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第1篇：對職業素質的理解和認識范文

【關鍵詞】學前衛生學；教學改革；職業素質

學生基礎薄弱

學前衛生學課程的主要學習內容包括生理衛生知識，身心健康分析，屬于理科性質的知識范疇。而從學生的角度來看，高校學前教育專業的學生普遍具備文科背景，極少數學生掌握著牢固的理科知識儲備，這將在很大程度上造成學生生理衛生學基礎薄弱的現狀。大部分學生僅在初中接觸過生物學，對于衛生學認識不夠深刻和全面，學生在課程學習過程中將會感到相當有難度。另一方面，衛生學與學生中學時代文科的學習內容和學習模式有較大差別，在一定程度上給教師的教學方式帶來了挑戰。

2. 缺乏實踐性

從學前衛生學的學習內容分析，該課程具有較強的實踐操作性。學生不僅要在課堂上掌握充足的理論知識，在課外還需要得到充分的實踐鍛煉機會，以便在走上工作崗位以后能熟練地解決學前兒童的具體問題。然而，在實際教學活動中，受制于高校專業課時設置、教學場地等，大部分教師將精力集中在理論課程教學上，輕視了實踐活動對學生的重要意義，導致學生在真實場景中動手操作的機會較少。學生對于所學知識沒有形象、深刻的認識，能力得不到培養，教學效果大打折扣，更何談職業素質的提升。

3. 教學評價體系單一

現行的教學成果評價體系仍停留于對書面知識和理論體系的筆試考核，強迫學生采取死記硬背的方式應付考試，導致學生重視理論知識的短期記憶，而輕視了知識應用和職業素質的培養。類似評價形式對于加深學生對于知識的理解和具體運用能力毫無裨益，勢必造成學生能力得不到多元化培養。由此看來，教學評價體系亟待改革。

二、教學中的職業素質提升

設置學前教育專業的主要目的是培養幼兒教師后備力量。因此學前專業學生必須深刻認識到幼教職業的內涵和職責，加強職業文化素養。專業教師可以通過以身作則的方式培養學生學前教育教學意識，鼓勵他們自覺發掘自身水平和社會需求之間的差距，設置相關課程教學目標訓練學生職業素質和綜合能力的培養，在符合工作崗位和職業要求的前提下，充分發揮自身特色。

職業素質將直接影響學前專業學生的職業表現，他們今后教學實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應積極引導學生理論聯系實際，組織和鼓勵學生參加教學實踐和社會實踐，讓其對于知識的認識上升到理性與感性結合的程度，使得學生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進學生思想素質和職業素養的進步和提高。例如有不少教師組織學生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發展狀況調研，并撰寫調研報告，使他們深層次地認識到我國幼兒教育現狀，發現自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學生深入農村分析農村教育方式的優劣，以及改革開放給農村帶來的巨大變化，積極探索農村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學方式提高了學生知識運用于實際的能力，培養了他們艱苦卓絕的精神，加強了學生的責任意識，有助于綜合職業素質的提高。

三、學前衛生學課程教學改革策略分析

1.教學方式改革

①注重教學實踐環節

針對學生基礎薄弱和實踐能力缺失的問題，高校可適當增加教學實踐環節，提高實踐課程質量。首先要求高校專業教師具有扎實的職業能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業素養，為學生樹立良好的榜樣形象。

其次，在學前衛生學課程具體教學實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術手段增強學生學習興趣，例如學前衛生學中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學生理解、記憶。此外，教師要科學地組織、設計教學內容，創新教學方法，安排教學過程，注重培養學生開拓創新意識和實踐應用能力。

關鍵環節在于開展形式多樣的實踐教學活動，包括生理衛生實習，上崗實習等，例如當學習到兒童疾病預防相關內容，可以組織學生到附近社區、衛生院開展有關兒童傳染病發病情況和原因調查。教師的職責在于引導學生做好前期資料收集，組建團隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進展中，教師要協助學生記錄數據，整理和分析資料，指導學生撰寫調研報告。在親身參與這些活動的過程中，學生不僅能更好地理解有關知識，還能學習到科學的研究方法，培養謹慎的科學研究精神，提高實踐探究能力，加強專業職業素質。

②積極開展技能訓練活動

由教師結合學前衛生學課程中相關教學內容組織學生開展操作技能的訓練活動。比如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業醫護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的教學內容，向學生播放相關醫學視頻外，還可以組織學生在課堂上互相分組，以同學為對象實踐教師教授的急救訓練活動。在技能訓練活動中，教師要做好教學培訓，有條件的可以聘請專家、職業人士進行教學示范。其次教師要注意對訓練活動的組織管理，保證活動的安全有序進行，有序、科學地組織和管理訓練。

③充分發揮學生的主體地位

傳統教學模式普遍以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，學前衛生學課程也不例外，這種形式往往導致教學過程枯燥單調，學生無法提起學習興趣。教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生的實際需要出發，考慮學生的個性和特點，安排教學內容，組織教學實踐活動，創新教學方式，引導學生進行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學生發表質疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學方法上可以采用多元化的教學方法，如案例教學法，或采用情景模擬訓練，組織小組合作式學習等， 讓學生充分參與到教學過程中。教師要給學生創設獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養他們的自學能力、創新能力，強化其實踐能力及教育教學素質的培養，促進學生技能發展。

2.學前衛生學教學成果評價體系改革

①多樣化的考核形式

為考核學生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學生對基礎知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況， 另一方面考核學生解決問題和實際運用能力。

②注重職業素質的評價

充分考慮學生的職業特點，評價過程不僅要注重理論基礎知識，還要考慮職業素質培養。學生在理解和掌握了職業技能的基礎上，是否表現出敬業意識、奉獻意識、創新意識，具有高尚的職業道德，能夠與幼兒和諧相處。評價的結果應該全面體現學生的能力和潛力，刺激學生素質的全面發展，促進學生職業素質的顯著提高。

學前專業應培養理論基礎扎實，能力出眾，且具有良好職業素養的幼兒教學人才。教師在教學中要注重聯系實際，通過學前衛生學的教學，培養學生幼教職業的基本能力，加強職業素質養成，使學生成長為幼兒教師堅實的后備力量。

參考文獻：

[1]王曉東，許憲國.論高職教育中人文教育與職業能力培養之關系[J].職業教育研究，2007（3）.

