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第1篇：教材分析范文

一、優點

1.內容

（1）每一課內容主題明確、重點突出，有利于學生就某一領域縱向深入地把握歷史發展脈絡，探究歷史發展規律，有利于培養學生探究歷史問題的能力、高度概括的能力和創新意識。例如第二課專講中國古代手工業，課文將官營手工業、民營手工業、家庭手工業三種經營形態做了系統的講述和梳理，易于學生進行縱向的探究，并對官營手工業中冶金、制瓷、絲織三個行業做了詳細的講述，使學生很容易理解官營手工業是中國古代手工業中的重要組成部分。

（2）注重學生學習方式的轉變。例如第二課講到了我國古代冶金、制瓷和絲織業的輝煌成就，在課后的“學習延伸”中就讓學生通過調查、搜集資料說明中國古代還有許多行業領先于世界。這種作業的布置不僅有利于學生形成主動探究歷史問題的學習方式，而且能提高學生的歷史學習興趣，使學生對歷史的理解更深刻。

（3）教材內容能體現大多數學者的看法。在中國古代經濟史部分，有不少問題有很大的分歧，比如中國古代是否存在土地私有問題、資本主義萌芽出現的標志是否是雇傭關系、資本主義萌芽是否最早出現于明中后期、中國是否存在井田制、中國古代商品經濟是否發達等。對于這些分歧，人教版教科書采用大多數學者認同的觀點或權威著作、權威機構的說法。這體現了主流思想，可以讓學生少受偏激觀點的影響。

（4）體現出高中歷史教材的特點。新版歷史教材的體系建構的指導思想是“既注重與初中歷史課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律”。人教版歷史教材體現了這樣的特點，例如農業、手工業、商業需要學生掌握各自的特點，但這部分內容教材中沒有現成的答案，需要學生對各個子目內容進行詳細的分析并高度概括之后才能得出結論，這種富有挑戰性的學習方式符合高中生的認知特點并能激發他們學習歷史的興趣。

2.編排

（1）課與課之間聯系緊密，邏輯關系清晰。例如本單元第一課講農業，第二課講手工業，第三課講商業，第四課講經濟政策，很自然地就解釋中國古代經濟的結構，讓人一目了然，不會混亂。相較之，岳麓版則松散。例如第二課講的是土地制度，第三課講的是區域經濟和經濟重心南移，這兩課之間明顯缺乏必要的邏輯關系，而第四課講的是手工業的發展，這和第三課明顯出現脫節。

（2）課文輔助系統豐富多樣。上文對課文輔助系統做了比較系統的闡述，可以看到，課文輔助系統的豐富有利于教師的教和學生的學。

（3）本單元先講經濟基礎（第1、2、3課），后講上層建筑（第4課），符合學生的認知心理。經濟基礎決定上層建筑，講完經濟基礎后，學生的大腦中已經形成經濟基礎的正確概念，這就很容易使學生根據已有的知識形成對上層建筑的正確建構，而且會使學生對這一基本理論有更清晰的認識。另外，學生在掌握了經濟基礎后，會激發想探索的欲望，自然會更有興趣學習上層建筑。

二、不足

人教版教材與人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具體如下：

1.內容

（1）教材在講述某些經濟現象時，分析講述不夠全面到位。例如《古代商業的發展》之“市的變遷和城市的發展”這一目，教材介紹經濟重心南移只有一句話：“絲綢之路的開通、大運河的開鑿、經濟重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮。”而“學習建議”則要求學生“運用地圖，觀察古代經濟去區域的分布特點，了解中國古代經濟中心南移的趨勢”，這對學生來說顯然是很難做到的。

（2）在某些課文里抽象的概念多，難以引起學生的閱讀興趣。例如在第一課“精耕細作的傳統農業”中介紹壟作法、代田法、耕耙耱技術，學生根本無法理解這些耕作技術，大大降低了對這部分知識的興趣。

（3）教材內容缺少與其他內容的密切聯系，形成不了完整的歷史知識系統。例如《古代商業的發展》，學生通過學習很容易掌握商業發展的脈絡，但教材在將其與農業、手工業的橫向聯系方面，做得很不到位，這讓學生很難形成一個完整的知識網絡，很難對經濟現象有全面的認識。

2.編排

（1）有些課與課、目與目之聯系不夠緊密，造成專題內部、課程內部的結構有些松散，前后銜接不連貫。例如第一課講古代農業，第四課講土地制度，按照課程標準的要求土地制度是在古代農業的一個重要表現。再說目與目之間，例如《古代手工業的進步》中的三目：“素稱發達的官營手工業”、“艱難經營的民間手工業”和“中國古代手工業享譽世界”，這三目既不是并列關系，又不是遞進關系，教材在表述時沒有說明這三目的關系。

（2）教材中雖然有較多的文獻資料和圖片，但有的還是不夠，還是不能說明問題。例如第一課《發達的古代農業》如果再添一幅曲轅犁的插圖就更能說明鐵犁牛耕的發展過程；第三課《古代商業的發展》如果在“唐代長安城平面圖”旁邊再加一幅“北宋開封城市圖”則更能說明北宋前后“市”的管理的變化過程。另外，根據史料設置的探究性問題太少，這些史料更多的是對教材內容的證明，這不利于學生進行探究性學習。

總之，人教版教材總體是不錯的，如果內容上注意敘述更全面一些，抽象概念形象化，注意與相關知識的聯系，編排上注意適當刪減文獻資料、圖片，注意結構的連貫性則會更好。

第2篇：教材分析范文

關鍵詞：化學；分析；教材；編寫模式

1化學教科書的編寫模式

當今世界各國尤其是發達國家把通過優質的基礎教育，特別是科學教育提高全民的科學素養當作一個國家謀求發展的戰略。許多發達國家對教育的重視程度明顯高于我國，因此其優秀的教學經驗也是值得我們去學習和借鑒的，那么下面我們來談談國外化學教科書的編寫模式。

課程理念是一門課程的靈魂，也是教科書編寫模式的決定因素。從國際上的化學教材不同的編寫情況來看，其理念大體分為三類。

1.1“學科中心”模式

這類教科書以培養少數精英為目的，以簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。這類教材的學習難度較大，僅適用于學習能力強，接受能力快的少數學生，因此無法被普遍學生、接受。早在半個世紀前的美國曾出現過此類教材，因而導致了美國民眾知識上的貧富差距越來越大，也逐漸被當時的美國社會所淘汰，現在這類教材一般用于培養高端人才或化學上的專門人才。

1.2“社會中心”模式

此類教材突出學生的自身發展，注重學生科學素養的提高，密切聯系生活實踐，重視化學學科與社會間的聯系，在內容上拋棄了舊的教學框架，將解決社會生活中的化學問題作為教材的主要線索。從20世紀70年代，此類書籍一經問世便引起了世界各國人民的廣泛關注。

1.3“融合型”模式

“融合型”模式的教科書是目前世界上數量最多的，使用最廣的一類教材。此類教材的主線依然是化學學科中的基本原理和核心概念。它并沒有刻意去尋找社會與生活中的化學實例作為主要內容，而更多重視的是以學科為背景。但它并沒有放棄將理論聯系與實際，而是通過一些附加材料，將實踐很好的與理論融合。這類教材因設計理念科學且適用范圍廣泛而被大眾所接受。

