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第1篇：常態化學習培訓范文

雖然行業不同，培訓計劃的安排與施行都會有所差別，但還是有一些可以共用的方法供大家參考。

1聚焦業務

打鐵還要自身硬

如果培訓管理者還停留在靠發表格給業務部門選課，或是在需求訪談的時候先入為主地詢問對方的培訓需求（或是象征性地問一下戰略規劃、業務規劃，然后很快又轉入培訓需求），這樣設計出來的培訓對業務部門的認知影響也是有限的，很難逃脫慘淡的局面。

培訓管理者都知道需求分析要從戰略、績效入手，但是自身掌握的工具方法論是否能夠做出支撐？

打鐵還需自身硬，不妨參考一下績效改進思路，過程中結合引導技術和教練技術，特別是在需求分析和訪談階段，搞清楚哪些問題不適合培訓，而哪些問題不培訓，培訓的落實就有保障了。

誰來制定行動計劃？

對于培訓經理而言，還需要考慮一個問題，即誰來制定這些培訓項目的行動計劃？

很明顯，完全由培訓經理自己來做是不現實且不合理的，要充分發揮業務部門的力量。

培訓經理要讓業務部門認識到他們在計劃制定過程中的關鍵作用。由此，培訓部門和業務部門之間要形成分工。

一般而言，新員工培訓、基礎性培訓、戰略性人才培養都是培訓部門負責，而與崗位技能相關的業務培訓都應由業務部門來負責，培訓部門可制定激勵和約束措施來督促業務部門執行。

因業務需求靈活變動

有些培訓本身就是因某一項業務需要而開展的，所以要根據業務啟動時間來安排培訓項目時間。

比如，公司計劃下半年派一批新人前往海外開拓市場，那么很顯然，培訓管理者在上半年甚至提前一年就應該啟動培訓項目，若等到下半年再去實施，就會趕不上業務計劃。

2系統運營-打破工學邊界

科學安排培訓計劃的最高境界就是使組織內的培訓常態化。這要求培訓經理從多個方面系統運營全年培訓項目，首先要做的事便是打通培訓和工作的邊界，這對我們的專業度有較高的要求，以下幾種方式可供參考。

人才測評+教練輔導

促使動機轉化，從根源上驅動學員把成長當成自己的事情。“1對1”測評解讀和教練輔導環節，是我們深度影響學員及其上司改變培訓認知的好機會，這個時候培訓管理者的角色更像是咨詢顧問。

個人發展計劃（IDP）+導師制

催動目標轉化，把學習計劃和工作計劃融合在一起，在這個過程中培訓管理者主要搭建框架、提供輔導，讓學員的成長具有針對性，更貼近工作需要。這種方式一般用于核心人才的培訓，特別是業務部門領導想重點培養的人群。

行動學習

增進能力轉化，行動學習能很好地演繹70-20-10法則，是打破培訓和工作邊界的典型方式，也是培訓對業務影響最明顯的方式之一，自然也是深度提升業務部門對培訓認知的好辦法，甚至有時候能帶給“刀槍不入”的業務部門強烈的震撼感。

以上幾種方式在實際工作中可以混合使用。除此之外，學習平臺的建設也可以促進學習常態化，比如移動學習、社區化學習。從體系的角度，學習路徑圖也可以參考。

3隨時調整和評估

開展慣常性培訓項目

企業經營中的一些例行性培訓項目會固定在某些時段開展。比如每年夏季7、8月份新入職大學生的培訓，對許多公司而言估計是雷打不動的安排。還有一些人才培養性的項目，這部分屬于組織的長遠規劃項目，需按照既定時間和節奏來安排。

雖然也會受生產影響，但其受影響程度較小。安排這一類項目的時機主要由項目的性質、目的和培訓時長來決定，關鍵是要確保年內能啟動并完成（跨年度項目另外考慮）。

評估培訓任務的均衡性

雖然根據生產的淡旺季來安排培訓比較合適，但還是要考慮培訓的總任務量。

如果將大量培訓安排在生產的淡季，那么有可能面臨一個問題是：這些培訓任務是否能夠完成？所以需要評估培訓任務在各月之間的均衡性如何。

第2篇：常態化學習培訓范文

一、工作要點

1、建立健全管理機制。

2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。

3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。

4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“老百姓滿意的學校”。

二、具體措施

1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。

（1）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。

2．努力提升教師素養，提高教學質量

（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度

為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。

（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動

加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。

 3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化

（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，

本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。

（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。

（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導

（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學條件。

（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。

（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。

5、進一步抓實體育健康工作，創建平安校園。

第3篇：常態化學習培訓范文

一、將建立制度與常態化學法相并重，提升稅務干部法治素養。根據中央“七五”普法規劃中關于加強普法工作組織領導和機構建設的部署及稅收“七五”普法規劃要求，成立了普法工作領導小組，建立了《“誰執法誰普法”普法責任制實施意見》《普法教育工作安排》《領導干部年度學法計劃》《普法責任清單》等制度。在學習上，將法制教育融入干部日常培訓中，采取“自學為主、聘請外部專家培訓為輔、送出去培訓與請進來培訓相結合”等方式，強化全員法制知識學習，全面提升干部依法治稅、依法行政水平。建立了領導干部學法講座、黨委理論中心組學法等制度，并將憲法、征管法及其他相關法律列為黨委理論中心組學習內容，五年來利用中心組學習開展法治培訓達40余次。實行稅務人員憲法宣誓制度，將每周五定為全員學習日，組織開展《稅收相關法律及執法風險防范》集中學習，確保了普法教育常態化、制度化。并聘請了專職法律顧問，補充購買法律法規書籍150余本，每季度組織開展一次法律知識集中培訓，增強了干部職工的法治觀念和運用法治思維、法律手段解決實際問題的能力。與此同時，積極做好對稅務人員執法資格培訓工作，加強執法證件管理，對沒有取得執法資格證書、稅務檢查證的人員，一律不得從事稅收執法活動。持證上崗率達到了100%。并組織全員參加市政府法制辦組織的法制培訓、法律知識測試，受訓面達到了100%，為稅收執法提供了強有力的法律人才支撐。

