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第1篇：家庭經濟范文

貝克爾認為，家庭活動不僅是一種單純的消費活動,還是一種生產活動,它生產某種“滿足”，而任何最終物品或勞務的生產和消費都可以看成是為獲取一種產出而需要耗費的各種投入的組合。為了獲得最大的滿足,家庭既大量使用從市場上購買來的各種消費性商品和家庭生產所需要的生產資料性商品,還同時使用時間資源。對于家庭成員而言,任何一種家庭活動（包括消費活動）都可以視為在家庭貨幣收支和家庭時間收支這兩種限制條件下進行的經濟行動。在這里，貨幣收入與時間收入相加，便構成了家庭成員為獲得效用的滿足目的所擁有的收入總額。如何在家庭的各種活動之間對資源進行合理配置，以達到投入最小而產出的效用最大,便是現代經濟學必須研究的一個重要課題,也是本文研究家庭經濟行為合理化的客觀依據。家庭這個生產者跟其他理性的經濟人一樣，每天都要進行投入與產出相比較的生產決策，對相關資源進行合理地分配以試圖達到最佳組合，對不同商品的相對價格和不同活動的時間價值進行綜合考慮，求得家庭成員在收入和時間的雙重約束下獲取最大的滿足，實現家庭生產效用最大化的目標。

引入時間機會成本概念解釋家庭消費行為

把時間作為一個限制條件引入經濟分析是貝克爾在上世紀60年代首次提出的，在貝克爾的模型中，時間是一種機會成本，家庭活動在消耗人力資源和物質資源的同時，還要使用十分稀缺的時間資源，在對家庭活動的分析中加進時間資源因素，對研究家庭經濟行為的合理化具有重要的意義。

以貝克爾為代表的新微觀經濟理論把消費看作是家庭生產，他曾說，“家庭綜合運用時間及市場產品，生產出更為基本的產品‘滿足’”，即認為消費某種商品或資源，實際上也是在進行“家庭生產”即生產某種滿足的活動。比如把“健康的體魄”看作是人們在家庭生產中所獲得的最終產品，那么購買體育器材、各種健康食品、醫療服務以及花費在鍛煉上的時間就是生產這種最終物品的所有投入。個人或家庭把這些投入轉化為產出（包括孩子的成長、舒適的家庭生活、健康的身體、精神的愉悅等等），即為家庭的生產或消費過程，時間既作為一種稀缺資源又作為一項約束條件，決定了它必須同其它市場物品一樣具有經濟價值，那么，家庭的時間價值如何計算呢？在貝克爾看來，家庭的時間價值就是家庭的工資價值，等于家庭把這段時間用于其它工作時能為之帶來的額外貨幣收入。也就是說，時間這種稀缺資源的價值，就是它的“機會成本”，即耗費單位時間所放棄的貨幣收入。

像一般生產企業實現生產的最優化要考慮生產要素應用的機會成本一樣，實現家庭生產的最優化也要考慮各種要素應用的機會成本。例如，看一場戲、讀一本書、或者吃一頓美食，這些都需要花費時間，所以這些行為的完全價格必須包括用于這些行為的時間的機會成本。這種機會成本可以根據個人的市場工資來計量。個人最終選擇的決定因素將是每頓飯中花費的每一塊錢（完全成本）所帶來的效用量（亦即家庭生產的產品價值）。

這種新消費行為的理論的另一方面是解釋消費模式的，它還可以分析人們消費方式的變化。在這里，家庭成員的需求結構也許并沒有改變，改變的只是滿足這種需求的方法。隨著家庭收入的增加，就會出現物品密集型商品和活動逐漸被時間密集型的商品和活動代替的趨勢。事實上，這是由于經濟增長而產生的一種在家庭內部反對時間密集型生產和消費的偏向，省時器具的發展和廣泛使用，可以部分地根據這種現象來解釋，因為省時設備和產品在某種程度上是一種時間密集型商品，這是時間機會成本增加的反映。再一方面就是，在家庭消費過程中市場購買消費與家庭自制消費的直接均衡問題，如果市場購買消費的價格高(這里的價格包括時間價值的機會成本在內)，那么家庭就會擴大自制消費；反之，則會增加市場購買消費，直到市場購買消費和家庭自制消費的增量成本達到等同狀態為止。

解釋出生率或家庭生育問題

我們還可以用機會成本的概念來分析其他家庭行為，比如說家庭生育問題。生育行為可以看成是對人的生命生產的行為，把孩子撫育成人需要耗費人力資源、資本和時間等投入，即需要使用稀缺的家庭資源；而且，孩子是可以為父母帶來滿足的；父母也能夠對生育孩子的問題進行選擇（生多少，何時生等）。

下面我們用機會成本的概念來部分地解釋發達國家的低出生率和發展中國家的高出生率問題。在發達國家，隨著較多的婦女進入勞動力市場，以及家庭收入的增加，我們看到了這樣一種現象：出生率在下降。貝克爾的分析超越了簡單的馬爾薩斯人口增長理論，增加了一個重要的假設條件：決定人口增長的因素不僅僅是收入水平，還決定于孩子的相對“價格”。撫育孩子的完全成本不但取決于所承擔的直接花費，還取決于家長們所蒙受的機會成本，這些機會成本隨著家庭收入的增加而增加，特別是隨著母親收入的增加而增加。結果我們看到在發達國家中，伴隨著經濟增長而產生了反對生育孩子的趨向。而在大多數發展中國家里，特別是在那些以農業生產為主的貧窮國家里，孩子卻代表了直接的勞動投入，他們的父母把他們看成是相當有價值的勞動力來源，而且這些國家的勞動工資普遍很低，也使得養育孩子的機會成本始終維持在一個較低的水平上，因此導致了人口的過度增長。這一點對我國的計劃生育控制人口政策有重要的啟示意義，提高家庭收入水平是減少人口數量的一種可能的途徑，同時計劃生育部門應加強對父母們的教育，大力宣傳對兒童人力投資的好處和方法，這也有利于廣大的家庭選擇少生優生。

家庭組織經濟理論解釋婚姻問題

加里?貝克爾的對人類行為的經濟分析是家庭組織經濟理論的先鋒，是用經濟分析方法來研究社會學范圍內的問題。雖然社會學家和心理學家們都把人與人之間的活動和關系看成是一個特殊的、復雜的集合，但是貝克爾把它看成是一種經濟組織形式，并把婚前約會看作是一種對未來配偶信息搜集的投資，還認為大多數成功的婚姻除了夫妻雙方具有互相關心的感情之外，他們的偏好和價值也是基本一致的。用貝克爾的話來說，“婚姻是雙方當事人執行直接和隱含責任的一份沒有完全定義的合同”。

當我們把婚姻看成是一份沒有完全定義的合同時，在成本方面，結婚意味著伴侶中的每個人都要犧牲某些獨立性、作出許多關于個人習慣、交友方式和支出方向等方面的妥協；在收益方面，結婚提供伙伴關系、互相關心和愛情，而且為養育孩子提供便利條件。婚姻的成本包括機會成本和交易成本：交易成本是指與結婚和離婚直接相關的費用，機會成本是指為追求一種狀態而放棄另一種狀態所損失的福利，即結婚的機會成本是保持單身所獲得的福利，離婚的機會成本是保持婚姻所獲得的福利。貝克爾認為，兩個人只有在結婚的共同所得大于單身時的分別所得之和的情況下才會結婚。

除此之外，婚姻還提供了一種機會來讓雙方能從勞動和分工的專業化中享受所得到的經濟掙得。傳統的家庭中，分工使得已婚男子通過家庭外的市場工作而成為市場收入的主要掙得者，已婚女子或多或少地專事家庭生產和生兒育女。直到最近幾十年，在發達國家和一些發展中國家里這種情況有所改變，但是重要的是，只要配偶之間的技能存在差異性，丈夫和妻子從專業化分工和交易中能獲得的收益就會是潛在巨大的。

因此，經濟學家建議人們在尋找伴侶時，最好在生產方面負向搭配在生活方面正向搭配。例如，具有市場生產相對優勢的人最好找具有家庭生產相對優勢的人結婚，這樣將促進家庭的專業分工，達到較大的家庭產出；相反在消費方面，夫妻雙方具有相同的志趣愛好才有利于增加家庭的快樂，進而增加婚姻的所得，最大化婚姻的正效用。但是與婚姻相關的還有一個“搜尋成本”的問題，由于在婚姻市場上普遍存在的信息不對稱和掌握信息不充分等問題，使得一部分人在尋找合意伴侶的過程中感到搜尋成本過高，而對婚姻失去信心甚至望而止步，于是選擇保持單身；同樣也是由于搜尋成本過高，導致更多的人們可能更容易與在生產方面正向搭配（具有同樣生產特征）在生活方面負向搭配（具有不同消費情趣）的人結婚，結果降低了婚姻的質量，這也是我們在實際生活中見到的最普遍的現象。

家庭成員的就業決策與勞務分工

家庭既是消費單位，也是生產單位，還是投資單位，是一個綜合性的經濟主體。我們把時間成本與市場物品的成本同等看待的時候，便對傳統的在工作和閑暇之間選擇的理論注入了新的內容，現在家庭經濟學研究的是在市場工作、家庭生產和閑暇之間的選擇。

