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第1篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：CDIO 項目設計 網絡工程專業 培養計劃

1、CDIO教育模式的內涵

CDIO高等工程教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等4所大學提出的一種現代工程教育理念。目前，已經有丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國的多所大學加入了CDIO合作計劃。

CDIO工程教育模式是以產品生命周期上的四個環節：構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）代表四個教育和實踐訓練環節。換言之，CDIO是產品從研發到運行的生命周期。CDIO改革的主要目標是以C-D-I-O的產品生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，培養學生掌握基礎工程技術知識及動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新，并理解研究和技術發展對社會的重要影響，承擔起培養工程科技人才的社會責任。CDIO是一套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，它通過各種教學方法彌補工程專業人才的某些不足，旨在培養全面發展的創新型工程科技人才。

2、CDIO培養計劃中的項目設計

在與企業的交流與合作過程中，我們認識到，工程設計是整個工程系統的精髓所在，功能、技術、經濟的要求，以及環境、社會乃至歷史的約束，都將在工程項目的設計過程中發揮其影響力。基于這一理念，我們確定了以項目設計為導向、以能力培養為目標的CDIO人才培養模式，通過項目設計將整個課程體系系統地、有機地結合起來。具體說來，就是：所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目設計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。因此，我們在編制培養計劃時，依據項目所涉及的專業知識范圍以及項目本身的規模，為學生設置了I級、II級、III級三個級別的項目。I級項目包含本專業主要核心課程，體現本專業主要能力要求；II級項目則引導一組相關核心課程的學習，重點突出了對某項能力要求；III級項目則針對單門課程，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置的，III級項目設立的必要性、所涉及的能力要求等，均是根據課程的需要而定。

通過以上三個層次的項目設計，整個培養計劃形成為一個有機的整體。在這三個層次的項目中，由于I級項目完整地貫穿于整個本科教學階段，對學生系統地進行構思、設計、實現、運作的整體訓練，因此I級項目是CDIO培養計劃中最重要的環節。

3、網絡工程專業的CDIO培養計劃方案

網絡工程專業通過設置Ⅰ——Ⅳ級項目來進行課程學習，目的是培養學生可以對企業進行網絡規劃和綜合布線，并且在企業內部對網站進行部署，以及配置網絡的安全性。

在傳統的以理論教學為主的計算機專業教學計劃的基礎上，通過優化課程設置，精選教學內容，將“思科”和“微軟”課程引入本教學計劃，形成兩個“1+1”的培養模式：核心專業課程在保證理論知識的基礎上，增加實踐內容；合格學生在獲得畢業證書的同時，還可以獲得網絡行業的技術認證證書。

針對公司和企業對網絡人才的技能需求，在課程設置上以網絡核心知識為基礎，培養的畢業生具有比較扎實的專業基礎知識，注重培養學生對網絡操作系統、網絡設備、網絡架構、網絡規劃、網絡安全和網站開發的應用與理解。在課程設置與具體實施上，加強實踐環節，通過企業案例素材的實踐訓練鞏固基礎理論，強化工程意識。

為了完成CDIO各項能力的訓練和培養，我們設計了基于CDIO理念的網絡工程專業培養計劃魚骨圖，如圖1所示。

圖1 網絡工程專業的CDIO培養計劃魚骨圖

網絡工程專業設置的I級項目（畢業設計）為“基于**的網絡規劃和網站應用的設計與實現”，通過8個II級項目來支撐，分別是客戶端計算機配置實訓、局域網組建實訓、網絡架構實訓、網絡工程實戰、電子商務網站（前臺）實訓、電子商務網站（后臺）實訓和網絡安全設置實訓。

I級項目——畢業設計是要培養學生可以對企業進行網絡規劃和綜合布線，并且在企業內部對網站進行部署，以及配置網絡的安全性。II級項目——客戶端計算機配置實訓主要是培養學生客戶機的組裝和配置能力。II級項目——局域網組建實訓主要是培養學生設計和配置局域網的能力。II級項目——綜合布線與設備調試實訓主要是培養學生網絡綜合布線能力和網絡互連設備的配置和調試能力。II級項目——網絡架構實訓主要是培養學生網絡構建和網絡服務的配置能力。II級項目——網絡工程實戰主要是培養學生對企業網絡的規劃能力。II級項目——電子商務網站（前臺）實訓主要是培養學生Web程序開發的能力，前臺（用戶界面）采用的網頁模式，基于的網站。II級項目——電子商務網站（后臺）實訓主要是培養學生Windows程序開發的能力，后臺（管理員界面）采用Windows模式，基于C#的程序；共同訪問同一個數據庫。II級項目——網絡安全設置實訓主要是培養學生網絡安全維護能力，設計網絡的安全規劃方案，設置選項防護服務器，防范網絡入侵并進行檢測，以及病毒的防御。1個I級項目和8個II級項目之間的關系如圖2所示。

圖2 I級和II級項目之間的關系

4、結束語

作為一種工程教育教學模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿網絡工程專業人才培養方案，通過I——IV級項目改革構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的計算機應用型人才培養體系，為國家、地方培養合格的高級專門人才，是我們教育工作者的不懈追求。■

參考文獻

[1]楊玥.基于CDIO教育理念的“Web程序設計”課程教學改革[J].黑龍江科技信息.2011，25（9）：234

[2]碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究， 2009， 28（4）： 116-119

第2篇：人才培養計劃方案范文

【關鍵詞】高職　應用化工技術專業　人才培養方案　職業特色

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0175－02

應用化工技術專業是許多工業類職業院校的重點建設專業，也是三學期制教改試點專業之一，因此有必要對本專業及與之配套的課程體系進行綜合性、一體化的重點建設。把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，加強師資隊伍、實訓條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，深化課程體系改革。在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面能有所突破，著力提高學生服務廣西區域經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

一、應用化工技術專業對應職業技術領域職業崗位及能力分析

通過調研，企業可為應用化工技術專業畢業生提供的職業崗位主要包括：化工生產操作、化工DCS操作、化工制圖與設計、化工產品檢驗、化工設備操作及維護、化工安全管理、化工產品營銷、車間管理等崗位。其中化工工藝操作、化工產品分析是目前化工企業的急需崗位。

