家庭環境的影響精選(九篇)
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第1篇：家庭環境的影響范文
隨著社會經濟的發展，作為社會基本單位的家庭隨著人們的婚姻、社會價值觀等的變化而發生變化。從教育的角度看，家庭環境對孩子的教育有很大的影響。下面就家庭環境存在的問題對孩子教育產生的不良影響做一些淺表層面的分析，并針對這一缺陷的彌補提出幾點不成熟的建議。
一、不良家庭環境對孩子教育的負面影響
（一）單親家庭造成孩子的心理缺陷。不論是因為主觀因素，還是客觀因素，單親家庭在社會上占一定的比例。這是典型的殘缺家庭，而這種家庭的孩子性格有更多的缺陷。在學校，這種孩子甚至成為雙差生。“單親家庭的學生愈來愈不好教”是很多老師經常掛在嘴邊的一句話。單親家庭學生的問題行為分為三種：
第一種是自我封閉型。其表現為沉默不語、憂郁、沮喪、悲觀、苦悶、沒有活力、自卑感強、自信心弱、不主動與人交流，對學習的很多內容不感興趣。這些性格缺陷主要是家長的心態、性格對孩子造成的影響。單親家庭因家長一人承擔家庭，父親或母親由于家庭變故、工作不順心、心態不好等，無法給孩子細致的關愛，使孩子缺乏親情的呵護、家庭的溫情，因而總有一種不如別人幸福的自卑感，不愿與同學交流，不愿老師問家事，形成一種自我封閉型的孤僻性格。
第二種是脆弱型。性格上有這種缺陷的學生承受不了小挫折、小失敗，順心時開心快樂，不順心時就沮喪失望，一蹶不振。在與同學的交往中，過多地讓學生謙讓、遷就，很容易與學生鬧矛盾。這種性格缺陷的形成，正與第一種情況相反。父親或母親因孩子失去一位親人而對其更溺愛，以彌補孩子父愛或母愛的不足。殊不知，這樣反使孩子以自我為中心，覺得自己很可憐，總覺得家庭欠了自己，對父親或母親有諸多無理的要求，遇到困難抬不起頭來等諸多不良心理因素，影響到身心的健康發展。
第三種是品德不良型。這種類型學生的家長一方因工作繁忙，社交頻繁，或雙方離異后對孩子互相推諉、指責，對孩子缺乏有效的管教，導致孩子絲毫感受不到父親或母親的溫暖與關愛，于是對家沒有留戀，覺得外面的世界比家更有吸引力，“找朋友”、浪跡網吧、游戲室，沾染不良風氣、習慣，產生對道德規范的錯誤認識。某些學生知錯不改、明知故犯，逆反心理極強，不易接受學校、家長的正面教育，對周圍的學生影響極壞，是令老師、家長都頭疼的“問題學生”。
（二）留守兒童家庭教育的盲點。“留守兒童”是近幾年教育對象的一個新群體，由于父母親外出務工，或在外地工作帶孩子不便，要么把孩子獨自留在家中，要么交給祖父母代管，于是孩子的家庭教育就出現盲點。
單獨留守的孩子，缺乏親情關愛是顯而易見的。這種學生有時也有很強的自立能力，但他們畢竟缺乏家長的教育引導與管束。因而在放學離校時段就會放任自流，為所欲為。一旦交上不良的“朋友”或沾染上不良的社會風氣，就很難自拔，覺得學校外面的世界更“自由”、更“精彩”，于是逃學、上網、打架斗毆，缺乏道德和社會責任感。因缺少生活上的指導和約束，父母給他（她）們的生活費、零用錢不能恰當使用，加快他們學壞、學差的速度。
那些交給祖父母代管的學生，看似有人照料，但隔代親，祖父母對孩子溺愛有加，嚴管不足。孩子有錯，不忍給予嚴厲的批評指正，無原則地通融，甚至不分是非地庇護，更助長孩子放縱自己的行為，使家庭教育陷于盲區。
（三）不和諧家庭給孩子成長留下陰影。教育孩子，父母要做好榜樣。孩子自尊、自愛、孝順、負責任等素質都是從父母日常表現中獲得的。夫妻之愛能讓孩子學到關愛別人，理解、接納、欣賞、真誠和肯定等美好的品質。反之，家庭成員之間不和睦，夫妻吵架，家長行為放縱，既不能讓孩子從家庭成員身上學到美德，又不能給孩子一個文明、溫馨的成長環境。有些問題學生對學習沒有興趣，吸煙酗酒，逆反偏執，除了與家長疏于管理有關外，也與家庭不和諧的人際關系有很大關系。父母關系緊張，讓孩子經常處在“會被遺棄”的恐懼之中。家庭暴力使孩子心頭蒙上陰影。父母親行為放縱，迷醉于賭博、醉酒鬧事。孩子成長缺少一方“凈土”，這樣家庭的孩子怎能不出問題？
二、彌補家庭教育缺陷的建議
通過上面的分析，我們不難看出，家庭環境對孩子的教育有很大影響。在孩子的成長中，家庭教育起著不可替代的作用。因此，關注家庭問題，對學生進行有效教育是教育值得重視的問題。學校是教育的主陣地，但我們不得不承認，學校教育工作不是萬能的。無論怎樣的家庭，都應當承擔起配合學校教育孩子的責任。
首先，家長無論大人之間有怎樣的矛盾，都應當以正常的心態對待孩子，不要把大人之間情感上的恩怨和缺失加諸在孩子身上，盡量把家庭變故帶給孩子的傷害降低到最低限度，讓孩子有個健康的心理。
其次，希望家長在工作之余多和孩子聊聊天、談談心、逛逛街，多關心孩子的學校生活，加強對孩子的監管與約束。即使忙，也可以留個字條，打個電話，用充滿關愛的語言給孩子關愛與鼓勵。當然，孩子做錯時，要及時地給予批評，不能心軟，要讓孩子覺得父母對他們既關愛又嚴格要求，使他們自信自強，健康成長。
再次，為人父母，家長要有強烈的責任意識，教育孩子“從善如流”，自己的行為要檢點，不要把暴力行為和自己不健康的業余愛好潛移默化地加諸在孩子身上。加強對孩子校外行為的監管，是家長們義不容辭的責任。
第2篇：家庭環境的影響范文
2、家庭的人際關系狀況，一個家庭的人際關系如何，既是德育環境，又是智育環境。這對孩子的身心發展都有直接影響。
3、家庭對孩子思想品質的教育狀況，反映了家庭教育的自覺程度和實際水平。
4、家長是否尊重孩子的人格，進行耐心的說服教育而不搞“虐待型”的教育。
5、家長對孩子的期望值是否適當，家長對孩子期望值的變化，會在言談話語以至行動中表現出來，這就直接影響孩子的心態、情緒。
6、家長自身是否尊重知識、有求知欲。
7、家長對待孩子分數的態度，從根本上去教育指導孩子明確學習目的，培養良好學習習慣，掌握有效的學習方法。
8、家長是否為孩子提供良好的學習環境。
第3篇：家庭環境的影響范文
【關鍵詞】家庭； 幼兒；自理能力
