學生為什么會出現這樣的想法？除生活經驗的缺乏之外，還有哪些原因呢？

首先，數據的巧合導致了結果的巧合。張小華失球最少，投中的次數占投籃次數的分率也是最大的。不知這是不是教材有意安排的，而從給學生造成的誤解來看，數據是需要調整的。

其次，教師的有意引導也不失為其中的原因之一。換句話說，教師呈現問題的方式就是在有意“加強”學生錯誤的想法。先出示投中的球數，在經歷了比投中的球數不成立后，“順應”學生的要求出示投球總數，無疑使學生的思維集中到了失球數上。看起來是一步步地挑起矛盾，實際上是為學生鋪設了一條狹窄的思維通道。

感悟：給學生一個完整的思維空間。

學生也許會出錯，但這個錯誤不應該是教師“誘導”出來的，這樣的生成不要也罷。對于分別出示投中次數和投球總次數這一經典傳統的設計，個人認為不如一起出示，給學生一個完整的思維空間。

回想我們的數學課堂，很多時候我們對問題是以“小步子”的方式呈現的。其優點顯而易見──或是做出充分的鋪墊，化解了問題的難度；或是暴露了學生的潛在問題；或是制造一些認知上的不平衡，從而進入新知的探索，等等。然而從另一個角度思考，這些零碎的問題也會在某種程度上妨礙學生的思考。從學生的角度來考慮，他們或是不知道最終要解決的問題是什么，只能亦步亦趨，缺少思維的深度和遠見；或是受教師的誘導走入思維的歧路；或是不能完整經歷解決問題的思考過程，教師引一步就走一步，不利于解決問題能力的培養。學生需要一個完整的思考空間，作為教師，我們應該讓他們直面問題，別讓零碎的問題打亂了學生思考的節奏。

【片段二】通常把分數化成分母是100的分數。

學生分別計算投中的次數占投籃次數的幾分之幾。

師：能一眼看出來哪個大嗎？怎么辦？

生：通分。

師：為了便于比較，我們一般把它們都寫成分母是100的分數。

再對話：為什么通常把分數化成分母是100的分數？

教材第98頁直接指出：“為了便于統計和比較，通常把這些分數用分母是100的分數來表示。”教師也是直接拋出這句話的。例題中的數據比較巧合，通分后最小公分母恰好是100。然而對于這段話，學生真的沒有什么疑問嗎？有！

不少學生質疑：一定要化成分母是100的嗎？有的分母化不成100怎么辦？比如1/2和1/3，化成分母是6的分數就可以了。問得好呀！

趙賽說出了自己的想法：會不會是為了在更大的范圍內進行比較呢？比如有好幾個班級在同時進行投球比賽。不少同學表示贊同。

我說：非常有道理。要便于比較就需要規定一個公分母。在選擇公分母的時候，你認為人們會選擇什么數呢？

姚宇航：我覺得應該會選擇整十數、整百數、整千數。

我追問：具體說是哪些數？

生（齊）：10、100、1000……

我再追問：為什么呢？

生：因為這樣的數比較簡單。

我加以點撥：簡單，是因為分母是10、100、1000的分數實際上就是一位小數、兩位小數、三位小數。

學生若有所悟！（等到學習了分數、百分數、小數的互化后會有更深的體會）

剛才的問題釋然了，我趁熱打鐵：人們會選擇10、100、1000作為公分母，現在我們已經看到百分數了……

感悟：對于規定的嘗試解讀比記住規定更重要。

這一段十分數和千分數的引導、點撥我是受黃愛華老師的啟發。正是因為對“公分母”的合理猜測，使得這一對話的出現那樣的自然合理、水到渠成。學生和我都十分興奮。學生興奮是因為他們可以創造；我興奮，是因為正在創造的學生們太出色了！

第2篇：百分數的意義范文

1、小明的作業全部完成，就是完成()%，小軍完成了一半，就是完成()%。

2、六年級學生中男生有55%，也就是()是()的55%。

3、養禽場里的雞比鵝多30%，也就是()是()的55%。

4、電視機廠計劃生產電視機100臺，實際生產112臺，相當于原計劃的()%,超額完成計劃的()%。

5、“實際產量是計劃的115%，是()與()相比較，實際比計劃增產()%。

6、今年用電比去年節約15%，今年用電相當于去年的()%。

7、今年產值相當于去年的百分之一百零八，寫作()，今年產值比去年增加()。

8、六年級植樹500棵，活了450棵，活了的占總數的()%。

二、讀出下列百分數：

10.6%讀作：()105%讀作：()

0.08%讀作：()100%讀作：()

5%讀作：()150%讀作：()

六年級數學上冊百分數和小數的互化同步練習

1、把下面各數化成百分數：

0.27=1.52=0.5=0.08=

3.28=10.06=32=0.005=

2、把下面百分數化成小數或整數：

52%=1.23%=248%=70%=

0.4%=15%=100%=2000%=

3、37%的計數單位是()，它有()個這樣的單位。

4、六年級一班跳繩測驗全部合格，可以用百分數()來表示。

5、把5.6%的百分號去掉，這個百分數就會擴大()倍。

三、寫出下列百分數：

百分之九寫作()百分之十點五寫作()

百分之二百寫作()百分之一百零四寫作()

百分之零點零二寫作()百分之七十寫作()

1.算一算。

37×2=( )211×5=( )

2.填一填。

(1)18+18+18+18+18=( )×( )=( )

(2)27×4=( )+( )+( )+( )=( )

(3)311+311+311=( )×( )=

3.算一算。

27×2 5×320 18×4

916×24 7×821310×15

4.一杯牛奶的質量是34千克，5杯牛奶的質量是多少千克?