第2篇：對職業素質的理解和認識范文

關鍵詞：高職高專　職業素質　職業生涯規劃

1、引言

職業素質(Professional Quality)是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，并作為一個有機的整體綜合發揮作用。職業素質主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷等。一般來說，勞動者能否順利就業在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高獲得成功的機會就越多。

大學生職業素質修養包括職業素質基礎和職業技能兩個方面。大學生已具有一定的專業理論知識，最缺乏的是職業素質基礎的素養，最迫切的是提高職業素質基礎水平。而在校大學生職業素質的培養主要通過其職業生涯規劃教育來體現。

大學生正處于職業生涯發展的探索時期，其間主要任務是準確了解自我、發展自我，在學習與實踐中作出嘗試性的職業選擇和生涯規劃。由此可見，大學時期的職業定位是否準確、職業能力是否得到提高，對于大學生今后的職業發展至關重要。因此，研究高職學生職業素質培養的目標與實施策略重點在于準確掌握高職學生職業素質的特點與對職業生涯規劃的理解。

2、目前高職院校學生職業素質現狀分析

相關數據調查結果顯示：將近80％的大學畢業生對職業生涯心理準備不足，缺乏明確的職業生涯發展目標，當遭遇工作環境中的諸多障礙與不如意時，便表現出逃避、退縮等行為特征。通過對大學生職業素質教育與職業生涯發展已有的研究成果以及自己從事高職教育調查結果分析，總結了大學生在職業素質培養方面存在的一些問題。

2.1職業心理素質準備不足

職業心理素質是從業者順利完成其所從事的職業所必須的心理品質。調查顯示，相當一部分在校生認為自身的職業心理承受能力不強，對即將進入職場所面臨的壓力有恐懼心理，缺乏自信心。而部分用人單位對目前應屆生在工作中表現出來的職業心理素質也提出了擔憂。一些高職學生缺乏自信，沒有頑強的意志力和毅力，自我控制能力比較差，遇到事情容易情緒化，部分畢業生缺乏一定的社會交際能力，導致工作中不能適應工作環境。

2.2職業意識比較淡薄，職業目標模糊

調查發現，在高職學生中，八成以上同學幾乎沒有思考過職業目標、職業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等有關自身職業生涯的規劃問題。這個問題不僅僅表現在高職學生身上，在本科大學生中同樣存在。經過分析，導致這個問題的主要原因有以下幾個。第一，大多數高校在學生職業生涯規劃教育的理念上存在不足。大部分高校沒有認識到職業生涯規劃對學生成長、成才的重要意義。絕大多數高校把就業指導等同或代替職業生涯規劃，對學生的職業生涯規劃教育也由就業指導中心負責，在內容上僅局限于在就業指導課中加上有關職業生涯規劃的相關內容。第二，高校職業生涯規劃專業性不強，學生的積極性沒有調動起來。職業生涯規劃所要解決的問題是調動大學生的主觀積極性，使學生明確職業生涯規劃對一個人一生成長成才的重要意義。而現實情況是高校沒有專業的職業生涯規劃指導教師給學生進行專業的職業生涯規劃指導，對學生的職業生涯規劃教育僅僅局限于對學生講述一些職業生涯規劃的常識，缺少聯系實際和個性化指導，學生參與的積極性不高。第三，大學生本身對職業生涯規劃的認識偏差。一些大學生對職業生涯規劃的認識比較膚淺，認為計劃趕不上變化，職業生涯規劃可有可無，對進行職業生涯規劃興趣不大。不少學生職業生涯規劃目標不切實際，好高騖遠，只盯住大城市、大企業、大機關、高收入、高地位的崗位，不愿放低姿態從基層做起，也很少主動愿意去不發達地區。

2.3職業能力比較弱

職業能力通常包括專業能力和綜合能力兩個部分。高職學生在職業能力方面普遍存在專業理論知識基礎較差、專業技能缺乏、專業拓展面窄、學習能力較弱、外語水平較低、缺乏創新能力等不足，而這也是學生在求職或工作中缺乏自信的原因之一。

3、做好大學生職業生涯規劃教育的策略與建議

結合自身在高職教育中所獲經驗，在目前嚴峻的就業形勢下，只有不斷提高學生自身的職業素質，才能更好地適應社會發展和職業崗位的要求，增強學生擇業與就業的核心競爭力。

3.1加強學校和學生對職業素質的認識

從調查的情況來看，職業素質的培養不僅僅是學生單方面的事，學校同樣需要加強對學生職業素質培養的認識，并且，對學生的職業素質培養不是一門單獨的課程，簡單通過大學生就業指導課來實施就可以的，而應該貫穿于大學學習的整個過程，甚至持續到畢業后的相當一段時間內。

3.2將職業素質教育融入到專業教學當中，提高學生的專業素質

各擔任課程的專任教師應該對課程專業要求與相應職業素質要求進行深入調查分析，了解職業崗位群中的職業素質要求，將職業素質的培養目標具體落實到專業課程和教學大綱中去，從而培養學生的專業技能、責任意識、敬業精神、職業理想與職業興趣。

3.3把職業生涯規劃納入到大學生大學教育的整個過程

從大學生入學開始即開展職業生涯規劃教育，及時有效地幫助學生端正學習態度，轉變學習觀念，樹立正確的擇業觀。

第3篇：對職業素質的理解和認識范文

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才［1］．《教育部關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》也明確指出:重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才［2］．可見，培養合格人才并能促使健全成長是高職教育的出發點和落腳點．隨著社會經濟快速發展，進入了“調結構、轉方式”的攻堅階段，迫切要求高職學生全面發展，既要具備較好的專業技能和職業能力，又要具備一定的人文社會科學知識和自然科學知識即文化素質．文化素質教育是對學生進行人文社會科學和自然科學兩方面的教育，做到求真求善求美，實現“真、善、美”的有機統一．在高等職業教育縱深推進內涵建設的情勢下，如何實施高職人文素質教育，對于全面理解、準確把握、有效實現高職人才培養目標是非常重要的。