二、將普法教育與依法治稅相結合，持續改善稅收營商環境。牢固樹立依法治稅的工作理念，認真執行組織收入原則，突出減稅降費這一工作主題，將國務院和稅務總局、省局出臺的各項減稅政策執行不折不扣落到實處。將依法治稅貫穿組織稅費收入工作始終，堅持“依法征稅、應收盡收、堅決不收過頭稅、堅決防止和制止越權減免稅、堅決落實各項稅收優惠政策”的組織收入原則，嚴格政策底線，嚴守紀律紅線，確保實現高質量的稅費目標。認真落實和梳理各項減稅降費政策，通過丁稅寶稅企交流群和微信服務群第一時間推送給企業，并通過“云直播”的方式詳細解讀。針對企業實際困難和訴求，確定適用每戶企業的稅費政策指引，實行“一企一策”點對點向企業推送，使企業真正享受到政策紅利。加強風險防控，開展“建體系、防風險、促規范”專題活動，全面梳理、重新修訂涉及稅收管理各環節、全行業、全流程的風險規范，形成5大類38個具體項目。針對稅源特點，重點修訂完善鋼鐵、焦化、金屬及金屬礦批發、普通道路運輸業、建筑業等14個重點行業風險防控工作指引。共掃描分析監控類指標23項，下發基礎征管、發票管理等疑點數據4100余條，消除風險疑點3200余條，有力規范了納稅人的生產經營行為，降低了涉稅風險。開展稅收治理，對15戶高新技術企業享受稅收優惠情況開展核查，聯合公安、市場監管、商務等部門開展加油站（點）稅收秩序專項整治行動，查補入庫稅款1433萬元。開展白灰、石子、水泥、洗煤“四小行業”稅收治理、房地產行業評估和工業企業涉土稅收核查，進一步規范了行業管理，實現了稅負公平、執法規范，進一步優化了稅收營商環境。

三、將三項制度與日常執法相融合，確保權力在陽光下運行。深化推行三項稅收執法三項制度，在行政執法公示制度方面，通過市行政執法公示平臺和稅務系統的三項制度公示系統對各執法機構、執法人員及權責清單、執法依據及行政處罰、行政許可行政執法事項數據和投訴舉報途徑進行公示。截止目前，在信息公示平臺共公示行政處罰41件、行政許可162件。在行政執法全過程記錄方面，配備執法記錄儀85臺，基本上滿足了工作需要。目前涉及的執法事項增值稅專用發最高開票限額審批，需要對開票限額10萬元以上的納稅人進行事前實地查驗；一般程序注銷戶進行實地核查和疑點調查、文書送達方面的留置送達和公告送達，執法事項的音像記錄做到了無遺漏全記錄，對全過程記錄資料按照規定立卷、及時歸檔。在重大執法決定法制審核制度方面，主要有稅務行政處罰一般程序、稅收保全措施、稅收強制措施、稅款數額較大的稅務行政征收決定。對上述事項主要對嵌入金三系統的稅務行政處罰一般程序審核。共審核一般行政處罰案件50余件。并把普法責任貫穿到征收管理、行政審批、行政處罰、執法監管等稅收行政執法和管理服務的事前、事中、事后全過程。同時，充分發揮法律顧問作用，對重大執法事項，及時聯系市十力律師事務所的李青春律師進行指導，保證了重大執法活動規范開展，杜絕了執法風險的發生。

第4篇：常態化學習培訓范文

一、良好開局和高速發展源于自上而下整體推進的策略

2002年,乳山市教育局出臺了《關于在全市實施課題―教師選聘制,全面開設綜合實踐活動課程的實施意見》之后,作為新課改亮點和難點的綜合實踐活動課程,就在乳山市中小學全面拉開了實驗的序幕。課程的實施采取自上而下整體推進的思路,市教育局和教研中心直接設計課題《在綜合實踐活動課開設中實施課題―教師選聘制的研究與實踐》的總體研究方案,制定相關的政策、制度,負責研究過程的督導和評比獎勵。

課程實施初期,由于準備充足,一度取得了良好的開局和快速發展。全市中小學教師踴躍參加綜合實踐活動課程指導教師的競聘,指導學生走出校門,轟轟烈烈地開展實踐活動。所取得的研究成果《為學生的終身發展積蓄力量》一書由山東教育出版社出版,課程實施經驗被列入《山東省十大教育改革經驗的省思》一書,在全省范圍內推廣,有64名教師的研究案例獲獎。這個發展得益于教育管理部門自上而下、有計劃推進的策略。

1.開展教師選聘

各學校嚴格按照乳山市教育局《關于在全市實施課題―教師選聘制,全面開設綜合實踐活動課程的實施意見》所規定的流程和方法,通過答辯的方式,選聘指導教師,有力地保證了綜合實踐活動課程的師資質量。

2.進行專題培訓

在課程開設之初,教研中心通過《乳山教研》“綜合實踐活動”專欄,加強對廣大教師的理論培訓。在課程開設中,通過舉辦校長培訓班、教導主任培訓班和骨干教師培訓班等方式,有針對性地進行實踐層面的專題培訓,保證綜合實踐活動課程的管理質量。

3.研制資源包

各學校根據學校和地域特色,在已開發的活動主題和系列課題的基礎上,篩選、整理并持續開發可供利用的自然、社會、人文方面的資源,創生出富有引領性、指導性及發展性的綜合實踐活動資料,為課程的開設提供強有力的資源支撐。

4.建立激勵機制

市教育局將學校和教師的活動開展情況納入考評,根據《乳山市學校綜合實踐活動評估細則》及《乳山市教師綜合實踐活動評估細則》等文件,對學校和教師進行量化計分。教研中心開展了優秀課題評選、優秀案例評選、優秀指導課評選、初中生優秀小論文評選、小學生優秀日記評選及優秀成果展評等活動。為促進資源包的開發和使用,又先后開展了“優秀主題及系列課題評選”“優秀資源包評選”“綜合實踐活動優勝學校”系列評選活動,評選結果記入學校和教師考評成績。