源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。

第3篇：百分數的意義范文

百分之一是小數的分數單位。分數單位是一個數學學科術語。把單位“1”平均分成若干份取其中的一份的數，叫做分數單位。即分子是1，分母是正整數的分數，又叫單位分數，記為1/n。單位分數又叫“單分子分數”，它還有一個名稱叫“埃及分數”。

分數原是指整體的一部分，或更一般地，任何數量相等的部分。表現形式為一個整數a和一個整數b的比（a為b倍數的假分數是否屬于分數存在爭議）。分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，或一個事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。分子在上，分母在下。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：百分數的意義范文

留白，從藝術角度上來說，就是以“空白”為載體進而渲染出美的意境的藝術。而在中國傳統的山水畫中，留白代表著中國傳統儒道哲學思想和同一時代的審美意識。把留白拆開來看，“留”是中國山水畫里的一種技法，是一個動作過程和結果。“白”從兩個層次上來理解，一種為紙素之白，是客觀存在的表象；一種是想象創造設計思維之白，是抽象的主觀意識。

留白這個概念最初由陸儼少提出，宗炳的《畫山水序》和老莊的玄色自然之色是山水畫中留白理論形成的一個依據，發展初期以王維用水創造的“破墨山水”作品為代表，其成熟期是以荊浩、范寬等人所創作的作品為主要代表。留白伴隨著中國傳統山水畫的發展而出現，是山水畫中的精髓所在。清代笪重光的“虛實相生，無畫處皆成妙境”啟示了方寸之地亦能顯天地之寬。南宋四家的夏圭被稱為“夏半邊”，馬遠被稱為“馬一角”，他們都深知留白的妙用，在紙的一邊、一角著墨，余下的留紙的原色，輕輕一帶，氣韻中展現廣天浮云、長河水氣、意趣幽遠（圖1，圖2）。

中國傳統山水畫分為黑白兩色，墨的黑，紙的白。墨又可分五色，濃墨、淡墨、焦墨、宿墨、退墨……每一種墨都在對比中展現其韻味和表達內容的形式所需。白中包含著黑，黑中夾雜著白。計白當黑，相輔相成，共同創造中國傳統的山水畫奧妙的意境：多一分嫌多，少一分嫌少，密不透風，疏可走馬。

留白是一種中國傳統山水畫獨特的語言，也是畫家情感的獨白。留白是一種取舍，代表著黑與白的對比，明與暗的對比，疏與密的對比，陰與陽的對比，其同時又是辯證統一、虛實相生的。

二、蘇州園林的留白藝術

（一）蘇州園林的留白闡述

中國傳統山水畫和中國古典園林的創造都出自于古代文人以及畫匠之手，但畫是二維的平面，園林卻是三維的空間。可以說，園林實際上是物化了的山水畫，是文人們寄情山水的一種現實載體和情懷反映。

蘇州園林以其獨特的文化魅力和精湛的藝術表現一直為世人所稱道，在它的眾多藝術構成中，留白是必不可少的元素，讓蘇州園林雖“不施粉黛”卻又異彩紛呈。園林中的留白意圖構筑整個景境的無盡之思，使得景有所歸而意在言外。“有境界者自成高格”，蘇州園林追求的境界是借有形的景，激發游者無限的情思。在藝術手法上，蘇州園林的留白藝術直追詩歌的“象外之意”、畫境的“虛實相生”，人生境界的“天人合一”。

（二）蘇州園林的具體留白手法分析

園林借留白來形成情感的阻滯和引導――“通過具體的實體，空間，景物要素的組織安排來形成深藏、含蓄、鋪陳等能夠啟發人想象和聯想的意境氛圍，空白營造的目的就是形成意境，引導情感的生成。”[1]蘇州園林的留白可分為空間上的留白和時間上的留白。

空間上的留白，以庭院，天空，水面，粉墻為例進行闡述。

蘇州園林的空間營造常常追求詩情畫意。把蘇州園林看作一幅畫，則實體的建筑部分是畫面的筆墨之處，虛的庭院空間是畫面的留白之處。園林中建筑物和構筑物的實體表現為實，庭院路徑等外部空間表現為虛。例如留園的整體布局，人們置身其中，從細細窄窄，曲曲折折的實的入口廊道進入虛的豁然開朗的庭院，再到玲瓏剔透的建筑體和構筑物中，步移景異，在虛與實之間來回交錯，意蘊無窮（如圖3）。