2我國教科書的編寫模式

2001年6月，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎教

育課程改革在世紀之交啟動，并在全國部分省市實驗和實施。我國新推出的義務教育化學教科書，是以促進學生的發展，提高每個學生的科學素養為主旨，以知識技能、過程方法、情感態度價值觀這三方面為課程目標。落實到具體內容上時有三條基本線索。首先是化學學科所必須掌握的基礎知識，其次是化學學科的理念，最后是化學與環境、社會及其他學科與技術間的廣泛聯系。

我國的幾個不同版本的教材并不過分強調知識的邏輯順序，而是以學生的生活經驗和對科學的認識體會為基礎進行內容的編排，從而使教材具有了靈活性、實用性、適應性等特點。書中加大了自主探究的力度，很好的體現了以學生為主體的理念，提高了學生的發散思維，探究能力和動手能力。人們在探索未知事物時，會運用觀察、實驗等手段，而通過這些手段得到的是一些感性認識，這些感性認識通過大腦的過濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學學習中也不例外。

另外，書中也增加了許多精美的圖畫，這種一途代文的應用使化學的美體現的更加直觀。

3化學教科書的編排體系

所謂學習，即人們對未知事物進行科學認知的過程，那么化學的學習也不例外。這一認知過程大體分為三個階段，即提出問題，解決問題，總結規律，提出問題指對未知現象的發現，解決問題是指通過查閱文獻，交流探討等手段進行探索。而總結規律是對一系列探索活動的總結與升華。化學學習遵循學習活動的普遍特點，但與其他學科相比又有特殊之處。基于學生對新事物的認知過程與規律，教科書在編排時要遵循從感性到理性，從簡到繁，從易到難的順序，具體的編排方式有如下幾種：

第3篇：教材分析范文

關鍵詞：中職；英語教材；調查

隨著我國教育改革的深入，中小學外語教材的開發層出不窮，廣東、北京、廣西統一使用的職業高中英語教材試用了四年，如何使它更好地適應職中教學的需要？作為一名教學第一線的教師，筆者對此有所體會。

英國學者Cunningsworth 在其著作《怎樣選用你的教材》（Choosing Your Coursbook，1995）中設計了一系列教材評估表。這是迄今為止覆蓋面較廣且較為系統的教材評估方法，值得借鑒。本文根據其評估方法，對現行的《英語》（基礎模塊）教材進行了調查和研究。

一、目標和思路

1.教材的目標與學生的需求是否一致

本教材的目標是讓學生了解英語國家文化，開拓國際視野，更好地完善與發展自我，并具有今后在生活和工作中運用英語的能力。為此，筆者對東莞市經濟貿易學校的10、11、12級各100名學生進行了問卷調查，并與部分英語教師座談。以下是對調查結果的歸納與分析，并對發現的問題作了初步的探討。

（1）你在初中時英語水平如何？

根據表（一）的學生中考的成績來看，學生的英語水平呈逐年每況愈下的趨勢，英語較差，許多初中的英語知識還沒掌握，高中的英語知識學習起來則更加困難。

（2）現在你在英語學習方面最大困難是什么？

從表（二）中可以看出：學生存在著各個方面學習英語的障礙。

（3）你課后學習英語的時間占課后時間的多少？

從表（三）中可以看出：學生主動學習英語的積極性不高，對英語不感興趣。

（4）你學習英語的目的是什么？

從表（四）中可以看出應試教育還未轉向素質教育，學生的學習目的還沒具備學以致用的學習理念。

（5）你進入中學后，英語學習是進步了還是退步了？原因是什么？

從表（五）中可以看出教材在內容的編排上有欠缺，是造成學生學習興趣下降的一個不可忽視的原因。

（6）你認為當前英語教材中缺少哪方面的知識？

表（六）

從表（六）中可以看出英語教材內容應適當豐富專業性知識。

（7）你認為課本和練習冊的難度如何？

表（七）

從表（七）中可以看出英語教材難度偏大，學生容易產生厭學的情緒。

2.教材教學環境的適應性

本教材基本適應教學環境。以電子化、數字化、網絡化、信息化為特征的知識經濟已見端倪，以信息技術為先導的科技進步日新月異。中國走向世界，學生掌握英語這世界語言必不可少。本教材讓學生在學習英語的同時，能適當提出與時俱進的話題。

3.教材是否能成為學生的學習資源

從表（四）可以看出：本教材只能成為學生的部分學習資源。部分中職學校為了滿足學生英語考證的強烈要求，在高一、高二第一學期采用全國英語等級考試的輔導書作為教材；為了滿足學生上大學的強烈要求，高三則采用成人高考的輔導叢書。另外各所中職學校都要應學生與社會的需求，根據不同專業開設了各種專業英語。

4.教材是否具有靈活性

本教材具有靈活性，含有相配套的學生用書、教師用書、練習冊、電子教案、DVD，教師可以根據以上教材體系視學生實際情況，增減教學內容。尤其為教師提供了電子教案，圖文并茂、繪聲繪色的電子教案大大增添了教學的趣味性。

二、設計和組織

1.成套教材是由學生用書、教師用書、練習冊、單元綜合測試題四本分冊組成的。

2.教材內容，如語法結構、語言功能、語言技能等的組織如下：各種語法結構在教材中交叉出現。筆者認為這不利于英語成績一般的中職生系統地掌握各種語法結構。例如，學習間接引語時，如何把祈使句、陳述句、一般疑問句、特殊疑問句改為間接引語，應該集中在幾個單元內學完。這樣，有利于學生將各種大的語法結構縱向比較，利于掌握，避免將各種大的語法結構互相混淆。語言功能的組織也是一樣，Shopping這個話題在第一冊第十一單元和第二冊第五單元都出現，筆者認為應該把這兩個對話放在相鄰的兩個單元中，有利于學生全面掌握Shopping的各種用語，靈活掌握on sale， on special等具有相同語言功能的短語。在語言技能方面，教材幾大板塊“日常交際對話”著重訓練聽、說的技能；“課文”、“閱讀理解”著重訓練讀的技能；“綜合練習”和練習冊的“寫作”著重寫的技能。各個板塊又不同程度地訓練其它技能。

3.教材主要在課文里體現語言的復雜性；在注釋里體現語言的接受性；在練習中體現語言的實用性。

4.本教材能做到循序漸進，有充足的復習內容：第一冊先復習國際音際、動詞的四種形式、時態、冠詞、連詞、形容詞/副詞的同級、最高級、名詞的單復數、介詞。

在新授語法方面，先淺入深教授新語法：間接引語―被動語態―定語從句―情態動詞―不定式―狀語從句―非謂語―名詞從句―主謂一致―倒裝句―省略句。

5.本教材配套有多種練習，教材練習的設計充分考慮了學生的自主學習，教師可以選擇性把部分練習留給學生自主學習。

6.教材排版方面，目錄清楚標明本冊書的各個單元和對話、課文、語法和復習內容。但由于是全英書寫，不便于英語基礎一般的中職生查詢。

三、語言知識

1.教材針對每個年級學生的水平編入相應的語法知識，第一冊編入間接引語、被動語態、定語從名；第二冊編入情態動語、不定式；第三冊編入狀語從句、非謂語、名詞從句；第四冊編入主謂一致、倒裝句、省略句。

2.教材中詞匯的數量和種類充足。里面包含2300個左右的英語常用單詞和不少于300個的習慣用語，其中熟練掌握1400個單詞（含初中學過的詞匯），為專業英語的學習打下扎實的基礎。本教材的詞匯和詞組與高職考接軌，但對于大部分參加成人高考的學生來說，高三時還要學習其它詞匯。