二、功利意識和多個“瓶頸”使課程實施跌落低谷

受功利意識的影響,這門課程的實施走入了低谷。市教育局調整了對學校的考評指標,不再對綜合實踐活動課程設立獎分,而將教學考試成績作為考評學校和教師的主要依據。同時,把中小學綜合實踐活動列入綜合學科(音、體、美、科學、綜合實踐活動課程)的考試,綜合學科考試分值為15分,綜合實踐活動這門課程只占5分。因此,大多數學校不再對綜合實踐課教師設立相應的獎勵分數,各種評選活動處于停滯狀態。而該課程教師為了應付考試,只在課堂上進行方法的講解,不再熱衷于帶領學生開展各項活動,使綜合實踐活動課程的開設失去了應有的意義。

綜合實踐活動課程的實施緣何從高峰跌落低谷?究其原因,綜合實踐活動課程是一個多口瓶,制約它通暢的瓶頸有很多。從資源開發與利用、過程實施與管理、成果展示與評價等因素來看,每一個環節的真正落實都存有相當大的難度。目前,綜合實踐活動課程遭遇的瓶頸問題主要有以下幾方面。

1.課程理念與教育現實的矛盾

不可否認,實施綜合實踐活動課程意義重大,但學科成績是升學考試的唯一條件,致使濃重的“應試教育”思想還無法從人們的意識中消失,一些學校、教師、家長和學生仍把創新精神和實踐能力的培養放在從屬地位。同時,綜合實踐活動高度的開放性、自主性和靈活性等特點,使早已習慣于封閉和機械化學科教學的教師和學生,對此類課程特有的模式、性質和作用等缺乏足夠的認識,出現了明顯的不適應。

2.區域特色與三維教育目標之間的矛盾

綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域,其中既有參與實踐的內容,也有調查研究和動手操作的內容;不僅有課外活動的內容,也有課內探究的內容。一些學校為了體現地域優勢和學校特色,課程主題框架和內容的選擇往往出現窄化課程、重視調查訪問忽視實踐創新的現象。學校若從三維教育目標出發均衡選擇課題,又很難凸顯學校特色,使綜合實踐課程在操作過程中經常處于矛盾境地。

3.教師水平與有效指導的矛盾

基于綜合實踐活動課程的特點,教師必須協同指導,不能把指導權賦予某一學科的教師、班主任或專職教師,目的是集中所有教師的智慧,提高指導的有效性。而在實際教學過程中,為便于操作,大多數學校沒有采用協同指導的方式,而由兼職教師獨立承擔。這樣,一名教師指導一個或幾個教學班,除了教師本身的水平不夠,影響有效指導以外,教師的精力也很難達到,放羊式指導、隨意指導、重結論輕結果等現象隨之出現。這些都背離了綜合實踐課程的宗旨,浪費了已開發的課程資源,嚴重影響了本門課程的開發質量。

4.彈性課時制與固定課時制的矛盾

綜合實踐活動課的課時安排應采用彈性課時制,可將每周的課時集中在一次里使用,也可將幾周的課時放在一天里使用,而實際的情況卻是課時難以真正落實。由于課程教師全部為兼職教師,實行彈性課時制,綜合實踐活動課程的時間往往被擠占,出現架空本門課程的現象;若將課時固定,又存在統得過死、不利于本課程發展的弊端。這就使綜合實踐課程在課程結構中處于兩難境地。

5.實踐活動與學生安全的矛盾

課堂一直是教學的主渠道。綜合實踐活動,強調學生通過探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等方式,培養學生的實踐能力和創新能力。但學校和教師在組織學生外出活動時都深感憂慮:一是班級規模過大,難以管理;二是學生的安全沒有保障,學校和教師無法承擔安全責任。因此,95%以上的活動集中在教室里完成,致使綜合實踐活動課程成了方法和理論的指導課,而實踐活動這一綜合實踐課的靈魂則被拋棄,這門課成了一個沒有靈魂的空殼。

6.評價理念與實際效果之間的矛盾

綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。而在崇尚量化客觀評價的今天,對存在主觀因素的檔案袋評價、評語評價、交流展示評價等方式的信度和效度,很多教師提出質疑。在進行“自我反思性評價”時,存在著形式主義的傾向,使開課質量無法從本質上加以鑒定。而采用考試評價,就無法考查學生的實踐、創新能力及真實的感受,且易再次陷入“為考試而學”的誤區。

三、促進綜合實踐活動課程常態化發展的思路

造成綜合實踐活動課不能常態化發展的原因是多方面的,但功利思想嚴重、管理機制不完善、評價缺位或流于形式是一個關鍵。教育管理部門和教育工作者必須采取有效措施,將制約綜合實踐活動課程發展的“死結”一一打開,使這門課程步入自然、自動的常態化發展時期。

1.自上而下整體推進,凸顯課程設置的重要性

目前,要解決教育理念與現實之間的矛盾,除了通過各種渠道加大宣傳力度,使領導、教師、學生、家長、社會各界理解并支持綜合實踐活動以外,以地市為單位整體推進也是一個良策。作為一門必修課,綜合實踐活動理應與其他學科一樣,由專職教研員擬訂學年實施意見,召開學科年會,組織論文評選,舉行優質課評選,培訓指導教師,還可以組織現場會,讓各市區和先進學校交流經驗。這樣,上級部門有組織、有計劃地推進這門課程,將營造一種強有力的輿論氛圍,使綜合實踐活動回歸應有的位置。

