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文秘站論壇網友“羽佳紅紅”：“為什么會討厭？如果你的職業目標就是當個基層人員，混口飯吃，那你討厭還可以理解。但凡你有點追求，問你職業規劃是一個對雙方都負責的事情。比如你的目標是穩定、朝九晚五，而人家是一個創業型企業，要求你和公司一起成長一起奮斗，那么即使這個工作工資再高，也是不合適你的。而如果你想追求的是事業有成，成為高管或者企業家，而你面試的公司是個國企，體制內部，一個蘿卜一個坑，那么即使這個工作再舒服，也是不合適你的。”面試問職業規劃至少表明HR對你有興趣
文秘站論壇網友“晴天艾米”：“如果沒問我這個問題，我覺得只有兩個原因：一是這個職位普通得不需要做職業規劃。二是HR認為我沒有提升的空間。基于以上想法，我參加的沒提到這個內容的面試基本都無果。”可以這樣應對“職業規劃”難題
文秘站論壇網友“ggdd123123”支招：“我個人職業規劃的實現，離不開公司提供的平臺。因此在回答您的問題前，請問：本部門3年內的規劃是什么？公司3年內的規劃是什么？如果面試官井井有條地回答上來了，說明面試官至少還有誠意。接著見機回答：公司的產品線和平臺我已經清楚了，在這個基礎上，1年內我要在目標崗位上如何如何，3年內結合公司的實際經營狀況和工作特點，往XX方向發展。公司/部門的弊端可能在XXXX, 我可以往這個方向努力。如果面試官支支吾吾自己都說不上來，或者強勢道：先聽完你的，再說公司的！要么說明面試官自己一本糊涂賬，要么是壓力面試逗你玩，那我按照標準答案回答就行了。”
關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃教育
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0026-01
在全球經濟發展緩慢、歐洲金融危機以及高科技發展導致人工需求量下降和我國經濟轉型對工作人員素質要求提高等因素的作用下，國內就業市場的壓力增大，而全國高等教育擴招后大學生總體人數劇增，每年有數百萬畢業生，這些原因都導致了高職院校畢業生的就業壓力持續增加。高職院校對于學生的主要培養目標之一就是努力使學生成功就業，而職業生涯規劃教育對于學生就業有重要的引導和輔助作用，也是實現個體和諧發展的必要因素，因此對于高職院校學生的職業生涯規劃教育就顯得非常重要。然而目前高職院校職業生涯規劃教育面臨著很多挑戰，也存在很多問題。
1 高職院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.1職業生涯教育基礎薄弱
相對國外職業規劃教育，我國職業規劃教育都是從大學才開始，而國外從小學甚至幼兒園就開始引導學生認識自我并嘗試選擇適合自己的職業發展方向。而職業生涯規劃教育在我國起步較晚，發展的時間也短，目前在職業生涯規劃方面的研究也只是處于探索發展階段，主要是通過對國外較為先進的職業規劃理念的研究來發展適合我國實際情況的職業生涯規劃理論。同時我們也缺乏專業的職業規劃服務機構，只能在學校對學生進行職業生涯教育。當學生真正從學校畢業走上社會以后難以迅速的適應工作任務及人際關系等各方面帶來的壓力，容易感到迷茫和失落，所以在學校期間加強職業規劃教育從而加深學生對于未來工作的認識就顯得非常重要。
現在很多大學生是獨生子女，從小家庭的寵愛和保護使得很多學生很少與社會接觸，生活范圍局限于校園和家庭中，同時對于自己所選擇的專業認識不夠深刻，很多新生入校時是因為家長及網絡的指導選擇的專業，這樣隨波逐流的態度和習慣大大降低了學生的主管能動性，導致一些學生對于未來職業選擇抱著無所謂的態度而有些抱著盲目樂觀的認識，這些原因都會導致在踏足社會后畢業和就業不能順利對接的問題。
另外我國應試教育體制決定了從小學到高中都以考試得高分為主要教育目標，忽略了學生的興趣愛好及綜合能力的培養，容易讓很多學生喪失自主學習能力，從而在大學階段因為在生活管理上從被嚴格監督到自主學習的變化后產生失去方向、沉迷網絡等問題，在人生最美好最需要學習的階段荒廢了時間、錯失了人生提高和發展的良機。解決這些問題需要多方面的措施和系統的管理，而職業生涯規劃教育就是其中重要并有效的方法措施之一。
加強對高職院校學生的職業規劃教育能使學生了解適合自己的、感興趣的職業，從而更好的樹立目標增加學習動力。
1.2對職業生涯規劃教育的重視程度不夠
學校方面：我國高校大多沒有普及職業生涯規劃課的教育，高職院校因為以就業為導向所以重視程度較高，但是發展程度依然不夠，一些高職院校相關課程是一種形式上的選修課；還有一些學校雖然被劃為必修課但是沒有專業的經過系統培訓的教師，只是通過部分思政教師或輔導員的短期學習后倉促上崗。很多高校的職業生涯規劃教育局限在對畢業生的就業知道上，常常以集體講座的方式分析一下就業形勢和應聘求職的注意事項，對學生職業選擇和發展的作用不大。
學生方面：在學生的意識中大多數也沒有樹立起對職業生涯規劃教育的合理認識，認為職業生涯規劃作用不大，不相信自己能夠通過深入了解自我和職業特點來明確和實現職業目標，學生身邊缺乏因為職業生涯規劃而成功的典型案例，反而一些畢業的同學對于職業生涯規劃教育不認同的看法會影響到在校生。
1.3職業生涯規劃教育吸引力不夠
現在的職業生涯規劃教育偏重理論教學，內容和資料陳舊，與迅速發展的職業需求和復雜的實際狀況脫節，課程設置需要從科學性、互動性、操作性上發展和提高。
授課模式主要以教室及教師主導的“填鴨式”教學為主，缺乏實踐性教學模式和個性化輔導，這樣的發展目標也對教師的專業程度和學校的投入力度提出了更高的要求。
2 提高高職院校職業規劃教育的建議
加強全校師生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。只有全校師生從上到下增強了對于職業生涯教育的重視程度，才能更好的建立相關機構、開設系統的課程、培養更好的師資。同時通過講座、報刊、宣傳欄等方式加強學生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。
針對高職院校的職業特點建立較為科學系統的職業規劃課程。根據高職院校不同的職業特點為學生搭建更好的學習求職就業的平臺，理論結合實際的開展職業規劃教育，研究新的教學內容教學方法，調動學生對職業生涯規劃課的學習興趣和積極主動性。
提高職業規劃課程教師的專業能力。引進相關專業人才或培養相關教師進行系統的學習，參加職業規劃師考試培訓等。
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關鍵詞： 高職教育 職業生涯規劃 教育內容
據教育部有關數據統計，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，外加往年未找到工作的畢業生210萬人，2013年的高校就業人數多達909萬。面對如此嚴峻的大學生就業形勢，如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，如何為大學生提供更為有效的就業指導和就業服務，促進大學生成功就業，仍是當前高校面臨的一項重要課題。
大學階段是個人職業生涯發展的重要階段，職業生涯規劃對于在校大學生有著極其重要的意義。如何進一步增強學生就業競爭力、提高學生綜合素質，培養出適應社會飛速發展的高素質實用型技術人才，對此問題，各高職院校非常重視，并積極地探索有效開展高職大學生的職業生涯規劃教育。
一、職業生涯規劃的概念和重要性
