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第1篇：人才培養方案指導性意見范文

針對上述問題，安全工程學院率先提出利用校企兩大教育資源、協同共建應用型人才培養模式，即以培養煤礦企業需求的高素質應用型人才培養為目標，廣范利用高校和煤炭企業兩大教育資源和環境，有效發揮高校理論教學優勢和企業工程實踐教學優勢，協同辦學、互利共贏。為達到上述教學目標，實現校企共建應用型人才培養的最終目標，本文提出“兩個保證條件”和“兩個重要環節”。

1.兩個保障條件分析。（1）合理的應用型人才培養方案。高校人才培養過程中，其人才培養方案是重要的指導性文件，人才培養方案的合理與否直接影響到人才培養效果。因為，高校畢業生作為產品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業中去檢驗。因此，人才培養方案的制定過程中，要在充分調研基礎上，吸納企業對人才培養的意見和建議，適當時候也可將邀請企業參與人才培養方案的制定。根據實際情況，煤礦企業單位參與高校人才培養方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業充分調研，然后在人才培養方案中體現出企業的意見和建議；后者為邀請企業相關人員直接參與高校人才培養方案的制定。安全工程專業人才培養方案從2006年始，就采用上述兩種方式進行人才培養方案的制定工作，實踐證明，校企聯合制定人才培養方案，具有較強的針對性和操作性，為高校應用型人才培養奠定了基礎。（2）雙師型的師資隊伍建設。高校應用型人才培養的直接實施者是師資隊伍，師資隊伍的整體素質和教學水平是決定著高質量人才培養的根本。黑龍江科技學院安全工程學院教師97％以上為碩士學歷，具有較高的理論水平，但工程實踐能力略差；煤炭企業人員由于多年的從業經驗，具有豐富的工程實踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應用型人才培養過程中，可充分利用高校教師和現場工程師的各自優勢，建立一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。為達到上述目標，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業掛職進行工程實際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業現場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學生進行授課。當然，為完成上述雙師型師資隊伍建設，要以校企互利共贏的平臺為基礎，即作為企業參與高校人才培養的匯報，企業可優先對高素質人才有選擇權，并且高校對企業可提供全面有效的科技攻關技術服務，進而提高企業參與高校人才培養的積極性。

2.兩個重要環節分析。高校應用型人才培養目標的實現，關鍵在于實踐教學是否滿足應用型人才培養的要求，對于安全工程學院專業實際，實習教學和畢業設計是較重要的實踐教學環節。（1）實習教學。安全工程專業應用型人才培養的關鍵在于要提高學生的從業能力，具體包括對煤礦企業安全生產問題的分析和解決問題，當然包括實際動手操作能力的培養。高校教育教學不同于職業技術學校，為培養專門的技術型人才而把實踐動手訓練放在重中之重，而是強調專業理論知識教學為基礎，適當進行理論與實踐進行結合。以往安全工程專業實踐教學的學時相對較少，達不到培養學生對從業環境和安全相關技術和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業學生實習教學過程中，忽視煤礦企業從業人員在高校人才培養中的重要作用，企業人員很少參與到學生實習教學指導中，學生實習全程為高校教師進行指導，造成學生對實習單位的安全管理、安全技術和工藝等缺乏系統全面的認識，達不到實際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學院提出：以教師到現場利用其專業特長為企業進行科技服務，而企業人員利用其優勢為實習學生提供現場工程實踐的服務。并且打破單一教師培養學生存在的弊端，明確企業在人才培養、實踐教學的重要作用，彌補以往實習教學過程中存在的不足。（2）畢業設計。安全工程專業人才培養，其畢業設計是重要的教學環節。作為工科學生的畢業設計必須以工程實際背景為基礎，進行真題真做以達到訓練目的。安全工程專業多年的畢業設計一直以模擬現場實際為基礎進行設計，對工程實際背景進行理想化，導致學生在設計過程中脫離現場實際，沒有達到理論知識和現場實際進行對接的目的。導致畢業設計僅僅是一次無障礙演練，屬于與實際無障礙對接的過程，缺失了學生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業畢業設計的工程實際背景和畢業設計指導方式必須以提高學生解決實際問題的能力提高為最終目標。基于此，畢業設計要解決兩個關鍵問題，其一為畢業設計題目選取；其二為畢業設計指導方式。選題關乎人才培養是否達到應用型人才培養的目標的實現，即畢業設計題目要切合實際，注重通過設計達到融理論知識與解決實際問題于一體的目的，同時也要給學生留有一定發揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業設計指導方式主要是指導教師的選配，指導教師要具有解決現場實際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學，現場工程經驗相對缺乏，因此，畢業設計指導教師選取可采用高校教師＋現場工程師相結合的雙師型指導。通過這種畢業設計指導方式，保證畢業設計真題真做，實現學生畢業后零距離就業。