家庭生產是指家庭內部的物質產品生產，市場工作是指家庭外部的市場產品生產，這些生產活動都需要家庭付出可支配的人力資源、物質資源和時間資源，產生的收益主要是貨幣收入；閑暇是另一種家庭生產活動，它直接使家庭欲望得到滿足，是一種直接生產滿足的方式，它能滿足家庭成員享受的需要和一部分發展的需要。工作與閑暇存在一定的替代關系，單純性的閑暇必定是對工作收入的放棄。家庭同廠商一樣是一個決策單位，以時間價值作為標準來進行生產行為的選擇。如果工作時間的價值高，家庭則會增加對工作時間的分配；反之，則會增加對閑暇時間的分配，直至邊際工作與邊際閑暇的時間價值相等時為止。當工資率上升時，意味著每一小時的工作會換來更多的商品，家庭就會傾向于增加市場工作時間，減少家務工作時間。同時閑暇相對來說也變得更昂貴，于是家庭傾向于消費較少的閑暇，從事更多時間的工作來獲得更多收入。在工作時間的分配上也是一樣，如果面向市場工作的時間價值高，家庭就會向市場增加勞動力要素的提供；反之，則會增加家庭內部工作的時間分配、增加家庭內為自己生產的消費品或服務。隨著從市場工作中掙得收入的增加，導致家庭內部生產的機會成本相應增加，我們就會看到人們會把更少的時間投入到家庭生產中，而把更多的時間獻給市場工作。另一方面，工資率的增加引起家庭實際收入的增加，會產生“收入”效應，使得家庭會增加對物品包括閑暇的消費需求，因而當工資增加到一定程度上，由于收入效應會減少市場工作時間。在整個時期內，這些組合之間的的分配比例會隨著市場工資率和收入的變化而變化。再就是家務內部勞動如何分工的問題，按照經濟學的觀點，家務勞動的分工應本著相對優勢的原則：市場生產率高的一方應把工作時間全部用于市場工作；而家庭生產率高的就把時間全部用于家務勞動。這樣，家庭可以得到最大量的物品和閑暇，從而獲得效用的最大滿足，增加家庭福利。

總之,家庭作為一個綜合經濟行為主體，根據時間價值的波動，可以對家庭生產、家庭消費、家庭決策作出理性的安排，達到家庭經濟行為的均衡狀態，以實現家庭幸福最大化為最終目標。盡管以貝克爾為代表的經濟學家們應用現代微觀經濟學的方法把其研究領域擴展到經濟學以外的領域，但是沒有一位經濟學家會（包括貝克爾本人）認為在解釋社會現象時，經濟學是惟一的或中心的要素，當代微觀經濟學只是從某些側面對人類行為的研究提供了新的洞察力，補充了其他社會科學的不足，它最終也不過是一種分析問題時可利用的方法，給后來的經濟研究者們打開了一扇特別的窗戶，開啟了一種新思路。

參考資料：

1.（美）加里?貝克爾著,彭松建譯，《家庭經濟分析》[M]，北京：華夏出版社，1987

2.肖經建，《現代家庭經濟學》[M]，上海人民出版社，1993

第2篇：家庭經濟范文

【關鍵詞】農村；家庭教育；投資行為；經濟狀況

著名的教育學家馬卡連柯說過：“現今的父母教育孩子，就是締造我們未來的歷史，因而也是締造世界的歷史”。家庭是社會的一個天然的基礎細胞，她是孩子第一教育者和教育空間，孩子的生活習慣、語言、行為等首先是從家庭中習得，孩子一切美好的力量都是從這里萌芽和滋長。家庭教育的成敗不僅關系到學校教育和社會教育的實施，同時也有利于國民整體素質的提高。因此，每個家庭都非常重視家庭教育。隨著家庭生活水平日益提高，家庭消費觀念發生了深刻的變化，尤其對教育投入的重視程度更為明顯。家庭經濟狀況決定了家庭承擔教育投資的能力。

本研究以農村家庭為分析單位，采用問卷調查和訪談的方式，選取農戶家庭進行抽樣調查，重點探討農村家庭經濟狀況對農村家庭教育投入的影響。本文選取河北省尚義縣農戶家庭進行抽樣調查，條件是有子女且子女達到入學年齡的家庭。全縣管轄6個鎮8個鄉、172個行政村，622個自然村，共計農業人口17萬。調查取樣以經濟水平為標準，力爭具有代表性：選取經濟水平較高的鄉鎮2個，中等的2個，低等的2個；每個鄉鎮再按照高、中、低進行抽樣選取行政村；所選取的行政村再按照高、中、低三等選取農戶。發放調查問卷550份，收回530份，有效問卷511份，有效率為96.4%。課題組由農村經濟、教育、統計等專業研究人員組成，統計分析采用SPSS10.0軟件進行。

一、農村家庭經濟狀況

本研究中，主要采用家庭年人均純收入這一指標來表示。表1是調查對象2006年人均收入情況統計，由表1可了解到農村家庭收入情況。

二、農村家庭收入與家庭教育投入

由表2可知，家庭教育投資各個項目總的百分比分別為：家庭人均收入在50~500元的為154.3%、家庭人均收入在500~1000元的為135%、家庭人均收入在1000~2000元的為130.1%、家庭人均收入在2000~3000元的為200%、家庭人均收入在3000~4000元的為218.2%、家庭人均收入在4000~5000元的為200%、家庭人均收入在5000元以上的為200%。表2中所列各項投資內容，都是需要經濟力量才能實現的，按理家庭收入狀況直接決定著各項內容的投入量，但值得注意的是，從表2可見，家庭收入在2000元（包括2000元）以下的家庭各項投入并沒有隨著家庭年人均收入的增加而增加，也沒有隨家庭年人均收入的減少而減少。顯然，在農村家庭教育投資過程中，把這部分家庭作為考查對象的話，家庭收入與家庭教育直接投資并無多大關系。由表中觀察到，只有家庭人均收入達到2000元（不包括2000元）以上水平家庭，才會增加家庭教育投入。據調查，該縣農村家庭人均收入在2000元以上的屬中上等收入家庭。所以得出結論：在一般中低收入家庭，家庭收入與教育直接投資沒有多大關系，只有在中上等以上收入的家庭，才會有直接的關系，家庭才會隨著收入的增加，而適當地增加教育的直接投入。

家庭對子女的學習實行獎勵既有精神方面的，也有物質方面的。因此與家庭經濟也是相聯系的，是不是家庭經濟狀況越好，越會實行獎勵呢？本研究統計顯示并非如此，見表3，家庭年人均收入超過2000元的分別有88.9%、86.3%、85.7%、82.6%的對子女的學習實行獎勵，而年人均收入在2000元以下的分別有87.0%、87.5%、85.7%的家庭對子女實行獎勵。數據顯示，家庭收入狀況對家庭獎勵子女學習沒有什么影響，或影響不大。

綜合表2、表3的分析，可以得出如下結論：農村家庭智力投資雖然是一種經濟活動并與經濟密切相關，但在教育投資過程中家庭經濟狀況并不對直接投入產生什么影響，只有當家庭經濟狀況達到相當水平（本研究中的相當水平是年人均收入2000元以上），家庭才會決定增加教育投入。

三、農村家庭經濟狀況與家庭教育期望

家庭經濟狀況與家庭教育期望的關系問題是筆者關心和研究的熱點，那么，家庭經濟狀況是否會影響其對子女的教育期望？表4顯示了不同經濟狀況的家庭對男孩的教育期望。從表中的數據來看，經濟狀況相對較好的家庭沒有顯示出對男孩有較高的期望值，經濟狀況相對低下的家庭也沒有顯示出對男孩有較低的期望值，且經統計二者相關系數為A=0.0211，呈極不顯著相關。

表5顯示了不同經濟狀況的家庭對女孩的教育期望。從表中數據可見，經濟狀況較好的家庭除了對女孩的教育期望在初中以上外，在高等教育的期望值上，并沒有顯示出其高經濟收入所帶來的高教育期望值。

總之，由表4、表5的數據可見，一定的經濟狀況并不對家庭的教育期望產生一定的后果，比較高的經濟收入并不能促進家庭對子女教育產生較高的期望值，較低的經濟收入也不會導致家庭降低對子女受教育的期望。

四、家庭經濟狀況與家庭教育投資選擇

由表6可知，面對新一輪的教育投資選擇，一部分家庭較現實地選擇讓孩子直接成為家庭勞動力。如家庭經濟狀況為1類的，有28.3%的家庭選擇讓孩子直接務工或務農，而經濟狀況為2類、3類、4類、5類、6類、7類的分別有20.8%、16.4%、12.2%、0、4.8%、8.7%的家庭選擇讓孩子直接回家務農或務工。經濟狀況較好的4類、5類和6類家庭分別以33.3%、54.5%、52.3%的比例對未升上高一級學校的孩子的選擇主要模式是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務農”，而不大愿意花費巨大的代價為孩子找到高一級或職業學校繼續念書。與此同時，各類家庭分別有一定量的家庭為實現其理想的目標，表示“不惜一切代價為孩子找到高一級的學校繼續讀書”。在各類所選擇的項目中，按比例排在最高位的是“送到職業技術學校學手藝技術”，7類分別為：32.6%、37.5%、33.8%、30.1%、27.3%、28.6%、39.2%，看來這部分家庭不甘心直接將孩子變為勞動力，而是想讓其經過職業培訓后再謀出路。

總之，筆者認為，家庭經濟狀況并不對家庭教育投資選擇產生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學生，家庭是否繼續對其進行教育投資，并不是經濟所能解決的問題，大多數家庭的首選模式是“送到職業技術學校學手藝、技術”是想讓其經過職業培訓后再謀出路；其次是家庭為實現其理想的目標，表示“不惜一切代價為孩子找到高一級的學校繼續讀書”；也有一大部分中、高收入家庭選擇的是“想辦法找路子，若辦不好只好讓他回家務農”，讓子女成為直接的勞動力。

【主要參考文獻】

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[2]夏翠微.關于黑龍江省農村家庭教育現狀的調查與思考[J]。黑龍江教育學院學報，2002，21（2）：106-107.