專業工作技能可分解為基本能力、專業技術能力和通用能力，具體如圖1所示。

二、化工生產企業技術人才的現狀及人員素質要求

(一)企業技術人才的現狀

目前，石化行業最為突出的矛盾仍然是從業人員總體素質難以滿足整個行業發展的需要。由于企業崗位設備的更新換代及生產水平的全面提高，對現有技術工人的知識結構和能力水平都提出了較高的要求，加上在崗技術工人知識水平、能力尚未更新，而新的技術工人培訓滯后等原因，使得從業人員總體素質離企業的需求還存在著不少缺憾和不足。

(二)培養目標及人員素質要求

根據化工職業崗位群對從業人員的要求，應用化工技術專業的培養目標為：服務廣西區域經濟發展，適應化工行業生產、建設、管理、服務第一線的，德、智、體全面發展，具有高尚的職業道德、愛崗敬業，牢固掌握本專業所必需的科學文化基礎知識及專業基礎知識，掌握化工生產技術的基本原理、專業技能和研究方法；具有從事化工生產的控制與管理、化工產品和過程的研究開發、化工產品的銷售與管理，具有化工崗位群的職業素質和綜合素質，具有較強實際動手能力和創新精神；能在化工生產第一線從事技術應用、技術管理、技術服務的高素質技能型專門人才。

高職畢業生不但要懂得某一專業的基本理論和基礎知識，更應具有崗位群所需要的生產操作和組織能力，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。要求學生掌握必需的基礎知識，具備較強的技術應用能力，同時還要具有良好的職業道德和實干、創新、創業精神。

三、制定具有職業特色的人才培養方案

(一)專業教學計劃

課程體系的構建應堅持必需、夠用以及實現“高素質＋高技能”的原則。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照化工總控工的職業資格標準，形成突出職業能力培養、加強素質教育、強化職業道德的課程體系。在突出職業能力培養方面具體圍繞以下五點設置課程體系：生產技術操作能力；工藝設計和技術改造能力；新產品開發能力；產品質量監控能力；生產技術管理能力。在理論知識夠用的同時強化實踐教學，實踐教學課時達50％以上。

1.本專業實行多學期制教學安排，第一學年與第二學年各三個學期，秋季學期19周，春季學期15周，夏季學期5周，秋季與春季學期主要安排專業理論知識教學與校內模擬技能實訓等教學活動，夏季(短)學期主要安排校外實踐及校內綜合實踐、專業技能考證教學活動，第三學年設置兩個學期，主要安排畢業設計、綜合實踐及頂崗實習教學活動。具體技能項目、能力、崗位見表1。

2.綜合歷屆教學計劃實施效果分析，考慮本專業的實訓特點及現代化操作的要求，強化化工單元及工藝仿真課程教學；結合廣西北部灣經濟區的發展重點，強化化工單元操作技術、有機化工生產技術課程，使培養的學生服務廣西經濟。專業課程體系見圖2。

(二)重點建設化工單元操作技術及有機化工生產技術兩門專業特色一體化課程

一體化課程采用理論實踐一體化的教學方法，要求任課教師把理論課和實訓課有機地結合起來，將教學重點放在技能訓練和技能培養上，突出動手能力操作實訓，利用校內實訓基地及仿真室開展典型化工單元操作實訓及模擬生產現場進行化工單元及生產工藝的DCS控制操作，把教學內容落實到化工崗位技能的培養上。

一體化課程采用課堂與實習地點一體化的教學模式，以典型任務為載體，設計實施項目化教學方案，實現以學生為主體。教師為主導的能力培養、技能提高的人才培養模式。在真實的生產現場完成部分課程內容的教學與實習，結合校外實訓基地的生產情況設置綜合實訓項目，力爭做到實訓基地就是課堂，使課程與企業生產零距離。

四、教材建設

加強教材建設。兩門核心課程化工單元操作技術、有機化工生產技術采用項目化、一體化的自編教材；化學實驗技術、化工技術開發實驗、管路拆裝實訓、化工繪圖實訓、崗前技能培訓等實訓課程采用適應本地經濟發展與企業需要的自編教材；其他均優先選用突出專業特色項目化、一體化的高職高專規劃教材。

五、實驗條件的改善

進一步完善實踐教學條件。重視實訓項目的開發，編寫符合職業崗位群的實訓教材；與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務。加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。繼續加大校外實訓基地建設，創新校企合作方式，在企業內建設“工學一體化”教室，聘請企業的能工巧匠上課，這樣學生既學到了夠用的理論知識，更掌握了過硬的實踐技能。

第3篇：人才培養計劃方案范文

【關鍵詞】專業人才培養；可行性分析

一、編制的依據

（一）指導思想

根據“教育部關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見”和 “教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件精神，結合自動化生產設備行業的發展現狀、行業的人才需求情況及我院實驗實訓條件、教學團隊情況，以人才需求調研為依據，以我院自動化生產設備應用專業的骨干建設為基礎，開展本專業建設的研究與實踐，制定本專業人才培養方案。

（二）行業背景

通過走訪全省多家企事業和高職畢業生的基礎上，開展從業情況調查。結果顯示：隨著陜西制造業的發展，企業對自動化生產設備應用高素質技能型人才需求量大，尤其在國防科技、汽車、機床、自動生產線、包裝印刷、自動控制、電力設備制造等領域人才缺口高達58%。近年來，良好的政策環境、迅速發展的區域經濟和行業背景，為自動化生產設備應用專業的改革與發展提供了得天獨厚的條件，為培養大批自動化生產設備應用高技能高素質人才，對陜西及西北地區的發展和建設有著十分重要的現實意義。

二、人才培養方案可行性論證

（一）專業歷史

自動化生產設備應用專業始建于2007年，幾年來，自動化生產設備應用專業為國防科技工業和陜西地方經濟培養了百余名優秀人才，我院為了適應社會和經濟的發展的需要，努力把自動化生產設備應用專業辦好、辦強，在保證教育教學質量的前提下，逐步擴大招生規模，近三年畢業生一次性就業率一直保持在95%以上。