2007年12月底教育部辦公廳下發了關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求把職業發展與就業指導課作為高校學生的必修課，并規定了課程的教學要求和教學重點，把職業生涯發展的內容列入重點的教學科目中，職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障[1]。
職業生涯規劃（careerplanning），又稱職業生涯設計，是指個人需求結合社會需求，個體在對自己的性格特點、興趣愛好、教育經歷、能力素質等綜合分析的基礎上，結合時代特點，選擇某一職業作為規劃目標，發展的方向，并且為了實現職業規劃目標有計劃有步驟地不斷前進[2]。
職業生涯規劃教育是高校素質教育的重要組成部分，職業生涯規劃可以培養學生的學習興趣和職業愛好，幫助學生明確大學階段的發展方向和目標，促進學生認識自我、準確把握空位，推進個性化教育和創新人才的培養，明確職業的社會需求及發展，確定職業目標，進而提高高職大學生的就業競爭力。
二、高職大學生職業生涯規劃現狀分析
為進一步了解當前高職大學生職業生涯規劃現狀，筆者對江蘇農牧科技職業學院在校大二學生進行了“高職大學生職業生涯規劃狀況”的問卷調查，共發放了300份問卷，收回274份，有效問卷274份，問卷有效率為91.33%。問卷調查結果顯示，大學生職業生涯規劃存在以下幾個方面的問題。
（一）職業生涯規劃意識淡薄
高職大學生普遍存在職業生涯規劃觀念淡薄的問題，他們對自身職業生涯發展認識比較模糊。根據“你對職業生涯規劃的目的和意義是否清楚”得出的調查數據顯示，僅有8.33%的學生表示非常清楚，22.54%的學生表示比較清楚，39.42%的學生表示一般了解，26.71%的學生表示知道一點，還有3%的學生表示不知道。通過數據分析可知，高職大學生對職業生涯規劃的概念并不了解，或者大一階段職業生涯規劃基礎課只是讓學生大概了解了“職業生涯規劃”一詞，對如何設計自己的職業生涯規劃并沒有清晰的概念。不少高職大學生認為自己所學的專業已經基本決定了將來的就業方向，職業生涯規劃是一件重復多余的事情。還有一部分高職大學生對自己所學的專業并不很感興趣，卻又別無選擇，沒有明確的奮斗目標，無所適從、隨波逐流。
（二）持續性較差
持續性是大學生自身長遠發展和高校有效開展職業生涯規劃的基本要求，只有持續不斷地開展大學生職業規劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業觀、擇業觀和就業觀，增強大學生職業規劃的主動性、職業實踐的針對性，克服擇業就業的盲目性。職業規劃教育不是短期行為，而是長期性、持續過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程[3]。據調查數據統計，大一制訂職業生涯規劃的有112人，占40.29%，認為規劃具有可行性者有80人，占28.78%，然而認真執行者只有46人，僅占16.55%。同時，學生對學校開展職業生涯規劃教育的持續性評價數據中，認為學校持續開展相關教育的僅有31人，占11.15%。大多數學生認為職業生涯規劃非常重要，但自主自覺地參與其中并付諸實踐的人卻很少，更多的學生在雙向選擇的就業路上比較茫然。
（三）自我認識和職業認知不足
職業生涯規劃重要的一步是對自我條件和外界職業環境的分析。通過分析自己的優劣勢，了解自己的興趣愛好、專長及將來適合從事的工作，認識外界能夠提供的機會和面臨的風險。然而，據問卷調查統計，高職大學生僅有約15%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業發展面臨的形勢。在“大學生職業目標”的調查中發現，有52.45%左右的學生職業目標還不確定，34.27%的學生對職業目標有清楚認識，僅有14.75%的學生非常明確自己喜歡和了解的職業目標。高職大學生隨著年齡的增長、社會閱歷的增加，個人意識越來越強，而對于自我的認知能力卻還很模糊，心態不夠成熟穩重，對待事物的看法和思考問題總是片面不全。基于以上特點，高職大學生對職業的認識也過多地依賴于家長、同學、老師的描述，很少到專業機構咨詢，自覺查閱相關資料或通過社會實踐了解職業要求，對職業認識往往有一定程度的偏差，導致就業盲從。
（四）對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多元化
高職院校職業生涯規劃和就業指導的方式比較單一，遠遠不能滿足個性化的學生需求。調查數據顯示，高職大學生對職業生涯規劃輔導和就業指導的期望呈現多樣化、多元化，只有6.75%和9.24%的學生選擇純課程教學和集體輔導，有33.83%的學生希望邀請專家和企業老總進行專場講座，有26.85%的學生希望有針對性的個別輔導的機會。這也反映了學生對學校職業生涯規劃教育方式方法的不滿，希望得到更有效、更切合自身實際和形式各異的輔導。
三、高職院校職業生涯規劃教育的主要內容
隨著社會經濟的飛速發展、網絡信息技術的進步及文化思想的個性化轉變，“90后”高職大學生在思想觀念和學習生活方式表現出鮮明的特點，如思維活躍、個性張揚，學習勁頭不足、愛網絡游戲，沒有明確的奮斗目標，自我控制力和意志力較差，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發沖突，價值觀念多元化、取向功利化等。基于以上特點，高職院校必須將職業生涯規劃教育貫徹于大學三年的全過程，“以生為本”，制定符合學生特點和需求的職業生涯規劃目標和內容。
（一）理想信念教育
對新入校的大一新生進行職業生涯規劃教育，第一步必須是理想信念教育，幫助學生明確肩負的歷史重任，樹立中國特色社會主義的共同理想，指引人生的奮斗目標，增強人生的前進動力，提高人生的精神境界。理想信念教育就是引導大學生做什么人、為什么學、走什么路。不論今后從事什么職業，都要把個人的奮斗志向同國家和民族的前途命運緊緊聯系在一起，把個人的學習進步同祖國明天的繁榮昌盛緊緊聯系在一起。只有樹立起高尚的理想信念，才能夠幫助迷茫的大一新生解答“做什么人、為什么學、走什么路”的困惑，為大學期間制定職業生涯規劃提供精神基礎和前進動力。
（二）自我認知和自我接納教育
自我認知和自我接納教育是大學生制定科學職業生涯規劃的基礎和前提。客觀正確的自我認知是確立合理目標、建立健全自我意識的基礎，幫助學生對自我的全面認識和了解，深化與周圍環境關系的認識、評價與體驗，比如個性、性格、能力、情商、優劣勢、潛能和機會等因素，即弄清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。積極樂觀的自我接納是發展積極自我意識、堅定執行目標和理想的核心和關鍵。心理學家馬斯洛認為，自我實現是人生追求的最高境界。他歸納出歷史上38位最成功名人的成功因素，其中很重要的一條就是悅納自我、別人及周圍的世界[4]。職業生涯規劃必須考慮到個人和外部環境的影響，對各種可能影響到職業的內部和外部力量加以衡量、評估，才能保證其科學性和可能性。從全面評估自我和客觀分析環境兩方面入手，學生才能正確地自我認知，從而進行科學的規劃。
（三）專業思想教育和學習規劃教育
高職院校非常重視對新生的入學教育，專業思想教育和學習規劃教育是其中重要的部分。通過專業思想教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排、具體要求，了解將來的就業方向和就業需求，讓學生有初步的職業認知和職業定位，激發對本專業的興趣，明確學習目標。學習規劃教育，包括學習方式方法教育和日常規劃教育，幫助學生掌握大學的學習特點和規律，組織學習經驗交流會，通過各種形式加強高年級學生或優秀畢業生對同專業新生實施輔導和專業指導，使他們盡快適應大學學習生活，規劃學習生涯。