提高幼兒生活自理能力，對于幼兒的健康成長具有重要意義。而單純的就自理能力而言，就是自己為自己服務，能夠根據自己的生活需要照顧好自己，這作為一項人類生存最基本的生活技能，是一個人從幼兒時期開始學習成長，并且必須具備的一種能力。對于家庭環境下的幼兒，所謂的自理能力主要包括日常生活中的自我管理能力，其中主要為自己穿衣服、收拾物品以及整體自己的床鋪等為自己服務的能力。
一、培養幼兒自理能力的重要性
培養提高幼兒的自理能力，不僅僅是一種生活能力，同時也對幼兒其他方面的能力培養起到積極的促進作用。通過對幼兒自理能力的培養，可以有效提高幼兒的動手能力，進而提高幼兒自身的學習、認知能力。在日常生活起居的小事中，幼兒可以自我主動地去動手操作，提高了手眼之間的協調能力，進而可以幫助幼兒在學習其他知識時更好地融會貫通。在提高幼兒自理能力的過程中，也是一個不斷學習的過程。在生活過程中提高幼兒的動手能力，培養了他的自理能力，對于其自信心以及責任心的培養同樣具有重要作用。
二、家庭環境中幼兒自理能力培養現狀
我國在幼兒自理能力培養方面具有自己的問題，由于我國很多家庭都是獨生子女，孩子在家中作為家人呵護保護的對象，往往存在溺愛的現象，很多孩子在家都是衣來伸手飯來張口，自己的自理能力沒有得到有效提升。因此，由于我國很多家庭存在類似的問題，要有效的提高我國幼兒的自理能力，就要充分認識了解當前幼兒自理能力培養的問題，并制定有效的策略。
1.缺乏培養幼兒自理能力的意識
由于我國很多家庭存在的傳統認識，認為作為孩子就要不斷地學習，從而提高孩子的智力，為了學習而學習，忽略了學習是一個復雜而全面的過程，不僅僅需要學習書本的文化知識，同樣需要學習生活中的各種技能，而自理能力是一個人必須具備掌握的生活技能，從幼兒時期對其進行培養，對于孩子今后的發展具有重要作用。很多家長并沒有認識到自理能力培養的時效性和重要性，抓住幼兒時期孩子樂于學習的機會，是有效提高孩子自理能力的重要階段。
2.缺乏恰當的方法
對于父母而言，不僅僅需要為孩子提供必要的物質經濟條件，更要在家庭環境中做好生活導師的角色。在孩子遇到實際問題的時候，不要盲目的將所有的問題承擔解決掉，而是要通過對孩子的引導和教育，幫助孩子有效正確的解決問題。在幼兒平時的生活起居中，在自理的過程中或許會遇到很多小問題，需要父母給予積極的指導和支持，給予孩子足夠學習和改正的機會，從而提高自身的自理能力。
3.缺乏足夠的耐心
對于孩子而言，很多事情都是新鮮的，都需要從陌生到熟悉，一步一步慢慢學習，由于孩子自身的身體發育不完善，缺乏較強的自控能力，在處理日常事務時往往出現問題，比如在吃飯以及洗手的過程中，經常容易弄濕衣服或者將飯弄得到處都是。在遇到這種問題時，很多家長都存在不耐心的情況，沒有及時有效的幫助孩子解決這些問題。一般情況下都是為了節約時間，將所有的問題都自己處理，剝奪了孩子學習鍛煉的機會。因此，在日常生活中，要培養孩子自理獨立的能力，就要家長多多輔導教育，幫助孩子培養自理能力以及提高獨立性。
三、家庭環境下培養孩子自理能力的方法
1.轉變傳統的家庭觀念，有效提高孩子的自理意識
在日常生活中，家長不應該作為問題承擔者，而是要作為教育指導者對孩子進行輔導。幼兒時期的孩子需要在家長的陪同指導下，不斷提升自身的自理能力，給予孩子充分自理學習的機會，耐心的對其進行指導教育，從而有效提升孩子的自理能力，為其今后的學習奠定基礎。通過自理能力的培養可以有效提升幼兒的自信心以及成功的喜悅感，對其今后的學習以及動手起到積極的鼓勵作用。
2.加強自理技巧的指導教育
要提高孩子的自理能力，就要將自理技巧教給他們，并且可以采用趣味性指導學習的方式對其進行引導。此外，可以根據幼兒的心理特點，運用寓教于樂的方法對其進行培養，從而提高孩子學習動手的積極性以及主動性。通過搜尋適合孩子的方法進行培養，比如關于自理的歌曲等等。在孩子努力學習并且學會自理以后，要及時的給予表揚和鼓勵。
3.加強自理能力培養的耐心
技能的形成是一個循序漸進的過程，幼兒在這期間會出現很多問題，即使學會一項技能，仍離不開以后的鞏固練習。因此，家長要給予幼兒犯錯的機會，循序漸進，耐心指導，經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。
總之，培養孩子的自理能力，需要家長具有耐心的對其進行指導，并且掌握必要的技巧，才能有效提高孩子的自理能力，為其今后的學習、成長奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]鄒平.2-3歲幼兒的自理能力弱的成因及培養方法[J].科學大眾，2009（01）
第4篇：家庭環境的影響范文
關鍵詞：家庭環境；青少年；心理發展
1. 引言
在當今21世紀社會快速發展的時代背景下，人們盡情享受著物質利益帶來的富足生活，但是在光鮮亮麗的物質背后，人們的精神世界也越來越空虛，快節奏的生活使大多數青少年在生活、學習、人際交往等方面均表現出了心理承受能力不足、情緒不穩定等問題。著名心理＜液鹵趵鮮υ說過：家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。家庭教育的載體是家庭環境，所以充分發揮家庭教育的作用必須有一個良好的家庭環境作為支撐。本文旨在通過對家庭環境的分析，探討它對青少年心理發展的影響。
2.相關概念釋義
2.1家庭環境內涵
“家庭軟環境，是指籠罩著特定場合的特殊氣氛或氛圍，它體現在人的內在情緒和感受中，對人起著潛移默化的作用。”而這種情感通常都會通過一個家庭的親子關系、教養方式及家庭氛圍表現出來，在整個家庭環境中居于核心地位，對青少年心理發展的影響也最為突出。“家庭硬環境是指可以用量化指標來衡量的特定的物質條件，是人得以發展的基礎條件”，主要指家庭的社會階層，但是家庭的社會階層又由家庭結構、家庭文化水平及收入狀況來決定。相對于家庭軟環境的不確定來說，家庭硬環境更具有固定性，對青少年心理發展的影響是最為直接的。
家庭環境的多樣性在無形中也直接鑄就了青少年的多種多樣的生理性格和心理發展性格，對青少年未來的生活和成長都具有直接或間接的影響。
2.2青少年心理發展