（二）教學團隊

通過建設，本專業現有教師28人，其中校內專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質”教師10人、副教授和高級工程師12人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。近三年，教師50余篇，獲得國家新型實用技術專利3項。

（三）實驗實訓條件

自動化生產設備應用專業擁有機電綜合創新實訓室、液壓實訓室、氣動與PLC實訓室、工業自動化實訓室、電液綜合實訓室等12個專業實驗實訓室。與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機工業（集團）有限公司、東方機械廠、漢江機床廠、上海英集斯自動化公司等多家企業建立了校企合作關系，在這些企業建立了穩定的校外實習基地，進行頂崗實習和工學交替。

1、可編程控制器技術實訓室。

服務課程：可用于《可編程控制器應用》、《控制系統安全與保證》、《工控組態技術》、《簡單機電一體化系統設計》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，20個工位的可編程序控制器、編程軟件、數字量實驗模型、模擬量實驗模型、觸摸屏、手持式編程器、計算機、控制對象（PLC控制系統實驗臺或工控載體）、兆歐表、數字萬用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實訓項目：PLC硬件組態；電機正反轉控制程序的設計與調試；Y-控制程序的設計與調試；紅綠燈控制程序的設計與調試；運料小車控制程序的設計與調試；典型工控系統程序設計及工控組態等；以及維修電工取證相關的訓練項目。

2、液壓傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《比例液壓/比例氣動技術與應用》、《液壓/氣動設備故障診斷》、《工程液壓技術應用》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎液壓實驗臺、液壓泵站、控制元件、執行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實驗臺、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測箱（包括流量傳感器、轉速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機械組件、用于拆裝的工業液壓元件、萬用表、常用的機械拆裝工具等。

實訓項目：液壓典型系統安裝與調試；比例液壓系統安裝與調試；液壓系統運行維護、故障檢測、診斷與排除；典型工程液壓系統安裝與調試等訓練項目。

3、氣動傳動技術實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術與應用》、《液壓/氣壓系統安裝與調試》、《液壓/氣動設備故障診斷》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎氣動實驗臺、空壓機站、氣動控制元件、執行元件、輔助元件、比例氣動實驗臺、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內置測量系統的氣缸、比例閥操作模塊、開關、輸入輸出盒、帶數字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計算機、萬用表；用于拆裝的工業氣動元件、常用的拆裝工具等。

實訓項目：氣動典型系統安裝與調試；電氣氣動系統安裝與調試；比例氣動系統安裝與調試；氣動系統運行維護、故障檢測、診斷與排除等訓練項目。

（四）人才培養模式

在專業建設上依托行業優勢，實施校企共建，與企業合作共同開發人才培養方案，企業技術骨干參與課程體系設計、課程內容改革、專業課程教學、實習指導等關鍵教學環節。在實踐教學環節上，在充分利用校內實訓基地的基礎上，與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機制造工業有限公司、西電集團、東方機械廠、上海英集斯自動化設備有限公司等企業開展合作，安排學生進行專業崗位技能訓練和頂崗實習，確保了畢業生的專業能力得到訓練和提高。經過幾年的教學實踐，自動化生產設備應用專業初步形成了“以職業崗位需求為培養目標，以職業能力培養為核心，以校企合作為手段”的工學結合人才培養模式。

（五）課程與教材

第4篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：高職高專教育；人才培養；優化設計

在知識經濟時代，人才培養與社會、政治、經濟、科技、文化等諸多方面將發生更加緊密的聯系。在高職高專教育中，專業教學改革是牽動教學全局的根本改革，人才培養模式的研究與實踐是專業教學改革的關鍵，人才培養方案的優化設計和實施是人才培養模式研究與實踐的核心問題。

高職高專人才培養方案優化設計的指導思想

高職高專教育的專業針對性強，人才培養對實踐動手能力要求高，又多為學科交叉專業，其人才培養的目標是企事業單位從事工程生產第一線技術和管理工作的高等工程技術應用性人才。因此，必須根據各專業的特點、人才培養目標、行業發展趨勢等基本情況，根據我國“教育必須與生產勞動相結合”的教育理論，優化設計各專業學生的知識、能力和素質結構，優化設計各專業的人才培養方案。

我院試點專業的人才培養方案按照“邊研究、邊改革、邊實踐、邊優化”的思路開展工作，至今已進行了三次大調整，具有“學做交替、內強外聯、一主兩輔、實踐創新”的人才培養特征，形成了“貫徹一條主線、采取兩個結合、構建三個體系、實施四個循環、形成五大模塊”的基本思路，其內涵是：理論教學與實踐教學交替進行，兩者既相對獨立又互相聯系、互相促進，以體現“以學生為中心，在做中學”的教育思想；對內加強教學基本建設，對外加強與企業和社會的聯系，建立產學研聯合體；以專業技術應用為主，兼顧技術管理和相關技術應用為輔，拓寬學生就業口徑；重在改革、重在實踐、重在創新，重在培養具有創新精神和實踐能力的高等技術應用性人才。

“貫徹一條主線”是以專業技術應用能力和工程素質培養為主線來優化設計人才培養方案；“采取二個結合”是采取企事業單位與學校相結合（產學結合）、理論教學與實踐教學相結合進行人才培養方案的優化設計；“構建三個體系”指構建理論教學體系、實踐教學體系和素質養成體系，注重學生創新精神和實踐能力的培養，進行全面素質教育；“實施四個循環”即實施優化人才培養方案中的基礎、基本技能訓練、專業技能綜合訓練和工程能力綜合訓練四個教學循環，四個循環的具體內容體現“以目標為中心，在評價中學”和“以學生為中心，在實施中學”的教育理念；“形成五大模塊”是基本素質模塊、通用技術模塊、專業技術模塊一、專業技術模塊二和計算機應用技術模塊。