除了在新生入學教育階段加強專業思想教育和學習規劃教育外，應該在大學期間不同年級開展階段性的專題教育。因為同一專業在不同年級所學內容不同、學習目標不同，學生的思想和學習規劃也會隨之變化，要因人而異地開展集中和分散式的專業思想教育和學習規劃教育，為大學生制訂合理的職業生涯規劃并堅定地執行打好基礎。
（四）職業規劃教育
職業規劃教育是對大學生進行職業生涯規劃設計的系統培訓和輔導。通過職業規劃教育，可以使學生了解職業生涯規劃的概念、意義，掌握職業生涯規劃所包含的內容和環節及在實施每一個具體環節時所應堅持的原則和方法，幫助學生提升對職業生涯規劃的認識和意識。高職院校已將《大學生職業生涯規劃課程》作為大一學生的基礎課程開設。同時，高職院校要通過組織開展有關“就業”、“職業”觀念的教育，強化學生職業規劃意識；通過舉辦專題講座、創業大賽、職業生涯規劃設計競賽等形式，指導學生在意識提升的基礎上結合實踐操作提高執行力度；通過集體輔導和個性化輔導等形式幫助學生階段性地規劃好、調整好自己的大學生活和職業生涯。
（五）就業指導教育和創新創業教育
職業生涯規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標，制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由地表達對事物的看法[5]。就業指導教育幫助學生充分了解自己的個性特點，了解社會不同職業的崗位要求，根據自身的個性特點選擇適合自身的職業，樹立正確的職業目標，合理規劃自己的大學學業，為大學生個人職業規劃的成功奠定基礎。
創新創業教育是以培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力為目的的一種全新的教育思想和教育實踐活動，是保證學生綜合素質全面發展的重要形式，為大學生個人職業規劃的個性化發展提供技術基礎[6]。所以，高職院校要將就業指導教育和創新創業教育與職業生涯規劃教育統籌規劃，制定貫穿高職大學生三年不同階段長期發展和教育實踐的職業規劃教育模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】醫學類大學生；職業規劃；調查；分析
醫學類畢業生是高校畢業生中的特殊群體，為了了解我區醫學類大學生對就業前景的認識，探索影響醫學類大學生就業選擇的因素，我們展開了對寧夏地區醫學類大學生就業情況的調查，現報告如下。
1.對象和方法
1.1 對象：寧夏醫科大學作為區內唯一一所醫學高等院校，因此，本次調查主要對象為寧夏醫科大學在校生及其畢業生，發放問卷800份，收回有效問卷696份，其中男性312人，女性384人，臨床醫學專業344人，其他專業（醫學影像學、中醫學、醫學檢驗學等）352人。有效率為87.0%。
1.2 方法：采取問卷調查、交流訪談的方法，在2009年7月至2010年3月中旬對在校生和畢業生進行了一次隨機抽樣調查，內容包括職業規劃、擇業觀、價值取向。
1.3 統計學處理：采用SPSS 11.5統計軟件對調查所得數據進行分析，數據采用檢驗，以P
2.調查結果
2.1 基本情況
2.1.1 醫學生對職業規劃的看法：被調查的學生中，對自己的職業規劃比較清晰的占46.9%；49.0%的學生有中期規劃（2～5年）；認為“職業生涯規劃”對于在校大學生重要的占67.08%，表示不確定的占19.5%；71.3%的學生認為只要費用合理，付出的時間和投入的精力不用很多時愿意接受收費式的職業規劃培訓。
2.1.2 擇業觀：有52.9%的學生傾向于先就業后擇業，而26.4%的學生期望一步到位，有固定的收入；在就業單位的選擇上，分別有58.6%和18.4%的學生傾向于市級醫院和省級醫院；有41.0%的大學生不了解國家的“西部計劃”和“三支一扶”政策。
2.1.3 價值取向：41.4%的大學生認為判斷人生價值的標準是對社會貢獻的大小，然而有19.5%的學生不明確人生價值的標準；人的尊嚴和金錢兩者都重要，但絕不以人的尊嚴換取金錢的占78.2%。有44.0%、34.8%的學生分別認為奉公守法、有公德心，盡力工作才算是盡到了社會責任。
2.2 醫學生職業規劃、擇業觀、價值取向的性別比較
2.2.1 不同性別醫學生的職業規劃比較：調查結果顯示，不同性別對職業規劃影響差異有統計學意義（P
2.2.2 不同性別醫學生擇業觀的比較（見表2）：不同性別醫學生對擇業觀的選擇差異有統計學意義（P
2.2.3 不同性別醫學生價值觀的比較（結果見表3）：調查結果顯示，不同性別醫學生人生價值標準差異有統計學意義（P
2.3 不同專業醫學生的職業規劃、擇業觀、價值取向比較
2.3.1 不同專業醫學生的職業規劃比較：調查結果發現，不同專業醫學生的職業規劃有不同特點：在職業規劃方面，從未想過的臨床醫學專業學生（4.6%）明顯高于其他專業學生（3.4%），而有長期規劃的臨床醫學專業學生（9.2%）又比其他專業的學生（4.6%）高；對職業規劃的重要性方面，不同專業醫學生差異具有統計學意義（P
2.3.2 不同專業醫學生的擇業觀比較（見表5）：在擇業觀中臨床醫學專業的學生更注重繼續深造以便求得更好的發展（P
2.3.3 不同專業醫學生價值標準的比較（見表6）：在人生價值標準、尊嚴與金錢的關系、醫學生的社會責任方面，不同專業醫學生差異有統計學意義（P
3.討論
大學生能否順利就業，固然與學校的聲譽、教學水平、專業市場等客觀因素有關，但不容忽視的還有畢業生本人的主觀因素；而學生的主觀因素主要表現在在校期間是否有清晰的個人職業生涯規劃，正確的擇業觀以及良好的價值取向。本次調查表明，西北地區醫學類大學生對自己的就業問題既有共性的一面，同時也因為性別不同、專業不同呈現不同特點；對職業規劃認識比較清晰的學生所占比例太小，而且這些學生的職業規劃都主要集中在2～5年的中期規劃。然而，較為樂觀的是70%左右的學生認為職業規劃很重要并樂于接受付費式的培訓。不同性別學生的職業規劃、擇業觀差異有統計學意義（P
3.1 擇業觀仍然是直接影響就業的一大因素
調查顯示，對“先就業后擇業”的認可態度，不同性別有不同的傾向，男生認可程度明顯高于女生，女生更傾向于有穩定的收入。在就業目標的選擇上，大多數學生傾向于市級醫院，且男、女生比例相近。以上結果說明，在就業期望的選擇方面大家都比較理性，能夠結合自身條件和社會現狀考慮就業問題，有利于大學生就業。在“西部計劃”和“三支一扶”政策的了解程度方面，女生明顯低于男生。說明男生可能出于對社會及家庭責任的考慮故而對就業的相關信息關注度高。醫學生的擇業觀充分體現了專業特點：調查發現，臨床專業的學生更希望能夠繼續深造，而且選擇穩妥固定的就業方式的比例明顯高于其他專業，這主要是由專業本身的性質（如臨床專業對于經驗的依賴性）所決定。
3.2 人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確
本次調查發現，有不少同學就人生價值的判斷標準，金錢與尊嚴的關系等問題上認識不是很明確。這一特點在專業和性別方面都有所體現，在專業方面，臨床專業的學生對金錢的追求和渴望明顯高于其他專業；在性別方面，有女生為了金錢而寧愿犧牲尊嚴，但比例較小。
3.3 部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實
畢業生較高的就業期望值與社會需求間的矛盾，往往促使了考研熱潮的形成或把重心傾向于供需見面；此外，在教育部頒布的“高等學校本科教學水平評估標準”中，A級標準要求主講教師中碩士學位的比例應達到50%，迫使本科學生在自主擇業需求得不到滿足時，盲目追逐考研熱潮，這也是部分學生經常缺崗的主要原因和社會現實[1]。
4.建議