2.課程開發走向常態,力求形成學校文化

針對資源包開發中存在主題偏窄、研究方法單一的問題,學校可改變資源包開發一勞永逸的做法,不斷刷新、修正、增添資源包的內容,變一次性開發為長久開發,使資源包真正變為動態的、發展的、有實效的資源包。學校可遵循“三維目標”“四大領域”(包括非指定領域)的選題范圍,有計劃地開發具有區域和學校特色的各種資源,尤其注重增加社會實踐和科學創新等方面的內容。這既能解決研究范圍偏窄的問題,又能增加觀察、實驗、制作等方法,消除研究方法以調查訪問為主的弊端。同時,在長期有目的、有計劃的開發中,不僅教師開發課程的意識和能力將得到增強,而且在日積月累中,獨具特色的校園文化也會逐步形成。

3.教師指導走向常態,突出實效、適度、適當

教師的有效指導是實現綜合實踐活動課程價值的基本保證,學生自主性的實踐學是與教師的有效指導相伴。雖然綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程,但是教師指導并不是無目的、無規范的。因此,與其他必修課一樣,建立綜合實踐活動教師指導的基本規范和指導常規,重視設計與制訂教師指導方案,使教師指導適度、適當,具有實效性,是將綜合實踐活動引向常態化發展的重要措施。同時,研討內容要常態化,例如依據研究流程,學校可將本課程劃分成幾種常態化教學的基本課型,每學年重點研究兩種基本課型的操作特點,使教師的指導水平在課程研究的過程中循序漸進,與課程共同成長。

4.課程評價走向常態,注重引領性和發展性

2007年,山東省將綜合實踐活動列入基本能力考核,使課程的實施有了一個良好的政策導向和輿論氛圍,也為課程評價走入常態進行了有益的嘗試。雖然綜合實踐活動不倡導考試評價,但為解決評價理念與實際效果之間的矛盾,可以在推進的過程中逐步完善。學校可采取質性評價和量化評價相結合的辦法,既充分利用檔案袋評價、評語評價、交流展示評價、比賽評價等評價方法,又采用測試評價的方法,主要考查學生在活動過程中方法的掌握、運用、遷移、活動成果的利用等。在整個評價的過程中,學校要注重引領和發展,主觀評價和客觀評價相結合,發揮課程評價應有的作用。

5.制定課時管理制度,落實九年義務教育課程計劃

綜合實踐活動的開放性,決定了課程實施中學生活動時間、空間管理的困難性,教育管理部門可制定相關制度加以引導,將課程實施情況列入考評。比如,針對教師對課時使用效率不高的問題,可采取計劃性與開放性相結合的原則,制定《學校綜合實踐活動課時管理制度》。針對防止學生外出活動出意外而取消校外實踐活動的現象,學校可建立《學生在開放空間中的活動制度》,使學生的開放空間活動在學校和指導教師的有效管理之下有效地展開,如建立《學生外出活動申報制度》《課外實踐活動狀態下的教師指導制度》《學生課外實踐活動規范》等。開放空間活動制度的建立不僅有利于克服安全隱患,更重要的是有利于提高活動效率。

6.建立校外實踐基地,切實提高使用效率

要開發與利用多元的課程資源,讓學生成為真正的實踐者,必須采用“學校+基地”的推進模式,確保學生有足夠的活動空間。學校可充分開發和利用當地資源,開設多種類型的活動基地,并通過一定的制度保障,提高實踐基地的使用效率。如乳山市崖子初中建立了馬石山烈士陵園、井口敬老院、釀酒機械廠、青山紙箱廠四個活動基地;徐家初中建立了敬老院、徐家苗圃、華隆公司等活動基地,并將使用情況列入教師考評,這是切實提高學生的實踐與創新能力的有力舉措。

第5篇：常態化學習培訓范文

近來，國家上上下下提出要認識新常態，適應新常態，引領新常態。那么什么是新常態？從字面上看，“新”，就是“有別于舊質”；“常態”，就是時常發生的狀態。“新常態”就是不同以往的相對穩定的狀態，這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態。黨的十八屆三中全會做出的教育綜合改革一系列部署的逐步落實，教育進入新常態，已成為歷史的必然。人的發展和成長相對于經濟，更有其必然規律，教育更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維。在新常態下，我們的教師該怎么辦呢？

一、必須強化學習意識

總書記在參加中央黨校2013年春季學期開學典禮時強調：“好學才能上進。”他在講話中指出，本領恐慌在黨內相當一個范圍、相當一個時期都是存在的。那教師隊伍里面難道就不存在“本領恐慌”問題嗎？“過去學的本領只有一點點，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了”，“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用”。這些話語同樣適用于我們的教育工作者。面對本領恐慌，唯一的出路就是學習，“非學無以廣才”。教師肩負著培育下一代的重要責任和歷史使命，必須樹立終身學習理念，讓學習成為教師的新常態、新狀態。教師必須時刻以只爭朝夕、時不我待的態度，不斷加強理論學習和實踐，不斷提高自身綜合素質能力，才能適應教育新常態，推動教育大發展。

二、必須狠抓師德建設

“作風建設永遠在路上”“師德教育常講常新”。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的教師首先應該是道德上的合格者，好教師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。好教師應該見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質。師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要教師自我修養。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一位教師的不懈追求和行為常態。好教師要自重、自省，有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚和踐行社會主義核心價值觀，以自己的模范行為影響和帶動學生。教師時時刻刻要注意形象和影響，應當成為“四德”（社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德）的模范遵守者、認真踐行者，著力塑造美形象，唱響好聲音，樹立新風尚，傳播正能量。

三、必須投身教育改革

“一個看客可以毀了他自己，一群看客可以毀了一所學校，一代看客可以毀了一個民族”。古今中外的教育名家和知名學校，哪一個不是教育改革的開拓者？而那些墨守成規，不思進取者，只能是碌碌無為，無所建樹。教育改革是教育理論不斷發展的要求，教育改革也是現代教育發展的必由之路。

“不做改革的看客”，教師要勇于實踐、大膽創新，在改革的實踐中找到符合時代要求的教育之路。教師是實施教育的主要角色，教師積極參與教育改革，是責任的需要，是國家的需要，是學生發展的需要，是自身職業幸福的需要。教師要做教育改革的排頭兵和弄潮兒，積極參與改革，著力推動改革，通過教育改革實現自身生命價值。