高職高專人才培養方案的優化設計

根據人才培養方案優化設計的指導思想和學生的知識、能力和素質結構的專業要求，我院優化設計的水電站動力設備專業人才培養方案，曾于1999年11月和2000年6月被教育部高教司收編為全國8個指導性高職高專教育人才培養方案之一，2003年2月供用電技術專業人才培養方案又被教育部高教司收編，在全國產生了較大的影響。

（一）人才培養方案的理論教學體系

考慮各專業畢業生的工作崗位主要面向專業領域企事業單位的生產第一線，將理論教學體系分解為專業技術和人文素質兩大模塊，每模塊又由若干子模塊組成，子模塊由若干課程組成。以水機電多學科交叉的水電站動力設備專業為例，具體如圖1所示。

（二）人才培養方案的實踐教學體系

實踐教學體系強化學生的基本技能訓練和專業技術應用能力的培養，其分解為專業技術和人文素質兩大模塊，每模塊又由若干子模塊或課程所組成，以水電站動力設備專業為例，具體如圖2所示。

（三）人才培養方案的素質養成體系

素質養成體系使培養的學生在思想素質、道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質等方面得到提高，培養學生的實踐動手能力、社會活動能力及就業能力。素質養成體系在改進思想政治教育方式，提高教育效果的同時，增設了人文社會科學和經濟管理等選修課程，并積極開展社會實踐和第二課堂活動。經多年實踐，試點方案形成了以“學會學習，學會做事，學會做人”為中心的素質養成體系，全面提高了學生的綜合素質。以水電站動力設備專業為例，素質養成體系融合在理論教學體系和實踐教學體系中，具體如圖1和圖2所示。

（四）課程設置、課時分配和課程內容的優化

在優化設計的人才培養方案中，對傳統課程進行了改革和重組，對基礎課程內容以必需和夠用為度，對專業課程內容以掌握概念和強化應用為主。不強調學科的系統性，不追求內容的深廣度。對于實際工作中極少用到或與專業教學內容沒有直接關系的課程內容進行大幅度的刪減；大幅度增加適應我國專業領域發展的新技術和工程生產第一線需要的課程及內容。

在進行課程整合和課時優化的同時，再進行每門課程內容模塊化優化設計和課程教學方案的優化設計，使課程教學方案、教學內容、教學課時及課程設置符合人才培養目標，這樣，便于課程銜接、減少課時、增加選修課學時，為學生提供更多的自主學習的機會。

（五）教學過程的實施、監控和管理優化

為了保證該人才培養方案的順利實施，我院對各試點專業擬定了才培養方案實施過程細則，完善了與之相配套的措施。對教學過程的四個循環，建立了一系列的監控、管理和信息反饋制度。如成立了各專業的產學合作指導委員會、專業改革領導小組、專業改革協調小組和教學質量監督小組；對理論和實踐教學環節分別要求20％～30％和30％～40％的課時由企業的工程技術人員授課；在試點專業人才培養方案實施過程中，所有考試課程實行教考分離制度等；改革課堂的教學方式，建立了學生學習網絡交流平臺；開放實驗中心及完善其管理監督制度等。教學過程的設計和管理優化為人才培養方案的順利實施提供了保障，使學生能做到早實踐、多實踐，做到學中做、做中學，邊學邊做，邊做邊學，激發了學生的學習熱情，培養了學生的實際動手能力。

（六）教師配備結構優化

在重視人才培養方案實施的過程中，必須不斷優化教師隊伍，大力引進有工程實踐經驗的高學歷高職稱人才，使人員配備在職稱、學歷和年齡等方面更趨合理。要求多數教師不僅具有比較扎實的理論基礎知識，而且具有較強的工程實踐能力和一定的科研工作能力。如動力工程教研室現有教授2人，副教授6人，講師以下7人，其中碩士8人，50%以上的教師具有教師和工程師的雙師素質。除此之外，在該專業產學研合作的15個水電行業的單位中聘用了19位理論課教師和實踐環節指導教師。

經過多年的改革實踐，我院已有2001～2006六屆畢業生走向了工作崗位。從畢業生反饋調查結果分析，試點專業的畢業生在一次就業率、用人單位滿意程度、可持續學習能力、職業素質和創新能力等方面均有明顯的提高。這充分表明經優化設計的人才培養方案具有高職高專教育特色和鮮明的時代特色，適應時代和社會的發展需求。

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第5篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：移動通信技術專業 人才培養 優化 高職院校

近年來，隨著我國第三代移動通信的發展，國家對通信行業給予了大力的政策扶持，移動通信業正處于高速發展時期，投資規模快速增長，2012年，國內電信業資本支出同比增長11%，達到3710億人民幣。我國移動用戶已達11.1億，移動基站207萬，3G網絡已覆蓋所有城市和縣城以及部分鄉鎮。

中國聯通在2012年投入約1000億元用于3G網絡建設及優化，新建10萬3G基站，2013 年資本開支當中35.5%將用于3G業務，25.8%用于寬帶業務。即投資主要用于寬帶網絡和3G基站建設。

國家在“十二五”期間，將加快推進電信寬帶網絡建設，推進城鎮光纖到戶，擴大農村地區寬帶網絡覆蓋范圍的要求，積極推進“光網城市”建設，加快推進寬帶網絡的光纖化升級，建設超高速（100M）寬帶接入網絡。

根據我國的通訊產業發展規劃，我國通訊人才僅3G上馬帶來的缺口是每年50萬人左右，未來5年內我國的移動通信從業人員將要達到350萬左右。

從以上數據可知，未來移動通信產業將以更高速度發展，因此對移動通信技術專業人才的需求越來越大。

但現在移動通信行業普遍存在的問題是：一方面企業需要大量的技術員工，一方面學校培養的學生又不能滿足企業的需求，用工需求與人才的培養嚴重脫節。因此，移動通信專業高職教育亟需加快人才培養模式的轉型。

我校在開設移動通信技術專業時，經過前期大量的社會市場調研，通過與工作一線的工程師、行業專家的共同研討，發現現在許多高職院校在移動通信人才培養上存在許多誤區，導致以上現象的出現。具體表現有：