醫學生培養要拓寬專業口徑，注重創新精神和創業意識的培養，加強對學生科研能力和實踐能力的培養，強化他們的創新意識、市場意識和競爭意識，提高他們在就業市場上的競爭力[2]。要鼓勵醫學生拓寬就業思路，到醫學相關行業如保健康復、健康講師、產品專員、醫藥媒體、咨詢服務、藥品推廣、器械營銷、新藥研發、壽險顧問等非臨床崗位就業。學校要廣泛建立與這類企業的聯系，為學生更充分地就業構筑平臺、提供便利[3]。結合本次調查結果，提出如下幾點思考和建議：
4.1 引導畢業生從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀
學校應把對大學生的就業指導貫穿在整個大學生活中，教育廣大畢業生從國情出發，從實際出發，樹立正確的世界觀、人生觀和擇業觀，把實現自我的人生價值同構建和諧社會聯系起來。對在校大學生進行職業生涯指導，根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導和服務，使學生在大學期間為就業做好充分的準備[4]。
4.2 要引導學生轉變觀念，樹立正確的就業觀，調整心態，引導學生就業重心下移
近幾年基層醫院是接受畢業生的主力，因此，要樹立新的就業觀念，破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業，后擇業，再創業”的思想，主動充實到基層和生產第一線就業。學校也要充分利用“志愿服務西部計劃”和“三支一扶”的平臺引導學生到基層、到祖國需要的地方就業[5]。加強就業指導，調整醫學生的就業取向，加強對社會需求的分析，指導醫學生了解醫療衛生就業市場的需求形勢。社會需求活躍與否，是決定醫學生就業的關鍵。只有了解市場需求形勢和動向，才能對醫學生的就業選擇做出正確的指導[6]。由于各種原因，絕大部分醫學生在就業時都想一步到位，但在目前的就業形勢下“畢其功于一役”的難度越來越大。所以，畢業生在擇業時，應該樹立“先就業后擇業”的觀念，選擇工作崗位量力而行[7]。
4.3 要樹立正確的人生觀和價值觀
正確看待和處理金錢、地位以及對社會貢獻的關系，培養高尚的道德情操.同時也要讓學生清醒的認識到，社會需求產生了變化，要求學生要有創新精神，積極參與競爭。在競爭中想立于不敗之地，除了必須有一定的知識和技能外，還必須有良好道德意識和法制觀念[8]。
4.4 充分認識實習的重要性，正確處理考研與實習的矛盾
畢業實習是一個醫學生學習臨床實踐技能的最佳時機。臨床醫學專業是一門實踐性很強的學科，招收的研究生不僅要有過硬的理論知識，更要具備較強的臨床實際工作能力。而實習醫生在臨床實習期間復習考研，勢必對臨床技能的學習造成較大影響，導致實習質量的下降。因此，考研不應以放棄實習為前提，而應以完成實習任務為基礎，合理解決臨床實習與考研兩者關系，避免相互矛盾[1]。
大學生就業問題，不僅需要社會各個方面的共同努力，同時也要我們自己努力，樹立正確的擇業觀、價值觀，才能正真解決大學生就業問題。
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項目資助：本項目受寧夏2009年度全區高校思想政治理論課題（寧教高[2009]212號）資助。
寧夏醫科大學學生康付平、吳靜、于賡賡、李公三、張磊、邴彩珍參與了課題研究與論文撰寫。
作者簡介：
馬璀（1964―），女，甘肅臨夏人，副教授，寧夏醫科大學計財處處長，主要研究方向：大學生職業生涯規劃。
李彥明（1979―），甘肅甘谷人，法學碩士，講師，寧夏醫科大學人事處人事科科長，研究方向：大學生就業創業指導。
關鍵詞：家校合作；高職院校；學生；擇業心理
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0078-02
高職教育招生規模不斷擴大，辦學條件不斷改善，教學質量不斷提高，使高職教育受到了社會的認可和歡迎。自1999年大學擴招以來，我國普通高校畢業生人數從2002年的145萬增加到2010年的630萬，增幅達4.3倍。畢業生就業制度已經從計劃經濟體制下的“統包統配”模式轉變為“宏觀調控、雙向選擇、自主擇業”的新模式。在國際金融危機、國內就業結構總體不平衡等因素影響下，面臨就業的高職學生在客觀上增加了就業難度。然而，畢業生能否順利就業，是關系高職院校生存與發展、社會穩定和經濟發展、教育目標能否實現的大問題，因此，做好高職院校學生擇業觀教育，改善高職院校學生擇業心理，是高職院校義不容辭的責任和刻不容緩的任務。
學生的擇業心理誤區
很多高職院校已經充分認識到嚴峻的就業形勢給學生帶來的心理壓力，并在幫助學生完善擇業心理、樹立正確擇業觀方面開展了許多具體而卓有成效的工作，如職業規劃教育系統化、早開展；邀請企業人士與學生多接觸，傳播企業文化；定期開展就業指導講座；舉辦模擬招聘會等。通過這些努力，高職院校學生的擇業心理有所改善，但不可否認，依然存在以下誤區。
消極型：一味等待 盡管很多高職院校在新生入學的第一年就系統設置了職業規劃教育課，告訴學生“早規劃、早成才”的道理，但事實上很多學生對于職業規劃依舊很茫然，認為就業和擇業在入校時就考慮未免過早了些，應該是到三年級才思考的問題。于是很多學生對“找工作”的關注都放在了臨近畢業之時。等到招聘會一個接一個的時候，才發現自己準備不足。高職院校與本科院校有所不同，走的是校企合作之路，很多企業與高職院校建立了很好的協作關系，每年都會陸續走進學校，舉行校園專場招聘會。畢業前夕，一個學生一天趕幾場招聘會是常有的事。因此，有不少學生選擇了被動就業，一味地等待學校推薦，等待企業上門招聘，尤其是用人需求量大的專業，學生更是從不擔心自己的飯碗問題，認為學校和教師總會給自己推薦工作。也有不少學生有家族企業或比較好的家庭背景，認為自己的父母總會為自己找門路，不用擔心“畢業＝失業”的問題，等拿到畢業證書后自然會有工作。
理想型：脫離現實 面對嚴峻的就業形勢，有一部分學生對于這樣的形勢依然認識不清，產生不切實際的想法。在擇業時，他們會將大中型國有企業、外資企業和企事業單位作為自己的首選，小型的民營企業進不了他們的視野，認為在小公司里不會有前途。他們過于追求安逸、穩定的工作環境，不愿意從基層做起，害怕從事臟、累、工資低的一線工作，認為坐辦公室當“白領”、拿高工資才算是體面的工作。在與用人單位進行接觸時，他們首先關心公司是否提供住宿、工資待遇如何、福利是否豐厚等，很少在意公司文化是否適合自己、公司是否能為自己的發展提供平臺、公司是否對實習生或應屆生有相應的培訓計劃等。更有甚者，會因為乙公司開出的工資比甲公司高出50元或100元，就立即選擇放棄適合自己發展的甲公司，改投乙公司的懷抱。
功利型：急功盡利 高職畢業生經過三年的學習，積累了一定的專業知識，擁有理想和抱負，決心在走向社會后大展宏圖，實現自己的人生價值。然而一部分學習成績出色、工作能力強的學生，對于自己的定位不夠準確，對企業人際交往環境缺乏足夠的認知，認為自己到哪里都應該是出類拔萃、脫穎而出的。一旦到了實際工作崗位上，沒有得到領導足夠的重視和肯定，或者沒有得到自己心儀的崗位，只是從事簡單繁復的一線工作，抑或對工資的增長速度不滿意，就會耐不住寂寞，很快萌生“跳槽”的想法。“為官，思一步登天；經商，想一夜暴富”的功利心態濃重，妨礙了自己的發展，最終也可能導致失去一份起步難但有前途的工作。
盲目型：隨遇而安 有不少高職院校學生由于缺乏自我認識，不清楚自己的性格、興趣、能力等，也從不進行市場調查，不清楚用人單位的要求。他們認為找工作就是投份簡歷，等待面試，回答用人單位提出的問題，再等待面試結果。如果失敗了，就從頭再來。這部分學生不清楚自己的職業目標，有時候把待遇放在擇業的首位，有時候又比較看重企業規模，有時候又在意行業是否有前途，有時候又關注應聘崗位是否與專業對口，但從不考慮崗位是否與自己的競爭能力、專業特長相吻合。即使找到工作了，也是做一天和尚撞一天鐘，得過且過，如果覺得合適，就繼續工作，如果感覺不合適，就另謀出路。
學生擇業心理誤區的成因分析