二、校企共建人才培養模式效果分析

第2篇：人才培養方案指導性意見范文

關鍵詞:質量工程;經濟學;特色專業;建設

一、引言

長期以來,我國高校在專業人才的培養方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養與社會需求嚴重脫節。許多高校在人才的培養方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養出來的大學生無法滿足社會經濟發展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業人才的培養方面存在著嚴重的“千校一面”的現象,大學與大學之間的同類專業缺乏區分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業的發展也必將帶來嚴重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業點進行重點建設。2008年12月,教育部、財政部聯合了《關于批準第三批高等學校特色專業建設點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業點為第三批高等學校特色專業建設點,北京物資學院經濟學院經濟學專業獲批國家級特色專業建設點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經濟學院目前唯一一項國家級的專業建設項目,也是該校專業建設歷史上的一個重大突破。

二、特色專業建設的主要內容

目標明確之后,我們便按照“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”的要求對經濟學特色專業開始建設。具體體現在以下方面。

(一)人才培養方案的制定和優化

特色專業建設是全方位的教育教學改革活動。人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容,也是特色專業建設的重點和難點。為此,北京物資學院經濟學院經過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經濟學專業的培養方案。

由于培養目標是“應用型”人才,所以在課程設置中也得到了體現。例如,在08級培養方案中將運輸經濟學由原先的專業選修課調整為必選的專業方向課,添加了必選方向課流通經濟學、商業經濟學,這些課程設置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經濟學院經濟學專業的流通特色。

其次,加大了實踐環節的課時和學分。實踐環節的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。

此外,我們還根據社會對經濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發揮產學研在人才培養中的協同作用。北京物資學院經濟學院先后和多家單位確立了聯合辦學的方針,定期請校外企業專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯合辦學的基礎之上,我們正在和相關企業探討“訂單式”人才培養模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業培養他們需要的人才,學生畢業后直接到該單位上班。

(二)課程建設與改革

通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎課(必修)、專業課[又分為專業基礎課(必修)、專業方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業拓展課(選修)和素質拓展課(選修)兩種]、實踐環節課(必修)等五大模塊,形成結構合理、特色鮮明的課程體系。在教學內容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質結構的要求以及行業、學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程,如對大四學生專門開設了一門《經濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經濟學的興趣。此外,我們還努力將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力減少課程間教學內容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經過討論后明確規定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質量的優秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應的教學參考資料,如已經編寫使用的《西方經濟學習題集》等,相關的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經濟學院的網頁上,供大家相互學習使用,學科基礎課程與專業課程完全實現多媒體教學,建成網上教學平臺、畢業生就業信息跟蹤調查反饋系統。

此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現培養目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統教學模式,探索以能力培養為主的教學模式,比如對西方經濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經過對多年的教學經驗的總結,我們發現要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結合在一起,又能充分發揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經濟學課程教學的過程中,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,區別授予不同的課程側重點,采用多樣的考核方式,以培養“術有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業的不同培養目標,開設要求不同的西方經濟學課程,也就是實行分層教學。

(三)實驗實踐教學建設與改革

我們組建了“經濟學實驗教學與數據處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環節方面,主要包括讀書活動、社會調查與實踐活動、實踐周和畢業實習四個方面的內容。其中,讀書活動的實踐要求經濟學專業學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調查與實踐要求學生通過暑期社會調查與實踐,培養學生運用經濟分析方法和現代技術手段進行經濟分析、社會調查和實際操作的能力。暑期結束后撰寫調查報告或政策分析報告。由導師根據其報告的質量評定成績。社會調查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經濟學》和《微觀經濟學》所學的經濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結合所學的《國際貿易實務》課程,在國際貿易實務模擬實驗室進行《國際貿易實務模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業實習則在第七學期末由實習指導老師或學生自己聯系實習單位,學生進入畢業實習階段。第八學期第六周前完成畢業實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。

(四)師資隊伍的建設

師資隊伍是特色專業建設的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質量的關鍵。為了優化師資隊伍結構,根據北京物資學院經濟學院經濟學專業在流通領域的定位,建設了一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經濟大學等在流通經濟方面處于領先地位的高校進行進修的方式,不斷優化經濟學專業教師的知識結構,提高教學質量,實現優質教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經濟這一研究特色。通過交流考察調研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經濟學的發展方向以及流通經濟方面的學術前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內外流通經濟研究領域占有領先地位的優秀成果。

(五)教學管理制度的改革與創新

為了鼓勵優秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優先選擇優秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區別。在部署畢業論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續兩年指導教師沒有指導畢業論文,則該教師不能參加職稱評定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網上評教活動,對評教結果排名靠后的老師,統一由教務處安排有經驗的老師實行“一幫一”的服務,如果連續兩年評教結果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。

此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創業能力,我們按照北京市大學生科學研究與創業行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經濟學專業的學生積極申報大學生科學研究與創業行動計劃項目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業的建設與領導

特色專業建設是一項系統工程,北京物資學院經濟學國家級特色專業的建設工作得到了學校領導的大力支持,特色專業建設點也由學校按照“質量工程”的有關要求,加強對特色專業建設工作的領導與管理,加強監督、考核和評估,按年度對建設工作和經費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經費保障,保證建設工作的順利進行。為此,經濟學院專門建立了特色專業建設責任制,組成了以經濟學院黨總支書記任專業建設的負責人、校內外學術專家和行業專家構成的工作機構,負責制定并組織實施特色專業建設規劃,研究和解決特色專業建設過程中遇到的問題和困難。

三、結束語

通過以上方案的實施,充分發揮北京物資學院經濟學院在流通領域方面的優勢,不斷突出流通領域的研究特色,培養流通領域的理論研究人才和實際經濟工作部門的專門人才。我們力爭經過四年的建設,把北京物資學院經濟學院經濟學專業建設成為方向定位明確、特色鮮明、專業課程體系合理、應用型人才培養基地取得明顯成效,并在國內同類院校中有較大影響的特色專業。

參考文獻:

1、教育部.關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.