1行業企業用人需求的新趨勢

1．1需要職業技能，更需要職業素質

根據國務院發展研究中心中國企業家調查系統2011年專題調查對5376位企業經營者的問卷調查結果顯示，愛崗敬業(64．5%)、團隊合作(56.3%)最被看重．另外，根據來自中國本土教育咨詢公司麥可思的調查顯示，畢業生工作后最有助于職業發展的5項能力分別是:積極學習能力、學習方法、團隊合作、表達溝通、積極聆聽．上述調查結果表明企業對員工的職業態度和職業能力的高度重視和要求．事實上，勞動者的職業素質不僅要擁有“一技之長”的本領，而且還包括豐富的文化素質、心理素質、職業態度和道德倫理等方面的素質［3］．這就要求高職教育是全面的素質教育，而不是單一的專業技能教育．

1．2需要個人技能，更重視合作發展

美國著名的管理大師史蒂芬•柯維(StephenR．Covey)博士認為，通過主動積極、以終為始、要事第一等良好的習慣，獲得了個人的成長獨立，而想要獲得持續的成功，則需要具有雙贏思維，設身處地地理解他人，樂于團結合作．作為基礎性的素質，文化素質能促進學生將知識內化為素質，將素質轉變為能力，從而提升學生的職業素養，為他們的持續發展打下堅實的基礎．

1．3需要踐行規范，更需要大膽創新

高等職業教育培養的人才是一個技術和管理規范的實踐者和執行者，一個優秀的職業人必須是能高效地實施既定的技術規程和方案要求．隨著職業技能由再造性技能向創造性技能轉變，高職畢業生所從事的高新技術崗位具有跨學科、跨技術的綜合知識，全自動、智能化的設備和工藝，最新的科研成果，所有的這些特征使從業人員必須具有較高的科學技術素養和崗位創新能力．

2高職人文素質教育的缺陷

劉洪一教授在“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育———高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”上所作的《誤區與路徑———高職教育中的文化素質教育問題》報告中明確指出，高職人文素質教育明顯存在以下四個誤區:技能教育與文化素質教育對立沖突，片面理解“以就業為導向”的評價思想，將企業文化與高校教育文化混為一談，忽略高職教育特點而把文化素質教育等同于人文課程;同時，高職院校開展文化素質教育還存在三個缺乏:缺乏對于高職院校核心文化的鍛造，缺乏正確的高職院校學生觀，缺乏開展文化素質教育的規劃和指導［4］．對此，我們可以這樣理解，高職文化素質教育主要問題有:一是過分強調技能教育而削弱了文化素質教育的質量．一些教育工作者認為高等職業教育的目的就是培養應用能力強的人才，如果花較多的時間進行文化素質教育，必然會削弱技能教育，沒有充分認識文化素質教育在高職教育體系中的重要作用．二是過分強調以就業為導向的教育而妨礙了高職文化素質教育．很多高職院校一味追求高就業率、高對口就業率，片面強調專業技能和職業技能的人才觀，沒有充分認識學生社會和崗位適應能力教育的重要性，出現了“高就業率”和“高離職率”并存的現象．三是片面理解文化素質教育的內涵．有些高職教育工作者認為開設了幾門人文課程，就是實施了文化素質教育，有的就是開設幾個人文素質講座來替代人文素質教育，有的用一些文體活動代替文化素質教育，有的將企業文化與文化素質教育混為一談等．四是教師素質的局限性影響高職學生人文素質的養成．北京大學中文系教授、著名理論家錢理群先生曾經說過:“未來的教師應充盈人文精神，學識淵博而見解深刻，能獨立思考，善于與他人合作，善于營造一種和諧的教育氛圍”［5］．高職教師不僅要有豐富的專業知識，更應該具有較強的實踐技能和職業素養，很多高職教師沒有真正達到“雙師”真正要求．因此，在高等職業教育大力縱深內涵建設背景下，高職人文素質教育課程改革勢在必行．

3高職文化素質教育實施策略

高等職業教育必須確立“育人”為先的理念，以培養對象的素質提高和全面發展為重心，在深刻理解內涵建設的基礎上，實施有效路徑和方法，著力推進文化素質教育．

3．1更新辦學理念，樹立科學素養與人文素養融合的文化氛圍

大學精神通常包括人文關懷、理性光輝和自由獨立三層基本涵義［6］．高職院校由于起源主體、責任使命、培養模式等根本性差異，大學精神未完整地傳承，職業情懷、經世濟用和開放協作是高職教育視域下大學精神的新架構［7］．由此，作為辦學理念的重要體現之一的人才培養目標應包含三個層次的意思:一是能勝任某項工作的職業人，主要指知識和技能的掌握;二是具有轉崗能力的職業人，主要指職業素質和實踐能力的形成;三是全面發展的職業人，主要指清晰的認知、堅強的意志、雙贏的思維．只有在人文素養與科學素養融合的文化氛圍熏陶下，才能同步提升人格素養、精神素養和道德素養，高職學生才可能成長為滿足這三個層次的職業人，才能培養出“德業并進、學思并舉、腦手并用”高等職業教育的人才．

3．2結合高職教育特點，構建多元化的文化素質教育平臺

校企合作辦學模式、工學結合的培養模式使得高職教育具有獨特內涵的多元化和開放性特征，從而形成了“政府、學校、企業、行業”四方聯動機制，為構建多元化的文化素質教育平臺提供了條件．政府是這個多元化平臺的基礎，為文化素質教育提供政策支持、宏觀指導和規劃、經費投入等．學校是實施文化素質教育的主體，高職院校可以按職業道德、職業素養、人文精神、公民意識等類別設置、打造文化素質教育精品優質課程，這樣可以培養高職學生獨立獲取知識能力、發展自己能力、表達能力、交流能力、組織能力、錘煉正確的世界觀和科學的方法［8］．與此同時，在專業課程教學如實訓實習教學過程中滲透文化素質教育的內容，以此熏陶和濡染學生的學習習慣、職業道德和工作紀律，達到起于知識、滲透德育、以人為本、持續發展的目的．企業是多元化平臺的支持力量，它不僅為高職院校的文化素質教育提供了必要的空間場所，為人才培養提出了文化素質、職業素養方面的要求，還可以對此作出評價和檢驗．行業則發揮著引導作用，主要是參與學校人才培養規格的制定，明晰職業素養的要求，適度參與文化素質教育方案和課程的設置等．政府、學校、企業、行業四方在高職文化素質教育中的定位、作用不一，但都是合作共建多元化高職文化素質教育平臺中不可或缺的角色．