當今大學生擇業觀誤區的存在，是多種因素相互影響、共同作用的結果，很難說哪種因素起決定作用。對于擇業心理誤區的成因進行分析，主要有以下五個方面的因素：家庭環境因素、社會轉型因素、高校就業指導因素、用人單位用人標準因素及大學生個體因素。
家庭環境對高職院校學生擇業觀的形成起著不容小覷的作用。父母的價值觀以及家庭經濟情況直接影響子女的價值取向，從而影響子女的擇業方向。
“學而優則仕”的觀念古往今來影響了千千萬萬個家庭。高職院校學生有很多來自經濟不發達地區的農村或城市低收入家庭，啟蒙教育由自己的父母完成，從小就受到父母“靠讀書翻身”思想的熏陶，再加之生活條件艱苦，潛移默化中自然而然形成了“一定要走出農村，一定要努力讀書，一定要找份好工作”這樣樸素而又強烈的想法，并為之不懈奮斗。這些學生的父母一輩子過著“面朝黃土背朝天”的生活，在他們眼中，能否考上大學、能否在大城市立足、能否賺大錢是衡量子女成才與否的標準。父母將改變自己人生的希望全部寄托在子女身上，希望子女能夠在一個遠遠高于自己的生活環境中生存發展，能夠有令人羨慕的社會地位。不難理解，這部分學生在擇業時會比較多地考慮物質利益、社會地位和就業環境，如盡量在大中型城市發展，工資收入一定要比較可觀，最好能考上公務員或者在企事業單位工作等。甚至在高考填報志愿時就以父母的意愿為重，一切聽從父母的安排。父母認為什么專業有前途，就會給子女選擇什么專業。有很多學生被問起為什么選擇某個專業時，他們的回答驚人地相似：“我也不知道這個專業以后可以從事什么工作，是爸媽說這個專業好，我就填了這個。”還有一部分高職院校學生出生于城市富裕家庭，父母有高收入的工作及較高的社會地位，優越的家庭環境使這些學生從來不用為溫飽而擔憂，能夠在父母身邊找到一份收入穩定的工作，養活自己就足夠了，對于個人發展、價值實現等不會考慮太多。
當然，其他四個方面的因素也同樣影響著高職院校學生的擇業觀。社會轉型時期，整個社會經濟價值取向世俗化、功利化；就業指導內容單一，過分形式化和理論化，與實際情況脫節；用人單位片面追求經濟效益，缺乏對實習生或應屆畢業生的系統培訓，個別還存在不兌現合同承諾的情況，導致人才流失；學生本身缺乏主動意識，對自己評價不夠客觀和全面，對就業存在“等、靠、要”的心理等，都會影響學生的擇業觀。
完善高職院校學生
擇業心理應加強家校合作
指導高職院校學生完善擇業心理、樹立正確的擇業觀，已經成為學校、家庭、社會共同關注的話題，也成為高職院校就業指導工作的當務之急。
某些高職院校一味追求畢業生的一次就業率、就業協議簽約率，而忽視畢業生的就業質量、高“跳槽”率，無視畢業生的就業心理誤區，不注意從心理角度關注畢業生的就業問題，這是不負責任的做法。因此，及時發現就業指導工作中的不足，切實加強家校合作，共同承擔就業指導工作，在目前形勢下顯得尤為關鍵。
職業規劃教育的系統化、早開展，目前看來已經成為一種必然趨勢。高職院校應該對此有充分的認識。如果還是以傳統的眼光對待職業規劃教育，認為職業規劃教育不必從新生抓起，或者只是將其作為選修課，學生可學可不學，那么由此產生的后果將不堪設想。學生對于職業規劃的認識淡薄，踏入社會發現自己對職業一無所知，在求職中處處碰壁的現象自然會屢見不鮮，也必然導致職業定位不明確，頻繁“跳槽”，從而影響高職院校畢業生的就業率和就業質量，更會動搖高職院校生存與發展的根基。我們常說教育應從娃娃抓起，同樣，職業規劃教育在新生入學時就應開始系統開展，通過在校期間一系列課堂內和課堂外的教學與實踐，有意識地加強高職院校學生的職業素質培養。
職業規劃教育不僅要系統化、早開展，更應注入家校合作這一強心劑。對于家長，學校方面應該有意識地利用網絡、電話、會議等方式定期與之聯系，了解家長對子女擇業的看法，有針對性地糾正家長不夠正確的觀念；同時，要定期印發一些宣傳資料，告知家長目前的就業形勢及就業環境變化情況，學校的就業指導工作如何開展、有何措施等，使家長對就業的看法也能跟隨時代，也能與時俱進，對學校的政策也能一清二楚。只有這樣，高職院校與學生家庭才能緊密合作，就業指導工作才能做細做強，從而共同促進學生的擇業心理進一步完善，職業素質進一步提高。
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關鍵詞：農民工；職業生涯規劃；路徑
中圖分類號：F241文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0111-02
浙江是一個勞務輸入大省，溫州也是一個勞務輸入比較集中的城市。2005年起溫州市政府把到溫州務工的農民工稱為“新溫州人”，充分體現了政府號召人們對進城務工人員的認可和尊重，從思想觀念上消除對農民工的歧視和偏見，切實讓農民工享有平等待遇。據溫州市公安局統計，2008年12月，溫州市公安局對外公布全市登記在冊的外地暫住人口為3 396 053，主要以湖南、湖北、貴州、江西、安徽、四川等省，暫住人口中務工的為3 135 307人，從事服務業的58 805人，務農的24 250人，溫州已經成為創業的第二故鄉。溫州對農民工有著巨大的吸引力，溫州的發展也同樣離不開農民工。
一、職業生涯規劃內容
隨著越來越多的農民工朋友進入到城市里展開個人的城市生涯，每個人都要借助于謀求職業而實現自我的發展。職業生涯規劃，簡稱職業規劃，就是對個人的職業歷程乃至整個一生進行持續的、系統的、規劃性的設計的過程。從個人角度和企業角度，職業生涯規劃又劃分為兩個方面的內容：
1.個人職業生涯規劃：企業中的大多數員工，其中包括受過良好教育的員工，都有從自己現在和未來的工作中得到成長、發展和獲得滿足的強烈愿望和要求。為了實現這種愿望和要求，他們不斷地追求實現職業的理想，能主動根據個人的特點、企業發展的現實和社會發展的需要，制定自己的職業規劃。
2.企業員工職業生涯管理：在廣大員工希望得到成長、發展的強烈要求推動下，企業人力資源管理部門（或人事部）為了更好地開展工作，在了解員工個人的特點，成長和發展的方向及興趣的基礎上，通過一些宣傳、教育和咨詢等活動，幫助員工制訂有關個人成長、發展的計劃以及與組織需求和發展相結合的計劃，不斷地增強他們的滿意感，并使他們與企業組織的發展統一協調起來。可見，職業生涯規劃既要體現員工發展的需要，又要體現企業發展的需要，是員工個人發展與企業發展的一種協調與相融。
二、農民工做好職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃對所有工作年齡的人來說都很重要，在人一生的歷程中，需要靠職業來生存和發展。每個人都需要規劃好自己的職業生涯，主動去把握它、迎合它、順應它才是生存之道。有些農民工朋友會說，職業生涯規劃，那是大學生的事，我們居無定所，四處漂泊，生活如無根的浮萍，天天生活在變化中，甚至工作有沒有著落也不清楚，還需要做職業生涯規劃嗎？實際上這樣的看法并不在少數，正是由于存在這樣的觀點，很多農民工朋友的城市生活才沒有更多的長進。離開家鄉進城工作，可不能像當年游擊隊一樣，打一槍換一個地方，如果沒有合理的、長遠的、多方面的規劃，就無法進一步實現個人的職業理想和生活理想。那么怎樣看待農民工做職業生涯規劃這個問題呢？
1.從社會的角度看。每年一度的春節，大量的農民工返鄉，春節過后又有大批農民工進城，在上億的勞動力大軍流動過程中，許多人完成了一年的職業勞作，來年又重歸游離的狀態，不能也無法重新回歸從前的單位，也不能從事原先的職業。于是乎，大量的人力資源耗費在等待、煎熬、徘徊和痛苦之中。這中間有很多原因是由于農民工朋友在自己進入城市之后，沒有對自己能做什么，個人想要什么，有什么基礎，個人發展的方向是什么等問題，做深入、系統的分析和探討而造成的。農民工朋友做好自己的職業生涯規劃，有利于建立科學的擇業觀，提高就業的成功率，還可以減少失業、被辭職的情況，從社會角度來看對降低就業壓力是有較大幫助的。因此，農民工朋友做職業生涯規劃是社會現實的需要。