2、北京物資學院.高等學校特色專業建設點任務書[Z].2008.

3、北京物資學院經濟學院.08級經濟學專業本科教學培養方案[Z].

第3篇：人才培養方案指導性意見范文

關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業；人才培養方案；新舉措

人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養質量具有重要的指導作用。根據社會市場需求的變化、行業調研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養方案并認真落實是職業學校專業發展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業人才培養的現實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》、《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案新舊對比、人才培養案實施過程中的新舉措。

一、傳統的五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案中主要問題

(一)人才培養與行業企業對人才需求的對接程度有待進一步提高

高職院校會計專業人才培養目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現在以下幾方面：第一，強調理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環節；第二，培養目標中雖體現了面向中小企業，但忽視了未來發展對高技能的需求。第三，培養目標中突出會計專業能力，但缺少人文素質的培養。現代職業教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。

(二)現有的課程體系與會計職業能力要求尚有一定的差距

會計電算化課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯系。

(三)會計電算化的教學模式有待創新

會計教學方法在現代化網絡發達的今天，還不能夠更好的利用數字化資源教學平臺進行教學。因此，應創新教學模式，在會計電算化專業核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網絡教學軟件，充實模擬公司業務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業實踐能力。

二、新五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案優勢

(一)人才培養目標定位準確

以前目標是培養技能型人才，現在本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。

(二)職業(崗位)面向明確

1.主要就業崗位：中小企業、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業單位財務管理及財務分析崗位；中小企業單位內部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。

2.其他就業崗位：中小企業收銀、倉庫保管、物流管理、經濟信息收集、財經文秘、統計、工商管理、財務軟件維護等崗位。

(三)課程體系創新符合新的職業教育理念

會計電算化專業已經建立了健全的課程銜接體系，按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，加強思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養和職業素質的培養，形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。

(四)教學模式改革適應現代職業教育質量觀

以適應職業崗位需求為導向，結合不同專業課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，進一步拓展現代化網絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習任務驅動項目落實模塊整合全程實訓企業頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業課程實施方案。充分利用企業資源進行專業文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業專家為學生舉辦專題講座，聘請優秀畢業生作專題報告，傳授工作中的業務處理技巧，聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會計電算化專業人才培養方案實施中的新舉措

五年制高職會計電算化專業的建立面向市場、采用優勝劣汰的專業設置機制，為適應經濟發展、產業升級、技術進步需要，已建立完備的專業課程體系。在培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能同時，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，特色優勢專業集中度顯著提高。

(一)突出三個標識：明確三個層面的專業課程體系

1.以職業入門資格為基礎(從業資格)，以專業崗位職業能力為指向(技能型)，以高等職業教育培養規格為標志(高職)定位培養規格；既有低端定位標識(取得會計人員從業資格證書)，又有高端定位標識(專業方向課程)。

2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。

3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系

(1)低定位課程體系：以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業平臺課程模塊系統；

(2)專業技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業技能為指向專業實訓項目課程模塊系統；

(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業發展能力為指向的專業方向課課程模塊系統和專業選修課程體系。

(二)從業資格證的融通問題，已經形成亮點

五年制高職會計電算化專業積極推進學歷證書和職業證書“雙證書”制度，會計從業資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。我們通過調研分析，發現學生畢業初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業崗位(審計、財務總監)等，結合目前的市場需求，我們已把培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業學生考試過關率達到96%，已經形成亮點。

(三)加速數字化、信息化教學平臺的建設

隨著經濟、科學、信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，使職業教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據2014年江蘇省徐州經貿高等職業學校會計電算化專業實施性人才培養方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養模式，對學生專業能力的培養和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數字化資源教學管理系統，實現數據資源共享，為培養高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業已建成數字化教學資源有：廈門網中網實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數字化教學資源平臺。

(四)加強師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養引進專業帶頭人，帶領完成會計電算化專業教學改革和專業建設發展；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業課程教學水平為核心，培養雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經驗的行家里手、企業專家為本專業的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業的雙師素質教學團隊。

(五)完善校企合作、工學結合的人才培養體系

將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。與企業合作開展聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生(招工)、聯合培養。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發展，通過合作實現教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優勢互補，實現校企共贏。

總之，在產業技術不斷革新、新興產業競相發展的今天，職業技術教育變得尤為重要。會計電算化專業實施性人才培養方案的執行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業為根本的理念，緊扣重點產業發展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內外先進會計電算化專業培養模式，同步提升學校的專業技術教育和素質教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼備的優秀會計電算化專業人才。

參考文獻：

[1]焦建平.五年制高職會計電算化專業人才培養方案的優化原則.新余學院學報,2014,06.