青春期的孩子在生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使他們的身心健康在這個階段失去平衡。生理上的快速發展使多數青少年產生成人感，而心理發展的相對緩慢使他們處于半成熟狀態，也因此造成青少年心理問題重重。這一時期的孩子處于一個半幼稚、半成熟的過渡階段，在思想、行為和情緒上都表現的極為不穩定，常常引起社會和他人的特殊關注，又陷入迷茫之中。因此在青春期這個關鍵時期就需要來自父母的關愛與引導、家庭愛的呵護與擁抱來幫助他們渡過這個青年的斷奶期，使其心理也逐漸發展，達到身心發展的平衡。
3.家庭環境對青少年心理發展的影響
3.1親子關系方面
“親子關系為原遺傳學中的用語，指親代與子代之間的生物血緣關系，在心理學中指父母與子女的交往，即父母和子女之間交換信息，意見，態度和情感，以達到互相了解、信任及相互合作的過程。”親子關系相對于家庭中的其他人際關系來說，對青少年心理發展的影響更為直接。
“2010年，中國預防青少年犯罪研究會進行了一項‘全國未成年犯抽樣調查’，結果發現，親子關系與青少年犯罪關系密切，犯罪青少年親子分離問題突出，四成以上未成年犯怨恨父母。”所以要構建良好的親子關系，發揮其積極作用以幫助青少年心理能夠健康成長。在現實發展中，我們需要著力引導大家怎樣去處理好親子關系，為孩子的健康成長打下基礎。
3.2教養方式方面
父母教養方式是指父母在教育撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現，它直接作用于親子互動過程。采用何種教養方式，這個問題曾在國內也掀起了一場爭辯，究竟是選擇美籍華裔蔡美兒的“虎媽”式教育，還是中國常智韜的“貓爸”式教育？雖然這兩種教育下的孩子都取得了良好的成績，但是孩子的心理是否健康成長這是值得深思的。
通常研究者將父母的教養方式分為四種：專制型、溺愛型、放任型、民主型，這四種不同的教養方式對青少年心理發展具有不同的影響。在專制型教養方式下，父母通常是依靠懲罰和強制性命令來讓孩子服從，并設置一定的規矩來約束孩子的自由心性，隨之產生的就是孩子的不滿情緒和青少年時期的叛逆行為。與之相反的是放任型教養方式，父母任其孩子的發展，不管不問，對孩子缺少基本的限制和關愛，“這種教養方式下的孩子可能會產生情感冷漠、情緒化嚴重、個性不成熟等行為特點。”
自我國實施計劃生育政策后，越來越多的獨生子女家庭導致溺愛型教養方式的出現。溺愛型教養方式下的孩子通常盲目自大、不合群，因為他們長期受到父母的寵愛和過度保護，對父母產生過多的依賴性。民主教養方式則是大多數人認可并提倡的，是促進青少年心理發展最有利的教養方式。這種教養方式下的孩子能夠與家長進行有效的溝通，家長也能尊重和理解青少年的心理成長變化。所以積極的家庭教養方式對于青少年心理健康發展有一定的促進作用。
3.3家庭氛圍方面
家庭氛圍是指家庭的氣氛，它與家庭成員間的人際關系息息相關。青少年時期是人生價值觀塑造時期，對周圍環境變化極其敏感，而家庭各成員之間的關系會對青少年產生最直接的影響。家庭氛圍主要是由父母之間、父母與子女之間、子女與其他親朋好友之間的人際關系處理來決定的。
有研究表明，父母之間若經常發生沖突并且采用暴力解決問題，那么長期處于這樣的環境下的青少年，也容易形成暴躁易怒的性格。“2006 年司法部《青少年犯罪與改造研究》課題組的問卷調查顯示暴力家庭下青少年犯罪的概率是正常家庭的 4.5 倍。”所以父母之間的情緒處理也需要恰當合理，盡量避免在孩子面前發生暴力沖突。除此之外，青少年與家庭其他親朋好友之間的人際關系處理也同樣會影響他們心理健康發展，青少年與家庭其他親朋好友人際關系的處理是未來人際關系建立的雛形。“如果關系融洽，青少年就會更樂于接觸社會，更傾向于和別人建立和諧的人際關系；反之則直接導致青少年對社會生活的消極體驗，從而孤立于群體生活之外。”
3.4家庭階層地位方面
家庭階層地位對于青少年心理發展的影響也是不容忽視的。比如說家庭的經濟水平高低，家庭收入過低的家庭把過多的精力放在如何提高收入上，而不是關注自己的孩子身心健康發展，導致孩子易產生自卑心理。
除此之外，“父母的文化程度作為家庭系統的結構要素，可以直接影響家庭的心理環境和青少年心理發展。高學歷父母與子女的關系顯著高于低學歷父母與子女的關系，而親子關系的好壞與青少年的心理健康呈正相關。”家庭社會地位往往與父母的職業類別有聯系，不同的工作條件和家庭物質生活會影響他們對子女的期望和行為，從而潛移默化地影響青少年的心理發展。
4.結語
青少年心理發展是個體心理發展變化最重要的一個階段，也是最容易受到不良因素侵染的一個階段。本文主要重點分析了家庭環境因素對青少年心理發展問題影響，強調了家庭環境改善的重要性，引導家庭發揮其積極作用。但是由于個人所搜集的文獻資料以及研究水平的限制，文章仍存在不足，比如對青少年心理發展階段變化的研究還有很多不成熟的地方，不能更加詳盡的闡述，對于不良影響造成的后果未能提出解決方案。
[參考文獻]
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第5篇：家庭環境的影響范文
關鍵詞：城鄉家庭環境；“90后”大學生；人際關系；影響
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0106-02
家庭環境是一個系統、特定、相對穩定的內在環境，對人的社會化影響極大。我國是一個典型的城鄉二元結構國家，伴隨著現代社會的轉型，我國經濟社會雖然獲得了迅猛發展，但城鄉之間仍然存在著差異，這種差異影響著城鄉不同家庭環境中的“90后”大學生的人際關系。
一、“90后”大學生個性特點
“90后”大學生指20世紀90年代出生的一代中國大學生，他們是思想活躍、朝氣蓬勃、衣食無憂的一代，更是受到社會各界關注和熱議的一代，他們出生在中國社會劇烈變遷，經濟迅猛發展，信息高速發達的特殊時代。這個頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的群體具有以下個性特點：
1.思想早熟、個性獨立、行為自主，依賴心理強，抗挫能力差。伴隨著互聯網成長起來的“90后”大學生，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，比較容易接受新鮮事物。他們自我意識很強，具有較強叛逆意識，不太考慮別人的感受，無法擺脫對家庭和他人的依賴，行為表現成熟，心理脆弱。