天空給予了蘇州園林最廣闊的背景，在天空的襯托下，飛檐與粉墻之間分割出來的空白處，以及以天空為映襯的植物建筑物等，都顯得靈動自然，張弛得度。

水的特性是“無為”，依地形而動勢，靜而自清澄，像文人的品德和情操。軒無水則不雅，榭無水則不活，仁者愛山，智者愛水，園林中的池是很有智慧的留白設計，如網師園中由宅院緊緊圍繞的水池，周圍布置了亭閣軒庭，使得主景真是一目了然。藝圃全園以水為主體，水面集中，池岸低平，當中水面開闊，倒映著四周亭閣軒庭的影子，樹影，花影，石影，光影，還有天上的云影，而這些景在水的陪襯下顯得開朗坦蕩，恬淡雅致，美不勝收。

粉墻為紙，花石作畫，蘇州園林側重于自然的布置，往往是白墻省去一切裝飾，只在前面種以修竹數竿，或是貼墻設簡單的峭壁山，留下大面積的空白，無聲陪襯所作之畫，如藝圃入口處左側一景

時間上的留白，實質上是一種“氣”的留白，是留白創作思想上更深層次的表現。

彌漫于園林景象中的“氣”形成了一種虛的境界，園林實境包含了實景與虛景，通過實境與虛境的相互生發，共同構成園林空間的意境。其中“氣”的虛境就是是留白的創作思想更深層次的表現，它來自于實境，又借助于人的想象而形成一種虛構的意象，形成意義上的空白，是一種無形的留白。介入時空的因素，側重于人的感官層面，以有限的空間引發出無限的聯想和情思。

過實則壓抑，過虛則蒼白。蘇州園林通過對漏窗門洞等的匠心獨運的使用，使得游者對“氣”的聯想更為豐富。在加入了時間的元素之后景是多變的，既有朝暮時相不同的光影可感，也有四季季相不同的景致可觀，還有風雨霜雪煙云的運動帶來的萬千不同的多感官體驗。“同一物也，同一事也，此窗未設以前，僅作事物觀；一有此窗，則不煩指點，人人俱作畫圖觀矣”[2]。漏窗門洞使得游者眼中所見是一幅幅各異的“動人之畫”。如留園中的佳晴喜雨快雪之亭和桃園一面臨清逸幽雅池塘湖石，一面鄰精巧雅致幽香庭院的月洞門。

（三）留白與蘇州園林體現的人文思想的的聯系

有形的留白是云白，光白，水白等，而另外一種更高的境界則是無形的留白，這種白反映在畫面上，反映在園林里。是留這白的人的性格修養和審美情趣的一種表現。“蘇州園林通常以文人畫為藍本，對留白和虛實的運用已臻化境。它將人文建筑和山石、水澤融為一體，廳堂、樓閣、亭臺、廊、旱船等與瘦漏透皺的太湖石和溫靜醇美的蘇州水構成人與自然的和諧。”[3]其實蘇州園林是文人思想上的虛的留白的一種映射實物，寄托了中國文人隱逸超俗的思想。留白是一種智慧，也是一種境界。紛擾塵世里，大隱隱于市，留一顆清凈之心，清雅自知，不因物喜，不以己悲，無關名利相爭，不被世俗所染，表現的是一種虛淡玄無，樸素清靜的思想。

三、結語

第5篇：百分數的意義范文

關鍵詞：主題墻；幼兒教育；“留白”藝術

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0123-01

“留白”作為一種重要的藝術表現手法，是指在藝術創作中為了更加充分地表現主題而有意識地留出“空白”。求其空靈，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。留白這種藝術手法能夠給人以啟迪和美的享受。老子曾經說過：“知其白、守其黑，為天下式。”留白藝術常見于文學創作中，比如著名小說家沈從文的作品《邊城》在最后未道明女主人公小翠的命運給讀者以無效遐想的結局。就是留白藝術在文學作品中的一種表現形式。留白藝術不僅僅只表現在藝術中，在現在的幼兒教育中，也存在著“留白”教育，比如主題墻的設立。

一、“留白”的教育作用

主題墻顧名思義就是學校為了開發幼兒的創造思維，提高其自主創新的能力而在教室的墻面上，或者在學校的走廊兩側墻面上專門設立出呈放兒童作品的位置。這與以往的幼兒教育不同，這是一種開放的具有創新意識的新型教育模式，是否能成為兒童教育手段，時間能夠真正發揮其教育價值和意義，筆者主題墻“留白”教育經驗，供讀者和同行參考。

（一）培養幼兒的想象空間

大人或老師制作出的完美的精湛的主題墻，美則美矣但卻缺乏動感，很難長時間的吸引幼兒們的眼光，但是當老師們在主題墻上留下一片“白”的時候，兒童就會不斷地思考，發揮其想象力，想那塊白的地方到底應該放什么才最合適。這片白就是一把開啟兒童創新能力，獨立思考能力和想象力的鑰匙，而且兒童之所以愿意把自己的作品貼在主題墻上，主要原因是在廣告墻上的那一片白是他們的專屬領地。