[3]彭湘華，李香花，楊令芝.成本領先戰略實施淺探[J].會計之友（下），2008，（01）：42-43，66.

[4]龔繼紅.農村家庭教育投資行為研究[D].武漢:華中農業大學，1999.

[5]劉守義，鄭利萍，韓惠鵬.農村家庭教育投入研究[J].商場現代化，2007，36（26）：384-385.

第3篇：家庭經濟范文

家庭經濟狀況主要包括“家庭收入”和“家庭財產”兩個方面，家庭經濟狀況核查結果是最低生活保障對象認定的主要依據。為做好此項工作，__縣先后下發《__縣最低生活保障工作規程》（__政辦發[20__]59號）、《__縣農村低保按標施保工作實施方案》（__民政發[20__]29號）、《關于做好農村居民家庭收入核算工作的通知》（__民政發[20__]33號）等相關文件，明確了農村低保申請家庭經濟狀況核查流程、家庭收入項目及計算辦法、家庭財產種類及認定細則等。在具體核查工作中，__縣采取“七舉措”全面掌握農村低保申請家庭經濟狀況和實際生活情況，確保經濟狀況核查程序規范，核查結果準確、科學，在認定低保救助對象時操作性強、群眾認可度高。

1、提高低保工作認識。低保制度是國家保障困難群眾基本生活的一項基礎性制度安排，有明確的政策規定和嚴格的審核審批程序，堅守的是社會道德底線，體現的是社會公平，維護的是社會穩定，救助的是特殊困難群體。最低生活保障工作實行各級人民政府負責制，各級政府要進一步重視低保工作，帶頭學習、宣傳、執行低保政策法規，營造救助工作良好氛圍；配齊配強民政干部或救助工作人員，足額安排配套低保工作經費，確保“有人辦事、有錢辦事”。

2、準確宣傳低保政策。縣級可利用電視、網站等媒介，通過“政策問答、案情分析、信息批露”等方式，引導廣大干部群眾充分認識低保政策的嚴肅性。鄉鎮按照省、市、縣相關規定和《__縣最低生活保障工作規程》要求，加大低保政策宣傳力度和廣度，做到準確宣傳、全面宣傳、主動宣傳。

3、公正核查經濟狀況。各鄉鎮人民政府要切實履行最低生活保障申請受理、調查、評議和公示等審核職責，按照“家庭收入”和“家庭財產”種類及計算辦法，認真核查申請家庭經濟狀況，確保家庭收入低于低保標準且財產狀況符合規定條件的家庭進入農村低保救助范圍；家庭收入和財產超標的家庭退出保障范圍。同時對核查程序、收入和財產認定辦法“一把尺子靠到底”，確保經濟狀況核查公平、公正。

第4篇：家庭經濟范文

此次調研旨在了解當地大學生家庭經濟情況，從而進一步反映出當地經濟狀況的發展，在此次社會實踐調查當中，本人采訪了相關單位部門以及主要的采訪對象——當地的大學生。此次調查歷時3天（網上調查除外），從8月22日到8月24日，喜逢盛夏，欽城小鎮夏意正濃，卻未減本人此次調查實踐活動的熱情與興致。原本計劃采訪欽州市各個縣區教育局的，但由于有些部門路途遙遠，以及人力、物力有限，加之電話又聯系不上，因而在數據方面科學性不是很高，但仍不失為一種了解大學生家庭經濟狀況的手段與方法，本次活動當中采用了直接面對面訪談，調查表抽樣調查、網上隨機抽樣調查等多方面的方法，以盡可能做到公正、嚴謹與科學并存。此次調查表明：當地大學生家庭經濟負擔總體上講是良好的，但仍存在少數學生需要國家的大力幫助。

隨著中國改革開放30多年來的社會進步，體現在政治、經濟、文化等各個方面上。特別是最近幾年，我國政府在教育事業這塊更是加大了投資力度，諸如生源地貸款、高校助學貸款、國家助學金等各種各樣的政策陸續出臺，使廣大學子圓了大學夢。在此種情況下，為了響應國家的號召，遂開展了題為“關于欽州市大學生家庭經濟負擔調查”的報告活動。此次活動，本人把地點放在了廣西壯族自治區欽州市——生我養我的地方——這個邊陲小城市上。廣西，西部大開發戰略中舉足輕重的省區，但也因為是處于西部落后地區，國家的一系列政策的出臺到實施總是最后在這里。比如生源地貸款，也是先在別的地方試驗之后才在這幾年里搬到廣西來。這也是國家的一貫政策，在此本人也不便多加評論。

再談及調查地點之前，我們不得不提及一下欽州市的地理環境。欽州市位于北部灣海面不遠處，擁有欽州港這一大港，與防城港、北海港成三角形圍繞著首府南寧，應該說區位地理優勢是十分明顯的，但為何至今仍是一個落后的小城市？也許我們可以從教育這個層面去了解。欽州市所管轄的地區內唯有一所二本的學院，而且就區內排名來看也是差強人意的。可以說市里就教育這一塊辦得還不夠好，還未能引進更強大的師資力量，從而培養出屬于我們欽州人自己的人才。當今社會，科技是第一生產力，這是不容置疑的事實乃至真理，但“生產”科技的主體卻是人才，而并非是技術本身。沒有足夠的人才作為基礎，就算是引進更多的資金也未必是件好事。適逢其會，在欽州市欽南區大番坡鎮至欽州港沿海一帶，據說有天津的投資開發商來此投資，準備打造一個全新的濱海新城。但外來的始終是外來的，其主要的目的還是利益至上，在打造濱海新城項目上不會更多地考慮當地老百姓的利益，這也許就是引進“外資”的弊病吧。

在調查之前，本人猜想：欽州市大學生家庭經濟負擔總體情況應該是不錯的，縱使有極其貧苦的也是有數的幾個。為何會作出如此猜測，歸其原因，在前面也有提及。在地理位置上可以說欽州市依山傍水。俗話說的好，靠山吃山，靠水吃水，欽州也的確是這樣的一個城市。在海，養起了魚蝦、蠔柱（一種水產養殖，蠔，就是牡蠣）；在山，種起了甘蔗荔枝。這可不比百色河池那邊滿山的石頭，可以說欽州人是比較富裕的。而且能上完高中讀大學的人，家里特別貧困的不多才是。但預測與調查的結果還是有些出入的。

第5篇：家庭經濟范文

關鍵詞：家庭社會經濟地位；高職學生；英語學習；自我效能

家庭社會經濟地位（SES）存在差異已成為我國現階段不爭的事實，這種差異對個體成長、學業成就等產生的影響逐漸成為國內外研究熱點。據研究表明，作為影響英語學習的社會環境因素，家庭SES對英語學習產生著關聯性的影響。高職學生英語學習中表現出基礎薄弱，兩級分化嚴重，學習態度消極等特點，在一定程度上受到了家庭SES的影響和制約。作為一名英語教育工作者，筆者希望通過本文，分析家庭SES對高職學生英語學習的關聯性現狀并給出對策，以便在教學工作中與學生進行互動，完善高職學生家庭教育工作，真正做到因材施教，從而不斷提升教學水平和教學效果。

家庭經濟社會地位對高職學生英語學習影響的具體表現體現在以下幾個方面：

一、高職學生英語學習動機內在興趣動機不足。

家庭經濟社會地位（Socioeconomic Status，簡稱SES）越低，高職學生英語學習動機越傾向于工具型動機，內在興趣缺乏。不論家庭社會地位處在哪一層次，對孩子的撫養和教育都是父母面臨的挑戰。對于家庭SES低的父母來說，這個挑戰則更加嚴峻。在低SES家庭里，很多時候連生活必需品都缺乏，父母只能把維持生計放在第一位。父母也沒有時間、精力和學識去尋找富有創造性的但經濟實惠的方法來促進學生的發展。書籍、智力開發玩具等可謂是奢侈品。如果學生生理需要也沒辦法滿足，追求自我實現的更高層級的需要也如空中樓閣。