2.功利務實、理智參與各類活動，觀察問題、處理事務時，出現觀念和行為的錯位。在社會快速轉型期，受市場價值觀念的影響，“90后”大學生在活動的參與方式上由原來的空泛理想化的熱情，轉入了對自身價值實現的關注。他們在進行價值評判和選擇時，總是以利益作為標尺來衡量。他們指責社會的不公，卻回避自己的責任。
3.情感強烈，外顯而又張揚，不善于控制自己的情緒、情感的表達。社會環境的現實情況造成了“90后”大學生情感上躁動不安、榮譽感強、虛榮心強。他們對喜愛的對象表示熱衷，對信服的人表露出欽佩和羨慕，對不平之事表示憤慨的程度強烈。
4.生活方式和交往方式上趨向于追求時尚，凸顯個人愛好。“90后”大學生出生于社會主義市場經濟大發展時期，生活水平的極大提高滿足了他們的物質需求；他們掌握的信息和知識更為豐富，使得他們的知識結構更加復雜和多樣性。他們既認同傳統的價值觀，也欣賞當代社會流行的價值觀。
5.消費方式呈現多元、實用和前衛方式，人生目標相對模糊。他們青春激情與文化理性并存，強調生活質量、重視充分享受，總是追求浪漫與新奇，接受變化與挑戰，絕大部分大學生對自己今后的職業和發展方向的規劃和認識很模糊。
二、城鄉“90后”大學生人際關系適應的差異
由于成長環境的不同，城市和農村大學生對環境適應能力、事物理解能力、生活習慣等方面都存在差異。為了進一步了解家庭環境對“90后”大學生人際關系的影響情況，筆者對蘭州交通大學、西北師范大學、甘肅政法學院、甘肅農業大學、蘭州城市學院、蘭州工專等6所高校部分在校學生進行抽樣問卷調查。本次調查共發放660份問卷，收回646份，回收率為97.88%，其中有效問卷為640份，有效率為96.97%。在我們的調研中，來自大中城市的占21.24%，中小城鎮的占18.63%，來自農村的占60.13%。通過分析，城鄉“90后”大學生人際關系適應的差異表現在
1.城鄉大學生人際交往認知存在偏差。在我們的調研中，當問到“在社交場合你是否感到緊張或窘迫”時，來自大中城市的同學認為不會緊張，會很自如，占6.21%；來自中小城鎮的同學認為有時候會這樣，占71.24%；來自農村的同學認為經常會這樣，占23.10%。調研表明，來自城市家庭的學生處于相對開放的環境中，見多識廣使他們產生一種優越感，人際交往比較積極。而來自農村家庭的學生對別人對自己的評價非常敏感，缺乏自信心理，在人際交往中對自己的評價過低。
2.城鄉大學生人際交往方式不同。在我們的調研中家庭較富裕的占3.6%，家庭經濟狀況一般的占66%，貧困生占25%，特困生占5.4%。調查發現，在“90后”大學生交流方式中，來自城市家庭經濟狀況較好的同學通過參加各類協會、朋友聚會、社交場合等方式交往。來自農村的大學生由于受經濟條件局限，難以在與人交往中“瀟灑自如”，而寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，主要通過老鄉會、發短信、聊QQ等方式進行交往。
3.城鄉大學生人際交往能力有差異。城市大學生生活條件優越，受教育環境良好，接觸社會較多，擁有廣闊的人際交往圈子和豐富的人際交往經驗，交際與交友能力、交談能力和異往能力都要優于來自農村的學生。
4.城鄉大學生在人際交往困擾方面體現顯著差異。城鄉家庭在環境背景、文化習慣、價值觀念上存在很大差距。在問卷中，農村學生選擇“遭受排擠”的占10.15%，選擇“自尊心受損”的占58.24%。“自尊心受損傷”這一問題在問卷選項中城鄉大學生相差28.11%。在“交際與交友困擾”方面，大中城市的占38．97%，小城鎮占39.93%，農村的占45.71%。在“與異往困擾”方面，大中城市的占23.53%，小城鎮占28.49%，農村的占34.86%。在“交談困擾”方面，大中城市的占24.26%，小城鎮占29.65%，農村的占33.14%。在“待人接物困擾”方面，大中城市的占11.76%，小城鎮占10.47%，農村的占29.71%。由此看見，城鄉大學生在人際交往困擾方面存在顯著差異。
三、城鄉“90后”大學生人際關系差異的家庭環境影響分析
由于我國城鄉二元社會結構的存在，城市和農村之間在經濟文化水平和社會經濟關系的差異等導致了城鄉家庭環境的差異，從而影響城鄉“90后”大學生人際關系的適應。
1.城鄉家庭收入的差異。在城市，大多數家庭則是通過就業方式獲得家庭的收入，家庭的共同收入決定了家庭成員間的關系密切而相互協作。而農村的農業生產收入是家庭經營收入的主要部分，這種家庭生產方式決定了個人收入只占到家庭總收入的一小部分，個人對家庭的依賴程度與城市有區別。這種城鄉家庭收入的不同，形成了城鄉家庭間觀念與行為的差異，從而影響了大學生人際關系的處理。
2.家庭收入分配方式的差異。農村家庭的收入需要安排家庭的日常生活開支和家庭經營的再生產。城市家庭收入的安排相對較簡單，開支也僅僅是日常生活的安排等方面。這種家庭收入分配方式的不同會影響大學生人際交往方式。
3.城鄉生活水平的差異。由于我國二元社會結構造成的城鄉發展的不平衡，使城鄉居民生活水平上存在差異。從消費層面來看，城市居民逐步從生存消費向發展消費、享樂消費轉化；而農村居民生活則由溫飽型向舒適型轉化。
4.城鄉家庭教育方式的差異。城市家長偏重于過度關心的教養態度，對子女限制和管束較多；而農村家長則傾向于簡單的、懲罰的教育方式。
5.城鄉家庭父母教育意識有差距。城市家庭父母大部分都很重視子女的家庭教育，在教育方法上也有一定的選擇性。而農村家庭父母對家庭教育的作用認識比較模糊，家庭教育意識不強，對子女的教育側重于依賴學校和老師。
6.城鄉父母對子女教育期望有差異。城市家庭父母對子女抱有較高的期望，對子女的學業和將來的職業要求都很高，期望子女在大學期間學會很好地為人處事，以便為今后適應社會打下基礎。農村父母也希望自己的子女能夠通過讀書改變自身的生存現狀，但由于他們從自身地位和客觀可能性出發，不會對孩子抱有過高的期望。