（二）促進幼兒發展的多元化

兒童的世界不同于大人們，他們的世界是多元的，符號、繪畫、文字甚至隨手的涂鴉，都表現出了幼兒的內心世界，主題墻的那一片白不局限幼兒的個性化創造，這往往會帶來意外的驚喜，也呈現出了兒童繽紛多彩的世界。主題墻的創作是給了兒童充分發揮思維的機會，兒童在主題墻的設立中，既是參與者也是主導者，兒童在這個美妙的過程中得到了尊重和發展，不僅張揚了自己的個性，也呈現出了幼兒個性發展的多元化。

（三）提升幼兒發展的契機

兒童在主題墻上的作品，從某些層面上來說使幼兒內在思維的外在顯現結果。教師可以通過對幼兒在主題墻上作品的解析來了解幼兒的一些內在思維，從而挖掘新的教育契機。這更加有利于幼兒教育的發展，這不僅可以成為老師與幼兒進行心靈溝通的紐帶，更加有利于幫助老師們了解兒童的心理，從而制定出更加有利于兒童教育的方案。

二、主題墻實施的方式及原則

主題墻設立的目的就是為了更好的對兒童的發展和教育進行開發和塑造，所以主題墻的設計理念必須是以兒童為主人公的。它應該成為兒童學習經驗和展現自我意識，發散創新思維和想象力的平臺，而不應該流于形式而扭曲了主題墻創立的基本初衷。

主題墻作為一個新興的幼兒教育方式，吸引了很多人的目光，包括幼兒教育界的專家。老師和很多兒童家長。這使得很多幼兒教育場所的負責人在還沒理解主題墻所呈現的“留白”的意義時，就盲目的進行主題墻的設立。當主題墻“留白”的這種教育剛剛興起的時候，在北京朝陽區的某所幼兒園里，幼兒園園長就以主題墻的“留白”教育為噱頭來吸引很多幼兒家長的目光，使得很多家長沖著這所謂的新型教育而把自己的孩子送去了這家幼兒園，而這家幼兒園所謂的主題墻“留白”教育，僅僅只是表面功夫，每周每個幼兒班都要制作出一個主題墻，在同級班級中進行教育評比，幼兒園的園長甚至還經常請一些教育界的“專家”來做評委評選出最完美的主題墻，讓兒童家長們來做觀眾，用大人們的眼光來評選出所謂的最完美的主題墻，還設立了各種“獎項”，所以老師們和家長們為了讓自己或自己的孩子得到這些獎項，為了得到這些教育界的“專家”的賞識和厚愛，家長們和老師們對主題墻呈現了巨大的熱情。有些家長親自幫孩子們制作主題墻所需的材料，有些家長甚至不惜花錢來買主題墻材料，老師們對主題墻的材料進行篩選，大家已經完全忽略了主題墻“留白”教育的意義，忽視了本應該是主題墻制作者的孩子們。就在大家如火如荼的進行評比時，兒童們的基礎教育都被忽視了，教育界開始對這家幼兒園叫停，這才制止了大家的瘋狂的舉動。但是主題墻“留白”教育也流產了。這個案例告訴了我們，主題墻的設立不是目的，其目的是“留白”教育，是開發和發展兒童創造性思維，發揮其想象力，展現其自身能力。

主題墻只是“留白”教育的一個表現形式，請不要忽略“留白”教育而僅僅流于形式。“留白”教育應以兒童為主，應該讓兒童自己去制作主題墻，只有這樣才能開發兒童的創新和獨立思考能力，才能讓兒童將自己繽紛多彩的內心世界呈現出來，只有這樣才能讓兒童的個性的到多元化的發展，才能讓老師和家長更好地和兒童進行心靈溝通，以達到更好的教育兒童的目的。

參考文獻

第6篇：百分數的意義范文

關鍵詞　白內障 小切口 非超聲乳化　基層醫院

資料與方法

我院1998年10月～2006年3月采用小切口非超聲乳化白內障摘除聯合人工晶狀體植入手術治療的2 327例病例中隨機選取387例(405眼)，男184例(191眼)，女203例(214眼)，年齡9～83歲，平均72歲。老年性白內障318例(331眼)，合并高度近視13例(16眼)，并發性白內障47例(49眼)，外傷性白內障5例(5眼)，先天性白內障4例(4眼)。術前視力均為光感至0.2，B超排除視網膜、脈絡膜脫離及玻璃體積血等病變。

方法　所有患者術前常規剪睫毛、清潔結膜囊、沖洗淚道排除淚囊炎。術前半小時用復方托吡卡胺眼液滴眼充分散瞳，2％利多卡因和0.75％布比卡因各1.5 mm及少量玻璃酸酶球后麻醉。壓迫軟化眼球，置開瞼器開瞼，上直肌牽線固定眼球于水平位。