1）許多開設移動通信技術專業的學校，人才培養方案定位不準，有一些學院主要以移動通信終端設備（即手機）為主，側重于手機的維修，實際上，現在移動電話更新換代周期越來越短，在正常使用的情況下還沒損壞就已經淘汰了，故這類終端設備的維修市場逐漸萎縮，社會需求量已不大。

2）還有一些學院，由于傳統教學思維的影響，在移動通信專業實訓室的建設上，還是以傳統的試驗箱為主，由于試驗箱只能做驗證性的、或者模擬式的實訓，與實際工作場景與設備相差太遠，培養的學生畢業后，仍然不能勝任相關工作，畢業生的實際動手能力遠低于用人單位的期望值，還需企業再培訓，增加了企業成本。

3）課程體系的設置不夠合理，教學內容不能與時俱進，人才培養方案多年不變，但由于移動通信行業技術更新較快，我國目前2G/3G/4G多制式、多網并存、設備種類繁雜，如果不能及時調整與改革，培養的學生與社會需求嚴重脫節。

因此制定合理的“人才培養方案”顯得尤為重要。我校的“移動通信技術專業人才培養方案” 由企業和學校共同制定。經過幾年的不斷實踐，逐步優化與完善，通過對培養的學生就業率與用工單位的滿意度調查，企業對我校學生專業技能的培養給予了充分認可，每年本專業學生就業率100%，專業對口率98%，許多企業在大二時就與學生簽訂了訂單培養。

本專業人才培養方案主要有以下幾個方面的創新與特色，對其他同類高職院校移動通信技術專業的建設提供一定的參考和借鑒。

一、專業定位準確：----人才培養以行業需求最大的職業崗位為主要培養方向，保證學生就業率。

根據調研數據表明，近幾年三大移動運營商資本支出重點是在移動無線接入與寬帶傳輸兩個方面，通過對這兩個方面產業鏈所涉及的規劃、設計、施工、管理、運維與優化等職業崗位群和工作任務的分析，提煉典型工作任務，歸納并重構相關知識點和實踐技能，從而制定相對應的人才培養方案，并參照職業資格標準，以實際工作工程為基礎，進而設置合理的專業核心課程。如表1所示：

二、實訓室建設與實際工作場景的無縫銜接

根據通信網絡的結構，搭建移動通信綜合實訓平臺，我校移動通信實訓室整體投入400萬，專業實訓室完全按照中國聯通現網運行的3G（WCDMA制式）基站和傳輸的設備建設，設備選用的是市場占用率較高的深圳華為公司的產品，設備包括DBS3900分布式基站、BSC6810基站控制器、OPTIX OSN1500、OPTIX 155/622H傳輸設備、通信電源、配線柜等，能夠進行相關真實職業崗位技能的學習，規避了傳統試驗箱與實際通信系統相差甚遠，無法營造實際的工程環境，無法訓練學生的實際動手能力的弊端。使學生在校學習時就能夠接觸到實際運營網絡設備，實現了專業教學與職業崗位的“零距離”對接，從而全面提高學生的職業崗位技能，增強學生的就業競爭力。

三、基于實際工作過程構建課程體系

在課程體系的設計上，打破傳統課程體系，以企業真實項目和崗位任務重新構建。所有專業核心課程的內容組織始終貫穿“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的原則。

例如：《3G移動基站設備安裝與維護》這門課，就以工程現場3G移動基站的開局為一個項目展開，再將此項目分解為幾個子任務，在任務中貫穿知識點的學習與實踐操作。實施以“項目為導向、任務為驅動”的教學做一體化的教學模式。

四、校企深度合作，共育“準員工”人才

由于移動通信行業發展迅猛，從2G？3G？LTE，通信技術日新月異，通信設備種類繁多且價格昂貴，要保證學生的知識和實踐技能能夠與時俱進，適應崗位的需要，只有與企業合作，充分利用企業的資源優勢，通過實施“工學交替”的人才培養模式，依托企業引進工作真實項目和崗位訓練項目，優化高職人才培養方案，從而實現學生、學校、企業的三方共贏。具體措施有：

1）大力建設校外實訓基地

我系先后與廣東省電信工程有限公司、宜通世紀科技股份有限公司、怡創科技股份有限公司、廣州東山穗微通訊有限公司、深圳訊方通信技術有限公司、廣東雅景工程有限公司等多家在廣東省具有一定規模和實力的通信企業合作，簽訂校外實訓基地協議，為學生的頂崗實習與就業提供了有力保障。

2）學習形式靈活多樣，積極開展“訂單班”、“工學交替”、“頂崗實習”等校企合作

例如：我系與廣東省電信工程有限公司簽訂了“網絡優化訂單班”，采用1+0.5+1+0.5分段式教學設計，即大一時在學校完成基礎課和公共課的學習，在大二開始安排學生到企業進行實踐學習，校企雙方共同制定整個兩學年的人才培養方案和課程體系，理論和實踐教材由校企雙方共同編寫，在學習過程中實施雙導師制，實踐教學由企業安排工程師現場講解，系部老師負責理論知識的講授。

在學生對本專業實際工作有一定認識后，再回校學習專業核心課程。經過這段時間的實習，學生們對自己所學專業、企業文化、崗位技能等都有了一定的了解，學習積極性、目的性更強了，同時也提升和改善了學生的綜合素質、學習態度。最后一學期的頂崗實習實踐，主要在于鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，幫助學生提前適應社會，以提高就業競爭力。

通過與企業的深度合作，積極探索建立長效、穩定的校企合作機制，初步形成了與企業“共建、共管、共擔”的人才培養模式。

3）積極構建技能型“雙師”教學團隊

由于現代移動通信技術范圍廣、更新快、設備多、對實際動手能力要求高，為保證教師專業執教能力能夠達到職業崗位的要求，一方面“請進來”，聘請行業工程師、技術專家作為兼職教師，主要安排實踐技能課程的教學，并定期進行新技術、新設備的專題講座和研討。另一方面“送出去”，根據每位老師的專業方向，學院定期安排下企業學習，鼓勵教師參與企業的項目開發與合作，要求教師均要參加企業認證證書考試，并獲得相關職業資格證書。