7.城鄉家庭父母和子女溝通交流有差異。隨著現代經濟社會的發展和網絡新媒體的普及，越來越多的城市家長重視與孩子的溝通交流，在一定程度上拉近、融洽了親子關系。而農村教育條件落后，廣大農村父母文化程度低，在教育子女的過程中，不能注意自己的言行，使孩子容易受到消極情緒和負面言行的影響。
四、改善城鄉家庭“90后”大學生人際關系的策略
1.改變家庭教育的誤區和偏差，培養孩子適應社會的人際交往能力。人際交往能力是現代社會人才的重要素質，是衡量一個人能否適應社會的重要標志。對于城鄉家庭而言，要改變家長在家庭教育中存在誤區和偏差，應重視孩子作為獨立發展主體的特殊需要，將自己的期望與孩子的興趣愛好結合起來，并且能夠做到時時和孩子進行溝通，成為孩子的伙伴和引導者，以此培養孩子的自立精神和人際交往能力。
2.改變家長的教育觀念，教育孩子正確處理家庭和社會人際關系。“90后”大學生人際關系不適應的改變，對于城鄉家庭環境來講關鍵在于改變孩子成長的環境，改變家長的教育觀念和家庭生活方式。父母要構建和諧的、積極向上家庭生活，孩子就會受到和諧的、進取心的教育。
3.創設良好的家庭氛圍，培養孩子人際適應能力。一個家庭的人際關系如何，既是德育環境，又是智育環境。家庭成員之間相互體貼，和睦民主、平等互動、家庭環境和諧溫馨能夠培養孩子良好的人際適應能力和積極向上的人生態度。因此，要積極創造民主、催人奮進的家庭氣氛，來培養孩子提高人際適應能力。
4.家長要當好子女的素質導師，引導子女正確處理人際關系。在日常生活中父母要注重培養孩子良好的生活習慣，提高自理能力和人際交往適應能力，正確地認識自我，掌握人際交往的原則和技巧，加強自身的交往技能，構建和諧的人際關系。
5.形成家庭、學校和社會教育的合力，培養子女良好人際關系。在改進家庭教育的同時，需要重視利用其他途徑，尤其是學校和社會其他教育機構的替代性作用。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，家庭教育必須與社會教育、學校教育密切配合，才能全面把握“90后”大學生的思想特點，構建他們良好的人際關系。
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第6篇：家庭環境的影響范文
一、家庭德育環境的構成
荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”北朝文學家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”可見古人已對家庭環境對人的道德品質的影響有了比較深刻的認識，雖然對家庭德育環境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環境、禮制環境和風俗環境等。現代教育一般認為家庭德育環境指家庭經濟狀態及社會地位、家庭結構與組成、家庭成員關系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質、家庭文化環境、家庭成員心理素質等影響和制約青少年道德品質形成和發展的家庭內外部因素的總和。因家庭經濟狀況及社會地位、家庭結構與組成等因素相對穩定且難以短期人為調節，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關系、文化環境等因素均可由家長主觀調整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環境以主觀因素為主。
二、家庭德育環境作用的特點
家庭德育環境作為一個有機整體，對學生的道德內化與生成產生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機理較為繁復，但也有自身的特點。1.影響結果的獨特性家庭德育環境獨一無二，其培養出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環境有關的因素各有不同，特別是家庭的文化環境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環境中，并時刻接受環境的熏陶和教育。學生的品行具有極強的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環境不是靜態的，會不斷調整而呈現出動態變化。初中生處于身心發展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環境、教育方法等家庭德育環境因素必然會不斷地調整，以適應學生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態性家庭教育環境中的客觀因素相對穩定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學生成長等發生變化，呈現出必然的動態性。特別是初中生處于青春期，成人感加強、獨立性增強而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環境的平衡。反映到學校教育中，就是教師經常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環境的主觀因素進行調整，以達到再次平衡的狀態。
三、家庭德育環境優化的措施