手術方法：沿角膜緣剪開10點至2點處球結膜，作以上穹隆為基底的結膜瓣，鞏膜面燒灼止血。以12點方位為中心距角膜緣后2～3 mm作垂直于鞏膜表面、深1/2鞏膜厚度、長約5.0～5.5mm反眉弓形鞏膜板層切口，用鞏膜隧道刀與眼球壁平行向前小心潛行分離達透明角膜緣內1 mm。用穿刺刀經鞏膜隧道穿刺進入前房，前房注入粘彈劑后擴大內切口至8 mm左右。開罐式截囊或連續環形撕囊，直徑約7姍大小。將晶體皮質與核分離或分層，沿赤道部輕撥核使核松動并游離于前房。在前房及核后注入粘彈劑，對于軟核或小核可采用水壓法或注水式晶狀體圈套器娩出，對于大而硬的核可選擇手法碎核或擴大內切口娩核。用BSS沖洗懸浮的碎核及皮質后再用雙腔管注吸針頭吸除殘留皮質。前房和囊袋內再次注入粘彈劑，后房型人工晶狀體植入囊袋內。后囊若破口較小時人工晶狀體可植入睫狀溝內；若后囊破口較大，可用匹羅卡品縮瞳，剪除脫入前房的玻璃體后植入前房型人工晶狀體。BSS置換眼內粘彈劑后加深前房，使壓力略高于正常，觀察切口水密狀態，滲漏者可縫合1～2針，否則不用縫合。復位球結膜瓣后在層間注射慶大霉素2萬u和地塞米松2 mg，單眼包扎。

術后處理：術眼局部應用典必殊和迪非眼液滴眼，留院觀察2～3天。

結果術后第1天裸眼視力或球鏡矯正視力達0.5以上者316眼(78.02％)，0.1～0.4者89眼(21.98％)。術后1周視力達0.5以上者361眼(89.12％)，0.1～0.4者44眼(10.87％)。術后1個月視力達0.5以上者376眼(92.84％)，0.1～0.4者29眼(7.16％)。術后3個月視力基本穩定，達0.5以上者372眼(91.85％)，0.1～0.4者33眼(8.15％)。術后低視力的主要原因為高度近視、先天性白內障、陳舊性色素膜炎、青光眼視神經受損、糖尿病視網膜病變及黃斑變性。

術中及術后主要并發癥①角膜水腫及內皮混濁73例，占18.02％。經50％葡萄糖或10％氯化鈉滴眼均在1周內消失。②虹膜脫出25例，占6.17％，其中根部離斷4例，經修補后瞳孔欠圓，出院時視力達0.5以上。③后囊破裂16例，占3.95％。其中9例在娩核時發生，5例為清除皮質時發生，2例在植入人工晶狀體后發生。11例為小破口。在睫狀溝內植入后房型人工晶狀體，5例破口較大，除1例小角膜外均植入前房型人工晶狀體。

討論

第7篇：百分數的意義范文

自1999年以來，我院進行體外循環心臟手術52例。其中分別出現魚精蛋白過敏6例，抑肽酶過敏3例，均經搶救治療脫險，平安回病房。但同時出現魚精蛋白和抑肽酶過敏僅1例。現分析如下：

1病例介紹

患者，女，52歲，二尖瓣置換術。患者按常規采用全身復合麻醉氣管內插管，全身肝素化為3 mg/kg。預充液：復方氯化鈉、甘露醇、碳酸氫鈉、肝素等CPB前在預充液中一次性加入抑肽酶200 KIU。體外循環停止時用魚精蛋白中和肝素，肝素與魚精蛋白的比例為1∶1.5。

轉流后動脈壓快速下降為35 mmHg，轉流中氧合器儲血室液面短時間內快速下降為750 ml，紅細胞壓積呈動態性升高伴有皮膚潮紅和皮疹，并同時出現室顫，考慮為抑肽酶過敏。心臟復跳后用魚精蛋白中和肝素時再次出現血壓下降，手術直視下見心率變慢變弱，心臟充盈擴張，考慮為魚精蛋白過敏。立即給予擴容，適當提高灌注流量，降溫，應用腎上腺素、鈣劑、組織胺受體拮抗劑及皮質激素，減慢給魚精蛋白的速度并電極除顫復律等多項措施后，血壓逐漸恢復正常，氧合器液面逐步穩定。

2討論

2.1體外循環手術中，由于同時應用的藥物比較多，包括物、抗生素、抑肽酶、魚精蛋白、血液制品及體外循環預沖液等，這些藥物進入體內后往往成為新的抗原，若機體此前接受過同種的或化學性質相似的致敏原就會導致抗原抗體的相互作用而引起過敏。但引起過敏反應的主要為抑肽酶和魚精蛋白。

2.2抑肽酶是一種天然的多肽絲氨酸蛋白酶抑制劑。它抑制纖溶酶、激肽釋放酶、胰蛋白酶和糜蛋白酶，既可阻斷內源性凝血通路，又保護了外源性通路，既有血小板保護作用，又有全身抗炎作用，它能減少體外循環產生的炎性酶，增加抗炎細胞因子釋放，大大減少失血量。但抑肽酶是生物制品易發生過敏反應，應注意觀察及時處理。用藥時最好在體外循環開始后使用并堅持先用實驗劑量，待穩定后無異常反應再全部注入。