在SES中、低水平的家庭，多數能夠滿足家庭成員生理的需要，然而家長、同學和老師是否能夠無條件的接納和尊重的學生呢？低SES的家庭，父母也許處于失業或半失業狀態，也許從事工人或一般商業服務等職業，從事這些職業的父母的文化程度不高，職業社會地位不高，體力勞動成分居多，工作時間較長，家庭的收入較少，家庭的各類資源相對較為缺乏。可想而知，在充滿競爭現實社會中，家庭SES低的父母承受著更大的經濟和精神的雙重壓力，在教養子女時難免采用不恰當的短期有效手段，亦或有消極情緒。

一個得不到教師、家長和同學們接納和尊重的學生，又怎能期望他有強烈的內在學習動機？那些不知道自己是否受人喜歡或者不確定自己能力高低的學生，就往往只會為分數而學習，覺得只有分數才能證明自己，而對英語學習本身不會產生內在興趣。

二、家庭SES中、低的大學生，焦慮水平顯著。

尤其是SES中、低水平經濟資源缺乏的家庭對高職英語學習焦慮影響顯著。來自SES中、低水平的高職學生，家庭能給予的各方面的支持相對貧乏。比如有研究證明家庭 SES高，社會資本豐富的學生，就業焦慮最低。陸學藝（2002）在當代中國社會階層報告中指出，職業的種類代表著占有經濟資源、文化資源和社會資源的多寡以及重要程度。作為家庭SES 基本要素之一的父母的職業，也就代表了隱含在家庭中的對大學生就業的支持力度。在落實工作的重要原因中，父母的社會關系，也就是家庭的社會資本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的兩項關鍵指標，父母職業和教育水平，對就業率有顯著影響。家庭SES 低的大學生們，缺乏經濟資源，還要繳納高額的學費，這種經濟壓力也會轉換為焦慮。考試成績、口頭和書面表達任務、自信心、自尊心等也都會影響焦慮水平。家庭 SES 中、低水平的大學生，可能更多的表現出來的是考試焦慮和英語使用焦慮。考試焦慮是因為這類學生成績動機相對較高，個體目標明確，加之害怕辜負家長和教師期望，從而導致考試焦慮情緒。英語使用焦慮和自我效能，個體對自我英語水平的認識以及人格特征有關。

三、家庭SES中、低的高職學生，自我效能不足。

高、中水平家庭SES 中的文化資源對高職學生英語學生動機中的自我效能影響明顯。父母的文化層次和職業類型會對英語學業自我效能感產生影響，常有兩極端反映，一是父母文化水平高、職業社會地位高的學生對自己英語學業很有自信，另一種是，父母文化水平欠缺、職業聲望不高的學生對英語缺乏信心。有許多學生，尤其是英語學習成績不理想的高職學生，懷疑自己的學習能力，自我效能感很低。

基于以上現狀研究，為改善高職學生英語學習狀況，提高英語學習成績，家庭教育作為學校教育的輔助戰線，其作用不容小覷，因此筆者希望給予家長提出合理性建議，共同探索提高英語學習的對策。

一、提高家庭對英語的重視程度。可以通過社會宣傳、學校教育講座等活動，讓父母應在思想上重視英語學習的重要性。如果父母在思想上高度重視家庭教育，了解自身教養方式在很大程度上能夠對子女的英語學習產生的影響，那么他們就會盡量采取積極有效的教養方式，為子女的英語學習創造更好的氛圍。所以，首先從改變家長對英語的態度和認識入手是很重要的。

二、提高家庭高文化氛圍。“文化資本可以通過營造學習氛圍、提高子女的學業抱負以及提高資料閱讀等方面的便利條件間接影響子代教育”（劉精明，2005：244-245）。社會資源和經濟資源，特別是文化資源在家庭環境中的作用，潛移默化地影響學生的內部興趣。作為家庭SES的重要因素的父母親文化水平、職業和家庭成員對學習英語的重視程度與學生學習行為習慣有密切聯系。據相關調查，家庭成員的重視程度，對學生學習動機的發展，家庭成員的文化素質，對學生學習習慣的培養都密切相關。努力提高家庭的文化氛圍，使用正確的教導方式，對提高學生的英語興趣有很好的促進作用。

給父母提供學習科學教育方法的多種渠道，以彌補家庭文化方面。SES中、低水平的家庭，通常缺乏經濟保障、社會支持、教育背景，而相對的，這正是高SES的典型特征。同樣的，低SES 的家庭，沒有足夠的或僅有有限的資源來促進和輔助學生的英語學習，父母也只有有限的教育能力。這就需要學校和家長一道溝通、探討教育方法，來掌握正確的育人藝術。首先讓父母樹立教育重要的觀念，然后從外部給與支持，讓父母想為子女的教育做出貢獻，又能夠得到方法上的具體指導。社會工作部門的援助，對家庭教育方式方法進行指導和協作。例如借鑒英國“家庭學校協會”，為父母提供家庭教育課程。社區服務項目里，邀請父母共同探討子女教育問題。增進學校和家庭的合作，促進學校和家長的相互溝通和交流。家庭SES低的家長雖然可能教育水平不理想，但通過老師與他們交談，使這些家長對英語學習重要性的認知有所提高，盡量為其子女準備必要的英語學習工具，如詞典等，為他們提供更好的英語學習氛圍。其次，舉辦教育講座，邀請家長共同參與，成立家長學校等，進一步普及家庭教育知識，在一定程度上優化家庭教育環境，穩定大學生英語學習的外部環境，滿足其安全感和歸屬感。社會和學校指導和協作家庭教育方式，滿足安全、歸屬、尊重愛的需要。如果父母在思想上高度重視家庭教育、了解自身教養方式，在很大程度上能夠消除家庭資源貧乏對子女產生的不良影響，那么他們就會盡量避免采取消極的教養方式，為子女的英語學習創造更好的氛圍。

三、改變家長過高的期望。家長和教師的態度直接影響著大學生的英語學習焦慮水平。SES中、低的家長，有必要適當降低對子女的期望。家長期望過高，學生患得患失，擔心失敗；另外，覺得無法達到目標，自信心受損，這樣，反而會增加學生的焦慮水平。對這類學生，家長和教師應該一方面進行思想認識上的疏導，另一方面加強自信心訓練，擺脫自卑的心理。還要注意，在家庭中，應創造一個寬松和諧的氛圍。適當支持學生的業余活動，做到勞逸結合，減緩學生壓力。

四、改善父母教養方式，增強外部強化。從重要他人角度分析，父母親作為子女生活中的重要他人，其自身的行為和對待子女的方式對子女形成自我效能感的形成起著不可替代的作用。有研究表明民主和諧的父母教養方式、與父母經常溝通的大學生自我效能較高。善用榜樣的力量。讓學生觀看和想象那些成功的事例和人物，使之產生“他能，我也能”的感受，使他們確信自己也能做同樣的事情，取得同樣的成功，通過替代性強化來提高自我效能。

參考文獻：

[1]鄭春雨.高職學生行為養成教育初探.科技信息（學術研究），2008.

[2]張春燕.高職院校學生家庭教育的缺失及對策研究（赤峰學院學報），2011

第6篇：家庭經濟范文

Abstract: The home economics difficult student question is a social question. Faces up to its present situation, analyzes proportion which its occupies, discusses their thinking mode, with the aim of improving their subsidization pattern target-oriented. This is an eternal subject which the hard work to support study worker studies.

關鍵詞：家庭經濟困難學生 界定 思想狀況

Key word: The home economics difficult student limits the thought condition

隨著我國社會主義市場經濟體系的建立和完善，高等教育的普及和大學收費制度的改革，社會成員的貧富差距逐漸拉大，生活成本逐年提高，教育費用不斷增加，家庭經濟困難學生群體逐漸擴大，貧困生問題日益突出。

一、高校家庭經濟困難學生的界定。高校家庭經濟困難學生是指國家招收的普通全日制高校的本、專科學生中，由于家庭經濟困難,無力或者難以支付在校期間的學習和生活費用的學生。這個群體主要來自于貧困山區、落后偏遠農村、城市低保家庭；也有的來自單親、父母殘疾、有重大疾病病人、兩人以上正在接受非義務教育等的家庭。由于全國各地經濟發展和生活消費水平的不同，家庭經濟困難學生很難用統一的量化標準進行界定。因此，我們把高校家庭經濟困難學生分為一般困難學生（貧困生）和特別困難學生（特困生）兩大類。

1、一般困難學生。一般困難學生是指家庭經濟收入較低，并有相當數額的債務，只能繳納一部分學雜費，其基本生活費用低于學校所在地區最低生活保障線的學生。我校規定有下列情況之一者，可以認定為家庭經濟一般困難學生。①父母雙方或一方下崗（失業）的；②家庭成員中有兩人以上正在接受非義務教育的；③家庭成員中因患重大疾病需支付大額醫療費用的；④家庭因突發性變故造成人身及財產重大損失的；⑤家庭遭遇不可抗力或自然災害的；⑥父母離異導致家庭經濟收入明顯下降的；⑦其他情況導致家庭經濟困難的。