[2]張秀蘭.多樣化教學——應用型會計人才培養模式的路徑選擇[A]\\中國會計學會2012年學術年會論文集[C],2012.

[3]省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見.

[4]江蘇省五年制高等職業教育會計電算化專業指導性人才培養方案.

[5]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.(國發〔2014〕19號)

第4篇：人才培養方案指導性意見范文

論文關鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結果與分析

3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達67。8％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業必修課課時為44。7；2003年方案中專業必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。

3.1.2我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上。課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。我國專業院校對術科比較重視，因此術科的比例下降得不是很多，而師范院校對學科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學、沈陽體育學院和山西大學與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學院、成都體育學院、西安體育學院的學分中學科與術科的比例與學時中學科與術科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學院學分中學科與術科的比例大于1，可是學時中學科與術科的比例卻小于1，而師范大學很明顯則把學科擺在非常重要的位置。這種學科類學時的比例結構勢必影響我國體育人才培養的技術水平和技術教學能力，因此有待于對該問題進行深入的實踐研究。

3.2我國體育教育本科專業課程體系的比較分析

課程體系是指一個專業所設置的課程互相間的分工和配合，實現專業培養目標依靠全部開設課程的協調和補充，課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設置方面，2003年方案中必修課程為1126學時，6O學分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導性。

方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程。任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要。課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題。這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”。體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要。為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”。這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范。換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能。理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀。此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業課程改革的思考

第5篇：人才培養方案指導性意見范文

關鍵詞：專業教學指導方案；高職教育；職業標準；行業標準；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0161-02

一、課題背景

專業教學指導方案是深化職業教育專業課程和教學改革的指導性文件，開發具有本省特點、科學實用的專業教學指導方案，已成為高等職業教育教學改革的當務之急。同時，教學指導方案的開發必須遵循高職教育的發展規律，堅持產教融合、校企協同育人的理念。要與最新職業標準和行業標準、崗位規范相對接，適應學生終身發展和企業崗位的實際需要。教學開發要遵循以下幾個規律：專業定位要服務學生職業生涯發展；課程設置要支撐培養目標實現；課程內容要突出針對性與適應性；教學活動要融“做學教”為一體；教學達成目標要以職業標準、行業規范為參照；教學資源要豐富多彩；教學評價要科學多元；促進中高職有機銜接。

2015年山東省教育廳下發《關于全面啟動高等職業教育專業教學指導方案開發工作的意見》，填補了省級層面在開發三年制專科高等職業教育專業教學指導方案方面的空白，從而使高等職業教育人才培養質量進一步提升。根據省教育廳工作統一安排，山東傳媒職業學院負責牽頭新聞采編與制作專業教學指導方案開發工作。

課程指導方案開發的主要目的有三個：（1）建章立制，為全省的高職專業教學提供教學規范。（2）促進教師的發展，通過專業教學指導方案開發，提高教師對專業的把握能力，同時，通過廣泛調研，熟悉全省專業發展的現狀，了解專業的未來發展方向，掌握行業企業的人才需求情況及對學生知識、能力和素質的要求。（3）促進高職和中職、普通高中的銜接，解決課程重復開設的問題。

二、調研設計與實踐

開展專業教學指導方案開發調研是為了查找分析當前專業課程存在的問題，了解行業企業需求，學習省內外高職名校專業課程改革經驗，為開發專業教學指導方案奠定基礎。為使專業教學指導方案既普遍適用，又特色鮮明，開發過程必須既要立足現實，又要著眼于未來。同時還要體現先進的教學理念，完成以就業為導向的向服務學生就業、服務學生發展的轉變，并將職業素養貫穿于人才培養的全過程。項目組對調研對象、調研問題、調研目的、調研方法等反復論證，形成了切實可行的調研方案。

1.組建開發團隊。為保障教學指導方案開發的順利進行，學院成立了由開設新聞采編與制作專業的資深本科院校、專業院校、高職院校，山東省（市）級電（視）臺、山東省（市）級報社、省內知名傳媒公司人力資源部、網絡新媒體單位一線部門管理人員以及本院相關專業教師組成的開發工作領導小組和開發工作團隊。由于省內開設該專業的高職院校只有4所，因此，特別邀請省外部分高職院校參加團隊開發。同時，成立專家小M，對開發全過程進行指導。