3.教材有國際音標，教學的內容符合學生的水平。

4.教材中有會話，寫段落等語言知識運用活動。

5.學生的學習風格與教材中的語言教學風格還不太一致，學生的學習風格應盡量適應教材中的外語教學風格。

四、語言技能

1.教材包括聽、說、讀、寫單項技能的教學，以及針對這些技能的綜合性教學。這種教學符合教學大綱的標準和要求。

2.閱讀教材難度較大，一半學生看不懂閱讀材料，閱讀難以進行下去。練習冊每個單元一般都有一至兩篇閱讀理解課文，每個單元都有兩篇課外閱讀，閱讀材料的數量充分。從表（七）中數據表明，高校的擴招以及高等教育的大眾化，直接促進了普通高中的大發展，也給中等職業教育帶來了沖擊和挑戰。這也要求中職英語教學必須具有務實性，以便提高學生的職業能力。

3.聽力材料的錄制效果清晰，材料做到盡量真實，提供了相關的背景知識、問題和練習等以幫助學生理解。

4.口語材料能使學生在真實的場景中進行有效的語言交際。

5.寫作活動設計得較難，學生的水平適合寫50字左右的便條和短信。許多學生對較復雜的寫作內容，索性不寫，達不到教學效果。

五、題材

1.題材有趣：有有趣的故事，如“The Cleverest Son”；有給學生警惕的文章“Heroin， A Deadly Drug”；有有關習俗的文章“The Use of the Fork”……

2.題材具有多樣性，涉及各方面的內容，如故事、習俗、時事、科學（如“Psychology”）、應用文（如“A Good Meeting”）……

3.題材有利于吸引學生學習英語的興趣，豐富學生的知識和經驗。

4.教材中涉及的社會文化知識與學生所處的社會文化背景密切聯系，還有助于學生了解外國的風土人情。

六、教學方法

1.教材是按“日常交際對話――課文――閱讀理解――綜合練習”的順序呈現語言教材的。這種呈現方式符合學生的學習習慣，有較強的可行性。

2.教材是通過教師的課堂活動教授學生各種語言技能的。

3.教材主要是通過日常交際對話來培養和發展學生交際能力的。

4.教材還沒有有關學習策略和技巧的內容。

七、教師用書

1.教師用書的內容豐富，包含單元重點（語法、詞語、基本結構、交際用語）、對話、課文（譯文、注）、練習參考答案。具有很大的參考價值，為教師學重點、練習答案，為教師提供很大的方便。

2.教師用書沒有包括如語法規則、文化背景等教學要點，但課本則包括了這些教學要點。

3.作者對全書的編寫原則給予了詳細說明。

4.教師用書中附有練習答案。

八、建議

在上述教材調查中已有對教材較詳細的分析，在此，再作些補充。

1.從上述的調查結果可以看出：教材的目標與教學目標是要培養高素質的人才，而學生英語的實際水平又達不到要求。教材內容與學生的需求不太一致。缺乏更適合中職的專業性英語，教學內容又不夠豐富，所以教材較難教授。

2.詞匯過渡要自然。部分課文詞匯過多，例如第二冊第六單元課文“Noise”全文183個單詞就有40個新單詞，新詞率就達21.9%。學生學習的積極性不高。

3.與升學接軌。高校擴招以及高等教育的大眾化，直接促進了普通高中的大發展，也給中等職業教育帶來了沖擊和挑戰。職業學校要應社會和學生的需求，進行升學輔導。教材的內容應適應這要求。

4.聽力的題目一方面要貼近全國英語一級考試的要求，增加圖片判斷的題目，另一方面減少較難的短文理解的題目。

5.學生的閱讀水平只達到初二水平。因此閱讀理解的題目，一部分應與全國英語一級考試的水平接軌，一部分應與成人高考，高職考的水平接軌。

參考文獻：

[1]Cunningsworth，A.1995， Choosing Your Coursebook， Heinemann.

第4篇：教材分析范文

高中階段的教育是培養學生獨立思考、尋找解決問題的辦法的一個關鍵時期。在高中階段，學生可以運用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會更加開闊。在高中階段的數學教育里，有利于培養學生的邏輯思維和想象能力，他們的創新思維也得到進一步的提升。數學問題是一種特殊的文化，一方面，對問題的分析和解答關乎學生的成績，另一方面，學習解決數學問題可以為以后的人生道路打下堅實的基礎，有利于學生與社會接軌，注重基本技能獲得培養，通過學習數學知識，解決數學問題，可以提高生活能力，提高綜合素質。

關鍵詞：

高中教材；數學教育

一、高中數學教育

高中階段的數學教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個階段，教學任務重，學習壓力大，學生接觸的晦澀難懂的內容比較多，題量也很大，因此，在這個階段，要注重對學生學習能力的培養，加強對問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學習能力，才能更好的適應高中數學。高中數學，涉及函數、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學方法就顯得格外重要了。在實際教學中，要注意教學板塊的劃分、教學形式的創新、對學生有針對性的訓練。此外，高中教材的設計和初中教材有很大的不同。在實際教學里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強對課本內容的解讀。

二、高中數學教育的內容和存在的問題

1、教材設計與板塊訓練

不管高中數學教育的模式板塊設計成什么樣，實質上還是應該以培養學生對數學的興趣為主，不用過深過難來顯示學生的數學能力。比如，學生從初中踏入高中，思維方式和興趣點和初中的學生差別性不是特別大，對有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時的數學教育因抓住這個點，在課本設計上少內容，多注重興趣的培養，而不是踏入高中，就步入題海戰術，這樣只會是越來越多的學生脫離數學并討厭數學。培養一個人的興趣比教他更多的知識更為重要，尤其是對于各方面仍處于發展的高中學生。學生有了興趣自然愿意去學，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識，他也只是被迫接受。所以說，教材的設計呀注重學生的能動性，不是一味的講授，而是加強學生對數學的思考的過程。理解和記憶數學基礎是高中數學教育的關鍵。同一個數學概念，會有很多延伸出來的內容。理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工的過程，是一種創造性的勞動。對高中數學基礎的理解可以分為兩部分，一是知識的形成過程和表述，二十知識的引申以及蘊含的數學思想和方法與思維。

2、缺乏以基本知識為基礎的記憶與訓練過程

高中數學教材多以定理引入，例子講解，課后習題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導致在后面的學習過程中，學生們并不能很好的將定理應用到練習中。在這個方面，就是教材缺乏以基本知識為基礎的記憶與訓練的過程。總的來說，應該加強對學生掌握知識的能力的鍛煉，而不是簡單的讓學生去讀和背定理。加強對基礎掌握的訓練，有助于提高學生的實踐能力，在遇到類似題型的時候可以迅速得到解答。人在學習的過程當中會快速的遺忘以前學習過的知識，這是人之常情。因此在高中數學教育的過程當中，要加強對已經學過的知識的理解和記憶。在一個題型中加入許多學過的知識，這是高中數學最常用的題型，不僅可以鍛煉學習能力，還可以加強對以前知識的記憶。因此，在高中數學教材的設計里，應該著力加大這一部分的比重。