2、特別困難學生。特別困難學生是指家庭經濟收入微薄，基本上靠借債上學，無力繳納學雜費，其基本生活費用難以保障的學生。我校規定在家庭經濟一般困難學生中，有下列情況之一者，可以認定為家庭經濟特別困難學生。①孤兒、烈士子女、優撫家庭子女；②父母重病或單親，且來自于貧困及邊遠地區的學生；③學生家庭所在地區發生重大自然災害或者突發性災禍，造成家庭經濟困難的學生；④其他無經濟來源支持正常學習的學生。

二、高校家庭經濟困難學生的比例。隨著高等教育的普及，高校家庭經濟困難學生的比例呈逐漸上升的趨勢，根據有關統計數據資料顯示，我國高校家庭經濟困難學生的平均比例約為25%左右[1]，農、林、水、地、礦、油、核以及西部地區的高校家庭經濟困難學生的比例更是高達25-30%[2]。高校家庭經濟困難學生群體已經引起了社會上的廣泛關注。

三、高校家庭經濟困難學生的思想狀況。高校家庭經濟困難學生的政治意識、思維方式、心理素質就其主流而言是積極向上，有比較強烈的成才動機。但是，由于高校家庭經濟困難學生群體不僅面臨著經濟壓力，而且面臨著比其他學生更大的學業壓力，心理壓力以及社會、家庭、個人更大的期待值，從而使他們中間的一部分學生政治意識、思維方式、心理因素等方面存在著一些不可忽視的問題。其主要表現如下。

1、政治趣向多元化。一個時期以來，由于理想虛無主義，社會拜金主義，生活享樂主義的影響，個人或小集團利益已成為個別人主導其政治趣向的風向標。一些家庭經濟困難學生不能正確看待社會上存在的消極腐敗現象、不均不公問題；不能正確認識國家、民族、個人三者之間的關系；不能把個人價值目標和社會價值目標結合起來，只注重個人實際利益，缺乏集體團隊意識。

2、誠信意識荒漠化。誠實守信是公民道德規范的基本要求，也是當代大學生的必備品格。然而，由于受到拜金主義、功利主義、個人主義等諸多社會消極因素的影響，高校家庭經濟困難學生的“誠信土壤”正在遭受到荒漠化的侵蝕，一些人開具虛假的貧困證明；一些人故意夸大家庭經濟困難的程度；一些人故意欠繳學費；一些人惡意拖欠歸還國家助學貸款；如此等等，使家庭經濟困難學生的誠信問題倍受社會的關注和質疑。

3、感恩心理貧乏化；知恩圖報是中華民族的傳統美德，古人曰:“受人滴水之恩，當以涌泉相報”。然而，在個別家庭經濟困難學生身上卻存在著一些與其身份不適相應的現象：一些家庭經濟困難學生缺乏感恩之心，誤認為貧困是社會造成的，國家給予資助是理所當然的。一些人手持貧困證明或緩交學費申請，對學校安排的價格低廉的宿舍不夠滿意，卻對價格高昂的公寓情有獨鐘；一些人把貧困資助不是用在學習上，而是用在吃喝玩樂、高檔消費和談情說愛上；一些人雖然家境貧寒，但卻依然與家境富裕的同學盲目攀比，擺闊氣，講排場風氣日盛；一些人來自貧困落后地區，卻不愿再回到這些地區去工作；一些人只知索取，不思回報，視國家資助、學校幫扶、家庭供養為理所當然。使家庭經濟困難學生的感恩危機悄然呈現于本已矛盾諸多的現實社會。

上述問題不得不引起每一個勤工助學工作者的重視和反思。正視家庭經濟困難學生的現狀，分析家庭經濟困難學生所占的比例，探討家庭經濟困難學生的思維方式，以便有針對性地改善家庭經濟困難學生的資助模式。這是勤工助學工作者研究的一個永恒的主題。

參考文獻：

第7篇：家庭經濟范文

第一章總則

第一條本條例適用于我校在籍全日制本專科學生。

第二條本條例中家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。

第三條家庭經濟困難學生認定工作必須堅持實事求是，在學生本人提出申請的基礎上，實行民主評議和學校評定相結合的原則。

第四條家庭經濟困難學生認定工作必須嚴格工作制度、規范工作程序，做到公開、公平、公正，切實將國家各項資助政策落實到家庭經濟困難學生身上。

第二章組織與管理

第五條學校學生工作領導組全面領導本校家庭經濟困難學生（以下簡稱貧困生）的認定工作。學生工作（部）處具體負責組織和管理全校的認定工作。

第六條學院學生工作領導小組，負責本學院貧困生認定的具體組織和審核工作。

第七條班級成立以專（兼）職輔導員任組長，班委會和學生代表擔任成員的班級評議認定小組，負責貧困生的民主評議和推薦工作。評議認定小組成員中，學生代表人數一般不少于班級總人數的10%。評議認定小組成立后，其成員名單應在班級和本學院范圍內公示。

第三章認定標準和條件

第八條學院應在全面了解學生家庭經濟收入、家庭人員組成、家庭成員健康狀況以及學生在校學習生活平均消費情況的基礎上，依據各生源地（市）城市居民最低生活保障標準進行認定。

第九條凡符合下列條件之一者，可認定為貧困生：

（一）無經濟來源或福利機構收養的、靠親友或社會有限資助的孤兒；

（二）革命烈士或優撫家庭子女，家庭被當地政府列為特困戶或重點優撫對象者；

（三）因自然災害、突發事件、重大變故等不測因素導致家庭突發特殊困難的學生（憑當地政府縣民政部門證明、病歷卡、診斷書等證明）；

（四）來自單親家庭且無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要；

（五）來自老、少、邊、窮地區，家庭成員眾多，因上學等因素導致消費人口較多，父母年老多病（憑病歷卡、診斷書等證明）或身體殘疾（憑當地市、縣民政部門核發的殘疾證）基本無勞動能力，又無其他經濟來源的家庭；

（六）來自農村家庭，且家庭成員中無18-55周歲的青壯年勞動力；

（七）城鄉低保家庭子女（憑當地核發的低保證）；

（八）來自城市且父母一方或雙方暫時下崗，家庭人均收入難以維持基本生活費用支出，被當地民政部門認定的（憑民政部門核發的《特困職工證》等證明）特困職工；

（九）父母離異導致家庭經濟收入明顯下降的；

（十）學院學生工作領導小組認定的其他原因導致家庭經濟困難的。

第十條貧困生認定標準設置為一般困難和特別困難兩個等級。

（一）一般困難：家庭及社會關系能夠提供部分學費、住宿費，其余費用必須需要國家助學貸款和學校、社會資助補充，且符合本條例第九條規定的任何一項認定條件，可以認定為家庭經濟一般困難學生。

（二）特別困難：家庭及社會關系沒有能力提供學費、住宿費、生活費，家庭生活極度貧困，且符合本條例第九條規定的前三項中任何一項的認定條件，可以認定為家庭經濟特別困難學生。

（三）一般困難和特別困難學生比例原則上按班級人數的30%和10%評定，但總人數不超過班級人數的40%。

第十一條經查實有下列行為之一者，不得認定為貧困生：

（一）觸犯國家法律、條令、條例和有關規定者；

（二）違反學校紀律受校規校紀處分者；

（三）在校學習期間行為不端，或違公德造成不良影響，有悖于《大學生行為準則》者；

（四）在貧困生評審過程中弄虛作假者；

（五）有超過其他普通同學的過度消費行為者，如購買高檔奢侈品等；

（六）節假日經常外出旅游者；

（七）擅自在校外租房（特殊情況學校批準的除外）或經常出入營業性網吧者；

（八）經常出入酒店進餐者；

（九）消極頹廢，學習主觀上不努力上進者；

（十）有其它不誠信行為，不服從學校教育管理者。

第四章認定程序和辦法

第十二條貧困生認定工作每學年10月份進行，按貧困生認定標準、條件和比例執行。

認定工作采用首次認定和復核認定相結合的認定模式。

（一）首次認定：針對新生和上一學年未參加或未通過困難認定的學生；

（二）復核認定：針對上學年已通過困難認定，家庭經濟情況無顯著變化，且本學年繼續提出申請的學生。

第十三條認定工作必須堅持政策宣講告知、本人申請、班級認定小組民主評議、推薦、學院學生工作領導小組審查建檔、學生工作（部）處審核、學校批準的流程，學生工作（部）處、學院學生工作領導小組、班級認定評議小組按照各自的職能分工，認真、負責地共同完成認定工作。

第十四條工作程序

（一）需要申請認定家庭經濟困難的學生要如實填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》（附件一），并持該表到家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門加蓋公章，以證明其家庭經濟狀況，首次認定貧困生必須提供。

（二）每學年10月份，學生工作（部）處布置啟動貧困生認定工作，學院組織學生填寫《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》（附件二），并負責收集《高等學校學生及家庭情況調查表》。

（三）由學生本人提出申請，并認真填寫《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》（首次認定填寫，復核認定不需填寫），提交各級部門證明其家庭經濟狀況并加蓋公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》以及其它證明材料。已被認定為家庭經濟困難的學生復核認定時，如家庭經濟狀況無顯著變化，可由班級評議小組推薦、學院學生工作領導小組審核后，統一將名單上報至學生工作（部）處備案。