五、結束語

提高人才培養質量是一項長期的系統工程，需要我們不斷更新人才培養觀念，創新人才培養模式，堅持以市場需求為導向，企業、學校、教師、學生共同參與，不斷探索與改革。

參考文獻

[1] 教育部 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 [Z] 教高[2006] 16號 2006-11-16

[2] 姜大源 職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007。

第6篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養方案；汽車檢測與維修技術專業

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0012-03

廣東省在全國率先提出并構建現代職業教育體系，并于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作，探索構建技能型人才選拔和培養的長效機制。順德職業技術學院汽車檢測與維修技術專業2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點專業，2010年開始試點“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養”工作，即中職學生在學習3年后通過選拔到高職院校繼續學習2年，中高職共同制定一體化人才培養方案，明確中高職各自的定位，強調中職是基礎，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育的內在邏輯關系。以汽車檢測與維修技術專業為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養方案的設計方法。

一、課程體系的銜接

為實現中高職兩個層次培養目標的有機統一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養方案和課程體系，做到雙方認可的有效銜接。通過調研，把握中高職教育不同層次對人才培養目標不同階段的要求，準確定位高職教育培養目標，擴展專業知識內容，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業基礎課程還是專業課程，都要做到有機、系統地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數學、英語、計算機等，應是中職課程的延伸與深化；而專業基礎課程根據專業具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術專業的《機械制圖》課程，學生在中職期間重點掌握手工機械制圖和識圖基本能力，在高職學習期間則突出計算機繪圖和零部件測繪能力的培養。

對于專業技術課程則以職業能力為主線進行銜接，中職培養“汽車護士”，主要培養學生汽車維護、修理和基本檢測能力，達到汽車維修中級工水平；高職培養“汽車醫生”，主要培養學生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達到汽車維修高級工水平。圍繞汽車檢測與維修技術高技能人才培養，基于職業能力標準，重構“汽車維護”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進的職業能力課程體系，如圖1所示。

二、課程內容的銜接

中高職學校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養方案等，在課程設置、教材選用、內容銜接上進行統籌規劃，形成連貫有序的有機整體，較好地避免了課程設置和內容重復問題。

具體措施：第一，準確定位中職和高職課程內容。根據中高職兩個層次人才培養規格，研究課程內容與人才培養目標的對應性，按不同的能力目標、知識目標、素質目標和崗位目標要求，選取相應的課程內容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內容。中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯的區別。第三，雙方骨干專業教師一起進行課程設計與課程開發。

以《汽車發動機機械系統結構與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發與內容選取的思路與方法。該課程是學生在中職期間的專業核心課，課程內容主要針對發動機機械部分，是學生在中職學習期間需要熟練掌握的專業知識。本課程要求學生掌握發動機機械系統的結構、工作原理及拆裝與維護能力，能完成發動機機械系統的大修作業、安裝與調試，中職期間安排108學時。為保證專業知識學習的系統性，學生進入高職學習后仍安排48學時的本課程教學，教學模式采用工學結合的方式，以學生在實車進行發動機機械故障診斷與維修等技能訓練為主，培養學生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學生實際操作技能和自主學習能力的培養。具體課程內容安排見表1。

三、學生管理的銜接

進入中職學校的學生大多是基礎教育階段處于弱勢的學生，文化成績較差，沒有養成良好的學習習慣。根據學生的特點，學生在中職學習期間高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務，做到中高職學校學生管理工作的無縫對接。

第7篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；專業培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0114-02

培養方案是學校貫徹教育方針和實現人才培養目標基本要求的實施方案，是組織和管理教學過程的主要依據，是對教學質量監控與評價的基礎性文件。“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）專業培養方案是參與高校從專業培養角度對卓越工程師后備人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施。反映高校對“卓越計劃”創新理念的理解和學校參與卓越計劃的基礎條件和準備情況，是參與高校接受卓越計劃實施效果檢查與評估的主要依據。武漢科技大學（以下簡稱“我校”）作為參與卓越計劃的高校之一，認真總結并重點研究參與卓越計劃專業在制訂和完善專業培養方案中可能出現的問題。為卓越工程師后備人才培養的具體實施工作打下了良好基礎。

一、專業培養方案的制訂原則

（一）人才培養定位準確

準確的人才培養定位是制訂卓越計劃專業培養方案的基礎，是各高校找到適合本校卓越工程師培養市場的前提。武漢科技大學始終圍繞鋼鐵冶金行業進行人才培養，為鋼鐵冶金行業輸送了一大批優秀的工程技術人才。學校“卓越計劃”基于我校鮮明的冶金行業背景的優勢與特色，選擇部分具有良好基礎的專業，如機械工程及自動化（冶金機械）、無機非金屬材料工程（耐火材料）、自動化（冶金自動化）、化學工程與工藝（煤化工）等進行先行試點。結合學校發展規劃和人才培養實際，“卓越計劃”培養的層次定位為本科層次。

（二）人才培養特色鮮明

充分發揮各高校人才培養的優勢和特色是保證卓越工程師后備人才培養質量的關鍵。武漢科技大學堅持把培養“高素質工程技術人才”這一目標定位和區域經濟發展及冶金行業對工程技術人才的需求，遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革。以培養冶金行業卓越工程師為目標，構建以優勢學科為主導、相關學科為支撐，理科、人文和經管學科配套完善的特色學科專業體系，不斷改進和優化課程體系，加強學生科技創新精神培養和專業實踐鍛煉。提升學生工程素養，培養學生工程實踐、工程設計、工程創新能力。

（三）行業企業參與度高

行業企業的參與是實施卓越計劃的前提，是確定卓越工程師后備人才培養方向和評價人才培養質量是否達到培養標準的重要保證。武漢科技大學注重與鋼鐵冶金行業企業建立友好合作關系，與20多家鋼鐵冶金企業簽訂了全面合作協議，從科學研究、人才培養、社會服務幾方面進行了全面合作，得到行業企業在工程人才培養方向、學生實習、實驗、畢業設計等教學環節上的直接指導和有力支持。