3、教學模式老舊，不善于創新

高中數學本來就是以思維創新來尋找解題模式的，然而，現在更多的數學教學以教師為主導，降低了學生的自主能動性。將教師置于引導著和控制者的位置上，解決學生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養學生的創新思維，也是教學模式的創新。在理論研究和實際生活中，處處皆數學，數學的思維習慣就是——邏輯。當聽到、看到或者自己想到一連串推斷時，應認真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓練意識。在這種訓練中，你會領悟到很多真正重要的東西，起步會比較痛苦，但收獲后就會越來越愛上這樣的訓練。高中數學更多程度上是應用數學。學以致用，學數學是要反復用的，要實踐。實踐是檢驗真理的最終標準。實踐中可以糾正數學演算中的錯誤，可以使學生從數學訓練中獲益，激勵學生進一步地聯系數學，應用數學。

三、對策分析

第5篇：教材分析范文

數學內容的比較

Stewart版《微積分》主要內容包括：函數與模型、極限與導數、求導法則、微積分的應用、積分、積分的應用、積分方法、積分的進一步應用、微分方程、參數方程和極坐標、無窮序列與級數、向量與解析幾何、向量函數、偏導數、多重積分、向量微積分、二階微分方程等17個部分。而人大版《微積分》主要內容包括：函數、極限與連續、導數與微分、中值定理與導數的應用、不定積分、定積分、無窮級數、多元函數、微分方程與差分方程簡介等9個部分。

從純數學理論的角度來看，這兩本教材比較接近，內容基本相同，這是非常自然的。因為這些內容本就是微積分數學理論體系和方法的核心內容，無論對哪個國家的學習微積分課程的學生來說都是必須具備的經典知識。然而從附加內容上來看，兩本教材就存在著明顯的差異了。Stewart版《微積分》在介紹數學內容的同時還把數學史、數學文化教育貫穿進來；將重要的概念和定理從產生的實際背景，到抽象定義，再到實際應用的過程中所經歷的智慧、方法和趣事展現給學習者。如在介紹極限時，會在書頁左側的空白處插入“牛頓與極限”“柯西與極限”的小知識。這種如講故事般輕松愉快的方式，既增加了學習的趣味性，也使學習者在學習的過程中容易看到微積分的時代背景、本質，對微積分“從何而來，是什么，能做什么”有更多的理解和認識，可以擁有更開闊的視野，為創造性思維打下基礎。這個在國內教材中幾乎很難看到。

編寫理念的比較

Stewart版《微積分》和其它美國大多微積分教材一樣強調對概念的理解，并通過四原則來實現――即闡述主題的“幾何化、數值化、代數化和文字化”。如講極限概念時，通過數值計算、圖形演示的方式直觀而自然地引出了極限的文字化定義，或者說直觀定義，再以同樣的方式給出大量的例子，甚至極限的運算法則。讓學生首先對極限本質有了一個強烈的認識之后，再在后面的內容中進一步介紹極限的嚴格的代數化定義――ε-δ定義。強化了對極限這一概念本身的理解。

人大版《微積分》與我國其它大多數微積分教材一樣更注重嚴格的邏輯證明和公式的推導，主要以代數化，輔以少量幾何化的方式闡述數學內容，對于內容的數值化和文字化的表示則略去不提或一筆帶過。仍以極限為例，人大版《微積分》通過兩個數值的例子引出極限的直觀定義后就直接進入到ε-δ定義，并將重點放在了用此定義證明極限上面。學生的注意力很快就從極限本身轉向了公式的推導和證明。這導致不少學生在學完微積分后能證明和計算極限，卻不能清晰地說出極限究竟是什么。

日本數學家米山國藏說：“我搞了多年的數學教育，發現學生們在初中、高中接受的數學知識因畢業進入社會后，幾乎沒有什么機會應用這些作為知識的數學，所以通常是出校門不到一兩年很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么業務工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法和著眼點等，都隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”在通識教育、素質教育的大背景下，轉變和革新教學理念并將其體現在教材建設上來，是每一個數學教育工作者都應該深入思考的問題。

數學應用的比較

與國內教材相比，國外教材的一個突出的特點是把數學理論應用于解決實際問題。教材中的應用題習題量大、時效性強，選擇的幾乎都是最新的實際問題，內容涉及物理學、幾何學、生物學、化學、醫學、經濟學、金融學、社會學、建筑學、地質學等，幾乎包含了各個學科領域。而且時效性較強，不同的學科領域面廣、量大，緊密結合了最新的實際問題。如Stewart《微積分》（第5版），第17頁在講到函數的表示方法時給出了Northridge地震的記錄圖；第210頁在講到導數刻畫變化率的問題時，所引的例子為物理學上金屬桿或金屬片的線密度，化學中化學反應的反應速度，生物學中血液流動速度相對于血流到血管中心軸線距離的變化率，以及經濟學中生產的邊際成本；在講到導數的應用問題時又介紹了對彩虹的形狀、位置和顏色的數學解釋。盡管這些問題從數學角度來看都只不過是關于某個指標的變化率，然而一旦和實際問題相聯系，既增加了題目的趣味性，又拓寬了讀者的知識面，價值大大增加了。

國內教材在應用方面多局限于微積分在物理、幾何中的傳統應用，而且所涉及到的數據也多是純為解題而編造出來的，并非如國外教材一般多用的是現實生活中的真實數據。由于缺少時代氣息和真實感，國內教材容易使學生感覺到自己與微積分距離十分遙遠，從而影響了其學習積極性。實際上，微積分的一個顯著特征是數學核心內容十分成熟穩定，但應用卻越來越廣泛。Stewart版《微積分》通過精選只涉及較為初等的數學知識而又能體現微積分思想和數學建模精神，能引起學生興趣，又是學生在生活中可能會真實接觸到的案例，訓練了學生用數學解決實際問題的能力。近年來，國內教材在這方面有所改進，但做得仍然是很不夠的。

學習方式的多樣性比較

Stewart版《微積分》在引入數學主題的時候，經常先給出數值計算的近似結果，再盡量給出幾何直觀圖，最后再給出嚴格的敘述。把數學理論和計算機技術有機結合，這是很多美國微積分教材的又一突出特點。這樣做，既符合科學發現的規律，又給學生提供了利用近似計算解決工程等實際問題的范例。隨著現代技術的發展尤其是計算機代數系統（CAS）的出現使計算機具有了多重聯系表示系統，為教學提供了契機。在Stewart版《微積分》中穿插了大量的利用數學軟件進行計算作圖的問題，所做的圖形精確漂亮，能使學生真實地感受到數學的美，增加了學習的興趣。如第142頁講到無窮遠的極限時，先給出數值計算的近似結果，然后給出了CAS畫出的精確度比較高的直觀圖形，再給出嚴格的論證。學生也可以利用CAS強大的功能去解決很多計算問題，從而有更多時間去深入思考概念、基本理論和更復雜的例子，并應用到實際問題上。此外，網絡技術的發展使微積分教材變得更加立體，Stewart版《微積分》隨書附贈了兩張CD-ROM，一張稱為“TEC”（感受微積分），提供了一個實驗環境，如同一個無聲的老師，用探索、啟發式的方法逐步引導學生分析并解決問題，還能鏈接到網絡教學資源網站。另一張稱為“Interacive Video Skillbulder”（交互學習微積分），包含有與微積分教學有關的視頻與音頻等。教學可以不再局限于課堂，教學時空得到了延伸。

人大版《微積分》在計算機技術的應用上體現得很少，只是把部分較簡單的近似計算內容穿插在相應章節中，由于沒有把這些計算和計算機結合，手工計算又很繁瑣，因此在教學中要么不講，要么一帶而過，完全體現不出近似計算在實際應用中的重要價值。這一點對于工科和經管類專業的學生來說應該是個不小的遺憾。