2.從企業發展的角度看。長期以來，由于中國擁有巨大的勞動力資源優勢，整個勞動力市場呈嚴重的供過于求的狀態。大量進城務工人員一方面為企業提供了大量的廉價勞動力，另一方面上到國家、下到企業都逐漸產生了員工流動和使用的依賴，中外企業招聘員工一般不用發愁。但是，目前大多數企業對待農民工勞動力，都是重在使用而輕視培養，重視招聘新員工而輕視已有勞動力的再提高，更不用說對員工進行職業發展規劃和技能提升。實際上，企業員工缺乏職業安全感和職業發展需求的滿足感，員工的安心工作就會出現波動，企業發展就會有隱患。如果農民工勞動力資源沒能及時有效地得到規劃、開發與儲蓄，大部分農民工很可能將永久性地退出勞動力市場。為了農民工的“再出發”與產業的“再發展”，就必須做好勞動力供給的“蓄水池”，進行科學的職業發展規劃與開發。
3.從個人發展的角度看。從個人的角度來講，農民工朋友絕大多數原來是在土地上從業的農民，由于尋求個人的發展等動力促進，離開了自己熟悉的家鄉，來到全新的城市環境里，謀求有所發展，但是如果個人在進入城市職場之前，對自己的未來發展沒有規劃和目標，那么會對個人的發展造成障礙的。特別對剛剛成長起來的步入城市的年輕打工者（新生代農民工），該用怎樣的眼光來看待自己未來的發展道路，將對其一生的成就產生重大影響。農民工做好個人的職業生涯規劃，對個人發展的意義主要體現為以下幾個方面：（1）做好職業生涯規劃，可以分析自我，個人可以準確評價自身的職業能力、性格特點、價值追求、優勢與劣勢等，在職業競爭中發揮個人優勢。以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。（2）通過職業生涯規劃，可以重新安排自己的職業生涯，突破原有生活的局限，塑造全新、充實的自我。即使自己已經進城打工多年，還可以評估個人目標和現狀的差距，提供前進的動力。（3）通過職業生涯規劃重新認識自身的價值并使其增值。通過自我評估，知道自己的優缺點，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。還有助于全面了解自己，增強職業競爭力，發現新的職業機遇。（4）職業生涯規劃通常建立在個體的人生規劃上，因此，做好職業生涯規劃將個人生活、事業與家庭聯系起來，讓生活充實而有條理。
三、農民工做好職業生涯規劃的路徑
根據職業生涯規劃理論，農民工朋友規劃自己的職業生涯可以從以下幾個方面入手。
1.評價自我。即審視自己、認識自己、了解自己，做自我評估。自我評估就是對自己做全面分析，通過自我評估才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的生涯路線，才能對自己的生涯目標作出最佳抉擇。因此，自我評估是職業規劃的重要步驟之一。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容。也許農民工朋友會說，我沒有什么特長，其實不是這樣的，每個人都有自己的特長，只是平時沒有去挖掘發現而己，仔細分析自己，就會發現原來我還有這樣或那樣的特長。
2.評估職業機會。主要分析內外因素對自己職業選擇的影響，每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長。所以，在制定個人的職業規劃時，要分析環境條件的特點，環境的發展變化情況，自己與環境的關系，自己在這個環境中的地位，環境對自己提出的要求，以及環境對自己的有利條件與不利條件等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使職業規劃具有實際意義。農民工要把自己作為一個職業人來了解周圍的環境、你所在的地區、你將要就業的行業等，只有清晰掌握周圍的環境，才能權衡利弊。
3.選擇職業。通過自我評估、生涯機會的評估，認識自己、分析環境，在此基礎上對自己的職業作出選擇。也就是在職業選擇時，要充分考慮到自身的特點，即自己的能力、性格和興趣，特別是個人的工作能力，工作能力往往是限制一個人在勞動力市場選擇合適崗位的因素。分析自我、了解自己、分析環境、了解職業世界，使自己的性格、興趣、特長與職業相吻合。通過對自己以往的經歷及經驗的分析，找出自己的特長與興趣點。選擇職業重要的是能正確地分析自己，找到自己最適合做的專業，然后努力成為本行業的佼佼者。職業的選擇決定以后的成長道路，所以每一位農民工朋友千萬不要簡單的認為找一份工份就是自己以后的職業，隨意從這個工作跳到那個工作，這里不行就到那里。對待自己的工作選擇要慎重。
4.制訂職業計劃。在做個人職業發展計劃的時候，要考慮你所選擇的工作，能否幫助你實現人生的最終目標？你是否有辦法可以讓你現有的職業與你的人生基本目標一致起來？簡單的說，就是你希望在多少年之內達到什么目標，根據這個目標我又該怎么做？通常在制訂職業計劃時，先制定一個長期目標，然后把長期目標分解成一個個短期和中期目標，這樣對于每一個短期目標就會變得貼近生活、容易達到。
5.實施行動。開始行動，這是所有生涯設計中最艱難的一個步驟，因為行動就意味著你要停止夢想而切實地開始行動。如果想法不轉換成行動，就是一紙空文，目標也只能停留在夢想階段。如果你想成為一個電工或家政人員，當你制定職業規劃后就立即行動起來，你可以參加政府提供的免費技能培訓，針對大量需要培訓的農民工，政府每年都會提供大量的資源為農民工進行多種形式的免費培訓的，那農民兄弟們可以充分利用這些機會，提升自己的能力。立即行動，無論你是處于剛剛踏上職業路途的年輕人，還是40歲左右并且正陷在一份你不喜歡的工作之中的中年人，現在都是你進行職業規劃的好時機。只要你還沒有到安享晚年的地步，任何時候開始你的職業規劃都不為晚。
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一、活動時間：xx年10月15日晚上19：00
二、活動地點：本部一棟教學樓503
三、出席人員：英本一班全體團員
四、活動流程：
1、準備階段：
同學們各自通過報紙、網絡等方式了解當今經濟及就業形勢等相關信息，并以宿舍為單位進行交流和討論。
2、活動當晚內容：
（1）團支書李宏偉發言，分析當前經濟及就業形勢，介紹了職業規劃與個人性格的聯系。
首先分析了當前受金融危機的影響，大學生就業率的下降，導致大學生對畢業后去向不知所措，借以激勵我們現在就要未雨綢繆，做好立業的準備，為自己的職業做一次規劃。
開頭，明確每個人的個人性格，應為性格對個人以后從事何種職業有相關的影響，通過幾道心理測試題，了解了同學的興趣愛好，并針對其分析，同學們興趣很濃，班級氣氛很活躍。
大家踴躍的參加了心理測試題
（2）在活躍的氛圍中，讓大家明白了各自未來可能的職業方向，讓后有針對的向大家介紹了如何科學化的規劃我們的職業，如何準備等問題。
更好地理解你：通過對自己職業人格、職業興趣、職業價值觀、職業能力的測評，對自己有一個清晰、客觀、全面的認識，從而進行科學、有效的職業生涯規劃；
拓寬思路：通過對自己適合崗位性質的理解，認識到更多的可能性，從而拓寬自己的思路和擇業范圍；
規劃職業生涯：根據符合自己性格的適合崗位特質、短期和中期職業目標，進行科學的職業生涯規劃，并為此制定有效的行動計劃。
學生會體育部張戈向大家談了他自己的未來打算
（3）從職業規劃到我們應該如何在畢業后立業，我班勞動委員兼輔導員助理何楊楊詳細的向大家說了他自己的一點看法。許多同學認為參加工作就要干一番事業，而不愿做日常平凡工作。甚至有的單位準備先讓新聘大學生到基層鍛煉兩年，再調到機關工作，許多人就不愿去了。實際上，不從日常平凡的崗位干起，很難在今后的工作中有所作為，我們身邊的很多成功的人士都是從基層一步步干起來的，正所謂‘不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海’。