（四）班級評議：班級評議小組認真聽取和了解申請者家庭經濟困難情況匯報，并根據學生提交的相關資料，以學生家庭人均收入對照貧困生認定標準，并結合學生日常消費行為以及影響其家庭經濟狀況的有關情況，認真進行評議，確定本班各等級的貧困生資格，報學院學生工作領導小組進行審核。

（五）學院審核建檔：學院學生工作領導小組要認真審核班級評議小組申報的初步評議結果，審核通過后，將貧困生名單在全院范圍內公示5個工作日，接受師生監督。如有異議，可通過有效方式向學院學生工作領導小組提出質疑。學院學生工作領導小組應在接到異議材料的3個工作日內予以答復。如對學院學生工作領導小組的答復仍有異議，可向學生工作（部）處提請復議。學生工作（部）處應在接到復議提請的3個工作日內予以答復，如情況屬實，應做出調整。學院依照審核結果，建立學院貧困生檔案。

（六）學生工作（部）處負責匯總各學院審核通過的貧困生名單，報學校學生工作領導組審批，并建立貧困生信息檔案。

第五章認定管理、教育和監督

第十五條各學院學生工作小組每學年對貧困生應仔細審核，并不定期地隨機抽選一定比例的貧困生，通過約談、信函、電話、實地走訪等方式進行了解、核實。如對填報材料有異議或發現弄虛作假現象，一經核實，取消貧困生資格，追回資助資金。情節嚴重的，學校依據有關規定嚴肅處理，并在其檔案中記載不誠信記錄。

第十六條各學院應加強學生的誠信教育，教育引導學生如實提供家庭情況，專（兼）職輔導員要經常深入學生中，準確掌握貧困生的基本情況，及時了解學生家庭經濟狀況顯著變化情況。

第十七條各類資助原則上以當年度通過認定的貧困生為資助對象。

第十八條已取得貧困生資格的學生在休學、試讀或保留入學資格期間原則上不予考慮資助。

第十九條學生工作（部）處設立舉報電話：0352-7158300，舉報郵箱：，接受學生關于貧困生認定的舉報與投訴。

第六章附則

第8篇：家庭經濟范文

關鍵詞：家庭經濟困難　學生　激勵　機制

中圖分類號：G645　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09―097―D3

目前，高校對于家庭經濟困難學生的幫扶大多停留在經濟層面上，而對家庭經濟困難學生的思想、心理、人格等方面的幫扶較為欠缺。家庭經濟困難學生由于長期受經濟壓力，在思想、心理、能力上與非經濟困難學生存在著一定的差異，容易產生消極的人生態度和自卑、焦慮等不良心態，甚至出現精神分裂癥狀。這些非經濟層面的困難是更深層次的問題，對家庭經濟困難學生來說隱藏得更深，比經濟上的困難影響更持久、更深刻，成為家庭經濟困難學生健康成長的主要障礙。因此，在對家庭經濟困難學生的幫扶中。注重物質幫扶的同時，更要注重精神幫扶，才能真正實現助學與育人的有機結合。

本文在廣東省教育廳“高校家庭經濟困難學生幫扶機制研究”(2009ZXZZ014)課題組2009年12月至2010年3月組織進行問卷調查基礎上(此次面向家庭經濟困難學生發出問卷1200份。共回收問卷1137份，其中有效問卷1089份)，結合筆者所在的廣州城市職業學院實際，提出高校家庭經濟困難學生的精神激勵機制，以期實現物質與精神幫扶相結合的最佳效果。

一、注重理想信念教育，筑牢培養成人機制

成人與成才是大學生求學的任務，經濟上的困難雖然在一定程度上影響大學生求學，但不是決定因素。決定因素在于自身是否樹立遠大理想信念，以及為了理想和目標奮斗的精神。因此，要教育他們把自身的成人成才與祖國的未來命運、家庭經濟狀況的改善、人生價值的實現緊密聯系起來，把暫時貧困的不利因素轉變成學習本領、擺脫貧困的動力。

客觀上，家庭經濟困難學生由于經濟上的相對貧困，容易將自己的人生理想信念定在物質方面的成就上。因此，對家庭經濟困難學生的教育，應該將他們的人生目標放在社會發展大局上，關心國家、關心社會，增強家庭經濟困難學生的社會責任感和主人翁意識。

大學作為培養和輸送人才的陣地，必須堅持社會主義核心價值體系。社會主義核心價值體系的基本內容包括指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀四個方面。這是社會主義意識形態最重要的部分，是育人的根本。加強理想信念教育，就在于運用社會主義核心價值體系的內容教育學生，凝聚力量，鼓舞斗志，實現人的全面發展、和諧發展。也只有在這樣的人生信念指導下，家庭經濟困難學生才能站在全局的高度看待個人發展，激發學習意志，培養責任感和愛國意識。真正成人成才。

二、突出學生主體地位，形成自我激勵機制

對家庭經濟困難學生的幫助，從本質上講，首先應該建立在對其精神幫扶的基礎之上。對家庭經濟困難學生而言，緩解他們暫時的經濟困難，福利型經濟資助只能“治標”，是“輸血”而不是“造血”，不利于培養家庭經濟困難學生的自立自強精神和競爭意識，不利于家庭經濟困難學生的綜合素質的提高和身心健康。

據課題組調查顯示，在“精神幫扶最好方式”選項上，“勵志教育”占46.7％，“心理調適”占19.9％，“個性化職業生涯指導”占33.3％。可見，多數家庭經濟困難學生希望通過激勵來實現精神幫扶。

突出家庭經濟困難學生的主體地位，從根本上說，是由教育的根本任務所決定的。只有充分發揮家庭經濟困難學生的主體作用，激發家庭經濟困難學生自我教育，啟發家庭經濟困難學生的內驅力，才能使家庭經濟困難學生真正健康地成長。

首先，要教育家庭經濟困難學生樹立主體意識，將學生主體意識的培養與學生思想教育、專業知識學習結合起來；要善于激發學生的主體意識，鼓勵學生以主人翁的精神和蓬勃向上的朝氣參加學習和實踐活動。

其次，明確以家庭經濟困難學生的發展為中心，重視家庭經濟困難學生作為個體的內心認同、思想接受等主體能動性的反映，承認并尊重他們在教育教學中的主體地位和主體作用。看到學生既是學習者，也是參與者和創造者，把學生放在一個更加平等交流的位置上完善自身。

廣州城市職業學院在發揮家庭經濟困難學生典型教育示范性和帶動作用方面，有著傳統而有效的做法，就是每年召開“國家勵志獎學金獲得者表彰會和演講會”，國家勵志獎學金獲得者撰寫心得體會，在全校家庭經濟困難學生中大力開展“自強、進取、立志、感恩”活動，通過宣傳板報、校園網等多種形式宣傳優秀家庭經濟困難學生在困難的條件下，如何與困難抗爭的典型事跡，教育、引導廣大家庭經濟困難學生不怕困難，把困難當作激勵自己的動力，使他們面對困難不畏懼，不斷砥礪意志，塑造健全人格。

廣州城市職業學院在學生干部的選拔使用上，在條件相同的情況下，盡量考慮讓家庭經濟困難學生來擔任，如團學干部、班級干部、學生社團干部等，給家庭經濟困難學生創造鍛煉能力的機會。還積極鼓勵他們參加學生社團等組織，增長他們的見識，增強他們的組織能力，提高綜合素質。

在寒暑假期間，結合畢業生跟蹤調查和“三下鄉”活動，組織家庭經濟困難學生開展社會實踐活動，使他們接觸和了解社會，開闊視野，提升人際交往能力，增強環境適應性，為將來成功就業打下基礎。

三、培養自強自立精神，鑄造明禮誠信養成機制

要針對高校家庭經濟困難學生的特點，大力開展自強自立教育、感恩教育和誠信教育，以高尚的人文精神引導學生健康成才，努力培養學生明禮誠信的道德規范，使受教育者處處感受到做人的價值和尊嚴，成為一個有責任心、有追求、有理想和勇于吃苦耐勞的人。

據課題組調查，在“最應該強化的幫扶方式”選項上(見表1)，“培養自強意識和自我解困能力”占44.5％，比其它選項高出1倍以上。可見，多數家庭經濟困難學生具有自強自立意識，他們希望通過自強自立教育來實現精神幫扶。

1.自強自立精神教育。自強與自立，對于家庭經濟困難學生來說。不僅意味著一種獨立生活的意蘊，更深刻的含義在于他們可以正確看待貧困。因此，培養他們自強自立的精神和意志，讓他們可以正視困難，處理好順境和逆境的關系，變壓力為動力，百折不撓地完成學業，成為具有人文精神的現代人才，走向成功，進而反哺社會。

2.感恩教育。從某種意義上來說，家庭經濟困難學生常常處于被施恩的地位，因此對于這一群體的感恩教育有著深遠的意義。通過感恩教育可以把這種被動的接受上升為精神動力，并最終轉化為主動的行為，完善自我，回報社會。