例題和練習題設置的比較

Stewart版《微積分》習題的量很大，而且題目的類型也多，從概念復習題、判斷題，到難度各別的計算題、證明題和應用題，一直到綜合性較強的探索研究題，此外還有用CAS解決的各種練習，習題按節和章安排，每節的習題分為一般練習題（包含難度各異的計算題、證明題和應用題）和應用研究題，每章的總習題則分為概念題、基于概念的判斷題、練習題和附加題（主要是一些難度或靈活性較大的題，或者是對某些教材內容進行推廣的習題或探索性習題），層次分明，便于使用。在習題的選配上，Stewart版《微積分》具有以下幾個特點：其一，每章都專門設計和集中編排了一些非常基本的概念題，以幫助學生學習和復習基本概念；其二，與基本概念和定理相結合的圖形題不僅多而且設計精妙；其三，編排了一些不同數學學科之間的交叉題，有利于開闊學生的眼界，激發學習其它數學課程的興趣；其四，應用題數量多、覆蓋面廣，所用數據都來自生產與生活實際，有很強的真實感，不少應用題及時反映了當代科技發展的新成果，貼近時代步伐；其五，有相當數量的使用計算機技術的習題；其六，注意習題的趣味性，增加習題對學生的吸引力。

人大版《微積分》習題按章安排，每章習題分為（A）、（B）兩部分，（A）部分基本是難度各異的計算題，以及少量的證明題，某些章還有少量概念題和應用題；（B）部分均為選擇題，以計算為主，有少量考查概念理解。

對比發現，中美微積分教材在習題的風格和設計的立意上有著明顯差異。就風格而言，我國的教材習題類型比較單一，從數學上“加工”的比較正規，多為機械式的重復訓練，相對比較枯燥；而美國教材的習題形式比較多樣，有些題目是比較開放性的。就設計立意而言，我國教材的習題多以知識立意為主，立足于對所學知識進行復習、鞏固和推廣，比較嚴謹；而美國教材的不少習題立足于能力立意，更注重數學應用能力的培養，比較活潑。應該說兩種風格和立意的習題各有優缺點，具有互補性。

結束語

總體來說，兩種教材在基本的內容體系和知識點上差別不大，比較明顯的差異在同樣內容的不同呈現方式上。我國的教材大多比較注重符號的抽象表達、符號轉換和公式推導，過于強調理論的嚴謹和數學語言的表述，通常忽視了淺顯易懂的自然語言的運用。所以針對概念的數值、圖像、符號、自然語言的不同表達，我國學生呈現出符號較強、圖像稍弱、數值與語言最弱的趨勢。這使得學生對抽象概念能暫時記住，會用于計算或證明，但對其中所包含的數學思想缺乏真正的理解，無法用來解決實際問題，時間一長自然就都忘卻了。如果能借鑒美國微積分教材編寫的“四原則”，以多種表征方式呈現知識，學生也許更容易接受抽象概念。適度使用計算機技術，使教材能夠變得“立體”起來。加強對數學理論進行實際應用的內容，使學生真正明白微積分能做什么、怎樣做，從而激發學生的學習興趣。當然，我國的微積分教材也有自身的優勢，如前后內容銜接緊密，條理清晰，重復少，在課時有限的情況下教師容易教學等。但是，在我國微積分教材總體趨同的現狀之下，美國微積分教材為我們提供了一個新的思路和參照，有重要的借鑒作用。“他山之石，可以攻玉”，理科數學、工科數學、經濟管理類數學、文科數學、職業教育的數學，不同層次的微積分教材大同小異，無非是經典內容的增刪取舍，體現不出應有的差異性。

參考文獻

[1]郭鏡明，應明，朱小平.美國微積分教材中的習題配置特色[J].大學數學，2005（2）

[2]James Stewart著，白峰杉譯.微積分（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2004

第6篇：教材分析范文

    （特級教師 陳祥）

    當前課堂教學中存在的問題是：①課時目標的確定比較少考慮該目標在單元教學中的地位與作用，因而不 能準確地把握單元教學的重點與難點；②教學方法的選擇乏理論指導，較多的是純憑教材順序進行教學，也談 不上大綱提出的“思維過程的教學”。產生這些問題的重要原因是教材處理不到位所致。現試以六年制第六冊 第一單元教材為例，就如何從整體結構上掌握課時教學目標作簡要的闡述，供老師們參考。

    一、教材分析

    多位數的讀法和寫法，是整數識記的最后一個階段，是在學生二年級掌握了萬以內的數的讀寫法的基礎上 進行教學的。教材內容主要有“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等計數單位的認識，十進制計 數法，多位數的讀法和寫法，數的近似值。學生學好這些知識，可以加深對整數的認識，并為進一步學習多位 數的加減法和乘除法計算打下基礎。怎樣讓學生融匯貫通掌握這單元的知識呢？我以為應根據教材內容的特點 ，把握好以下幾個問題：

    1.知識之間的邏輯聯系。

    教材安排在識記計數單位、十進制計數法及整數數位順序表的基礎上，先教學億以內的數的讀法和寫法， 再教學多位數的讀法和寫法，這樣便于學生思維的正遷移，使學生正確理解個級的數的讀、寫法與萬級、億級 的數的讀、寫法的聯系和區別，進而更好地掌握多位數讀、寫法的規律。

    2.教材內容的重點與難點。

    從教材內容內部聯系看，億以內的數的讀、寫法跟萬以內的數的讀、寫法既有聯系又有區別，掌握了它的 讀、寫法的規律，學習多位數的讀、寫法的障礙也就被掃除了。從實際應用考慮，億以內的數的讀與寫用得較 多，所以，教學重點應當是億以內的數的讀法與寫法。

    多位數的讀、寫中，一個數中有0的（含某一級末尾有0的情況及一個數中間連續有幾個0的情況），是本單 元教學中的難點。因為中間連續有幾個0的只讀一個0，每級末尾的0不讀出來的，學生往往難以掌握；而在寫數 時，所有的0又都寫出來，學生一下子搞不清。

    3.教材中的關鍵問題。

    掌握多位數的讀、寫法，關鍵是解決好怎樣從高位到低位，按級來讀、寫一個數。

    4.教材中的育智因素。

    從三年級開始，直接從舊知引入新知的內容增多了，更應重視思維過程的教學。抽象與概括是思維的主要 方法之一。要引導學生觀察、發現個級、萬級、億級的數的讀、寫法的聯系與區別，有意識地讓學生進行概括 。這樣，學生在掌握多位數讀、寫法的規律的同時，思維也得到了訓練。

    從整體上把握教材內容之后，進行教學設計時，課時目標就容易體現其在單元教學中的地位與作用。

    二、教學設計舉例（一）

    課題：億以內的數的讀法

    教學內容：第六冊第2頁例1和第3頁例2

    教學目標：在掌握整數數位順序表的基礎上，使學生初步掌握億以內的數的讀法。

    教學重點與難點：①萬級表示多少個“萬”，“萬”字要讀出來；②一個數中有0，除每級末尾的0不讀出 來以外，都只讀一個0。（也是教學的難點）

    教學過程：

    （一）基礎訓練：

    (1)“按照數位順序，從低位到高位，說出個級和萬級上的每一個數位。”

    (2)“萬以內的數怎樣讀？請大家寫三個萬以內的數，與同桌的同學交換讀。”