面對金融危機對大學生就業的影響，正確的職業觀應該是從祖國的需要出發，選擇自己最喜歡的工作，不過多地考慮收入及社會地位，用心做好自己最喜歡的事情，并作出一流的成績。這也是我們今天團日的主題“立業思進，報效祖國。”
何揚揚同學專注的談立業
（4）在活動接近尾聲的時候，團支書又對班級同學做了一份調查報告主要為題是：
一：你對所學英語專業有何認識。
二：自我認識。
三：談談你未來想從事何種職業。
四：對此次團日活動的評價和收獲。
隨后向每個同學發放了糖果，大家在愉悅的氛圍中，吃著糖果，完成了報告調查，并也成功的為此次團日活動畫下了完美的句號。
3、團支部小結
大學生終就還是要溶入社會的。大學是社會的，人也是社會的。作為當代大學生，我們應該時刻準備著，這次團日活動幫助大家更好的認識了，我是誰?我能做什么？等一系列問題，讓同學們在討論中明白了：
大學生的天職是學習，學習的目的是就業，就業的形式是貢獻社會。而如今，金融風暴危機了這個社會，影響了我們大學生的就業。但危機帶來了困擾，既是挑戰，更是機遇，等待我們這些大學生去面對挑戰，而戰勝危機之后，則是更明朗的前途
如果我們每個同學都能為自己的將來早早的規劃一下，那么相信我們的未來一定是一片光明，讓我們“立業思進，報效祖國”。
本次團日活動主要班干的合影
銅陵學院08級英本一班
關鍵詞：大學生；就業能力；培養思路
信息化時代的到來給教育發展提出了新的機遇和挑戰。要保證社會經濟的高速增長，就必須為社會提供充足的各類人才。高校教育在人才培養方面發揮的作用是不可替代的，在保證高校人才培養數量與質量的同時，有關單位和個人充分重視大學生的就業問題，提高大學生的就業能力，幫助他們在畢業后更好地實現人生價值。
1、 大學生就業能力現狀分析
隨著人才市場趨于飽和，大學生就業問題已經越來越突出。就業鴻溝的出現不僅對大學生的專業知識掌握能力與綜合素質提出了更高要求，同時也開始側重對學生就業能力的考察。當前那情況下，高校畢業生的就業能力相對較差，這嚴重影響了他們的就業求職效果。
1.1就業態度不端正
就業態度積極與否是影響大學生就業效果的重要因素之一。積極的就業態度能讓大學生在求職過程中保持更好的心態，能積極主動地去選擇職業，做好自身的職業發展定位，并以此為依據獲得更好的求職機會。消極的就業態度會進一步放大就業困難，加重大學生的就業心理負擔，讓他們產生退縮心理。部分大學生依賴心理較強，在就業選擇過程中缺乏自主探索精神，一味聽從家人和老師的建議而不考慮自身的實際需要及專業技術水平。這種情況下，他們的就業始終是消極的、被動的、難以激發工作興趣的，而這影響了他們今后的工作發展與工作效率，壓縮了他們的升值空間。對另一部分大學生來說，亦步亦趨的追求考研、考公務員、進銀行等熱門選擇，忽略自身的實際求職需要，在面對一些適合自己的就業機會時始終保持觀望與由于的態度，從而導致機會的錯失，進而影響他們的求職效果。
1.2專業知識技能不扎實
要提高大學生的就業能力，讓他們在就業競爭中獲得更好的成績，就必須扎實他們的專業知識與專業技能，讓他們在學習和實踐中積累足夠的工作經驗。在本科學習期間，部分學生雖然已經獲得了各種專業證書，在等級考試方面也獲得了較好的成績，但是他們的專業知識與專業技能缺乏鞏固與提高的過程，專業能力相對缺乏。
在市場經濟競爭環境下，高校的課程安排與專業設置存在著與市場相脫節的情況。此時，部分專業知識掌握不牢固、實踐經驗缺乏、專業技能薄弱的學生無法將所學知識應用到解決問題的過程中，加上理論與實踐的脫節，他們很難在就業過程中適應企業對專業人才所提出的綜合性要求。另外，現有的教學模式過分重視理論知識的學習而忽視了對學生實踐能力的培養，這種情況下，只會紙上談兵的學生無法用專業知識解決工作過程中發現的各類問題，進而導致工作效率偏低，發展空間被大大限制。
1.3職業規劃定位不合理
對職業生涯的規劃和定位將直接影響大學生的求職方向。在制定職業規劃的過程中，大學生應充分考慮個人興趣愛好，結合自己的專業能力實踐經驗，選擇一些適用于自己的、有一定趣味性的職業，并綜合考慮自身存在的不足，做好綜合性分析。在當下的大學生就業能力培養中，多數大學生缺乏明確的職業定位與職業規劃，抱著一種得過且過的態度進行求職。這種態度和做法不僅限制了他們的求職空間，讓他們很難找到真正心儀的工作，同時也會讓他們的職業生涯定位出現偏差，出現工作不穩定的情況。
在就業階段，一些大學生的職業規劃與職業定位是隨波逐流的。他們沒有固定的求職方向，沒有傾向性的職業需要，也不重視職業規劃過程，他們的就業觀是隨波逐流的。然而，個體差異的不同造成了職業規劃與職業定位的不同。一味的按照他人的求職方向進行作業，很容易限制大學生的就業空間，導致他們無法選擇真正適合自己的職業，進而導致今后工作的不順利。
2、 影響大學生就業能力的因素
從高校的培養目標來看，多數學校將培養綜合型、知識型人才作為專業培養方向。高校的培養目標決定了他們的課程設置與培養體系，在現行的培養方式下，高校對大學生就業能力的培養重視程度相對不足，就業能力專項培養課程缺乏。這使得大學生的就業能力很難得到針對性的提高，而缺乏實踐經驗的就業指導也無法真正滿足大學生的求職需要，無法幫助他們解決求職過程中遇到的各種困難。
從專業課程的設置上看，課程設置的合理性決定了大學生未來的職業方向，也影響了他們的人才培養方向。在國內的高校課程設置中，多數學校的課程設置高于追求理論知識的最新性與權威性為目標，過分追求學生的理論知識水平專業素養，而忽略了對學生實踐能力的培養。，這種情況下，書本與實際相脫節、理論知識與市場經濟發展現狀脫節、就業知識與就業實際情況脫節的現狀將十分明顯。在高校課程設置上，協調專業領域與時間之間的關系已經成為學校和相關專業教師急需面對解決的問題。課程體系的合理性與課程實踐的結合，是學生就業能力的重要保障。
3、 大學生就業能力的培養路徑
3.1加強大學生的職業規劃教育
必須改變大學生對就業能力培養課程的看法，引導他們樹立正確的職業規劃意識，明確自身的職業定位，只有這樣才能讓他們的求指導路更加順利。可以說，，提高大學生的就業綜合素質與專業能力，不僅是高校追求的目標，也是影響大學生今后發展的重要因素。加強大學生的職業素養與職業生涯規劃意識，能讓他們在求職之前就對自己面對的環境有一個綜合而全面的認識，并從自己的興趣愛好與專業學習情況出發，向自己心儀的職業不斷努力。
職業規劃過程中，大學生必須對個人綜合素質進行全面分析，準確認識自己的優缺點，明確自己的興趣愛好所在，并將專業知識與時代需要結合起來，探索市場經濟條件下適合自己的職業發展道路。
3.2優化課程結構，培養大學生的專業能力
要強化大學生的就業能力，學校就必須對他們進行理論與實踐上的指導。在精英教育向大眾教育不斷發展的環境下，高校必須不斷優化自身的教學結構，將理論教學與能力培養協調起來，讓大學生有機會將學到的知識應用到實踐工作中，并切實積累操作經驗，實現個人綜合素質的全面增長。
與此同時，高校教育不應過分強調專業課程的理論性，而要充分協調理論與實踐的關系，保證知識的系統性與實用性價值，通過強化學生的專業適應能力，讓他們能夠適應不同環境下的不同工作。另外，高校還應該加強對學生的就業心理疏導，幫助他們樹立正確的就業求職觀念，讓他們能坦然面對求職過程中可能遇到的各種困境，并始終保持積極向上的精神。
4、 小結
必須強化大學生的就業能力，讓他們更適應市場經濟的發展要求。在不斷提高個人能力，強化專業知識與實踐經驗的過程中，高校也應該加強就業能力方面的教育，為大學生提供更多的支持。
[參考文獻]
[1] 李堯，劉秀蓮. 應用型高校的寬口徑招生與窄專業方向的培養[J]. 教育與職業，2009 （11）：43-45.