3.誠信教育。誠信作為一種道德品質，是當代大學生肩負歷史使命、不愧于時代與人民的要求所必須具備的基本素養。家庭經濟困難學生是

當代大學生群體中一個重要組成部分，加強誠信教育，讓他們誠信地面對包括貸款在內的各種助學措施，克服考試作弊、履歷造假、人際關系失信等誠信缺失行為，關系到健康成長的問題。要通過誠信制度建設、高校與家庭、社會聯動、開展誠信教育活動等，引導他們發場優秀的誠信道德傳統。增強自身在誠實守信方面的抵抗力和免疫力，實現誠信品質培養從外在他律到內在自律，從外部強化到自覺內化，完成“要我誠信”到“我要誠信”的主動轉變。

四、錘煉健康心理素質。構造培養健全人格機制

家庭經濟困難學生上進心較強，在困境中能以頑強的意志和艱苦奮斗的精神來克服種種困難。但是，由于家庭經濟困難學生所處的特殊環境，尤其是經濟方面的差距使家庭經濟困難學生在與周圍同學的社會性比較中產生一些思想、心理問題，一定程度上表現出自卑和無望感、緊張焦慮、過度敏感、人際關系困難等不良狀態。課題組調查顯示，在“精神和心理壓力”選項上(見圖1)，38.7％選擇“比較大”，16.8％選擇“很大”，兩項數據相加，表示精神和心理壓力大的學生占55，5％。

因此，學生工作者要有的放矢幫助家庭經濟困難學生擺正自己的位置，針對高校家庭經濟困難學生在環境適應、學習、交往和就業中的各種發展性心理問題，端正心態，幫助他們確定符合自己的追求目標。

1.積極開展心理健康教育，提高家庭經濟困難學生承受挫折的能力和自我調節能力。鼓勵自尊、自信，克服自卑心理，用樂觀向上的態度，學會自我調適。幫助家庭經濟困難學生正確處理人與人之間的關系，打破自我封閉，培養健全人格，建立和諧的人際關系，引導他們在友誼和愛情等問題上保持獨立的人格，不卑不亢。同時進行心理健康教育和咨詢活動，及時疏導和解決家庭經濟困難學生的心理障礙。

實踐中，廣州城市職業學院主要依托心理健康教育與咨詢中心統籌開展工作。先后建立了院系黨總支書記、輔導員為主體的心理健康教學團隊，面向全校學生開設心理健康教育教學，普及心理健康知識，培養健全人格；以班級為單位，建立了心理委員隊伍，常態化開展學生心理狀況跟蹤反饋；建立了學生社團――心理促進會，以“學生帶學生”，深入學生中間，廣泛開展心理咨詢和宣傳活動；從新生入學開始，在心理普查基礎上，建立學生心理檔案，實施長期跟蹤；有針對性組織開展團體訓練和個案咨詢輔導，幫助家庭經濟困難學生直面環境和壓力，進行自我意識、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的精神世界，克服心理障礙，提高他們的心理素質，為他們成人成才打下基礎。

2.邀請一線心理專家，開設心理講座，幫助家庭經濟困難學生更新健康觀念、人格觀念，幫助他們形成對貧困的正確認識和健康心態，培養他們的健康人格。

3.以青年志愿者服務為依托，增強家庭經濟困難學生服務奉獻的信念和責任感。為了促使廣大學生在實現自我解困的過程中服務社會，提升崇高的精神境界，廣州城市職業學院在“文化塑校，植根社區發展”的思想指導下，2005年，建立了青年志愿者協會。青年志愿者協會鼓勵和大量吸收家庭經濟困難學生成為社團成員，讓他們在志愿者活動中履行應盡的義務同時，升華服務社會的信念，踐行“奉獻、友愛、互助、進步”志愿精神，在奉獻愛心的過程中升華自己的情感、體驗人生的價值、增強社會責任感。

五、發揮環境熏陶作用，構建文化育人機制

校園文化凸顯在校園精神文化和校園物質文化之上。

校園精神文化是高職院校師生員工在學校發展歷程中、在長期的教育實踐中、在日常的工作學習生活中所凝練、積淀并凸顯出來的學校精神、校風校貌、群體意識、價值追求、理想信念。校園精神文化雖然看不見、摸不著，但通過學校精神、校風、校訓等可以為人們所感知，校園精神文化通過其熏陶、感染的功能，對沐浴其中的校園人進行塑造，使校園人展現出獨特的精神風貌，從而產生文化育人的功能作用。

校園物質文化主要包含校園環境、校園設施和校園標識等內容。蘇霍姆林斯基所說：“校園應該像伊甸園一樣引人入勝，要讓每一面墻壁都會說話。”校園文化的建設要充分發揮物質文化的教育和約束功能。使學生在不知不覺、潛移默化中受約束、受教育。優美的校園物質文化環境總會以特有的象征符號向師生員工灌輸某種思想、規范或價值標準，使其受到啟發、引導，鼓舞和激勵，產生責任感和自強不息的精神力量。

廣州城市職業學院組建成立于2005年，目前，凝練了“立人立業”的校訓，“思誠貴和”的校風，“樂學善用”的學風；確定了校徽、校歌，整飾一新具有濃厚文化氣息的圖書館屹立校園，成立了國學院。以國學教育為切人點，全面開展國學經典傳誦講習，全校師生凸顯追求卓越的學校精神。

校園精神文化作為一種精神資源，它體現了學校的整體面貌、水平特色和強大的凝聚力、感召力及生命力。家庭經濟困難學生置身其中，受到這種氛圍的浸染、熏陶，引導學生將學校精神與自身發展相結合，體現出對真善美的追求和向往，從而對其思想、行為起到正面導向作用。

馬克思說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”校園物質文化通過校園整體布局、建筑物和藝術景點設計、校園綠化以及校園文化傳播媒介正確、有效的使用，賦予校園物質文化以豐富的生命力，為家庭經濟困難學生心理的健康成長起到潛移默化的作用。

此外，開展豐富多彩的校園文化活動，讓家庭經濟困難學生增進與其他同學的交往，提供平等、合適的交流平臺；同時，感受集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養他們樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情感特征，立志成長成才。

六、強化學業就業指導，構筑成長成才機制

隨著時代的發展，社會對人才的要求不斷提高。家庭經濟困難學生大多來自經濟、文化、教育相對落后的地區，文化基礎、教育設施，教育水平等相對較差，人脈關系較薄。因此，在學習方面普遍表現出基礎薄弱，知識面窄，接受新信息慢，英語口語、計算機操作、實驗動手能力相對較差；在就業方面，競爭力相對偏弱。這就使他們承受著更大的心理壓力。課題組調查顯示，在“最大的心理壓力”選項上(見表2)，41.4％選擇“個人前途與就業”。

家庭經濟困難學生從克服種種困難跨人大學校門開始，就寄托了來自家長、社會的厚望，一旦學習上受挫便會焦慮不安，如不能及時得到宣泄便會對前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。另外，由于經濟原因，家庭經濟困難學生進入大學后，不得不放棄一些鍛煉自身能力素質的機會，且難以支付能力鍛煉、特長培訓所需要的費用。因此，他們的綜合素質和能力如性格、氣質、風度、談吐、語言表達能力、組織管理能力、人際交往能力、信息獲取能力等比較欠缺，一定程度上也影響他們的自信心和就業競爭力。在嚴峻的就業形勢下，與經濟條件好的學生相比，家境貧困的大學畢業生們缺乏諸多有利條件：來自邊遠農村和城市低收入家庭，沒有雄厚的經濟基礎，沒有可依靠的后盾等。這些不利因素，加大了他們的焦慮，容易打破他們的內心平衡，導致心緒不寧和抑郁，引發心理疾患。此外，在擇業競爭中的一些不公正現象，也易引發那些性格內向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過于偏激等新的復雜心理矛盾。因此，對家庭經濟困難學生的就業幫扶必不可少。一是著重在家庭經濟困難學生綜合素質與整體能力的提升方面下功夫，在課程設置上、就業指導上多方面、有系統地加以幫助，提高他們的組織協調能力、人際交往能力、語言表達能力，以提升他們的就業競爭力。二是針對家庭經濟困難學生在英語、計算機基礎薄弱的現狀，學校開放計算機房和語音室、實驗室，開設“第三課堂”，有側重地對他們進行免費的專業培訓和個性化輔導，并進行職業技能培訓，使其具備一定的職業崗位適應能力，提高職業自信心。三是學校與企業簽訂訂單式人才培養協議，家庭經濟困難學生畢業后經考核合格直接進入訂單企業工作，實現了人才培養和就業的無縫對接。四是進行全程化職業生涯規劃和指導，培養職業素養，樹立正確就業觀念，準確定位，實現個體與職業的匹配。

第9篇：家庭經濟范文

關鍵詞：家庭困難學生；資助；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0167-02

隨著中國政府對教育事業的重視程度不斷加深，目前高等教育的規模不斷擴大，學生數量也快速增加，因此出現了家庭經濟困難學生這一群體。據統計，普通高校中家庭經濟困難學生占在校生總數的比例已達15%—25%，其中家庭經濟特別困難的學生占在校生總數的8%—12%。近年來，各方對貧困學生的幫助力度也在不斷增加。做好對貧困學生的幫助工作，使其不為生活過度擔憂，專注于學業，最終順利畢業，步入社會盡自己所職，實現自己的人生價值，已成為高校不斷努力的方向。