基于以上分析，不難看出家庭德育環境對學生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關鍵時期，更需要根據學生的發展適時優化家庭德育環境，促進其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會對初中生的品德發展及綜合素質產生非常重要的影響。根據教育實踐，仍有家長堅守著傳統的教育理念，片面追求學習成績而忽略學生綜合素養特別是良好道德品質的養成。認為只要孩子學習成績優秀就可以對其他方面降低要求，這也在潛移默化當中向學生傳達了這樣一個理念———成績就是一切的擋箭牌。或者，雖然家長認識到養成良好道德品質的重要性，卻缺少科學合理的方法，對待初中生在青春期產生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導、共同決議的方式。實際上，錯誤或不科學的家庭德育觀念，只會讓孩子越走越偏，對孩子的成長是非常不利的。家長應當學會合理利用家庭德育因素中的多個因素，采取交互式的、平等的、以學生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環境。傳統的家庭德育模式優化的家庭德育模式2.積極創設多元化的家庭德育途徑初中階段是學生世界觀、人生觀及價值觀開始走向成熟并且定性的一個重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環境的優化，積極主動地為學生營造出積極、和諧的家庭環境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學生了解自己的家史，思考在家族發展鏈條中自己應該擔當什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創業者，還是家族發展的終結者。這既是一份假期作業，又是關于人生責任的一次反思，更是一次心理健康教育活動課。家長可以多和孩子就某一社會現象進行平等的交流和溝通，讓孩子多談談對某些社會問題的看法，便于家長及時了解孩子的內心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術作品展，讓孩子學會欣賞美、學會發現美。3.將家庭德育環境與學校德育環境、社區（社會）德育環境有機結合家庭德育環境應當是一個開放的系統，應該兼顧家庭、學校、社區（社會）的互動關系。對于孩子的德育內容，既包括對自我維度的自律、勇敢、責任，又包括對他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對社會維度的關懷、同情、服務、公德。家庭德育環境應當與學校、社會（社區）主動緊密聯系，形成教育合力，讓學生接觸到系統的、一致的、連續的道德教育。
綜上所述，優化的家庭德育環境對于初中生而言是至關重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環境，促進孩子身心健康成長。
作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實驗學校
參考文獻：
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第7篇：家庭環境的影響范文
【關鍵詞】學前學習；雙語教育；影響分析
語言環境的基本含義是指區域具體語言生活狀況，語言環境代表著語言文字的使用狀況和使用面貌。雙語學習者教育工作不僅是教師的任務，同時也是家長的義務。我們通常所說的語言能力是指在科學合理應用語言的過程中加以形成的，學前語言能力的要點在于教育孩子喜歡表達、敢于表達和有語言表達欲望等。以下是對兒童學前雙語教育受家庭語言環境影響的詳細探討。
一、家庭環境范圍內其相關主觀因素對學前雙語教育的對應影響要點分析
此處以授課班級之間對比為例，對雙語授課教育進行仔細比對，然后分析出家長主觀因素對學前雙語教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學前雙語教學，其之所以成功的主要原因就是學生家長對學生的教育，大多數學生家長的雙語基礎較為良好，這就為兒童學前雙語教育奠定了優良根基且也起到了模范帶頭作用。學生家長雙語水平較高就會使其在兒童學前雙語教育中起到的作用愈來愈大，但如果父母所掌握的雙語知識略有欠缺就會達不到預期學前雙語教育效果，此時家長應加大對兒童學習的監管力度。
1.學生家長可通過相應家庭教育投資以加強兒童學前雙語教學支持力度
當學生加長進行家庭教育投資的過程中，應對兒童學前雙學教學工作重視起來，實施雙語教學班級設置操作時，以混合班為主、雙語班為輔的教學策略。家庭教育投資主要是指家長為提高子女各方面素質而進行的對應促進活動并適時投入一定精力和物力。負責研究學前雙語教育的許多專家和學者已提出過有關結論和看法，一個家庭的物質條件好壞在一定程度上決定著學生自身發展的優劣。另外，從家庭環境基礎觀測量表中可以發現，學生家長通過書籍語言刺激方法和游戲語言刺激方法以及智力玩具語言刺激方法等均可起到意想不到的學前雙語教育效果。較為正確的做法是，家庭內部應該加大資金投入力度，之后在此基礎上改善家庭條件并為兒童語言能力提升打下堅實基礎。這同時也就說明了家庭物質條件是兒童學前教育的基礎。
2.家長支持力度對兒童學前雙語教育的影響要點分析
在整個訪談和調查的過程中，家長對兒童學前雙語教育工作大都持支持態度，這些家長也十分愿意在精力方面和物質方面等對此項活動加以支持。家長為孩子提供多媒體設備的同時，也要及時與孩子進行語言交流，語言交流活動主要包括聊天活動和談話活動等。大多數家長也表示愿意在此過程中對孩子進行相關漢語輔導。眾所周知，電視已經成為孩子獲得知識的主要途徑之一，孩子會通過電視節目中的生活用語進行對話，這對后期學前雙語教育起到了一定推動作用，兒童會用這些語言在日常生活中予以表達。兒童會通過模仿電視語言學習較為正規的普通話，可以對方言進行自行修正。
二、家長對兒童雙語教育力度逐漸加大且期望值不斷提升
此條重點就是家長期望值升高會引導家長做出相應家庭教育改進，混合雙語教育班家長期望值普遍偏高，經濟條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長期望值自然要高出許多。學生家長期望值期望對學生學前雙語教育有一定強化作用且此種強化作用極具隱蔽性。家長期望與孩子所受激勵性成正比，期望值越高，學生所受激勵性就睡不斷增強，學生自信心一旦增強就會提升雙語學習效率和雙語學習質量。
需要注意的是，一些家長認為孩子年齡小，學成怎么樣都無所謂，很顯然這種觀點是錯誤的，此類消極思想襯托了家長期望值的低下。當發現孩子語言學習途徑單一時，家長應主動且積極的協助孩子，家長應該對孩子雙語學習進程進行準確記錄，特定時間內應和教師之間加強語言交流和語言溝通，與教師進行電話溝通，密切關注孩子學習進度和學習成績以及學習效果等。