2.確定調研對象。為使調研結果更加具有代表性，個體更廣泛，項目組共設置學校組、企業組、行業組、學生組等4個小組，分頭開展調研工作。各小組根據分工和教育廳文件要求，提交本組的調研方案、調研問卷、訪談綱要和座談會綱要，經過項目組討論、論證，專家審閱后，形成調研定稿。（1）學校組。主要對開設新聞采編與制作專業的學校開展調研，調研問卷分為專業教師版和專業負責人版。調研的學校本科院校2所：山東師范大學、山西傳媒學院；專業院校2所：山東女子學院、山東青年干部管理學院；高職院校4所：山東傳媒體職業學院、山東服裝職業學院、德州科技職業學院青島校區、山東藝術職業學院；省外高職院校4所：四川文化產業職業學院、保定職業技術學院、湖南大眾傳媒職業學院、安徽廣播影視職業學院。（2）企業組。主要對招聘新聞采編與制作專業的企（事）業單位開展調研和現場訪談。調研主要面向企（事）業單位，包括傳媒公司、傳媒集團、網站、傳統媒體的記者站和新媒體部門、廣告公司、企（事）業單位宣傳部門。主要包括齊魯網、新浪網、濟南名聲廣告傳媒有限公司、山東常青藤文化傳媒有限公司、濟南策世文化傳媒有限公司、北京陽光海天文化傳媒有限公司等。（3）行業組。主要對省級、市級、縣級的傳媒行業開展問卷調研。主要包括山東衛視、山東衛視新聞中心、山東衛視齊魯頻道、山東衛視生活頻道、山東教育電視臺、山東手機臺事業部、濟南電視臺、臨沂電視臺、聊城電視臺、聊城日報、濟寧晚報、臨沂沂水電視臺、濰坊高密電視臺、青島平度電視臺、東營勝利油田宣傳部、德州寧津縣文廣新局等。（4）學生組。主要對山東傳媒職業學院新聞采編與制作專業，2009級（該級學生為該專業所招收的第一級學生）至2015級的學生展開調研。調研問卷分實習生、畢業生版和在校生版，座談會主要組織在校的大一、大二學生參加。

3.落實調研方法。為使調研結果更加客觀、全面、有效，調研以深入走訪、現場座談會、問卷調查等相結合的方式，輔以電話訪談、畢業生跟蹤調查、網上調查、郵箱調查等方式進行，并充分利用“問卷星”開展網上調研及數據匯總。調研范圍包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省內濟南、青島、日照、威海、德州、泰安、臨沂等地市的學校、行業企業等。

4.確定調研目的。項目組通過研讀政策文件，在充分學習其他高職院校經驗的基礎上，經過反復論證，將調研目的確定為：（1）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業建設現狀，發現在師資隊伍、課程設置、教學方式、實踐能力培養、校外頂崗實習等方面存在問題。（2）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業教學指導方案制定的過程、依據，提出產教融合、校企合作方面存在的問題和建議。（3）了解省內傳媒行業對新聞采編與制作專業的職業崗位、崗位能力等方面的需求情況，與最新的職業標準、行業標準和崗位規范相對接。（4）了解省內外傳媒行業對新聞采編與制作專業學生在知識、能力和素質方面的要求，將職業資格證書融入到課堂教學中，提高人才培養質量。（5）了解學生對新聞采編與制作專業課程體系設置、課程內容安排、實習實訓環節等各方面的認知、意見與建議。

三、{研結果分析

各小組根據調研方案開展廣泛的調研，獲得第一手資料。并在充分分析數據的基礎上，得到了非常有價值的意見和建議：（1）充分發揮政府的引導作用，行業企業牽頭，學校重視。院校應將有一定規模的、管理規范的私營企業作為主要校企合作對象，緊貼行業發展需要，積極與一線接軌，開發與傳媒前沿相關的新課程。（2）新聞類課程內容以文字功底為主，專業技術為輔；注重實訓，多提供實踐教學機會。同時完善該專業畢業技能考核標準和體系，強化技能培訓訓練。（3）定期派相關教師去行業企業一線頂崗實習，加強實訓訓練，同時獲得人才需求的第一手資料，并將一線經驗用于教學中。（4）學生整體素質培養與實踐技能要緊密結合，注重學生可持續發展。加強學生職業核心能力的培養，建立良好的職業道德和就業態度，培養高尚的人文素養以及新聞人的傳統品德，即使命感與責任感。

總之，教學指導方案開發是教育部深化職業教育教學改革和完善山東省現代職業教育政策體系的重要舉措之一。為了高質量地完成開發任務，我校必須要結合我省高等職業教育教學實際，并借鑒已有的先進經驗，以全面提高人才質量為落腳點，培養適應區域經濟發展的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶,唐正玲,郭月蘭.職業教育國家專業教學標準開發需求調研報告[J].職教論壇,2014,(34).

[2]馬億前,吳學峰.教學視角下的職業教育國家專業教學標準的開發[J].職教論壇,2016,(04).

[3]姜大源.國際化專業教學標準開發芻議[J].中國職業技術教育,2013,(09).