因此，研究高校家庭經濟困難學生的資助問題，進一步完善高校經濟困難學生資助體系，評估現行資助體系的運行效率，切實解決高校經濟困難學生的問題，是中國高等教育事業面臨的一個十分緊迫而重要的理論課題和現實課題。

一、高校家庭經濟困難學生的資助現狀分析

近些年來，在地方各級政府和高校自身的支持下，已經制定了一系列資助高校經濟困難學生的政策與措施。目前來看，很多高校學生所接受的經濟資助主要來自于以下幾個方面：獎學金、困難補助、勤工助學、學費減免、生源地助學貸款、開辟“綠色通道”等用于資助經濟困難學生。由于目前中國高校助學體系相對而言還不夠完善，因此隨著經濟體制和教育體制的改革，許多家庭經濟困難問題也進一步成為了一個社會性的問題。這就需要社會、政府和學校的共同努力，進行“獎、勤、補、減、貸”資助，以使得那些因家庭經濟而處于困難中的學生們可以步入大學課堂接受更高層次的教育，為以后自己找工作提前做好準備。

雖然說這些出臺的政策與措施已經發揮了巨大作用，但是由于一些主觀的或客觀的因素對問題的解決帶來了一定的困擾，使得現行政策不能完全貫徹落實，所以要去保證絕大多數經濟困難學生順利完成學業，還是任重道遠的。

二、高校家庭經濟困難學生的資助現狀中存在的問題

（一）在經濟方面存在不足

目前，大多高校的資助資金渠道幾乎全部來自國家提供的資助資金，雖然國家增大了國家獎學金、助學金的資助力度，但僅僅依靠國家的資助資金還遠遠不能解決經濟困難學生的資助問題，不可能使全部的經濟困難學生都獲得資助。也會有個別的社會捐贈或企業設置獎助學金，但從獎學金額度上看，還遠遠不夠。

對于高校家庭經濟困難學生的資助主要停留在“獎、勤、補、減、貸”這幾個方面，而在這一體系中，資助主要分為兩種，一種是無償的，另一種是有償的。面對這樣的經濟資助，學生很容易產生“順便搭車”的現象，部分受助者會產生“不勞而獲”的思想，對一些不需要努力就可以得到的資助傾向性較大，而對于需要自己努力學習，花費自己時間與精力而獲取的獎學金會繞道而行。

（二）在心理方面缺乏重視

目前中國有很多的對高校家庭經濟困難學生的資助，但絕大多數都僅僅停留在物質層面，很少去關注受資助學生的心理變化。因此，在受資助的高校學生中間有很大一部分貧困生表現得不自信、內向，不愿意跟同學老師交流，喜歡獨來獨往，或者只喜歡跟自己有同樣家庭背景的同學相處等。這樣勢必會導致他們缺乏集體感，在與老師同學之間無形中產生隔閡，無法融入班集體，同時老師同學也不能及時了解他們的想法。這樣的學生在自我誠信、感恩、自強自立意識方面會相對比較缺失。由于貧困，一些受助學生會無形中背上沉重的心理負擔，表現出盲目自卑、過度自尊、情緒焦慮、抑郁等不良的心理狀態，同時也使高校在開展助學工作時蒙上陰影。

（三）在學習方面有失關注

眾所周知，學習成績是評定獎學金的最重要的條件之一。例如，國家獎學金的評定就以成績優秀為重要門檻，因此不少需要幫助的學生被拒之門外。此外，還有國家勵志獎學金是專門針對家庭經濟困難且優秀的學生而設立的獎學金，同樣貧困還需考慮學習成績，僅僅是貧困而成績不好也不能獲得國家勵志獎學金。大學的學習與以往的學習是截然不同的，在這種相對輕松的學習環境下，學生們可能會遇到學習目標暫時缺失、學習動機缺乏等現象。

（四）在生活方面安排不妥

據相關部門數據統計，97%的高校貧困大學生希望充分利用自己課余的時間，通過勤工助學或者社會兼職來解決自己的生活費用問題，并且其中很多的貧困生已經將想法付之于實踐。然而，這樣的措施在解決生活開支的同時，也引發了一些潛在的問題。比如：兼職時間與上課時間有沖突時，部分學生寧愿去兼職；與此同時，外出兼職時，他們的人生安全也成為一大問題等。

（五）在就業方面面臨挑戰

近年來，貧困大學生的就業情況備受關注。貧困大學生不僅要承擔家庭所給予的經濟與精神的壓力，畢業后工作的壓力也在無形中聚集。在“熟人好辦事”理念下，似乎出身貧寒的他們少了那份家庭給予的幫助。他們在社會上缺少一定程度的社會關系，只能憑借自我的能力與實力去尋求伯樂，但如果他們自身的畢業院校與專業技能不是很過硬，要想畢業后在社會上找到一份薪資待遇良好的工作，那也是非常具有挑戰的。

三、高校家庭經濟困難學生資助現狀中存在問題的對策分析

（一）加大經濟上的資助力度

對于資助資金，高校須合理安排資金的分配。可以在獎學金方面綁定一點數額，這樣，一方面可以資助需要幫助的學生，另一方面在一定程度上激發了學生自身學習的積極性，使得家庭經濟貧困的學生可以通過自己學習上的努力，爭取到各種獎學金，贏得經濟與學業的雙豐收。此外，高校還應認真核實資助學生的認定標準，保證資助資金真正用到符合條件的學生身上，最大限度地發揮資助功能。

（二）加強對學生心理的重視

心理健康越來越受到重視，已經成為學生健康的標準之一，應做到“既要扶貧，也要扶志”。高校開展資助工作時要以德育為先導，心理健康為主線；可以引導受助學生積極參與公益活動與志愿活動，增強他們回報社會、回報國家的使命感；各院校之間可以聯手舉辦心理輔導咨詢，準確及時掌握這部分學生的心理動態，并由相關專家進行心理輔導，幫助這一部分學生，使他們更好地融入班集體；鼓勵他們多參加社團活動，加強與其他同學之間的交流與合作，為其搭建一個可以展示自我的舞臺，進一步激發他們的自信心與自我創造力，使他們能夠更好地融入到社會。

（三）加大對學生學習的關注

隨著高等學校體制改革的深化，教學過程中的規章制度、方法策略都有所調整，因此出現了諸多問題，例如學生自主學習能力較差、不能充分利用課余時間、意志力薄弱等。作為老師，應該做到以下幾點：首先，強化正確的價值導向，培養高度的責任感，提高學生的自身素質；其次，多開展一些類似讀書節的活動，以培養學生對書的興趣；再次，適當鼓勵學生設立目標，使其具有明確的努力方向。另外，老師可以有的放矢地對學生進行職業設計與指導，清楚了解當前的就業背景；可以適當的增加選修課，引入更多的社會科學類的課程；還可加強對學生能力和個性的培養，使同學更好的報效祖國。

（四）加強對學生生活的重視

大學生的實際生活與學習、消費、交往、擇業、娛樂、社會實踐情況等均有密切聯系，此外還要重視學生在情感、價值觀、創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。環境會影響學生的生活，因此要及時關注學生的生活能力，并且對那些不能較快適應環境的學生，應該予以心理上的幫助；及時關注學生的人際交往情況，老師平時可多與學生交流，定期下宿舍、下班級，及時了解與舍友、班級同學的相處情況；消費方面，可適當建議學生制定合理的經濟管理計劃；在社會實踐方面，強調學生把自己的人生安全放于首位。

（五）提供與就業相關的幫助

建立勤工助學信息庫，啟動就業訓練營，并進行多方配合、加強管理，出臺貧困生就業的資助規定等去幫助高校大學生更好的就業。這方面，高校可以聯系當地的社會保障和人力資源部門，對家庭經濟困難的未就業學生進行“一對一”的就業教育培訓、職業分析指導等。使得這類還未步入社會的學生可以更好的去認識自己，了解自己想做什么，想要什么，并且深入了解當前的職業動態，為自己找到一份適合的工作做鋪墊。同時，可以充分利用校企合作這個平臺，為貧困學生提供更多就業的機會。也要鼓勵大家到艱苦地區、基層單位就業，踏踏實實從基層做起，切勿眼高手低，努力做貢獻他人、貢獻社會、貢獻國家的有用之人。

對高校群體中家庭貧困的學生予以必要的資助，不僅對學生自己的前途具有重大意義，甚至可以改變此類學生的人生軌跡，同時，也為國家培養更多更好的優秀人才提供了強大的物質保障，所以說對于高校經濟困難家庭的資助問題顯得極為重要，對于政策的完善就更為重要了。

參考文獻：

[1] 任初明.中國大學生資助制度探究[D].長沙：湖南師范大學，2003.

[2] 高國華.淺析現行國家助學貸款的運行問題與對策分析[N].特區經濟報，2005-06-23.