四、必須參與教育科研

第6篇：常態化學習培訓范文

1996年，美國勞工統計局(BLS)的一份報告顯示，在人們學習到的與工作相關的知識技能中，有70％是通過非正式學習獲得的。但在過去的幾年中，絕大多數組織培訓部門的管理者仍然將重點放在正式學習上，這種情況在2011年發生了重要的變化。Bersin的《2012企業學習概況報告》(The Corporate Learning Factbook 2011)顯示，在2011年，25％的美國公司投資了非正式學習工具或服務。很多大公司在非正式學習上投入的預算，平均支出高達四萬美元，比2010年的支出多出兩倍。

非正式學習的四種模式

非正式學習在任何組織中都是廣泛存在的，如果培訓部門對非正式學習加以系統規劃、引導和促進，將極大增加企業培訓的效率。

非正式學習的分類方法有很多，我們建議從兩個維度進行分類(見圖表1)：

第一，從知識傳遞的模式來看，非正式學習可以分為從媒體到人和從人到人兩種模式。其中，從媒體到人模式包括從圖書、廣播電視、網絡、知識庫等媒體中及時獲取工作中所需的知識，其又稱為按需學習；從人到人的模式包括通過直接交談、會議、電話、郵件等方式從他人獲取知識，這種方式需要以人際關系為基礎，因此又稱為社會化學習；

第二，從應用信息技術的角度來看，非正式學習又可劃分為傳統方式和網絡方式。傳統方式包括面對面交流、讀書、參加會議等。網絡方式包括應用網絡搜索、即時通訊工具、電子郵件等。

借助于以上兩大視角的分類方式，可以進一步將組織中的非正式學習劃分為四種模式，分別為：傳統媒體互動模式、傳統人際互動模式、網絡媒體互動模式、網絡人際互動模式。圖表2至圖表5分別列舉了這四種模式的優劣勢、適合領域和應用案例。

培訓部門通過對企業現狀、人群特點、應用領域、現有條件進行調研評估，可以篩選出最成熟的非正式學習項目進行應用推廣。

在選擇非正式學習模式時，企業還需把握三個基本原則：

第一，要把關注點放在那些已經在企業中存在的非正式學習模式上，發掘、梳理并且規范化管理現有的非正式學習，達到深入的應用效果，這遠比推行一個新的非正式學習模式更容易。

第二，對于網絡方式的非正式學習，要充分考慮網絡應用的普及程度。通常，那些人人皆知的成熟的互聯網應用，移植到組織內部后會更易推行，如企業博客、企業QQ群等。

第三，非正式學習項目還要確保與企業核心業務的關聯性，只有那些與企業核心業務緊密關聯的學習項目才能夠持續長久。

實施的五個階段

非正式學習的實施過程實際上就是將組織中的非正式學習從偶發、非常態轉變為系統化、常態化的過程。通過對非正式學習項目進行規劃、實施、推動以建立持續服務支持機制，使非正式學習“正式化”。通常，非正式學習的實施和應用包括五個階段(見圖表6)。

傳統的非正式學習項目由組織內部的應用單位直接發起和實施即可。但是網絡化的非正式學習項目需要借助于技術部門以及外部供應商的支持和幫助。網絡技術的發展及互聯網開放性的特點，將會大幅降低企業實施網絡化非正式學習的成本和難度。例如，企業可以利用網絡上免費的開放源碼軟件來搭建非正式學習網上環境，包括網絡社區、維基、博客、微博等社會化軟件。

非正式學習的推廣策略

與一般的正規培訓項目相比，非正式學習項目更注重長期效果，其短期效果不易顯現。因此，非正式學習項目在實施過程中，還需要運用多種推廣策略，使其達到最佳的應用效果。常見的應用推廣策略包括：

第一，組織上的保障與支持。隨著非正式學習的深入應用，培訓部門應考慮增加“知識管理”“學習服務”及“網絡學習”等相關崗位，為非正式學習提供組織和人員的保障。

第二，通過綜合應用帶動非正式學習。在實際應用過程中，很多非正式學習模式都是相互滲透、相互影響的，完全獨立的非正式學習模式越來越少。例如：企業在開展“讀書會”活動的同時，會在網上的學習社區中開設“讀書心得”討論區，并且舉辦面對面的讀書分享活動等。

第7篇：常態化學習培訓范文

一、指導思想

以重要講話精神為指導，堅持“公開是原則，不公開是例外”的原則，加強政務公開培訓工作，不斷增強干部職工的政務公開意識，健全工作機制、創新公開形式、完善公開內容、接受社會監督，促進政務公開工作的常態化、制度化、規范化。

二、培訓內容及方式

（一）組織召開政務公開工作會議。組織政務公開工作的分管領導和具體工作人員進行培訓，詳細解讀《中華人民共和國政府信息公開條例》，從《條例》出臺的背景、重要意義，以及公開政府信息的原則、內容和要求，從而提高公開信息的法律意識和責任意識。

（二）采取專題教育方式。學習、掌握政務公開基礎知識，是做好政務公開各項工作的前提和基礎，是推進政府職能轉變，著眼于干部隊伍長遠建設的一項重大舉措。積極協調相關部門在工作人員初任培訓、任職培訓和在職培訓中將《中華人民共和國政府信息公開條例》納入培訓計劃，通過學習、考核和討論，使大家了解政務公開內容，掌握政務公開的方法，從而提高每名機關工作人員履行職責過程中公開政府信息的自覺性。

（三）采取普及學習的方式。政務公開的目的是為了便民利民，不但行政機關應該主動公開政府信息，社會公眾的廣泛參與更為重要，將《條例》的宣傳、學習、考核列為日常學習的一項重要內容，掌握申請政府信息的方法，提高社會力量參與的積極性。