二、專業培養方案制訂工作的思考

在卓越計劃專業培養方案的制訂過程中，學校為了保證教學內容滿足培養目標、社會需求和企業需求，做到讓學生滿意、社會滿意、企業滿意，要采取“走出去、請進來”等多種途徑和方式，廣泛征求和認真聽取行業協會、用人單位、畢業校友和高年級學生四方的意見，扎扎實實做好各類信息的收集和反饋工作，了解社會，也要讓社會了解高校的教學。同時，對各類信息進行深入研究、認真梳理，最終落實到教學內容中。教學內容要符合專業培養目標要求。要系統、完整、成體系，符合學生的認知規律。同時，要重點完成五個方面的改革與實踐。

（一）加強工程人才的基礎培養

工科學生的基礎教育決定著將來的適應能力和發展潛力。學校在卓越計劃專業培養方案的制訂過程中，充分貫徹“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的原則，面向行業、突出特色，在低年級實施基礎教育，高年級進行寬口徑的專業教育，突出工程能力訓練，培養德智體美全面發展、基礎理論厚實、知識結構合理、適應行業需求、富有創新精神和工程實踐能力的高素質工程技術人才。

（二）加強實踐教學環節的教學改革

構建完整的、科學合理的實踐教學體系是實現工程教育人才培養目標的根本保證。配合培養方案的修訂工作，我校出臺了《關于進一步加強實踐教學的指導意見》，工科、醫學類專業實踐學分應占總學分的30%以上，理科類專業實踐學分應占總學分的25%以上，文管經法類專業實踐學分應占總學分的15%以上。根據專業培養目標、人才培養規格和專業技能規范的要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規律，將實踐教學活動的各環節――實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、社會實踐等組成一個貫穿學生學習全過程，相對獨立于理論教學體系，有明確的教學要求和考核辦法，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過實踐教學體系的實施，不僅使學生的專業技能得到培養和鍛煉，還使學生的綜合素質得到全面提高。

（三）加強企業參與實踐教學環節的力度

企業的參與是卓越計劃成敗的關鍵，是工程人才培養達到培養標準要求的保證。學校依托鋼鐵冶金行業校企合作優勢，與多家企業和科研機構合作共建校外人才培養基地，強化基于企業現場實踐的本科生產實習，參與企業技術創新和工程研究，加強學生工程實踐和工程設計能力的培養。以我校首個卓越計劃試點專業無機非金屬材料工程為例，與武鋼、湘鋼、寶鋼等國有大型鋼鐵企業，以及中鋼集團耐火材料公司、河南濮耐高溫材料股份有限公司、北京通達耐火技術有限公司、法國凱諾斯公司、奧地利奧鎂公司、挪威埃肯公司、美國安邁鋁業公司、美頓公司、英國摩根公司、日本派力固公司等耐火材料企業簽訂工程師培養協議，建立了良好的“產學研”合作關系；建立了穩定的工程實踐教學合作關系。以校內外工程實踐教學基地為平臺，分層次設置工程實踐教學環節。實踐教學包括金工實習、企業認知實習、工程實訓、企業實踐等。

（四）加強專業課程體系和教學內容的改革

在加強工程人才基礎培養的前提下，專業培養方案還應要求學生學習本專業的專業核心課程、專業方向課程、專業任選課程及其通識教育選修課程。同時，為了體現卓越計劃的特點，實現加強學生工程實踐能力的培養目標，還必須保證學生有充足的工程實踐培養時間。因此，在學校規定的學分限額之內，對于基礎課程、專業課程、實踐課程的學分進行合理配置的難度較大。所以，在專業培養方案的制訂過程中，學校加強了對專業課程的整合力度，優化了專業課程的課程結構。如機械工程及自動化專業將“大學英語聽說”和“大學英語讀寫”合并為“大學綜合英語”課程，為了進一步加強學生設計能力和工程意識的培養，在工程專業課學習后，增加了冶金機械課程設計，針對冶金企業生產中典型的機械裝備工藝單元系統，在現場調研的基礎上，運用多門課程的知識內容綜合設計出系統合理的冶金機械裝備工程單元系統，強化學生綜合運用專業基礎理論進行工程計算、工程設計的能力。

（五）加強教學方法的改革

要實現卓越計劃培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高素質工程技術人才的目標，不僅要有與之相對應的課程體系和教學內容，更要有相應的教學方法和教學組織形式。在專業培養方案的制訂過程中，學校牢固樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，把推進研究性教學作為高素質創新型人才培養的必要舉措，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性教學方法，尤其在專業課中應用研究性教學。鼓勵教師及時將科研成果引入教學內容，適當壓縮課堂講授學時，增設課外研學和課堂研討學時數，使學生在實踐中主動學習。

三、結語

人才培養方案是辦學理念和辦學定位的集中體現，是人才培養質量的根本保障，也是凝練辦學特色的探索與實踐。卓越工程師人才培養是我國高校人才培養的新要求，培養方案仍然需要根據卓越工程師培養過程中遇到的問題，總結經驗教訓，不斷進行完善。

參考文獻：

[1]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

第8篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：人才培養方案；Web數據庫；ASP

1　引言

本科人才培養方案是普通高等學校組織日常教學活動的綱領性文件，體現高等學校的科學定位和辦學指導思想，涵蓋先進的高等教育教學理念和所屬學科專業的發展前沿，詳細規定從理論教學體系到實踐教學體系、從傳統課內教學體系到課外素質教育體系、從課程先修后續的關系到知識體系的拓撲結構等高等學校教學的方方面面。因此，人才培養方案的制定、修訂、管理與執行是高校教學管理的重點和難點，構建基于信息技術和網絡環境的高效的人才培養方案管理系統，是各高校所面臨的具有理論和實踐價值的課題。

2　人才培養方案管理系統簡介

人才培養方案是教學管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學校的教學質量。人才培養方案的制定要根據專業信息、學習層次、學習形式等情況來決定某門課程的學分、學時，安排的學期和考核方式。可以根據條件查詢某一學年的所有培養方案情況，并可進行合理的修改。要求能夠把往年的培養方案導入到今年的培養方案中來。