3．3豐富課外文化活動，構筑具有職業人文特色的校園文化

通過以提升學生文化素質為主題的校園活動，構建多功能、多層次、遞進式的立體化校園活動體系，建設和營造高品位的校園文化環境．文化素質教育不是一兩堂課就可以培養的，所以能滿足學生持續發展、多面向、功能互補的校園文化活動成為了操作性較強的文化素質教育途徑之一．如開展成功人士講堂、創業者論壇、優秀畢業生訪談等高品位的職業素質教育活動是不可或缺的．應注意的是，校園文化活動只是文化素質教育的一部分，良好的校園文化環境對學生具有潛移默化的作用，學生相互間學習至關重要［9］，課堂、講座、實訓、實習都應全面滲透，這樣校園文化才能真正發揮其綜合效應．

3．4提高教師人文素質，建立高素質的高職師資隊伍

“經師易求，人師難得”．高職教師作為文化素質教育的播種者，他們的職業倫理和文化素養直接影響學生人文素質的養成，提升教師的人文素質，培養一批高素質的“雙師型”教師是高職文化素質教育的前提．從師德教風建設、文化藝術修養、團隊意識等方面加強對教師職業人文素質的培訓，建立合理的制度規范和激勵、評價體系，把文化素質教育的實施和教學按課時和工作量計入教師績效評估和教學評價體系是十分必要的．

第4篇：對職業素質的理解和認識范文

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；反思

一場大規模的科學發展觀的學習實踐活動，喚起了人們在人文領域的深層次反思與自省，當我們用科學發展觀的理論去審視現實與未來的時候，便更加深刻地體察到理想與現實的距離，以及科學思想方法與思維方式的重要。

一、人文素質及人文素質教育

1.人文素質。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是人的全面發展的核心因素，包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。主要內容是：（1）具備人文知識。人文知識是指人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、道德知識等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現，人文精神不僅滲透在國民的各種素質之中，而且表現在每個國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質的靈魂，也是人文素質的核心要素。一個民族、國家的人文素質越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會協調發展。

2.人文素質教育。“人文素質是指人們在人文方面所具備的綜合品質及其達到的某種程度，即要具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”如人文素質教育是以培養學生優良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養學生在特定專業中的基本理論、基本知識和基本技能，職業高等教育主要培養學生在特定職業中的實用理論、實用知識和實用技能。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育，不是職業教育，而是職責教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學、理學、工學、農學、醫學、哲學、法學等專業以及所屬職業和行業的理論、知識和技能，而專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。

二、人文素質教育的邏輯起點

1.人文素質教育的現狀。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育；不是職業教育，而是職責教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。但是，目前我國高職院校的人文素質教育現狀是不容樂觀的，應該說是喜憂參半，任重道遠。

（1）從學生的現狀來看，高職院校的人文素質教育亟待改善和加強。高職大學生的學習成績，思想素質、道德修養和行為習慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感。

（2）從教師水平來看，人文素質教育仍處于初級階段。主要表現一是人文素養先天不足，二是思想上缺乏足夠的認識，三是教學手段程序化，缺少新意。

（3）從課程設置來看，仍然延續了現行本科、專科院校的老套子、老辦法，缺少適合自身特點的改革與創新。或者簡單地把職業教育等同于職業培訓和技工教育，著重教學上的實踐性和現實性，而忽略了人文素質教育。

（4）從教育手段來看，沒有從人的全面發展的理念出發去建立人文素質教育的綜合教育系統，而只是列為學生管理和黨務部門的一項工作職責。人文素質教育只停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學習等形式上。

（5）從考核評價機制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業教學、實訓考核為主，學校的教學督導部門也很少有這方面的要求和標準。人文素質教育的實施與結果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替。

2.人文素質教育的邏輯起點。自1995年以來，我國先后出臺了《教育法》、《職業教育法》和《高等教育法》，正是在這些法律法規的支撐下，以及在黨和政府的高度重視下，我國的職業教育才走上了法制軌道，得到了迅速的發展，極大地提高了我國勞動者的素質，有力地支持了我國社會主義現代化建設。在當今國際國內政治經濟形勢不斷變化的情況下，我們必須用更加深邃的歷史眼光和更加寬廣的世界視野，深刻認識和把握時代的發展要求和根本趨勢，不斷研究新情況，解決新問題，形成新認識，開辟新境界。盡管《教育法》、《職業教育法》在我國的職教發展中起到了極大的支撐和推動作用，然而，那些拘于歷史性的規范和過于現實性、直觀性的描述，缺少了更多的人文內涵和人的全面發展的理性思考，用這些規范和理念去支撐和推動職業教育、高職院校的繼續發展是有一定困難和局限性的。

科學發展觀的實質是實現經濟社會又好又快發展，我們一方面要認識到發展對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設具有決定性的意義；另一方面要轉變思想觀念、創新發展模式、提高發展質量。科學發展觀的全面發展站在了歷史的新高度，立足于長遠的目標，從根本上彰顯人是發展的主體，突出了人的全面發展，闡明了人的全面發展是經濟社會發展的基本目的，離開與社會經濟發展相適應的發展，不是真正意義上的全面發展，這就完全把經濟社會發展與人的全面發展有機地統一起來。既為我們高職院校指明了發展方向，也為人文素質教育提供了科學的方法。所以，科學發展觀視角下人的全面發展就不可避免地成為了我國高職院校人文素質教育新的邏輯起點。

三、人文素質教育的反思與探討

1.尋求法律制度支持。高等職業教育是國家教育的重要組成部分，它應該是與普通高等教育并駕并齊驅的高等職業教育，是屬于在教育性質與培養目標與其他高等教育相區別的正規教育。而我國的《高等教育法》和《職業教育法》所能體現的高等職業教育也只是從屬于高等教育的教育，這種秉承于普通高等教育的模式、實行職業教育的教育是很難找到它自身精神內涵的。應該說這是一種法律上的缺失，各級教育行政部門和高職院校領導者必須引起足夠的重視。

2.加強人文課程建設。課程教育是高職院校實施人文素質教育的主渠道，高職院校要把人文教育課程納入教學計劃。在課程建設方面，首先要充分挖掘和發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，以專業課教學為載體，有機地貫徹人文素質教育的內容。其次是增設人文社會科學課程或是開設第二課堂，推動學生的全面自由發展。