三、家長對孩子學前雙語教育的基本觀念不同對學前雙語教育的影響
將孩子進行幼兒園教育的人占少數，選擇家長自行教育的占多數，這明顯體現出了家長教學觀念的不同。家長自身文化修養較高的話，其很容易受到外界積極教育環境的影響并能夠意識到孩子學前雙語教育的重要性。兒童家長若能夠對學前雙語教育進行準確認知和判斷，就能夠從直觀行動上體現出來，使孩子能夠擁有一個良好的學習環境和學習空間，這樣便能夠為學生后續入學教育提供強有力基礎。
綜上所述，兒童最初的語言活動是從家庭開始的。家庭語言環境不僅對子女掌握母語起著至關重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學習。本文對初步家庭語言環境對學前幼兒雙語學習的影響進行多面分析，并提出相關建議。
參考文獻：
[1]方富熹，方格著.兒童發展心理學[M].人民教育出版社，2005
第8篇：家庭環境的影響范文
關鍵詞：大學新生；心理適應性；家庭環境
中圖分類號：G44文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-01
一、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取了廣東某高校2011級大一新生635人，回收問卷620份，有效問卷612份，其中男生351人，年齡為17～22歲，女生261人，年齡為l7～21歲。
（二）研究工具與方法
1、大學新生適應量表(FARS)是由吳秀碧、賀孝銘編制的，用來評定大學新生心理適應狀況。此量表共37道題，將大學新生適應問題分為人際關系、學習方法、職業目標、獨立生活和資源利用等方面的困擾，按5級評分，量表總分或因子總分越高，說明適應的困擾越大。
2、家庭環境量表(FES)系Moss等1981年編制，分為10個分量表。其中中獨立性、道德宗教觀和情感表達內部一致性尚不滿意，因此本次研究未對這三個量表得分做詳細討論。
二、研究結果
（一）大學新生適應量表的測試結果
大學新生適應量表因子均分及項目均分從FARS的因子分來看，新生人際交往困擾（2.73.42）最高，職業目標困擾（2.65.38）和獨立生活困擾（2.63.45）其次，資源利用困擾（2.32.35）和學習方法困擾（2.26.46）最少。
（二）大學新生適應與家庭環境的關系
FES各因子中，親密度除了與學習方法困擾正相關外，與FARS其他各因子均有較為顯著的負相關；娛樂性與資源利用困擾、職業目標困擾、人際交往困擾顯著負相關；組織性與資源利用困擾、人際交往困擾顯著負相關；資源利用困擾與親密度、文化性、娛樂性、和組織性均有顯著負相關；人際交往困擾與親密度、文化性、娛樂性、組織性顯著負相關，與矛盾性顯著正相關。控制性與FARS總分顯著正相關。
三、討論
（一）大學新生心理適應的總體狀況
從FARS總分以及各因子得分情況來看，人際交往和職業目標困擾最大，這可能由于新生來自于不同地域、不同社會階層，存在著文化差異和價值差異以及行為方式的差異，彼此相互適應需要一個過程，其次11級新生基本上屬于90后，獨生子女的比例相當大，獨生子女第一次遠離父母開始集體生活，缺乏相應的訓練，但其獨立生活能力較強。在此日益嚴峻的就業形勢也使得許多大學生入學時就會擔心將來就業的問題，這種擔心如果不通過及時疏導就會日益嚴重。因此，我們應當根據不同類型困擾的適應情況，有重點有步驟的推進新生適應教育，首先要對大學新生進行人際交往和職業目標方面的輔導訓練，比如開展以人際關系和職業生涯規劃為主題的講座或團體輔導，通過講座向新生傳授人際交往技巧和職業生涯的方法，讓新生了解當前專業的就業形勢以及就業途徑等信息，制定職業生涯規劃，通過團體輔導或主題班會等形式讓新生迅速熟悉起來，相互之間打開心扉，增進對彼此的理解和關懷等。
（二）大學新生心理適應性與家庭環境的關系
從FARS總分及各因子與FES各因子的相關關系來看，家庭環境是影響新生心理適應性的重要因素。親密度除了與學習方法困擾正相關外，與FARS其他各因子均有顯著的負相關，說明大學新生在遇到適應性問題時，家庭成員給予的理解、幫助和支持非常重要。娛樂性與資源利用、職業目標、人際交往顯著負相關，這可能是因為新生在家庭中參與社交和娛樂活動中獲得的社交技能、社會經驗等在新生適應新的環境時起到了較為重要的作用。人際交往與親密度、獨立性、文化性、娛樂性、組織性顯著負相關。說明新生會將從家庭中所學習到的彼此尊重、溫暖、快樂帶到學校人際交往中。矛盾性與人際交往困擾顯著正相關，這可能是大學新生將在家庭中形成的表露憤怒和矛盾的方式帶到了現實生活中，以至于帶來人際交往的困擾。
依據精神分析的理論，家庭環境對個體的心理特征、心理素質、認知行為方式的影響長遠而深刻，家庭環境對個體的作用和意義是社會和學校所無法替代的。個體會將在家庭中獲得的觀念、經驗與行為方式轉移到現實生活中來，在新生適應教育工作中，我們發現許多適應不良的個案，都有著不同程度家庭原因。家庭環境對新生的影響，包括新生在以往家庭環境中所獲得的生活經驗；所形成的人生觀、價值觀、世界觀；與家庭成員互動所形成的人際交往模式以及新生在遇到適應困難時家庭對個體給予的理解、信任和支持都是影響新生心理適應性的總要因素。在今后的大學新生適應教育工作中，對出現適應不良的新生，我們應當有針對性的設計一些團體輔導方案與咨詢方案，幫助他們認識和理解適應不良困擾與家庭環境的關系以及如何通過改變與家庭成員互動的模式、建立良好的家庭文化氛圍從而改善心理適應狀況。同時，對某些適應特別困難的新生，我們應當積極與家長取得聯系，獲得家長的支持和協助，通過塑造良好的家庭氛圍從而增強新生的心理適應性。
參考文獻：
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第9篇：家庭環境的影響范文
【關鍵詞】 家庭訪視； 精神分裂癥； 負性情緒； 生活質量