Practice of the Research for Higher Vocational School Teaching Guidance Program under the Background of Integration of Production and Education

LIU Ying-xia

(Shandong Communication & Media College,Ji'nan,Shandong 250200,China)

第6篇：人才培養方案指導性意見范文

關鍵詞：農業碩士；培養模式；“三位一體”；聯合培養

我國自1990年就開始了專業型碩士學位研究生教育，現已形成了相對成熟的培養模式和格局。目前全日制農業專業學位研究生增量在不斷上升，但培養模式與社會、學校和學生個人需求仍然存在著不相適應的問題。因此如何更好地完成農業專業學位研究生培養目標，探索和構建出一套適應農科教“三位一體”的農業碩士研究生素質分析及能力的培養方案，學校與協作單位聯合組建課程建設指導小組，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化等顯得尤為重要。“農業推廣碩士”專業學位1999年國務院學位委員會批準設置，2016年更名為農業碩士[1]。農業碩士專業學位教育指導委員會分別頒發了《關于農業碩士專業學位領域設置調整的通知》（農業教指委[2016]3號）及《關于公布農業碩士專業學位各領域指導性培養方案的通知》（農業教指委秘[2017]26號）這是目前農業碩士專業學位研究生教育的指導性文件。我國目前的農業碩士專業學位研究生教育相對成熟，但在培養實踐中還存在一些問題。西華師范大學也是較早開展農業碩士培養的高校之一，從最初設立農業推廣碩士點至今已有十余年的歷史，為中國西南片區培養了大量農業應用型人才。

1“三位一體”農業碩士培養模式研究背景

國外碩士研究生培養中，不存在學術型和專業型在培養目標的區別和界定。國外關于農業碩士的研究主要是學生對碩士課程和教師的滿意度研究[2]、碩士學位課程內容分析[3]、學生們感興趣的課程研究[4]、基于課程的開發模型滿足學生的需求[5]，關于培養模式的研究還很少涉足。我國學者對農業專業學位碩士研究生培養的研究工作始于2000年。國內的農科教“三位一體”的培養模式探索主要用于本科及農業職業技術教育，并且主要是農科教合作人才培養基地建設研究[6-7]，關于研究生農科教“三位一體”的培養模式探索研究較少。鄭冬梅[8]探索了產學研相結合全日制專業學位研究生培養模式，陳筠等[9]探索了校企協同培養模式，衣華鵬等[10]探索了高校管理部門引領護航、雙導師“聯合培養”、培養基地助力三大模塊入手構建“三位一體”培養模式，李棕松等[11]構建出實踐選題-學校培養-企業就業的全日制獸醫專業學位研究生“三位一體”培養模式，姚明印等[12]探索了學校-企業-地方“三位一體”農業工程專業學位研究生聯合培養模式。所有這些涉及農科教“三位一體”的研究生培養模式研究都存在一定不足，構建完善而適宜的農業碩士研究生培養模式，將有助于提升農業碩士人才培養的質量。

2“三位一體”農業碩士培養模式研究方法

全日制農業碩士是面向現代農業發展與新農村建設需要，并且具有相關的職業背景，推動新興農業技術開發、應用和推廣，力求推動農村發展工作和農業技術推廣的高層次復合型人才[13]。因此，主要通過以下4種方法來進行“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的探究。（1）文獻法。主要是通過查閱、搜集、整理國內外相關文獻進行分析、總結，來更清晰地了解“三位一體”的培養模式。（2）問卷調查法。設計能夠反映農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的問卷，通過線上調查和現場調查等方式獲得調查結果，并進行統計分析。（3）訪談調查。通過訪談或聽取意見的形式，了解高校農業碩士課和老師、在讀研究生、畢業研究生、研究生培養及管理部門、用人單位對農業碩士生培養意見和建議。（4）比較研究法。通過對國內外農業碩士研究生不同培養模式的對比分析，特別是改革后的農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式與傳統培養模式的分析比較，篩選出合適的培養模式。

3“三位一體”農業碩士培養模式主要舉措及成效

3.1培養方案的修訂

項目實施后，學院成立農業碩士教學指導委員會，負責研究審定培養方案和實施方案，形成了2020版全日制和非全日制農業碩士專業學位研究生培養方案，新方案更加適宜農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的課程體系。特別注重課程知識結構體系，增加學生的實踐課程，注重學生的創新創業能力培養，形成以學生為主體的教學模式。

3.2師資隊伍建設

國內農業碩士的教育培養起步較晚，特別是“三位一體”新的培養模式。在探索“三位一體”培養模式的同時，需要加強專業學位師資隊伍建設，并結合“三位一體”培養模式來組建師資隊伍。首先，優化農業碩士專任教師師資隊伍結構，通過名校進修計劃、青年教師計劃、學位提升計劃，優化農業碩士師資隊伍結構，積極培養農業碩士學科帶頭人和骨干，組建老、中、青相結合的教學團隊。制定專門的青年教師導師指導制度，對青年教師的教學、科研進行指導。其次，著力打造一支新型的“雙師雙能型”師資隊伍，合作研究機構和生產單位推薦技術專家和能手兼任合作導師和實踐教學導師。學院激勵農業碩士教師到生產一線、科研單位去鍛煉，建立“雙師雙能型”農業碩士教師資格認證體系，鼓勵考取行業相關資格證書。最后，每位農業碩士研究生實行校內、校外雙導師制，校內、外導師取長補短，聯合培養。校外導師特別注重選用有豐富的實踐經驗并有高級技術職稱的。