3.提高教師人文素養。提高教師的人文素養，主要是轉變觀念和加強教師隊伍建設。院校各級領導和教師要充分理解科學發展觀下的人的全面發展理論，從更高的視野、更寬的角度去推動人的全面發展的教育，并在此基礎上扎扎實實地建立起一支實施人文素質教育的師資隊伍，充分發揮教師的主導作用，做到人文素質教育有目標、有措施、有人管，有實效。

4.營造文化氛圍。“推行全面素質教育，要將人文、科技、審美等文明成果和外在獲得的知識、技能內化于大學生的身心，形成穩定的道德品質和文明素養。”反映學校的辦學理念、校風、學風、規章制度建設、校園的整體規劃以及課外活動，不僅是提高學生人文素質的外在力量，同時也是學生健康成長的重要條件。高職院校要加強校園文化建設的力度，力爭把人文教育貫穿在教育的全過程；用積極向上高雅的校園文化氛圍感染影響教育對象，使廣大學生在不知不覺的氛圍中，提高自身的人文素質水平。

5.建立評估體系。高職教育主管部門要將人文素質教育納入高職教學工作的評價范疇，作為全面衡量其教育教學質量的重要組成部分。高職院校各級領導要主動地完善評價體系，構建具有人文素質導向作用的評估標準，進而調動廣大教師開展人文教育和學生接受人文教育的積極性。從制度上促使教師必須加強自身人文素質的學習和提高，促使學生自覺地把人文教育變成自我教育和自覺行動。

當前，我國正面臨著經濟體制和經濟增長方式的兩大戰略性轉變，要實現經濟增長和社會進步，必須提高教育對象的思想道德和人文素質。在這方面我們高職院校肩負著重大的責任和義務。從人的全面發展的邏輯起點出發，建構適合高職院校的人文素質教育體制和體系，將是提升高職院校人文素質教育水平，推動高職院校不斷向前發展的重要途徑。

參考文獻：

[1]曹國滎.淺論高職院校人文素質教育與職業技能教育[J].教育與職業，2007，（20）.

第5篇：對職業素質的理解和認識范文

Abstract： Post practice plays an important role in training higher vocational students' professional ethics and innovation spirit， especially for improving their professional quality so that they can meet the talent training goal. This article analyzes the lack of professional quality in higher vocational college students' post practice and proposes new cultivation methods from job psychograph， professional skills and morality， professional consciousness and vocational psychological quality.

關鍵詞： 高職院校學生；頂崗實習；職業素質；缺失；培養

Key words： higher vocational college students；post practice；professional quality；lack；cultivate

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0276-02

0 引言

頂崗實習是高職院校安排學生在企業實際工作崗位上所進行的一種帶薪生產實踐活動，通常安排在學生畢業前進行。它是貫徹理論與實踐相結合原則和強化實踐性教學環節的體現，是學校與企業、學生與職業崗位“零距離”接觸的橋梁，對培養學生良好的職業道德和創新精神，特別是提高職業素養，達到人才培養目標整體要求起到舉足輕重的作用。然而目前高職院校學生在頂崗實習中出現的職業素質缺失問題日益突出，故研究和實踐如何加強培養學生的職業素質，直接影響著頂崗實習工作能否真正取得實效，關系著高職院校和一批優秀企業實習基地能否長期保持良好的合作關系。

1 職業素質的涵義及其培養職業素質的必要性

職業素質是指勞動者從事相應的職業活動所具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件。它具體表現為職業心態（情感）、職業道德、職業技能、職業意識、職業心理素質等。勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于其本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。因此，加強對高職院校學生頂崗實習中職業素質的培養，對于提高高職院校學生的就業競爭能力、拓寬高職生的職業發展空間是十分必要并且具有重要的現實意義。

1.1 職業素質的培養是提高學生就業競爭能力、拓寬職業發展空間的需要。“十五”期間，高等教育發展選擇由精英教育向大眾教育轉變，“十一五”關于科教興國和人才強國戰略又進一步強調“大力發展職業教育，擴大職業教育招生規模，增強高校學生的創新和實踐能力。在高職教育大力發展和不同學歷層次大學生不斷增多的背景下，大學生就業難問題越來越凸顯出來。這一現象是由高校專業設置與規模和社會需求不相適應、就業市場建設不充分等綜合因素造成的，但是用人單位最看重的高職院校學生職業素質的因素，在實際頂崗實習、擇業期及試用期表現出的缺失問題也是重要原因之一。因此，基于市場對人才和人才素質的需求，加強高職學生職業素質的培養，以提高就業競爭能力、拓展職業發展空間，就顯得十分迫切和

重要。

1.2 職業素質的培養是高職院校自身發展和國家現代化建設的需要。隨著社會主義市場經濟的高速發展，市場需要的是高素質的生產、管理、服務等各個行業第一線的應用技術型人才，這就決定了高職教育必須適應社會發展的需要，以市場需求為導向，不斷進行改革，面向社會，培養具備較高職業素質的適應社會發展的新型人才。只有如此，高職院校才有可能生存、持續發展下去，才能在社會主義市場經濟的大潮中發展壯大。如果培養的學生職業素質不高，不能適應社會的需求，就業率低，會嚴重影響學校聲譽，學校的發展必定會受到影響。同時，一個國家經濟速度發展直接取決于是否擁有高質量的人才。而是否具有職業素質是衡量人才的基本標志，職業素質的高低直接決定了一個人未來工作的成就。因此，高職院校學生是否具備良好的職業素質，直接關系到我國經濟發展的質量和速度，是國家現代化建設的要求，也符合世界經濟的發展

趨勢。

2 當前高職院校學生頂崗實習中職業素質缺失問題的主要表現

2.1 對頂崗實習缺乏正確認識的職業心態的扭曲 頂崗實習是教育部下發的一項教改政策，部分經濟條件好的高職學生和家長對于頂崗實習的規定仍存在抵觸情緒，甚至存在著“頂崗實習是學校要把自己賣給企業從中謀取利益”等錯誤想法。更有家長直接說：“我們每個月給學校幾百塊錢，不用讓我的孩子再實習了吧。”對于頂崗實習缺乏的正確認識，導致學生的不愿意、不配合，極大程度阻礙了頂崗實習的有效推行，阻斷了學生在校學習與頂崗實習相銜接的路徑。