2.3魚精蛋白是臨床上用于中和肝素的常用促凝血藥。能消除肝素的抗凝作用，魚精蛋白本身無抗原性，但魚精蛋白快速進入血液循環后刺激肥大細胞釋放組織胺引起血管擴張、血壓下降、心跳減漫減弱。此例患者使用腎上腺素和地塞米松后情況逐漸穩定則符合過敏表現。預防措施：（1）除詢問過敏史外，注意二次接觸抑肽酶的患者，應常規做抑肽酶皮試，對疑有過敏體質的患者應作診斷試驗，術前可用H1受體拮抗藥苯海拉明或H2受體拮抗藥西咪替丁，從而預防組織胺從細胞釋放，有助于預防過敏反應的發生或減輕其癥狀。（2）使用藥物時應認真查對藥物的有效期及有無變質、沉淀，避免注射速度過快。體外循環中出現過敏反應，表現常常不典型，使用過程中應注意觀察各種儀器檢測指標和手術野變化，特別是心率和血壓的變化。出現氧合器液面快速下降、低血壓、心率減慢及手術直視下心跳減慢減弱、心臟充盈擴張、術野滲血減少等情況應及時提醒醫生注意，以免延誤治療。

第8篇：百分數的意義范文

【關鍵詞】 白細胞；干化學分析法；鏡檢法；比對分析

【中圖分類號】R692 【文獻標識碼】C 【文章編號】1005-0515（2013）2-001-03

尿常規是臨床檢驗三大常規之一，是檢驗醫學重要的檢測項目。由于科學技術的發展，尿常規檢驗已由過去的手工操作，發展到現在的自動化尿液分析儀。不僅大大地提高了工作效率，也克服了人工操作所帶來的誤差。但在實際工作中出現了一些問題，對腎移植患者尿液標本的檢測，兩種檢測方法相差較大。白細胞是腎移植術后急性排斥的一個重要指標，尤其是淋巴細胞在術后一周內排異更為明顯[1]。本研究將對兩種方法的檢測結果進行比對分析，為腎移植術后患者的排異監測提供更好的服務。

1 材料和方法

1.1 材料。 Uritest-200尿液分析儀（桂林市醫療電子儀器廠）；CHC-212顯微鏡（奧林巴斯）；80-A離心機（上海手術器械廠）；URIT A系列尿液分析試紙條（桂林伏利特醫療電子有限公司）

1.2 方法。 隨機收集本院門診和住院病人尿液標本，每份標本均嚴格按照說明書用尿干化學分析儀檢測，記錄白細胞結果。然后，試管取5 ml混勻的尿液，1500轉/分離心5分鐘，傾去上清液，留取0.2 ml沉渣涂片鏡檢。所有檢測均應在兩小時內完成。

1.3 質控物。多項尿液化學分析質控品（上海伊華醫學科技有限公司）。

2 結果

鏡檢結果以WBC>5/HP為陽性，在尿分析儀檢測為陰性的89份標本中，仔細觀察細胞形態，以中性粒細胞為主的標本例數為50份，而淋巴細胞為主的為39份，其中腎移植術后1周患者的標本15份。而干化學法陽性，鏡檢為陰性的18份標本中，以淋巴細胞為主的標本例數為10例，其中腎移植術后1周患者的標本量為4例。

3 討論

干化學法檢測尿液中白細胞是基于中性粒細胞胞質內含有特異性酯酶，可作用于模塊中的吲哚酚酯，與重氮鹽反應形成紫色絡合物，其著色深淺與中性粒細胞的多少呈正比例關系[2]。尿沉渣鏡檢則是以細胞形態為基礎，直觀的判斷所有成形細胞的存在。從原理上分析兩種方法都有一定的局限性，干化學法只能檢測中性粒細胞，而不與淋巴細胞及單核細胞反應；而鏡檢則只能觀察到成形細胞，破碎的細胞則無法辨認，故要求標本必須新鮮，以免細胞被破壞，造成人為誤差[3]。從檢測結果可以看出，腎移植術后1周的患者尿液中白細胞以中性粒細胞為主，1周之后慢慢減少，趨于正常，而腎移植術后若發生排異反應，尿液中白細胞則以淋巴細胞為主，而干化學法只能檢測中性粒細胞。因此，在腎移植術后發生排異反應時，干化學儀器法會產生陰性結果，這也是導致兩種方法在腎移植術后患者尿液白細胞檢測中出現差異的重要原因。反之，臨床上根據尿液沉渣鏡檢觀察細胞形態則可初步判斷腎移植術后患者恢復情況及排異反應的發生情況。在其他研究中還發現溫度、尿液pH、藥物、氧化劑、還原劑等都會使干化學儀器法產生假陰性或假陽性結果，這也是兩者產生差別的原因之一 [4]。但在腎移植術后患者，不是其最主要的原因。

綜上所述，兩種試驗方法均存在局限性，但對腎移植術后患者的尿液檢測，尿沉渣鏡檢更為直觀可靠，但也存在人為因素的影響，故兩種方法均不能相互替代。兩種方法聯合運用，對腎移植術后患者的恢復情況及病程的動態變化有著一定的臨床意義。

參考文獻

[1] 王慶堂， 李肇春， 章詠裳， 李家貴.尿液細胞學對同種腎移植術后急性排斥反應的早期診斷[J].武漢醫學院學報， 1978， 4.

[2] 孟祥東.2003例尿沉渣鏡檢與尿液干化學分析法測定白細胞結果分析[J].檢驗醫學與臨床， 2011， 8（10）： 330-33.