（四）采取以點帶面的方式。按照“統一要求，自行組織“的原則。從培訓規章制度入手，切實解決公開不規范的問題。以“實際、實用、實效”為原則，以有關法律、法規和制度為依據，圍繞每個環節嚴格規范操作，指導制定相應的配套制度。同時，加強對政務公開的內容、程序、方式、時間及監督管理等工作的培訓，使政務公開做到有制可循、有制可依、依制辦事、違制必究，并通過座談會或咨詢研討會等方式，研討交流申請公開工作中遇到的熱點、難點問題，進一步推進基層政務公開的深入開展。

（五）采取全員及新任職培訓相結合的方式。重點在提高思想意識、思維層次上加強培訓，采取集中為主、自主學習為輔的方式，進行普遍的全員培訓。在夯實政務公開理論基礎，增強政務公開意識上加大力度，結合崗前培訓、集中教育等方式，進行重點培訓。

三、培訓要求

（一）政務公開培訓工作實行分級負責、分級監管。要加強對培訓方案的組織實施和參培人員的管理，切實保證培訓的質量。

第8篇：常態化學習培訓范文

關鍵詞：網絡平臺；課堂錄播系統；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0088-03

教育信息化是國家整體信息化發展的重要組成部分和戰略重點之一，是教育與科技結合的標志性領域。2012年3月13日，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出推進信息技術與教育的深度融合是未來我國教育發展的主要任務。自從教育部于2003年啟動精品課程建設工程開始，課堂網絡錄播產品如雨后春筍般的出現了[1]，特別是在課堂實時錄播以及微格教學等方面廣泛應用，促進了教學過程更方便、更快捷、更有趣、更有效；加快了院校優質資源建設，拓寬了優質資源共享范圍；提供了更加豐富的學習工具、手段和實踐空間；提高了教育教學質量和效益。因此，課堂錄播系統的應用在教育的信息化支撐體系中是非常重要的一個環節，其對教育教學方式、方法和過程以及資源建設起到強有力的推動作用。

一、課堂錄播系統概述

課堂錄播系統是將教學現場的音視頻信號、VGA信號以及預設音視頻文件進行同步整合的一體化系統平臺，錄制生成標準化的流媒體或廣播級視頻文件，用來同步直播、存儲、后期編輯和存儲。終端通過IE瀏覽器或登錄系統服務器收看現場直播，也可以后期點播視頻收看。主要應用于課程錄制、視頻會議、教育培訓、智能法庭等場合。特別是在各類講座、公開課、優質課的現場直播和遠程教學中，讓每個學生都感到如身臨課堂一樣。院校建設課程錄播教室（如圖1所示），能夠保持現有教學狀態和保證當前教學常態化，同時減輕后期制作人員負擔，提高精品課程制作效率，減少制作成本。

對全部日常教學活動進行全過程錄制是一項艱巨而復雜的任務，從效率、數量、人力成本上看，傳統的錄播系統無法滿足實際建設的需要[2]。為此，本文設計并實現了基于網絡平臺的課堂錄播系統，實現了課堂錄播的規范化、自動化。

二、基于網絡平臺的課堂錄播系統設計與實現

1.系統設計原則

課堂錄播系統的設計原則把握操作簡便、安全穩定，不僅滿足教學需求，而且具備最優組合、最高性價比和最佳交互方式。整體方案設計應遵循以下原則：

先進性：先進的設計理念、網絡結構、開發工具、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

實用性：系統設計符合國際相關標準和專業技術規范，人機界面友好，方便實現各種功能。

可靠性：系統軟硬件具有高兼容性、高可靠性和高穩定性。

靈活性：系統采用模塊組合和結構化設計，配置靈活。

發展性：系統規劃設計滿足因技術發展需要而實現低成本擴展和升級的需求。

開放性：系統設計采用開放技術、開放結構、開放系統組件和開放用戶接口，以利于系統的維護、擴展升級。

兼容性：系統具有良好的兼容性，充分考慮向下、向上的兼容，系統建設與校園網平臺、校園規劃充分結合。

2.系統功能實現

（1）高低雙碼流錄制、輸出模塊

課堂錄播系統錄制或存儲為主流音視頻格式，并根據需求對視頻的分辨率、碼流、采樣率等進行精準設置，高低雙碼流錄制大小在256K-50M之間任意調整。雙碼流輸出模式能夠解決直播時存在的技術問題，既要考慮低碼流的網絡直播，又要考慮高碼流的電視直播，同時又保存高碼流的工程文件。工程文件可導入到大洋、索貝、Premiere等主流非編工作站，進行精細的鏡頭調整和添加各種動畫效果。

（2）文件錄制備份模塊

課堂錄播系統采用多機位、多通道完整、備份錄制模式，完成多路視頻信號、音視頻文件或PPT之間的自動切換。如果現場出現切換或合成錯誤，后期仍然可以進行再編輯。系統自動生成音視頻標準的工程文件，同時滿足mp4、avi、asf、flv等視頻文件的錄制和保存，本地音視頻文件可作為片頭、片尾、墊播和插播使用。所有通道支持單一音頻、視頻播出或錄制，也可作為現場同期音播出。系統具備手動、智能全自動、遙控式課程錄播，由主講教師獨立、全程掌控錄播進程，完整備份每個機位鏡頭數據，形成N+2個素材文件或工程文件。

（3）網絡直播模塊

通過網絡教學平臺可以將課堂教學內容進行網絡直播，課堂內容通常有視頻、音頻、演示文稿、文本等形式，用戶可通過瀏覽器訪問觀看。如果是基于Web課堂直播，則與網絡的平臺Web Server或學習管理系統進行無縫連接。

（4）電視直播模塊

課堂錄播系統實現同步電視直播，支持模擬、數字信號輸出，容易更改信號制式、分辨率，有多種音視頻輸出端口對接校園電視臺，視頻輸出接口包括HD-SDI、SD-SDI、YUV、Y/C、復合等接口，音頻輸出接口包括數字、模擬、監聽等。