2.2 艱苦奮斗等優良職業道德品質的缺失 對企業來說，員工的知識技能固然重要，但敬業風險的精神更加可貴。有些高職學生到生產一線進行頂崗工作后表現出不適應，或因工作條件艱苦半途而廢。主要原因不是專業素質差，而是缺乏艱苦奮斗的精神。這種職業道德缺失的現象不僅反映的是頂崗實習崗位無法有效利用，而且也可能影響到學校與實習基地的長久合作。這令學校和用人單位都頗為苦惱。

2.3 過于追求功利性等職業意識的錯位 職業意識，就是職業認識和職業定位。當下，高職學生在頂崗實習過程中增加了許多追求實惠的成分。學校在給學生安排頂崗實習單位進行實習時，出現了部分學生過于追求頂崗實習報酬的高低、是否提供住宿飲食等過于注重功利性的職業意識，而忽視企業對于個人能力提升與職業發展所提供的空間。此外，在實習過程中，不求上進，沒有把當前工作與事業目標結合起來，目標取向不明，工作責任心不強，不想從基層干起，妄想在企業實習能直接到科室，做管理、拿高薪。這是缺乏職業理想的職業意識偏差的表現。當然，要成為一名合格的、成功的職業人，應當具備的而學生在頂崗過程仍表現出缺失的的職業意識有很多，比如質量意識、客戶意識、服務意識、責任意識、創新意識等等。

2.4 人際交往障礙等職業心理素質的缺失 部分學生在頂崗實習期間，由于對實習單位的環境不適應，人際交往存在心理障礙，與他人發生矛盾或摩擦后難免心生孤獨，有的學生因為語言表達能力差害怕與人交往，甚至表現出過分壓抑和焦慮的情緒；有些學生因為性格不合群而遭排斥，有的學生獨來獨往，極少與人接觸，久而久之就表現為人際交往心理障礙。

3 高職院校學生頂崗實習中職業素質缺失問題原因初探

一是政府相關部門及學校缺乏與頂崗實習相配套的規章制度，特別是約束與激勵機制，造成高職學生對于頂崗實習認識不足、不重視；學校的層面亦無法對實習過程職業素質缺失的異常狀況進行監控；出現問題無法有效干預或給予相關的教育及處分措施。二是學校課程設置不合理、校園文化與企業文化嚴重割裂。一方面缺乏學校與企業有效的文化銜接課程。造成學生參加頂崗實習時心理有突兀感，無法一下子從學校的課堂學習“斷奶”從而立即轉變角色參與到頂崗實習中去。另一方面，思想道德修養、就業指導等思政、指導類課程教學實效性不足，再綜合學生個體的原因造成學生誠信等實習過程必須具備的職業道德的缺失。三是社會上重實惠的風氣正影響著高職學生。造成學生不愛吃苦，想一蹴而就，或是覺得一畢業甚至是頂崗實習就應該要有好的工作環境，一線崗位不愿意去等不良想法。四是參加頂崗實習的學生不具備良好的職業心理素質，同時企業和學校都缺乏對頂崗實習過程學生出現的不良心理進行疏導的有效手段。

4 高職院校學生頂崗實習中職業素質培養路徑

4.1 向學生及家長宣傳頂崗實習相關事項，統一思想認識，端正職業心態和強化崗前學習教育。在高職院校學生日常的學習過程中，通過座談等形式，由專業教師、學生工作隊伍老師做好與學生及其家長的溝通工作，解釋相關的規定與政策、講清道理，讓學生接受并盡最大可能地爭取家長的理解和支持。端正職業心態，讓即將成為“職業人”的高職學生以積極、主動、包容、感恩、自信、學習、奉獻、服從、專注、等心態投入頂崗實習中。

頂崗實習主要集中在大學三年級時進行。學校負責對學生進行崗前培訓，提高學生對企業和崗位的認識，縮短對崗位的不適應期，幫助其盡快融入社會環境。

4.2 優化課程設置，注重溝通技巧、艱苦奮斗等職業技能與職業道德的培養。根據目前高職學生在職業素質方面有缺失的狀況，學校在課程設置方面，應逐漸把以理論為主轉變為以培養實際能力為主的主線上來。高職學生正處于學生到職業人的過渡期，缺少端正的工作態度及與人溝通的能力，以及艱苦奮斗的工作精神，這恰恰是用人單位對職業人的基本要求。所以，在課程設置中應加大心理健康、就業與創業、心理指導、公關禮儀等課程的比重，加強思想道德修養等思政類課程的教學與改革，培養學生艱苦奮斗的敬業精神和基本的人際溝通能力，以達到作為職業人的基本標準，使其盡快適應工作環境。

4.3 營造校園企業文化，注重校企文化相互對接，緊抓功利性職業意識的轉變和良好職業行為的養成。校企文化的差異是學生頂崗實習期間必須克服的問題。為實現校企文化的對接，校企雙方應該就學生實習這一課題達成共識。校方除了對學生進行崗前培訓，還應該根據企業的規則做好實訓項目規劃，參考企業標準制定實訓任務和考核評價標準；企業應指派專家或勞模進校開辦職業生涯的講座，使企業文化融入校園文化實現良好對接，從而強化學生的職業素質，督促其養成良好職業行為。

4.4 實行頂崗實習全過程跟蹤與規范管理制度，對個體心理異常等狀況實時進行干預和矯正，注重職業心理素質的養成。實行頂崗實習全過程跟蹤與管理，建立約束與激勵機制。在高職學生三年的學習過程中，學校應根據相關內容安排就業指導教師、輔導員及實習指導教師，規范頂崗實習管理體系，有計劃、有目的、有步驟地開展頂崗實習教育。在頂崗實習開始后，特別關注學生的思想動態，針對性地做好個體的心理輔導。此外，對正在頂崗實習的學生介入開展專題講座，與頂崗實習的學生交流，重點做好過程心理的調試與輔導，以此對他們進行心理方面的強化教育，減輕他們的心理壓力，引導高職學生樹立信心和正確的擇業觀，幫助其樹立人際交往的信心，保持融洽的人際關系。從而，養成良好的職業心理素質。

參考文獻：

[1]王雅芹，王璐，溫偉.論高職院校學生職業素質的培養[J].中國成人教育，2007（7）.

[2]李瓊，吳曉光.提升高職院校學生職業素質的幾點思考[J].山西廣播電視大學學報，2010（02）.