3.3質量保障體系建設

研究制定農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養模式的各項制度，建成具有一定指導意義、切實可行且行之有效的農科教“三位一體”的農業碩士研究生培養體系、質量監控與管理體系，包括教學規章制度、學生管理制度，完善管理模式，確保各環節有制度可依。學院農業碩士教學指導委員會對培養方案和實施方案提出政策建議和措施，對實踐環節等給予指導，推進校內外實踐基地建設及與科研單位和生產部門的產學結合。同時實行領域帶頭人制，農業碩士的各領域負責人負責本領域的相關培養工作，具體制訂培養方案，監督培養方案的實施，監控農業碩士培養的各教學環節，推進教學改革。增加學院配套經費的支持，學院在農業碩士學科建設經費及教學業務費中設立專項資金，用于人才培養模式、課程體系、教學內容和方法等方面的改革。對研究生素質分析及能力的培養，學校與協作單位聯合組建課程建設指導小組，將社會人才需求跟蹤和畢業生質量跟蹤常態化、制度化。

3.4協作培養模式與機制探索

學校與協作單位建立農業碩士聯合培養指導委員會，聯合培養指導委員會共同完善和實施人才培養方案、人才培養目標、課程設定，協作單位的技術骨干及聯合指導教師與校內教師共同完全部分課程的教學；協作單位與學校共同完成技能訓練和實踐環節，但以校內實驗室和實踐教學基地為基礎訓練場所。探索協作的組織體制與運行機制，協作研究機構和生產單位如何有效參與專業教學內容，并將這些經驗進行總結和深化；建立與協作培養單位的創新資源共享機制，將協作單位的優質資源轉化為育人資源、將協作單位的特色轉化為學科特色。

3.5課程與教學改革

探索適宜農科教“三位一體”的農業碩士研究生教學方法與教學手段，深入開展教學方法和手段的改革，拓寬實踐性教學環節，重視實習、課程小論文等教學環節，建立和完善課程綜合教學評價體系。按照農業行業對人才的需求，圍繞生產實際，按社會需求標準選擇課程內容；選擇適宜的教材，并與協作單位一起開發補充內容，將生產上急需知識、關鍵技能補充進課程，目前正在整理補充教材。項目實施后，“園藝通論”等一些專業實踐性強的課程邀請協作培養單位的合作導師主講，使豐富的實踐內容進入課堂，讓學生非常受益，學生普遍反映很好。教學工程中注重案例教學，項目實施后，課程主講老師深入協作單位，并與聯合指導老師合作，結合生產實際，新增“一項動物繁殖技術的科研成果轉化-選擇、反饋、推廣”“川西高原老芒麥種子豐產技術研發”“南充市中國晚熟柑橘之鄉建設”等多個實踐案例，這些案例正在完善并申請入庫。

3.6實踐平臺與基地建設

利用學院現有實驗和實踐教學平臺，加強與農業碩士實踐環節的契合，建設實踐教學的新體系。同時構建多層次的實踐教學環節，將各項實踐教學落到實處，完善標準化的實訓模式，健全質量保障機制。項目實施2年來，新增實踐教學基地4個，并加深與協作部門的合作，強化創新創業類訓練，深化和提高現有的創新實踐活動。完善實習基地建設與管理機制，建立密切的合作伙伴關系，探索校外基地的建設的動態管理，優化實踐教學基地，保證實踐教學的質量和基地合作效果。實踐教學基地也是協作的研究生培養單位，許多研究人員也是農業碩士校外指導教師，都具有豐富的指導碩士研究生經驗，同時也有豐富的教學實踐技能。參研的研究生既是在讀農業碩士研究生，也是農業生產部門的從業人員，既是研究人員，也是被研究對象。

3.7注重畢業論文選題與過程考核

第7篇：人才培養方案指導性意見范文

“卓越計劃”實施的基本目標是加強學生實踐能力培養，基本方式是校企合作培養。（一）“卓越計劃”專業采取“3垣1”培養模式組織教學即校內學習累計3年，企業學習累計1年。采取在校學習3年、在企業累計學習實踐1年的“3+1”培養模式，以強化學生工程實踐能力和應用能力培養。企業學習包括在企業開設課程、實習實踐、畢業設計等環節。學生在企業實踐可通過頂崗工作，使學生完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實踐訓練，以培養學生的實踐動手能力。（二）企業深度參與人才培養企業既參與培養方案制定，又參與培養過程，并為學生企業實踐學習提供條件保障，讓學生在企業學習先進技術、方法和設備等。培養方案要加強實踐教學環節設計，突出實踐能力培養，實現課程與課程、理論教學與實踐教學、企業學習與校內學習之間各教學環節設計上的無縫對接。“卓越計劃”試點班單獨組班、單獨授課，充分發揮人數少、教學組織靈活、教學方法改革容易實現的優勢，大膽嘗試以工程實例為背景的案例式、探究式教學，充分發揮學生在學習中的主體性、主動性。“卓越計劃”專業所在學院應為“卓越計劃”班配備具有相關學科專業背景和較強組織管理能力的教師擔任班主任，并為每個班級配備專職輔導員。對實踐性強的專業課程，采取“邊教學、邊實踐”的方法，加深學生對課堂講授知識的理解，最大限度提高教學效果。鼓勵學生盡早參加課外科技活動或科研項目，使學生在“做中學”、“研中學”，加強學生的創新精神和思辨能力培養。“卓越計劃”專業學生應實行雙導師制，每5名學生配備1名校內專業指導教師和1名企業指導教師，學校導師和企業導師實行相對分段、共同指導。校內專業課教師須具有中級以上職稱，一年以上在企業實際工作或從事企業科研工作的經歷，或取得相應的從事工程施工的資格證書。實際執行中要求為教授上課。