    (3)請部分學生概述萬以內數的讀法。

    （二）新課教學：例1

    (1)引導讀書。

    讓學生讀課本第2頁倒數第五行至倒數第三行。討論為什么“萬級的數的讀法，只要先按照個級的數的讀法 去讀，再在后面加上一個‘萬’字？”（先輕聲自由讀書、討論、概括──根據整數數位順序萬級最低的一個 數位是萬位，所以，億以內數的讀法，在讀萬級時，按照個級的數的讀法去讀，再在后面加上一個“萬”字。 ）

    (2)指導讀法。

    “剛才同學們概括得很好。現在老師寫六個數，請大字比較一下上下兩個數的聯系和區別，再根據剛才同 學們概括的萬級的讀法，輕聲讀一讀。”

    47 308 4500

    470000 3080000 45000000

    “下面一行的3個數是哪個級的數？讀的時候應該先按哪個級的數的讀法去讀？讀后再在后面加一個什么字 ？”

    生回答后，再引導學生讀數(5050000、410000、36000000)練習。

    (3)概括小結。

    引導學生抽象概括，先讓學生在小組里概述，再請部分學生在全班進行小結。

    (4)導入例2。

    “剛才同學讀的三個萬級的數都是整萬的數，如果不是整萬的數，或中間有0的數，該怎樣讀呢？”

    出示：24600 6407000 17010400

    引導學生根據剛才掌握的億以內的整萬數的讀法與個級的數的讀法去類推，并讓學生試讀。告訴學生級末 的0不讀出來，數中間的0要讀出來。學生正確讀后，再出示：17000400，17010040，10100004三個數讓學生讀 ，幫助學生掌握中間連續有幾個0只讀一個0的規律。

    （三）課堂小結：

第7篇：教材分析范文

關鍵詞：教材；招標采購；對策分析；

中圖分類號：F253.2 文獻標識碼：A

一、 高校教材招標采購的必然性

高校教材招標采購能夠有效保護師生和出版社的合法權益。傳統教材采購的書商一般是個劃人或教材科決定的，教材采購缺乏競爭，缺少橫向比較，因此有可能導致教材價格偏高，供應商服務不到位、質量差等問題。教材實行招標采購后，通過招標程序，高校可對書商的資質、信譽、供貨渠道和服務方式等進行綜合比較，從中選擇實力強、信譽高、服務好和讓利高的書商作為教材供應商，這樣既有利于節省教材采購成本，又有利于保證供貨渠道、凈化圖書教材市場，防止出現盜版教材[1]。另外，還可通過合同的約定，規范供應商的行為，及時解決教材的錯印、錯訂等質量問題，有效地維護高校師生的合法利益， 同時也為各出版社及其教材商提供一個公平競爭的市場環境。

高校教材招標采購有利于實現高校教材供應體制的規范化、法制化，杜絕違規操作。目前我國高校教材供應市場己完全放開，出版社、發行機構眾多，競爭激烈，每個出版社的教材發行折扣率都不一樣。因此將高校教材供應納入招投標的運作形式，勢在必行，這是依法行政，杜絕教育腐敗的一個方面。《招投標法》確定了招投標活動必須遵守的基本規則和程序，規范招投標當事人的行為，因此招投標活動的當事人除了自覺執行招投標法中的強制性規范外，還要接受有關行政管攤部門的監督，從而使高校教材供應采購工作逐步走上規范化法制化的軌道。

高校教材招標采購有利于實現“零庫存”，節省庫房資源。每所高校教材的需求量是很大的，要有一個相當的庫房來存放。但教材供應的周期性和季節性很強，庫房的實際利用率不高，但變化率較大。如果教材供應實行招投標方式，高校可以合理地安排時間，減少不必要的庫房和庫存，真正實現“零庫存”從而大大提高固定資產的利用率。

二、高校教材招標采購存在的問題

對價格因素的過于敏感帶來了服務內容、質量以及教材的質量方面的問題。在教材競標過程中，各經銷商為獲取訂單，紛紛開出低于市場正常的價格來競標。過低的折扣在經銷商提供配套服務后，幾乎不存在盈利空間，其服務內容、質量以及教材的質量都出現了令人不滿意的地方[2]。近年來，某些采取教材招標的學校都在不同程度上發現了盜版教材流入校園的現象，應該說這給教材招標中過于重視價格卻忽視質景和服務敲了一個警鐘。過低的價格不僅滋生了盜版現象，更導致經銷商無法按照合同向學校提供應有的服務。售后服務關系到教材能否如期足量到貨、退換順暢與否、追訂的難易等。但在有限的盈利空間中，經銷商只能把售后服務精簡到最少。這不僅損害了學校的利益，也傷害了經銷的信譽，造成兩敗俱傷。

采購人員素質不一。采購是一項面向市場、政策性強、涉及范圍廣、專業化水平要求極高的工作。“隔行如隔山”，客觀上要求采購工作人員不僅要熟悉、掌握市場；還應掌握和具備市場操作的技能。由于高校在成立采購機構時，對人員配備的專業素質考慮過少。加上受人員編制的約束，往往都是人員內部調整。而專業評委的空缺，在一定程度上都會影響到招標采購的效益和運作質量，使招標采購主體缺乏自我約束機制。

暗標、人情標在實際操作中仍然存在。實行招標制，原本是為了教材采購更加公開、透明的運作，但在現階段招投標體制不完善的情況下，暗標、人情標在實際操作中仍然大行其道。據了解，在各地實行教材招標的過程中，大多采取“明標”的方式選擇供貨的經銷商，但也有不少學校采取“暗標”、“人情標”。從校方的角度出發，采取“暗標”主要是考慮到以往的合作關系，能保證合作更順利，同時減少更風險因素，而與新的經銷商，雖然其亦能提供種種優惠，但由于雙方沒有合作基礎，如果經銷商不能履行合作，校方需要承擔較大的風險。因此，現階段，校方更愿意在原有經銷商的范圍內進行招標。但這也帶來了招標透明度的問題。

三、高校教材招標采購工作的思路與對策

建立必要的監督機制，從校方和經銷商兩方面來保證招標流程的合理運行[3]。從校方來講，應該創造一個真正公開、透明的招標流程，使每個具有資格的經銷商都能參與競爭；而從經銷商來講，則要從誠信的角度保證按合同供貨。而若能建立一個監督機構，保證雙方在招標中的規范活動，將大大減少因雙方不信任帶來的交易成本上升，同時也能健全招標的整個過程。從監督機構來說，應該從高校教材發展的整體長遠角度著手，既要防止教材價格虛高給師生帶來的經濟負擔、制止教材采購中的腐敗和不正當交易，同叫也要考慮過低教材價格給相關機構造成的損失。 同時，對招標委員的選擇也應兼顧公平和效率兩方面，首先要求成員對教材采購及市場有基本的了解，在此基礎上，再加大成員內部的多樣化。

精心編制教材招標書，維護學校師生的合法權益。標書是具有法律約束力的文件，是進行招投標工作的依據。嚴謹、規范地制作教材招標書是招標采購的基礎性工作。標書格式要規范，內容表達要準確，能全面、完整、準確地體現招標方的招標目的及具體要求。標書一般由商務和技術兩部分構成，商務部分即投標方的資質等內容，如投標單位必須具備獨立的法人資格，具有相應的經營規模、出版物發行許可證，不低于某個數量注冊資金的工商營業執照、稅務登記等證明文件，有些高校還要求書商提供高校教材出版社的授權證明，以及高校教材供應的合作證明等。技術部分則是對投資標方的服務要求，如教材質量和供書時間保證、教材折扣率、教材款結算時間要求及無條件接收追補訂單（品種和數量不限），還有教材退、換貨承諾，如果招標方因招生計劃變動或新生實際報到人數不足等因素造成的教材積壓，可要求投標方予以無條件退或換