第6篇：對職業素質的理解和認識范文

職業素質是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體驗，主要表現在職業能力、職業興趣等方面。影響職業素質的因素有勞動者自身受教育的程度、社會實踐經驗和社會環境等。能否順利就業，很大程度上取決于勞動者自身的職業素質。職業素質越高，所獲得的就業機會就越多。可以說，職業素質是高職生畢業后從事職業活動的基礎，也是事業獲得成功的重要保障。隨著高職院校的不斷發展，大批高職生在自己的崗位上取得了很大的成就，為國家建設做出了很多貢獻。但也有部分高職生的心理素質不高，動輒不辭而別，甚至還有一些違法亂紀的行為發生，這嚴重影響了高職職業院校及學生的聲譽。因此，高職院校在培養學生的過程中，應創新教學模式，對學生進行職業素質教育。

二、探討與研究

1.更新傳統教育觀念，提升對職業素質教育的認識

作為職教工作者，應積極轉變傳統教育觀念，努力營造良好的學習氛圍，培養學生的職業素質。此外，還應為學生的長遠發展考慮，積極培養學生的道德素質，使其意識到良好的個人修養對自身發展的重要性，從而更好地配合學校所開展的各項職業素質教育活動。

2.對教學內容進行改革，注重實踐能力的培養

職業能力是學生未來勝任各項工作的重要本領，也是促進個人不斷發展的力量源泉。因此，要舍棄傳統的封閉教學模式，實現開放式教學。設置課程時打破傳統，增加實踐性、操作性比較強的內容，不僅讓學生學好書本上的基礎知識，還要讓學生走進企業和工廠，更直觀地感受職業素質的重要性。作為高職院校則應加強與企業的聯系，定期邀請優秀員工來校為學生開展職業素質講座，讓學生了解職場工作者所需的基本職業素質；組織與職業文化相關的校園活動，鼓勵學生參與有職業特色的社團活動。例如，開展全校范圍內的職業規劃大賽，幫助學生理清職業發展思路；組織學生參與創業計劃大賽，培養學生的團隊職業素養；開展職業調查、寒暑假社會實踐等，都能提升學生服務社會與認識社會的能力。

3.優化手段，提升效果

第7篇：對職業素質的理解和認識范文

關鍵詞：職業學院；體育素養；人才培養

體育素養不僅僅是指學生的體育技能，它還包括體育知識、體育審美、體育修養、體育感知力和創造力等要素在內的綜合性素質。體育素養作為高素質人才的一項必備素質，應該在學生的培養中獲得足夠的重視。

1體育素養的概念和結構

體育素養從字面上理解就是一個人體育方面的修養，其中包括體育知識、體育技能、體育審美、體育修養等方面。作為職業學院的學生，在校期間是接受學校教育的最后一個階段，在這個階段中，學生的身體發育基本完成，身體素質也已經定型。在步入社會之后，由于工作應酬等因素，學生鍛煉的時間越來越少。所以對于職業學院的學生來說，體育素養的培養主要目的是讓學生形成一個以終身體育為核心，保持身心健康的體育意識。

（1）體育知識。體育知識包括生理衛生常識、體育人文知識和體育鍛煉常識三個方面。學生需要了解體育活動對于人類身體生理和心理健康的作用，從而科學、有計劃地進行體育鍛煉，并且對體育賽事具備初步評價能力，能夠體會到體育的價值。

（2）體育技能。體育技能既是鍛煉技能和評價技能，學生應該在了解和學會多種基本運動的前提下，熟練地掌握兩種或者兩種以上的基本健身運動。對于一些在體育運用中常見的身體損傷能夠熟練地進行處理。

（3）體育審美。體育審美則是要求學生在掌握一定的體育基礎知識的前提下，能夠欣賞重大的體育賽事并且做出基礎的評價。對體育運動可以從體育美的角度上去分析和欣賞。

（4）體育修養。體育修養要求學生在進行體育運動時，尤其是競技類的體育項目，要保持一個良好的心態。謹記體育運動的宗旨和目的，不要因比賽成績而與對手產生沖突，而是要抱著切磋探討的心態來對待比賽。

2職業學院學生體育素養培養現狀

調查發現，有大約四分之三的職業學院學生認為戶外體育課和體育理論課不重要，對待體育課也不是很積極，而對體育活動的重要性也很少有學生能深刻地認識到。學生最注重的是就業問題，看起來與就業關系不大的體育則受到了學生的忽視。就學校方面來看，雖然有些高校認識到體育素養培養對學生的重要性，但是由于師資力量不足，教學經驗不夠和學生的態度不積極等原因，學生體育素養的培養很難達到培養目標。還有部分院校尚未認識到體育素養培養對學生的重要性，只是一味地強調專業知識和技能。

對于職業學院學生體育素養的培養，目前最嚴峻的問題就是需要讓學生和職業院校清楚地認識到其重要性。只有認識到職業學院學生體育素養培養對學生的重要性，學生和學院方面才會花時間和精力在職業學院學生體育素養的培養上面。

3職業學院學生體育素養培養的重要性和方式

（1）培養的重要性。職業學院的學生培養目標主要是培養高素質的技能型人才。學生在畢業后選擇的職業多為技術類的工作，對身體素質的要求比較高，這是需要學生在學校中培養的。學生只有具備良好的身體素質和體育素養，才能為技術性的工作奠定一個堅實的基礎。

現代人的生活節奏很快，生活壓力也比較大，用來體育鍛煉的時間都因為工作、應酬等原因一縮再縮，基本的體育鍛煉時間很難得到保障。而具備良好體育素養的人，會形成一個終身的體育思想。即使是缺少足夠的體育鍛煉時間，也會因為體育思想而注重這一問題，從而去改善這一現狀。

（2）培養的方式。要培養學生的體育素養，首先需要提起學生對體育的興趣。現在各個高校都開設了體育類的選修課程，每項體育運動都有專門的課程供學生選修。這樣分類具體的體育課程可以讓學生按照自己的興趣來選擇體育課程。這樣的課程設置是對學生體育素養培養的第一步。