（5）教師跟蹤模塊

系統可實現自動跟蹤，無需人為干預，準確無誤的跟蹤教師授課過程。具備自動變焦跟蹤拍攝，拍攝過程順暢、平順，畫面穩定。

（6）學生定位模塊

學生定位模塊可實現自動定位，當探測到學生起立時，系統自動將學生攝像機對準發言的學生。學生回答完畢，教師跟蹤系統自動返回。

（7）智能導播切換模塊

課堂錄播系統具備傳統視頻切換臺功能，提供諸如劃像、畫中畫、淡入淡出等常用特技效果，實時輸出時鐘信號、角標和支持色鍵摳像技術，支持本地文件作為虛擬背景進行實時虛擬合成，內置調音臺支持多路本地音頻播放，并實時切換通道同期音，能與音頻保持均衡統一、相互切換或混音。內置字幕編輯軟件，支持制作靜態、動態字幕轉入字幕列表待播，如課程內容、章節、重點提示、主題等，教師通過專屬遙控器來實現字幕的精準輸出。

3.核心技術分析

（1）圖像自動識別跟蹤技術

教學過程中主要有下列幾種情景：當教師在講臺上講解時如何跟蹤拍攝，當教師走下講臺講解時如何跟蹤拍攝，當教師走下講臺和學生交互時如何跟蹤拍攝，當1個學生起立回答問題時如何跟蹤拍攝，當2個或多個學生回答問題時如何跟蹤拍攝，當學生走上講臺回答問題時如何跟蹤拍攝，當講臺上的學生書寫板書時如何拍攝，當教師書寫板書時如何拍攝，有2人或多人寫板書時如何拍攝，當教師講解PPT時如何采集等等，解決辦法就是運用圖像自動識別跟蹤技術。根據攝像機對比定位分析，如果圖像有變化，且變化幅度達到臨界點，控制攝像機對圖像變化區域做跟蹤拍攝，不受強光影響，定位準確。

在錄播教室中，拍攝教師的攝像機一般定義為主攝像機，一切的自動切換和跟蹤，最終復位到主攝像機。課堂錄播系統依據定位攝像機設置一個立體空間，在這個空間里運動的教師和學生會觸發多種跟蹤或切換策略，依據左右、前后、上下運動的規律，使整個錄制過程顯得更加真實、平滑、順暢、自然，且不受立體空間以外的環境影響。在自動錄播過程中，系統按照自己的運行原則進行錄制，除非教師結束錄制狀態。

課堂錄播系統采用標準的行業音視頻編解碼技術，完整記錄攝像機所有數據，同時在系統執行自動或手動切換跟蹤策略時，完整記錄每一個跟蹤、切換斷點，自動形成可導入、可編輯的XML音視頻工程文件。可編輯的XML工程文件具有強大的兼容性，導入任何一款國內主流非編軟件即可進行再編輯，在本系統內能夠實時調整鏡頭切換位置和時間點，添加更新字幕和特效。

（3）與校園電視臺無縫融合技術

校園電視臺配置完備的攝像、導播、編輯、直播等系統。課堂錄播系統具備多通道的高清導播切換錄制、高清虛擬合成、高清在線字幕、網絡直播、電視直播、LOGO水印等功能，而這些模塊都是“一鍵式”，不需要很復雜的操作，這樣使得課堂錄播系統與校園電視臺相互融合、相互支持。

通常錄制課程的視頻碼流一般不超過10M，便于網絡教學平臺直播或存儲。而校園電視臺錄制節目的視頻碼流至少達到25M，這樣才能達到播出要求，也就是要求課堂錄播系統實現高標清兼容，視頻碼流從512K至50M可以進行調整，畫面質量不但滿足網絡直播或存儲，而且滿足校園電視臺需求。

三、基于網絡平臺的課堂錄播系統應用

教學視頻作為一種最直接有效、最原汁原味、最生動活潑的教學方式和展示手段，在教學研究、資源建設、教師發展、教育傳播等方面具有不可替代的作用。基于教學視頻的學習將會成為數字化教育的一個重要組成部分。[3]

1.教學反思常態化，促進教師發展

教師在課堂上很難察覺自己課堂教學中的問題所在。通過課堂錄播系統回放進行觀摩和反思，可以起到照鏡子的效果，從中發現不足或需要改進的地方。課堂錄播系統使教師教學反思行為常態化，促進其教學水平不斷提升。尤其是對青年教師的成長有很大幫助，加快青年教師的迅速成長，實現從單一依賴師傅的指導到與師傅共同研究探討的轉變，也實現由被動接受到主動作為和從程式化到常態化的轉變。

2.校本教研常態化，提升教學質量

校本教研活動是教師專業發展的重要組成部分，是新入職教師快速成長的重要一環。利用課堂錄播平臺的錄播教室、觀摩教室，方便同行教師現場聽課、評課。教師也可以通過網絡教學平臺觀看同行教師上課的實時畫面，打破了時間和空間限制，實現同步觀摩，同時還能對教師授課進行點播、回放和評價。課堂錄播平臺最大限度地擴展了校本研修的深度和廣度，有利于校本研修的持續和常態化開展。

3.教學評比網絡化，評比形式豐富多樣

教學評比或教學比賽是學校教學管理部門考核教師教學水平的常用方法和手段，也是促進教師提高其課堂教學水平的有效激勵措施。然而，傳統的教學評比活動往往采用隨堂聽課的形式展開，一定程度上會對正常的課堂教學秩序造成影響，最終影響評比結果的公平性。且受到時間和場地的限制，評比活動的組織規模往往有限。引入課堂錄播系統后，多名教師可以同時授課，評委也可以在任何地方通過網絡聽課、評課。打分結果通過網絡匯總，即時形成參賽者最終成績。避免了許多中間環節，從根源上保證了評比活動的公平、公正、公開。另外，比賽結束后，選手如果對比賽結果存在異議，還可以對比賽過程和講課細節進行回訪、查詢。