科學制定評分細則，精心選聘評標專家。評標工作是招標工作的關鍵環節。依照教材招標書要求，擬列相應考評項目，科學制定評分細則，合理設置分值，盡力避免評標專家憑個人主觀臆斷隨便打分，影響招標結果的客觀性和公平性。在評標會開始之前，要舉行評標預備會，組織全體評標人員研讀評分細則，統一評分標準。

及時訂立購銷合間，嚴格執行合同條款。教劑合同的訂立主要是根據招標文件、投標文件及中標商的有關承諾進行的。合同條款要具體和詳細，特別是教材供貨渠道、供貨時間、服務方式和教材退換保證等核心內容要盡可能詳盡。在購銷雙方訂立合同前，要請有關職能部門會審，最后由學校合同審核部門把關和確認，然后正式通知中標商簽定購銷合同。

綜上所述，目前高校教材招標采購工作尚處于起步階段，廣大教材工作者所要認真學習《招投標法》，借鑒政府采購的實踐經驗，根據國家和省市的有關規定，積極籌備、精心組織、規范運作、相互借鑒、科學總結，各職能部門要齊心協作，共同推進教材招標采購機制規范化建設，使高校教材招標工作更科學、更公正，切實維護好學校師生利益，規范圖書教材市場，達到雙贏目的。

作者單位：廣東工業大學教務處

參考文獻：

[1]陳強“淺析高校教材采購招標及應對措施[J].職教論壇，2005,12:63-65.

[2]姚峰等．“試論招標與學校教材供應”[J].黑龍江南教研究，2004.6:51―52.

[3]鄭繼輝．教材供應的現狀與對策［J］.市場與發行，2004.10:41―42.

The University Teaching Material Invite Bidses to Buy of Study With CounterplanAnalysis

Deng Yongqian

（school Administration Office，Guangdong Industrial University）

第8篇：教材分析范文

大家好，我是**，今天分析的是選擇性必修1第四章第二節《世界洋流的分布與影響》，對應本節的課標要求為：運用世界洋流分布圖說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境好人類活動的影響。

與本節內容有直接關聯的是必修1第五章第二節《海水的性質和運動對人類活動的影響》，已經從鹽度、溫度、密度三個方面介紹了海水的性質以及對人類活動的影響，海水的運動形式以及對人類活動的影響提及了洋流的概念、寒暖流分類及對氣候的影響進行了簡單的敘述。因此，本節在原2004版本的基礎上將原來洋流的概念、寒暖流分類、促進熱量交換等不再重復，增加了“活動”小欄目和新的“閱讀”材料，為老師們的課堂活動提供素材，以及一些語句的描述進行了調整。

例如：關于洋流的概念，2004版必修1中的表述為“海洋表層海水大規模的沿著一定方向有規律地運動”，2019版必修1中表述為“海水沿著一定方向有規律的大規模流動”。減少了“表層”的限定,洋流的表現范圍更大了，比如本節后面的關于“熱鹽環流”的內容，如果按照舊的概念就不能算洋流了，但是把洋流的概念中對“表層”的限定去掉之后，更大范圍的海水流動都屬于洋流了，也更加接近了客觀實際。

2019版在關于世界洋流的分布中第二點表述為“北緯45°-70°”比原來的“北半球中、高緯度海區”范圍要小而具體了。

洋流對氣候的影響中，調整為“北大西洋暖流是歐洲西部形成溫暖多雨的溫帶海洋性氣候的重要原因之一”，增加了“重要原因之一”。

另外，新舊版本中的圖也有所調整，“世界洋流的分布”和“世界著名漁場的分布”增加了七大洲的名稱，有利于增強學生的區域認知。

首先，課前的“探索”欄目。這個材料并不是新的材料，是2017版的閱讀材料，但是增加了問題，老師們可以將它應用與課前導入環節，有利于激發學生對洋流的興趣，也可以利用這個案例學習世界洋流的分布規律，讓學生體會到洋流在生活中是真實存在的，并且對人類活動產生著影響，提升學生的綜合思維，建立人地協調觀的核心素養。

正文部分主要包括三個方面：1.洋流的分類；2.世界洋流的分布；3.洋流對自然地理環境和人類活動的影響。

第一部分，洋流的分類。

教材正文的最開始從三種海水運動形式——波浪、潮汐、洋流說起，能夠把必修部分的知識與本節所學內容連接起來，形成自然的過渡。點明洋流對自然地理環境影響顯著，也為第三部分“洋流對自然地理環境和人類活動的影響”的學習和總結做好鋪墊。

關于洋流形成的三個影響因素新舊教材沒有變動，個人觀點是，三個影響因素更多的影響表層的洋流，而深層洋流受到哪些因素的影響（如溫度、鹽度），老師們可以啟發學生做出思考，鍛煉學生的思維拓展能力。

老師們可以根據學生的已知知識，按性質洋流可以分為暖流與寒流，那么按照成因分類，又可以分為風海流、密度流和補償流。

風海流的形成可以利用“盛行風是洋流形成的主要動力”這句話作為銜接，同時學生也很好理解風海流主要為表層洋流。

關于密度流需要和學生解釋清楚表層海水從海水水位高的海域流向海水水位低的海域，即從密度低的海域流向密度高的海域，而底層海水從密度高的海域流向密度低的海域，否則學生會產生疑問。聯系本節教材最后一個活動“觀察分析熱鹽環流”中，提到了“深層洋流是由海水密度的差異所驅動的”，這其實與表層因海面傾斜形成的洋流方向是相反的。

密度流流動方向差異原理涉及到不同高度海水的壓力、地轉偏向力等，雖然表面看表層和深層的密度流是相反的，但是其實內在的原理是一致的。對于高中生來說理解起來有一定的困難，當然很多物理基礎很好的學生也是能夠理解的，老師們也可以借助一些實驗的視頻來幫助學生理解。

補償流的理解難度不大，建議老師們利用垂直補償流來幫助學生建立對洋流認知的立體化，即不要認為洋流僅停留在表層或平面，它應該是表層和深層、水平和垂直多方向的。

教材還強調洋流形成是多種因素綜合作用的結果，可以舉例說明，比如千島寒流既有補償北太平洋暖流向東運動，導致日本東部海水減少，從千島群島來的大規模海水有補償流的性質，而其中也有風（極地東風帶）的影響，所以在一定程度上它也風海流的性質。這也是在培養學生的綜合思維。

第二部分，世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區的四大洋流系統。

第一點具體闡述了以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流的形成，這部分內容與2004版基本沒有變動，老師們可以聯系地球上氣壓帶和風帶的分布、氣旋和反氣旋的知識，把大氣環流和大洋環流結合起來，使學生更好的理解洋流的分布規律和成因。

第二點除緯度范圍表述更加具體外，對氣旋型大洋環流的形成也分析的很清楚。

將原來的“北半球中、高緯度海區”改為“北緯45°-70°”，范圍要小了，那么北緯70°以北的北冰洋就不在此環流范圍里面了。北極地區不同于南極，形成的洋流在北冰洋內的環流老師們可以作為學生探究的內容，拓展學生的思維。