第9篇：百分數的意義范文

【關鍵詞】 放手；自主探究；問題意識

【案例背景】

我校一直著力于打造簡約、高效、自主的數學課堂，鼓勵數學老師們放手讓學生自主探索，結合新課標的要求，關注學生的問題意識和數學思想的形成.

在這樣的一個環境背景下，我嘗試“放手”，將課堂還給學生，真正讓孩子們成為課堂的主人. 我執教了蘇教版小學《數學》六年級上冊“百分數的認識”一課，通過教學與生活實際的緊密聯系，讓學生感受到數學學習的價值，激發學生對數學探索的興趣和求知欲望.

在引導組織學生學習百分數時，跳出了教材、課堂這個狹小的空間，發動學生去尋找生活中的百分數（如商標中、新聞聯播中介紹的百分數），關注在課堂學習中新生成的百分數，使“單純從書本中學數學”變為“密切聯系生活做數學”.

這節課中，我特別注意培養學生的問題意識，讓學生在一個個問題生成中研究探索數學知識. “問題是數學的心臟”，我嘗試用心創設問題情境，使學生在學習中自主生成“為什么要學習百分數”“百分數的意義是什么”“百分數有什么用處”“在什么情況下用到百分數”“百分數與分數有什么區別與聯系”這樣一系列問題，為學生的探索發現起到了推波助瀾的作用.

由于學習方式的轉變，促進了學生積極主動地探索新知， 從自己發現問題、提出問題，到自主分析問題、解決問題， 為學生創設了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，通過讓學生調查尋找的豐富教材，組織學生之間有效的交流討論，提升了對百分數意義的認識和理解.

【案例描述及評析】

一、我的課堂我做主，學習內容我來定

在上這節課之前，我給學生布置了課前準備：尋找生活中的百分數，可以摘抄，也可以拍照或將實物帶來.

于是，課堂伊始，我就提問：“你在生活中找到百分數了嗎？”

生：“我在餐巾紙的包裝袋上找到了百分數，100%純木漿. ”

生：“我在牛奶盒上找到了百分數，100%純牛奶. ”

生：“我在衣服的標簽上找到了百分數，85%山羊絨. ”

……

師：“百分數好找嗎？為什么那么好找？”

生：“因為生活中很多地方都能見到百分數. ”

師：“這就說明大家都非常喜歡使用百分數. 這是為什么呢？這個話題值得我們研究嗎？除了這個問題，你還能想到哪些有研究價值的問題？”

小組討論中列舉出本節課學生期望研究的問題：百分數的意義，百分數的用處、優勢，百分數與分數的區別與聯系……

案例評析：課堂伊始，我就請學生自己提出問題：關于百分數，你想知道什么？想研究哪些問題？學生在小組中思維的火花互相碰撞，暢所欲言，學習積極性相當濃厚. 在全班匯報的過程中，我根據學生的匯報，著重引導出幾個重要的問題：如百分數的意義、用途、好處、百分數與分數的區別與聯系等板書在黑板上，極大力度地發散學生的思維，這樣會讓學生很有成就感，感覺在老師和大家討論我提出的問題. 一節靈動的課，如果光有老師不停地講學，那絕對是不完美的，因為這樣就忽視了學生的主體性，剝奪了學生自由發表想法的權利. 應該充分挖掘學生生成的資源，圍繞學生的問題進行分析、探索，這樣才能真正體現學生的主體地位，給課堂以最真實的本色，讓學生成為課堂的主人.

二、我的問題我分析，學習方法由我選

根據學生提出的這些問題，我征求孩子們的意見，自己制定學習方法，逐一解決.

師：“我們通過激烈的討論列舉這幾個頗為關鍵的、繼續解決的問題，那么你們是想我來逐一告訴你們，還是想自己研究呢？”

生：“當然想自己研究！”

師：“好，那我們就先來解決第一個問題――百分數的意義，自己看書，勾畫出你認為重要的句子，結合剛才我們找到的百分數用自己的語言解釋出來. ”

生：“85%山羊絨中的百分數表示山羊絨占整件毛衣的85%. ”

生：“100%純木漿，如果把整袋餐巾紙看作100份，那么里面的木漿就占100份，說明全是木漿，沒有其他物質. ”

生：“蛋白質28%，牛奶盒上的這個百分數指的是蛋白質占整盒牛奶的28%. ”……

出示豆奶的營養成分：蛋白質 34.5%，糖20.5%，脂肪10.67%，礦物質28.5%，維生素5.83%，提問：“你還有什么發現？”學生很自然地利用表中的百分數去比較各種營養物質的多少.

師：“你們是怎么看出來的豆奶中蛋白質含量最高？為什么這么容易發現？”

通過我的追問，自然就過渡到第二個問題的研究――百分數的好處和用途.

結合剛才學生的比較結果，我進行了小結：正是因為都把一個整體看成100份，所以百分數非常便于比較，人們在統計、調查、分析、比較的時候往往選擇使用百分數來呈現研究結果.