教師在教學的時候可以把理論和實踐相結合，讓學生在體育運動中去學習體育知識。這樣不但可以使學生進行正確規范的體育運動，還可以讓學生很輕松地記住體育知識。

比賽也是一個很好的教學方式。組織一場規范有序的體育比賽，不但可以檢驗學生的體育技能，還可以考查學生的體育修養以及團隊合作意識。

參考文獻：

第8篇：對職業素質的理解和認識范文

1.1 教師對師生地位缺乏正確的認識，對學生缺乏耐心。

1.2 教學方法單一，教學氣氛沉悶。

1.3 師生溝通很少。職高學生在初中時成績較差，遭到過多方歧視，學生心理上已經出現了不同程度的障礙，對任何事都不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安。教師只顧一味埋怨學生基礎差，與學生溝通很少。

2.職高語文教學改革方向一：培養學生語文學習興趣

2.1 讓學生充分認識學習語文的重要性。 職業學校的目標是培養高素質的第一線勞動者，這就要求學生全面發展，學好各門課程，但絕大部分職高生都認為。自己到職業學校是為了學一門技術，主要精力應放在專業課上，只要專業知識學好了，就可以找到一份理想的工作，賺大錢。殊不知，語文是一門工具性的課程，只有牢牢的掌握好它，才有可能學好其他各門課程。學好語文是學好其他課程的基礎，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力，所以要培養高素質的勞動者必須讓學生重視語文學習。

2.2 活用語文教材，培養學生的學習興趣。 教師在對教材的合理的挖掘中尋找其促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學過程中，要興開放式教學之風，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會為一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生，受到思想的教育，人生的啟迪以及美的熏陶。

如在教學課文《項鏈》時，首先把課文的情節延伸到資本主義社會與此相關的一系列現實，以增強學生對資本主義社會人與人之間關系的感性認識，繼而又在與社會主義社會的對比中，啟發學生弘揚社會主義道德風尚，增強熱愛社會主義的情感。讓課堂充滿時代氣息，才能擴展學生的視野，開放學生的思維空間，才能滿足信息時代學生的需求，才能激發學生的學習熱情，促進其素質的全面發展。

3.職高語文教學改革方向二：突顯語文教學的實用性 首先,要注重聽說訓練，突出專業知識。

職高語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：開設普通話課程，開展普通話實踐活動，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

其次，要提高書寫能力，強化應用寫作，培養從業技能。

第9篇：對職業素質的理解和認識范文

關鍵詞：人文素質 培育 大學語文

一.人文素質及其內涵

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格，在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

具體說來，人文素質至少包括4個方面的內容：（1）具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。人文素質是國民文化素質的集中體現。

二.高職院校人文素質的培育與大學語文課程

隨著我國社會經濟的快速發展，社會對人才的需求已經從單一技術能力的要求轉化為對人才綜合素質的要求。高職學生不僅要具備嫻熟的職業技能，還必須具備良好的人文素質。如何開展人文素質教育，提高學生人文素質，促進學生的全面發展，是高職院校提高人才培養質量必須認真思考和妥善解決的問題。

人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。

高職院校《大學語文》課程是一門面向高職院校一年級學生開設的必修基礎課程，其目的是培養學生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。以課堂教學為主要學習形式，以文學作品為藍本，以教師講授為主要教學方式，通過對作品經典性的講解以達到對學生思想啟迪、道德熏陶、文學修養、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。因此，大學語文課程是培育學生人文素質的重要陣地與載體。

三.基于人文素質培育的高職大學語文課程建設

基于人文素質的培育，高職《大學語文》課程目標的定位上，必須把握三個原則：一是瞄準學生的終身教育；二是瞄準學生的就業；三是瞄準學生的發展，注重素質教育；具體到課程和教學目標上就是注重學生繼續學習能力的培養，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養學生的參與意識和創新意識，為學生終身學習打下堅實基礎。

（一）《大學語文》課程基礎理念

高職教育培養的是“同21世紀我國杜會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質（或健全的人格）的直接從事服務、技術和管理第一線的應用人才”，“使受教育者具有進一步深造和接受高等（職業）教育的潛質”。在這一培養目標關照下，語文教育在高職學校教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業服務功能。表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率；通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力。二是提高學生的全面素質。現代社會合格的人才的素質，大體可分為兩類：智能素質與品德素質。三是為學生終身學習和發展莫定基礎。這與企業現代化建設和改革、職業技術教育的上移化、終生化的發展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升入高一級學校學習以及創業所必需的。

（二） 《大學語文》課程目標

1.注重與中學語文的銜接

大學語文課程不再是對中學語文的補課，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是較高平臺上的升華和總結。

語言知識的傳播來看，須建立文學史的知識體系。利用《大學語文》教材對中小學已學文學知識加以梳理，對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有個系統、粗略的了解，從而建構文學史的知識體系。

閱讀鑒賞教學而言，“大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說關于文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

從寫作能力的提高來看；高職大學生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創作，而是指針對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐，如應用寫作。大學寫作應以普通中學學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生寫作理論知識以提高學生的寫作能力，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學角度把握不同文體特征，以具備實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫“什么像什么”。

2.注重高職大學語文的道德教育

“大學語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學生在古今文學精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實現的途徑來看有四種情況：第一是通過大學語文教材的內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的價值觀。

3.注重訓練學生的思維品質；

首先，“大學語文”應當讓學生繼承宋以來的“疑古”傳統，即使對文學精品，也從多角度去認識它。

其次，大學語文還應圍繞批判性思維品質的訓練，讓學生學會獨立思考、仔細研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點，并能議論聚合證據來支持自己的觀點，有條理地討論自己的看法。

第三，批判是建立在“分析”的基礎上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學生相應的文學理論的知識是讓學生達到閱讀目標的先行條件。

4.注重培養學生的職業素養。

高職語文教師可以充分利用語文教學優勢，創造性的使用語文教材，在教學中進行職業觀念、職業理想、職業道德、職業法規等多方面職業素養的滲透教學，從而，為學生迅速成為高素質的職業技術人員奠定思想基礎。

四.結語

人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。加強人文素質教育不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培養民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。從某種意義上說，人的專業能力、業務素質只是人的全面而自由發展的條件，而人的人文素質，即思想境界、情操、認識能力、文化教養才是人的全面而自由發展的標志。高職語文教學中，教師既要重視其工具性，更要重視其人文性，培養和提高學生的人文素養，讓人文素養的提升與社會的發展相一致，培養更多技能與人文兼備的高素質大學生。

參考文獻：

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