【關鍵詞】體驗式教學；獨立學院；職業生涯規劃課程
如何提高獨立院校學生的綜合素質和就業競爭力，平衡“入”和“出”的關系已成學生及其家長和社會的關注焦點。因此，筆者分析獨立學院教師和學生的特點，職業生涯規劃課程開設的現狀，引入體驗式教學對提高該課程的教學效果，為就業尋找良好的突破口。
一、獨立學院教師和學生特點
獨立學院是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院[1]，當前獨立學院職業生涯規劃教育隊伍一般由就業指導部門相關人員和院系思政輔導員兩部分組成，這兩部分人員缺乏相關專業背景，缺乏專業訓練，“非專業人員”、“兼職從事”是當前我國高校職業生涯規劃教育隊伍的總體情況，課程的開設的針對性和實效性受到影響。
獨立學院學生與普通大學生最大的不同點在于他們有著強烈的自卑感，因為達不到預期的目標，他們感到沮喪，對未來沒有信心[2]。在學習方面，獨立學院的學生入學分數低于普招生，基礎知識相對薄弱，學習缺乏目標，但接受新信息、新事物反應快，動手能力強，思維比較活躍 [3]， 對于具有一定靈活性、操作性和參與性的學習內容，他們則會表現出濃厚的興趣和較強的參與意識，過多的理論講解反而容易使學生失去興趣。因此，在職業生涯規劃的課程中引入體驗式教學是很有必要的，讓每一個學生參與進來，在營造生涯規劃的氛圍中加強引導。
二、獨立學院職業生涯規劃課程的現狀
2007年，教育部發文要求將大學生職業生涯規劃逐步從選修課過渡到必修課，將其與傳統的公共選修課置于同等地位。目前，在實施程度上，大多數獨立學院基本開設大學生職業生涯規劃相關課程，但存在開設流于形式， 實施程度較低；教學對象上，該課程主要面向大一新生，缺乏系統性和全程化；教學形式上，大多是以教師傳統的、相對單一地向學生灌輸為主，且為節省開支，以大型公共課或者講座的形式集中教學，缺少必要的互動；在組織部門上，當還未設立專門的職業規劃教學單位，簡單的掛靠就業指導中心、教務處，就業指導中心的主要功能還是為畢業生就業信息為主，甚少開展針對在校生職業生涯咨詢，忽視學生的體驗和切身體會。
三、體驗式教學含義
傳統的“注入式”教學模式是以“傳遞――接受”的單向過程進行知識傳授，體驗式作為一種創新型教學模式，在教學過程中創設情境， 使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀[4]，它強調學習者為主體，通過創設情景、提出問題、學生參與、教師點評等環節的體驗設計，強調“從做中學”，“從體驗中感悟”。
四、體驗式教學在職業生涯規劃中的運用
體驗式生涯規劃教學包括三大主要因素， 生涯探索的活動與情境是教學載體， 學生的參與、體驗、分享是核心， 學生的應用與升華是結果，這就需要教師創設情境，課程內容教學引入生活，學生動腦、動手、動口，使課堂教學實現“教”、“學”、“做”、“悟”一體化。
例如：在建立生涯與職業意識主題中， 筆者開展了以“我的生命線”，通過用直線代表學生自己生命的長度，回顧自己過往生命歷程中發生的重大事件，并寫出對自己有積極和消極影響的三件事，思考這些影響是如何使你成為今天的自己的。舉行“職業暢想會”，暢想10年后奇妙的生涯旅程活動，學生在輕柔背景音樂暢想情境的引導下， 對未來3年、5年、7年、10年的生活進行暢想， 并把自己暢想的景象描繪到A4 紙上， 用圖畫的方式將暢想的景象畫出來。激發學生構建美好人生的憧憬，想想10年后學生將處在人生的什么位置，事業發展到什么程度，你將怎樣達到這個程度的？學生在體驗的過程思考需要具備哪些個人素質、外聘條件的，從而樹立自己的職業意識。
在澄清自己的價值觀念中，設置了“生涯拍賣” 游戲。參加拍賣活動的每個學生領到一張1000 元“道具幣”， 代表自己一生的精力與時間。在緊張、有限稍縱即逝的機會面前， 學生們投入地竟拍。有的用了一生精力獲得權力、名望，有人用窮其一生去擁有了家庭，也有學生認為奉獻才能體現自己的人生價值。這樣的活動使參與者都在思考， 自己究竟更加看重什么？ 自己在職業生涯中去做什么樣的追求會覺得更有價值？學會取舍、承擔、珍惜和感恩，從中讓學生澄清自己的職業價值。
在面試技巧專題中， 筆者開展了以模擬結構化面試和非結構化為主題的生涯探索活動， 將教室布置成結構化面試現場，由隨機產生的若干名學生扮演考生和考官， ，結合事先確定的應聘職位， 從自我認知、人際協調、組織管理、現象看法、突發事件處理等多種不同類型的題目來考核學生， 從而幫助學生嘗試性地參與到結構化和非結構化面試的情境中去，感受面試氛圍， 熟悉面試程序， 提高學生的面試實戰能力。
實踐環節中，鼓勵學生大學生參加職業規劃大賽、大學生創業大賽， “挑戰杯” 等方式， 讓學生撰寫職業規劃書、創業計劃書， 了解自己的職業規劃， 進行創業設計。
對學生而言， 體驗式教學充分尊重學生的主體地位， 無論從獨立學院教師和學生的特點，還是從大學生職業生涯規劃課程本身的性質和要求，將體驗式教學引入職業生涯規劃課程都是必要且可行的。 體驗式教學實現了職業生涯意識與生涯行動的融合， 實現了生涯知識與生涯能力的統一， 符合學生健康成長的需要，體現教育工作的本質。
作者簡介：黃玉鳳（1986.4-），女，漢族，廣西南寧人，大學本科學歷，廣西師范學院師園學院，研究方向：教學管理、學前教育。
參考文獻：
[1]教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見 [N].中國教育報，2003-5-15
[2]孫麗艷，徐露凝.遼寧省獨立學院學生心理健康教育現狀與對策研究[J].遼寧教育行政學院學報，2011（03）