師：“我這里有三袋純度不同的牛奶：100%，75%，90%，如果是你，會選擇哪種牛奶？”

生：“我會選擇純度是100%的，這樣比較營養，毫無添加. ”

生：“我要選純度是90%的，添加一點食用香料味道會更佳，我就比較喜歡麥香味的. ”

案例評析：百分數在日常生活中有廣泛的應用，我通過讓學生在課前找百分數、課中交流、展示生活中常見的百分數，讓學生體會到數學來源于生活、服務于生活的文化特點. 同時，通過學生的自主閱讀，自己解決問題，學生能用自己的語言解釋生活中的百分數，恰恰說明了他們對于百分數意義的真正內化. 接下來的練習中，通過一個開放式的提問“你有什么想說的”，很自然地引起了學生的仔細觀察，同時應用剛掌握的對百分數意義的理解對這組數據進行了處理和分析，得出了各種物質間的大小關系. 我恰到好處地引導：“為什么這么容易發現？”立刻過渡到學生對于百分數優點的研究上. 最后的三袋純度不同的牛奶，正是考驗學生對于這一知識點的靈活應用，學生在牛奶純度問題上的表達，引來了全班學生的一陣笑聲，但恰恰是這有趣的談話，足以證明他們對這一知識點的掌握和理解是透徹的.

三、我的疑問我解決，學習效果你來測

此時還剩最后一個問題：百分數與分數的區別與聯系. 我開展了小組競賽，比一比哪組找到的最多，借此引導學生發現百分數與分數之間的各種不同點：讀寫方式不同；表示的意義不同；百分數的分母看成100，分數分母不唯一；分數可以表示分率或帶單位表示具體數量，百分數只能表示分率，又叫作百分比或百分率；百分數便于比較，分數則要通分；分數單位不同……

師：“通過剛才的交流，我們找到了百分數和分數間的區別與聯系，下面就請你們讀一讀這兩句話，判斷這些分母是100的分數都能改寫成百分數嗎？”

生：“一根繩子■米，用去了它的■. 第一個分數不能改寫成百分數形式，因為■有單位，表示一個具體的數量. 第二個分數可以寫成37%，把一根繩子看成100份，用去了37份. ”

生：“■千克相當于■千克的■. 前兩個分數表示具體數量，不能改寫成百分數形式，而最后一個分數可以，改寫成50%，表示百分率，是數量之間的關系. ”

師：“我這里還有一些百分數：1%，18%，50%，89%，100%，125%，7.5%，0.03%，300%. 選擇你喜歡的讀一讀，說說自己為什么喜歡它？”

生：“我最喜歡100%，因為100%就表示全部，非常圓滿. ”

生：“我喜歡50%，這個數和0.5，■一樣，也能表示一半. ”

生：“我喜歡300%，這個數是100%的3倍，比1還要大，說明超額完成任務. ”

生：“125%也比100%多，比1要大. ”

生：“我喜歡0.03%，因為這個百分數中還有小數，很有意思. ”

師追問：“那你們覺得0.03%這個數大還是小？”

生：“很小，因為如果把總數看成100份的話，才占0.03份，太少了. ”

案例評析：數學練習的價值，不僅在于鞏固知識，反饋信息，更重要的是在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識，形成技能，獲得數學思想和方法，擁有廣泛的數學活動經驗，培養良好的數學素養，能夠自主探索和創新，有可持續發展的能力. 因此，通過最后的幾道練習，能夠很好測試出學生對于本節內容的掌握程度. 特別是讓學生選擇自己喜歡的百分數這個設計，在測量對百分數意義理解的同時，也打開了學生的想象空間，激發他們自主聯系實際，思考這些百分數所表示的意義和使用場景，為后續的百分數實際問題的學習埋下了伏筆.

【案例反思】

《數學課程標準》指出，數學教學活動不但要幫助學生理解和掌握基本的數學知識、技能，還要幫助學生掌握數學思想和方法. 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 作為一個鮮活的生命個體，學生需要的不僅僅是知識和能力，更需要不斷地發展學生的思維、意識，實現自我，完善自我. 在教學活動中，我們把催生數學思想看成是教學的根本目的，把學生的自我發展當作教學的至尊追求.

“百分數的意義”是學生在已經學習了整數、小數，特別是分數的意義、性質以及實際應用基礎上的進一步學習. 這節概念課的教學重點在于聯系生活，引導學生理解百分數的意義，會正確地讀、寫百分數. 對于百分數，學生在生活中已經有了一定的生活經驗和知識基礎，并不陌生，因此在教學中完全可以“放手”一點，給學生創造參與學習活動、自主學習、自我發展的機會、空間和余地，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，在活動過程中不斷自我調控，獲得親身體驗和直接經驗，享受自主的權利和快樂.

在小學數學教學過程中，其實教師只需要在關鍵時給予點撥、評價，在課堂中，教師扮演的應該是組織者、引導者、協調者的角色. 我們不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力. 如通過數學基礎知識的掌握和理解，可使學生學會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數學問題，從而培養學生獨立思考、耐心細致、自覺檢查的良好學習習慣；特別是那些需要經過周密思考，反復研究才能解決的問題，更有利于培養學生的意志品質和克服困難的精神.

【參考文獻】

[1]小學數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.