4.教學研究遠程化，促進教育公平

目前，各院校之間師資力量和教學資源的不均衡是教育差距的主要矛盾和主要表現。解決教育差距和不均衡需要教育主管部門的統一協調部署，從制度層面上引導，逐步實現。建立區域院校同盟，共享優質師資和教學資源，是避免資源浪費和重復建設、促進教育公平的有效途徑。課堂錄播平臺在促進院校之間優秀教師和優質資源的共享方面具有得天獨厚的優勢。錄播平臺使跨院校、跨班級同步授課變得簡單、方便。不同院校的教師可以通過平臺形成教學共同體，共同開展教研活動，相互促進、共同提高。

5.優質資源數字化，推進精品課程建設

隨著院校信息化建設的推進，目前各個院校校園網平臺建設都已完成，然而最大的問題是平臺上缺乏相應的數字化教學資源。資源的質量和應用的效度是院校信息化建設的瓶頸。應用課堂錄播系統將加快院校數字化資源建設速度和改變建設模式，有了豐富的教學資源，就會有效促進學科發展和專業建設。另外，這些精品課程有助于青年教師專業水平的提升，也改變著學生傳統的學習模式，促進自主學習和個性化學習。

6.教育活動網絡化，促進學生發展

學校教學活動現場以課堂錄播系統為平臺來組織，不但完成在全校范圍內進行網絡或電視直播，而且能夠提供網絡提問、網絡投票等互動環節，同時視頻文件被保存到學生成長的記錄袋中，畢業時作為禮物贈送給他們。這些活動的開展將促進教育活動的網絡化，極大地促進學生的全面協調發展。

參考文獻

[1]吳洋.多媒體教學錄播系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2012.

第9篇：常態化學習培訓范文

一、理念引領，激發目標和動力“兩個引擎”

學校提出了“全面提升辦學質量，努力躋身全省前列”的辦學目標，重新審視學校發展，緊貼校情提出了“以人為本，和諧共進”的辦學理念，把發展教師、成就學生作為辦學內動力，把喚醒教師心中希望、促進教師專業成長、提升職業成就感、增強生活幸福感作為調動工作積極性的抓手，把促進學生健康成長、激發學生志向、開發學習潛能、圓夢名牌大學作為優化學風建設的落腳點，通過整合學校、社會、家庭各方教育資源，力爭實現教師與學生、家庭與學校、素質與能力、W校發展與教育改革等“七個共進”，推動學校在新時期實現更大發展。

二、聚力中心，堅持教師和質量“兩個至上”

學校實施了“43210”骨干教師培養工程。“4”是按照新教師、合格教師、教學能手、學科名師四個層級，由教師發展指導委員會提出不同成長要求，分類明確研修內容，讓每個類別教師都有目標追求，都能成長進步。“3”是啟動學科建設三年規劃和教師專業規劃，立足教研組引導教師思考我是誰、我在哪里、我要去哪里、我將怎么走、需要些什么等問題，明確個人發展定位、目標設定、路徑設計、保障要素等，學校給予大力支持和幫助，促使教師自主成長，自覺進步。“2”是建立了教研組和年級部雙重責任體系，教研組對學科教學質量負責，年級部對管理質量負責，相互搭臺，互相促進。“1”是每周集中開展一次錯時直播教研活動，借助云教室和互聯網+等手段，發揮名師工作室示范作用，開展名師大講堂，啟動“青藍工程”，通過在線直播和點擊回放，使教研活動更扎實有效。“0”是全員培訓“0遺漏”，支持教師參加國培省培項目，鼓勵教師外出學習，全力提升教師能力素養。

質量是學校的生命線。以人為本的學生觀要求我們做更細致、更優質的教育。社會對寶中的評價，不僅看一二本上線率高低，更重要的是看優生突破程度。去年以來，學校充分挖掘內部資源，選拔骨干教師組建輔導團隊，實施“訂單式”和“導師制”培優方略，常態化開展奧賽、自主招生、興趣特長輔導，在抓大面積升學率的同時，促使尖優學生專長發展。

三、科學管理，確保績效和成果“兩個導向”

教育教學工作是學校成績和成果的主陣地。學校堅持教學調度會制度和班子成員包抓高三復課制度，及時問診和化解教育教學中存在的突出問題；實行了領導班子集體聽課評課制，定期檢查教學常規的落實情況，促使課堂教學不斷規范化、優質化。在學生培養上，我們建立健全了一整套科學細致的管理辦法，通過班級量化和學分制質量評價體系，引導學生學會學習，學會集體生活。同時，根據高中生特點，定期評選“校園之星”“五星班級”“五星宿舍”，推行了“準生活老師接力體驗”活動，激勵學生個性發展，全面進步，基本形成了高一樹立理想、養成習慣、夯實基礎；高二形成品質、訓練提高、學業達標；高三注重能力、促進特長、圓夢大學的培養模式，確保每個學生都能得到正向發展。

四、立德樹人，實現文化和環境 “兩個提升”

立德樹人是教育的根本任務，也是衡量基礎教育的重要標準。在落實市教育局“德潤寶雞?書香陳倉”德育行動中，學校結合實際，制定了常態化、系統化、無縫化工作方案，落實全員德育理念，創新德育活動載體，豐富社團活動，形成了濃厚的書香校園文化、班級特色文化、宿舍育人文化氛圍。

學校十分注重發揮環境育人功能，堅持“凈化先行、綠化為主、亮化增色、美化提升、文化鑄魂”的“五化一體”設計原則，在原有校園綠化基礎上，建成松竹梅“歲寒三友”主題園林五塊，實現了四季常青，全年有景，為校園增添了文化底蘊。

五、和諧共進，強化服務和安全“兩個保障”

優質的服務、信任型的人際關系是推進和諧校園建設的兩個抓手。新一屆領導班子堅持開門辦公，以上率下，傳導壓力，走進課堂食堂，傾聽師生意見建議，及時回應家長社會關切，以從嚴從實的作風提升各項工作水平。學校陸續推出免費營養早餐，給晚自習輔導教師配備夜點，裝修“香啡閣”，改建健身房，讓教職工工作更有尊嚴，生活更有樂趣，增加了幸福感和獲得感。