由于精神分裂癥不同程度地影響著患者的社會功能，患者的家屬長期承受巨大的心理負擔，患者的治療效果、藥物的不良反應、患者病情的波動都會影響患者家屬的心理狀況[1]。本研究探討家庭訪視對精神分裂癥患者家屬負性情緒及生活質量的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料 將2011年3月-2012年3月在本院住院“臨床痊愈出院”的100例精神分裂癥患者家屬按出院的先后順序分為訪視組和對照組各50例，其中男55例，女45例。入組標準：（1）患者均符合中國精神障礙分類與診斷標準第3版精神分裂癥診斷標準[2]，且無嚴重軀體疾患。（2）出院時達到“臨床痊愈”標準：臨床癥狀消失，BPRS評分≤28分，自知力因子分≤2分。（3）為患者親密家屬且愿意參加并配合本研究。（3）年齡19～56歲。（4）小學以上文化程度。
1.2 方法
1.2.1 家庭訪視方式與方法 兩組患者出院時均給予家屬常規針對性出院指導和一般健康教育。訪視組出院時由定責醫師與家屬簽訂知情同意書，出院后家庭走訪為每半月一次，每次50～70 min；電話隨訪1～2次/周，深入家庭給予有效干預，對照組家屬不給予任何形式干預。由經過培訓的主管醫生和護師共同完成。
1.2.2 訪視內容 了解患者家庭成員及經濟狀況，社會支持情況，患者及家屬對疾病的認知情況。具體訪視內容：（1）向患者及家屬講解精神分裂癥的相關知識；（2）精神疾病的治療措施、如何觀察和判斷治療反應、常用抗精神病藥物不良反應的預防及處理；（3）維持治療的重要性和預后；（4）精神疾病復發先兆；（5）指導患者和家屬改變不良生活習慣；（6）講解家庭環境對康復的影響，指導家屬和患者溝通技巧及恰當情感表達方式等；（7）定期隨訪重要性；（8）講解心理學有關知識，如何處理各種突發事件及心理危機的應對方式；（9）了解家屬焦慮及心理問題產生的根源，怎樣尋求家庭及社會最大支持。
1.3 評定方法 于出院時、出院后8個月時分別采用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、生活質量綜合評定問卷（GQOLI）評定患者家屬負性情緒和生活質量。
1.4 統計學處理 采用SPSS 13.0軟件包對數據進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用 字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組家屬出院時、出院后8個月時SAS、SDS評分比較見表1。
由表1見，訪視組家屬焦慮、抑郁情緒在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間SAS、SDS評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）；訪視組的SAS、SDS評分在訪視8個月時優于對照組，差異有統計學意義（P
2.2 兩組家屬出院時、出院后8個月時GQOLI評分比較，見表2。
由表2見，訪視組家屬生活質量在訪視后有明顯改善。訪視前兩組間GQOLI評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）；訪視組的軀體功能、心理功能、社會功能、物質生活、GQOLI總分在訪視8個月時優于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
精神分裂癥患者臨床痊愈出院后家屬各種負性情緒如焦慮、抑郁、悲觀、絕望等非常突出，家屬的心理健康狀況顯著差于國內常模[3]。精神分裂癥不僅給患者本人帶來了痛苦，還給其家庭帶來了病恥感和經濟負擔，嚴重影響了家庭成員的生活質量[4]。
精神分裂癥患者出院后，家屬失去醫護人員的幫助，成為唯一的監護人，心理壓力較大，易于產生焦慮、抑郁情緒，其原因主要來自心理、社會經濟因素，如復發率、致殘率、年齡、婚姻、經濟水平、受教育程度等，其中應對方式起著關鍵作用，所以對患者家屬實施以健康教育為主的家庭訪視具有重要的作用。
健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。家庭訪視護理的根本目標是協助服務對象提高生活質量[5]。電話隨訪能維持患者對治療的依從態度，使之繼續較好地遵守醫囑[6]。家庭隨訪把醫療過程延伸到患者家中，不僅是一種連續性的護理服務，而且能體現社會這個大家庭的溫暖。
實施家庭訪視，定期家庭巡診不僅能改善患者的家庭環境，而且對提高患者的社會功能和生活質量，促使其全面康復有著積極的作用[7]。患者和家屬比較樂于接受醫務人員的康復指導。通過以健康教育為主的家庭訪視，不僅為家屬提供了相關的應對知識和技能，使家屬對疾病有了更多的了解和理解，學會了一些識別精神癥狀的本領，還極大地調動了家屬參與患者康復的積極性；明白了家庭支持與教育是一種治療手段，提高了家屬的照料水平，對患者流露出來的不健康心理活動能給予正確疏導，對其異常行為也能有所識辯，改善了對患者的態度，改變了不合理的期望，改善了治療依從性，減輕了心理壓力，有利于促進患者的康復。
本研究訪視組家屬經過8個月的家庭訪視，其焦慮和抑郁程度與訪視前比較均有明顯好轉，差異有統計學意義（P
通過使患者和家屬得到更好的社會支持和信任，進而能得到患者和家屬的廣泛接受，使患者和醫生間建立起更加融洽的關系，使患者獲得了戰勝疾病的勇氣，增加了對治療的依從性，從而減輕患者和家屬焦慮、抑郁的情緒。
綜上所述，在對出院精神分裂癥患者進行繼續治療的同時，對家屬實施以健康教育為主的家庭訪視，能有效建立良好的家庭支持系統，既有利于患者的康復，也可防范。研究表明，支持心理療法、行為、認知心理學可通過家庭訪視融為一體，能有效減輕不良情緒及加強患者對疾病的認識。此外，家庭訪視還能起到促進交流的作用，從而減少精神分裂癥患者家屬產生新的心理疾病。通過家庭訪視，與家屬進行有效溝通和交流指導，能改善家屬的焦慮、抑郁情緒，讓家屬參與整個康復過程，共同提高患者和家屬的生活質量
參考文獻
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