人才培養方案管理系統有其自身的特點，它涉及的對象與關系比較多，對象與對象之間的組織結構就更復雜。本系統共分培養方案制定、培養方案運行、課程管理、系統高級管理四個大的功能模塊。

(1)培養方案制定

學校對每一年進校的學生都應制定相應的培養方案，它包含了各專業、學期詳細的開課計劃以及學生畢業規格。所含數據庫包括院系、專業、課程、學分、學時、實踐周安排等。該模塊包含對人才培養方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統計等過程。培養方案可供教務管理人員、教師、學生等用戶查詢、打印，作為他們安排自己工作或學習的指導。

(2)培養方案運行

培養方案制定完后，系統自動根據培養方案中的數據生成學期教學計劃運行表。該表是培養方案在每個學期的實際運行軌跡，相對培養方案更加詳細、嚴格、可執行。教學計劃運行表添加了班級、教師等信息，并對實踐教學環節生成準確的教學進度表。

(3)課程管理

課程庫的增加、刪除、修改等功能。留有不同權限的接口，教務處和院系可對課程的編號、教學大綱、課程簡介等內容進行管理。

(4)系統高級管理

此模塊管理權限最大，可以對院系信息、專業信息、學生信息、課程信息、專業類別信息等基本數據作后臺統一管理。針對不同的功能設置不同的用戶權限，以保證數據的安全訪問。

在綜合上述功能模塊的基礎上，考慮到不同用戶(教務管理人員、學生、教師等)的要求以及各層次之間的關系，設計了基于B／S結構的人才培養方案管理系統，利用基于ASP的WEB數據庫開發技術完成該系統的開發設計。

3　基于ASP技術的WEB數據庫設計

ASP是一種Web應用程序開發技術。它與ADO的充分結合，提供了強大的數據庫訪問功能，已成為網上開發數據庫的重要工具。

ASP技術是通過后綴名為asp的文件來實現的。當在瀏覽器Browser中訪問以后綴名為asp的頁面時。實際上就是向Web服務器發送一個HTTP請求，Web服務器接收到請求后，調用相應的ASP引擎asp.dll來處理。若ASP腳本中含有訪問數據庫的請求，就利用ADO對象，調用ODBC驅動程序，連接后臺數據庫，執行ASP文檔所指定的SQL指令，實現對數據庫的操作，并將執行結果動態生成一個HTML頁面返回Web服務器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進行合并送給用戶瀏覽器。客戶端瀏覽器接收的是經Web服務器執行后生威的一個純粹的HTML文檔，可被運行在任何平臺上的瀏覽器所執行，同時由于ASP源程序是在服務器端執行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務器僅僅是將執行結果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網絡傳輸的負擔，提高了交互的速度。

第9篇：人才培養計劃方案范文

關鍵詞：中高職一體化；人才培養模式改革；課程體系；就業保障

中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的兩大基地，為我國的經濟建設源源不斷地提供生產一線的工作者，為了滿足社會企業對職業教育人才的需求，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。”因此，實現中高職一體化培養模式，是我國職業教育長期發展的方向，也是現代化建設對技術技能型人才需求的重要體現。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應的高級中學繼續學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應職業能力培養，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業能力，符合我國經濟社會發展的現狀，有助于產業結構調整，構建現代職業教育體系。

1.是高技能高素質人才培養的需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產業結構的調整，到2020年，我國高技術技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業教育的發展。

2.是職業教育發展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結構的調整，有利于拓展職業教育發展空間。縱觀世界發達國家的職業教育發展的歷史，中高職一體化有利于促進職業教育的發展，也為我國公民實現終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養方案和課程體系如何建立

1.人才培養方案的制定要依托社會經濟發展和行業企業對人才的需求。行業企業中的新技術，新工藝等是在長期的生產實踐中經過研發、創新形成的，行業企業對技術技能型人才的需求，首先是滿足企業的崗位需求，因此人才培養方案的制定要在充分的市場調研的基礎上充分考慮社會需求和學院現有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養方案，保證人才培養質量。

2.人才培養方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養方案是完成人才培養目標的基礎，是一個學校一個專業教育教學體系的集中體現，也是人才培養質量的有力保障，具有一貫性和連續性。中高職一體化教育模式下，人才培養方案建設的首要問題需要保證中高職教育發展和人才培養目標實現。

3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養方案的執行，是人才培養方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復設置，又要努力拓展課程內容的深度，實現課程銜接的邏輯性、連續性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機制如何為中高職一體化人才培養模式服務

1.師資隊伍的建設。師資隊伍建設始終是教育發展的重中之重，高素質、專業性強的師資隊伍，是學校培養出合格人才保障之一，因此對于中、高職業院校而言，應建立一支適應現代教育發展，能充分運用先進教育技術，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質專業教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學生中樹立終身學習的職業理念。從目前的九年義務教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質量監督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養方案的順利執行。也就是從招生開始，到人才培養方案的制定在內的培養目標、課程體系、實踐能力等環節上要環環相扣，密切協調。這就要求合作學校，協調建立相應的教育教學的監控體系與監督機制，也可以引入第三方機構，促進一體化教育有效運轉。

4.把好出口，保障就業。就我國的職業教育體系而言，就業是一切工作的基礎。從人才市場看，職業院校培養的高素質技能型人才，畢業生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業的畢業生都有穩定可靠的就業保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應把握人才市場需求好，社會經濟發展前景廣闊的專業進行合作，保障招生和就業的暢通，也可通過校企合作、訂單培養、委托培養等方式，保障學生的就業。

四、結語

中高職一體化教育體系人才培養模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發展需要的高素質、高技能型人才培養之路，中高職一體化人才培養模式在一些職業院校已經實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設如何最大的發揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業教育發展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養模式也會得到完善，真正為國民經濟的發展服務。

參考文獻：

[1]李杰.《中高職一體化模式下突出職業能力培養的課程標準研究》[J].科學中國人，2014.(8)

[2]張平.《中高職一體化人才培養模式初探》[J].云南電大學報，2012.(9).

[3]王妙.《高職課程“實踐型教學”改革探索》[J].上海商學院學報.2005，(2).