第三點也是和2004版相比有變化的地方，由單一的西風漂流變為兩圈環流組成的繞極環流，除此以外還需要注意給學生解釋清楚“海水的輻散帶引起深層海水上升”，也就解釋清楚了南北半球西風漂流寒暖流性質不同的原因。

第四點的基本沒有變化，結合南亞季風相關知識幫助學生理解。

為了幫助學生更好地落實對世界洋流的分布規律的認識，教材還特別設計了“認識洋流分布規律”的活動，可以組織學生在地球儀上標注洋流，并通過小組合作填寫表格來進行總結，培養學生的地理實踐力和區域認知的核心素養。

閱讀材料“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，以及“探索”都涉及到啟發學生思考對地理問題的研究方法，這其實是在培養學生的地理實踐力。

第三部分，洋流對自然地理環境和人類活動的影響。對比必修內容，本節對洋流的影響描述的更加詳細、層次分明。

對氣候的影響進行了語句調整，增加了“重要原因之一”，肯定了歐洲西部的溫帶海洋性氣候的形成首先是中緯西風帶的影響，北大西洋暖流在這里是對歐洲西部的氣候產生了一定的影響，而非決定性的。這樣的表述更加科學、嚴謹了。老師們可以結合世界主要氣候類型分布圖加強學生對洋流影響氣候的理解，而氣候和地形是影響自然地理環境的最主要因素，呼應教材正文最開始“洋流對自然地理環境影響顯著”的鋪墊。而這里又為下一節“海-氣相互作用”做了鋪墊，相信通過學習洋流對氣候的影響也會幫助學生理解“海-氣”的相互關系和相互作用。

另外，這里還新增加了一幅圖“墨西哥灣暖流”，利用紅外線度確定海面溫度，讓學生對洋流的認識更加形象，也可以與富蘭克林的研究方法進行對比體會技術手段對人類科技進步的巨大貢獻。

關于教材的變化，我還有一點小小的體會，就是更加突出了洋流對氣候變化的影響，我想這種變化的大背景有國內外對氣候變化的關注、國家層面對海洋地理的重視等，都體現出了對人地關系的認識更加重視和深入了，這其實就是對學生的人地協調觀潛移默化培養。

對海洋生物資源分布的影響，除原有的寒暖流交匯海區形成較大漁場外，增加了“寒暖流交匯處是魚類游動的壁障”，需要給學生解釋清楚含義。寒暖流交匯可產生“壁障”，就好像冷暖氣團相遇形成準靜止鋒一樣，寒暖流交匯處洋流流速受到極大抑制，幾乎停滯不前。對于習慣于隨洋流游動的魚群來說，寒暖流交匯處簡直就像一堵阻止其前行的墻。

對航海和污染的影響，分別單獨列出了與氣候和海洋生物資源并列的標題，層次更加合理清晰。其中航海的部分增加了冰山對航海的影響，老師們也可以借助一些資料如電影《泰坦尼克號》幫助學生感受洋流對人類活動的影響。對污染的影響可以補充福島核泄漏事件相關資料。

老師們經驗豐富，補充的相關資料也適應各自教學實際，但都能體現自然地理環境各要素之間相互聯系、相互制約和相互影響的辯證關系，同時也培養了學生的綜合思維的核心素養。

關于“熱鹽環流”，這是新增加的活動和材料，需要給學生解釋清楚圖中的環流顏色并不表示寒暖流，而是表層和深層海水流動的方向。北大西洋暖流將低緯度的熱量源源不斷地向中高緯度輸送。并在此過程中，溫度下降，密度升高，海水變得更“重”，于是就在大西洋的高緯度地區下沉到了大洋深處，這些下沉的海水轉而掉頭向南流動，經過南極大陸附近時接受南極底層海水補充之后，繼續向北運動分別進入印度洋和太平洋，同時表層水的補償作用使太平洋和印度洋的表層水流向北大西洋，完成一個循環。熱鹽環流實現了全球尺度的熱量交換，和表層洋流相比它的時間尺度和空間尺度都要大得多，對維持全球氣候的穩定有著重要作用。我覺得熱鹽環流其實正是“海-氣”關系的最好說明，幫助學生了解熱鹽環流，為后續知識打好基礎。

另外，關于熱鹽環流我也有一些不太明白的地方，比如說到深層的海水流動是到達了什么樣的深度?深層海水的流動是集中在某個位置嗎？相信學生們也會產生類似的疑問，甚至更多，我也會繼續查找資料把疑問弄清楚，也歡迎老師們幫我解釋清楚，幫助我進步！

第9篇：教材分析范文

地理與我們的生活息息相關。作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、緊密聯系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課程標準中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？這些都是我們進行教材分析必不可少的環節，所以地理教材分析是地理課程實施的重要前提和必要準備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織均滲透著這一基本思想，讓學生學習生活中有用的地理和學會生活、學會學習、學會生存、學會創造才是我們教材分析的出發點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環境的關系，而人口問題作為當今世界關注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學生形成正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等現代公民必備的地理素養。而人口的空間變化即人口遷移本節的學習既能讓學生樹立正確的人地觀念，又能有助于學生緊跟時代步伐。

二、教材分析的依據

（一）地理課程標準

地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標準及其實質。課程標準是地理教材編寫的依據’是開展教學的依據。《人口的空間變化》這一節的課程標準是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標準把握重在“舉例”兩個字上，主要看學生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學中，采用結合實例講述的方法提供給學生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導學生討論各階段影響人口遷移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是學生學習的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現基礎的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養學生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發揮特色。《人口的空間變化》這節內容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學中和分析中可以取長補短。

（三）學生

學生是學習的主體和主導，這是新課程倡導的主線，所以新課改要特別注意考慮學生的學習實際和能力，在教學中既要研究教材知識結構的聯系，更要研究學生的學習情況I教材分析不能單純從教材出發，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。人口的空間移動這一節涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中設計了一些探究活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。

三、教材分析步驟

（一）教學內容分析

通讀分析的教材內容，概括教材的主體結構，分析教材整體突出的目標，然后理順教學的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節教學內容，各個內容之間的組合和聯系。此外還要注意所講的內容與實際的聯系，與相關學科的聯系，與初中知識的聯系。《人口的空間變化》這節內容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節內容而言，從教材編排上，我認為最好結合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標的要求，在影響人口遷移因素方面內容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優勢，發揮長處，達到教學效果。

（二）教學目標分析

教學目標是衡量學生在教學后是否達到的預期目標，所以設計教學目標應采用學生為行為主體。突出學生在教學過程中的主體地位，反映學生在教學活動后的行為變化。通過對所分析內容的歸納和總結，尋找教材中可以提高學生認識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現過程與方法目標，情感態度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內部，科學精神、人文精神、創新意識、可持續發展等觀念。根據課標和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節內容的教學目標如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰前國際人口遷移的不同特點。4.聯系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經濟發展。

（三）教學重點、難點分析

教材的重點是能實現教學目標的基本內容，是最關鍵、最有現實意義的部分，是學生必須掌握的基礎知識（地理概念、地理規律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學過程中教與學都存在一定困難的內容。每節地理課都應該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據前面對內容和課標的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學難點確定為：結合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。

（四）教法分析

根據所分析的內容隸屬的不同范圍來確定教學方法，一般地理教學中常用的教學方法有講授法、啟發法、地圖法、發現法、案例教學法、討論法等。在地理課堂教學重可根據不同地理主題和知識屬性，進行多種教學方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學習效率。《人口的空間變化》這節內容在教學方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據實際情況對授課方法進行適時的調整。