二、我校“卓越計劃”實施工作中存在的問題

重視程度不夠，機構不健全，缺專人負責、缺系統籌劃、缺具體措施，有的學院把“卓越計劃”專業按常規專業的培養模式組織教學，其優勢尚未發揮出來。合作企業、實習實踐基地部分專業尚未落實，校企合作培養力度不夠。培養方案、特別是企業學習方案尚未完全落實，校內導師、企業導師合作培養機制不健全。

三“、卓越計劃”實施建議

第8篇：人才培養方案指導性意見范文

關鍵詞： 免費定向醫學生；專業素質培養；日常教育管理

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0217-02

0 引言

如何讓人才在大學五年的教育中真正成長為優秀的全科醫生，是目前面臨的一個重大問題。需要從專業素質培養和日常教育管理兩方面入手加強對免費定向醫學生的培養工作。

1 要積極探索實踐免費醫學教育的人才培養模式改革

我們要制定教學計劃，加強全科醫學教育，更新教學內容，根據農村醫療衛生服務實際需要，優化課程體系，強化實踐教學環節，突出臨床實踐能力培養，面向農村培養的醫學生，要強化其臨床實踐能力的培養，將農村衛生服務需要的知識、理論和技能充實到教學內容中。為鞏固其專業知識和加強專業技能培養，到鄉鎮衛生院等基層醫療衛生機構實習、實踐，早臨床、多臨床、反復臨床，進而增強他們的社會責任感和服務意識，為扎根基層做好準備。

1.1 制定指導性人才培養方案 從國家的政策看，經過全科醫師培訓后就要能從事基層的全科醫師工作，免費定向醫學生畢業后直接到基層醫療衛生機構就業，其培養一方面要具備基層全科醫學工作能力，要求的是合格率而非優秀率，另一方面要符合本科臨床醫學專業教育標準，制定指導性人才培養方案，通過相對統一的課程設置，保證人才培養的統一規格，可以給培養院校的人才培養過程提供指導，另一方面可以找出差距，彌補不足，保證人才培養質量，以督促培養院校和免費定向醫學生對照指導方案。指導性人才培養方案的制定，要體現全科醫師理念，集計劃生育、健康教育、康復、保健、預防、定向培養集醫療為一體。

1.2 加強社會實踐環節 雖然免費定向醫學生絕大多數是農村生源，但是學生對基層的醫療衛生狀況依然不是很了解。只有8.3%的學生有親身體驗，而將近一半的學生不太了解或根本不了解。免費定向醫學生畢業后是要到鄉鎮或農村工作的，如果對基層的醫療衛生狀況不了解，則不利于他們工作的開展。多參加社會實踐活動則可以使他們了解社會，為扎根基層做好準備，同時也可以鞏固其專業知識和專業技能，增強他們的社會責任感和服務意識，提高綜合能力和素質。

首先，可以利用假期開展有意義的社會實踐活動，調查新農合在當地實施情況和居民身體健康狀況，進行相關社會專題調研；開展愛心支教及食品安全和保健養生知識宣傳[2]；因地制宜對當地居民采取互訪交流、文化幫扶、健康指導等，更早地建立起扎根農村服務基層的信心和決心，讓醫學生真正貼近并了解基層農村的醫療衛生狀況。

其次，定期組織義診和健康保健調查。在基層工作人員的陪同指導下，利用簡單的醫學設備和測量儀器開展義診，為當地村民提供心血管科、兒科、中醫科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務以及血壓、血型、視力、身高體重等體格檢查服務，初步診斷癥狀明顯的一般慢性病并給予對應的糾正建議。竭盡所能為村民解答健康問題，送去健康知識。最重要的是要加強基層實習基地建設。臨床實踐和社區實踐（鄉鎮衛生院）是全科醫學培訓的重要內容，目前，在綜合性醫院全部完成免費定向醫學生的全科醫學實習，必須建立相應的基層實踐教學基地。可考慮由省級衛生行政部門協調，幫助培養院校將免費定向醫學生的就業單位建設成為院校實踐教學基地。免費定向醫學生實習分為兩個部分，前一部分在綜合性的醫院進行，后一部分在其就業單位完成，讓學生早接觸工作實際，提前進入工作角色。

2 要重視日常教育管理工作

當前的醫學教育的立“教”之本，就是要培養具有良好醫德和職業素養的衛生人才。通過日常教育管理工作，培養一批甘于奉獻、勇于實踐的優秀醫學人才，堅定其扎根基層、服務農村的意識，使免費醫學生著力提升對基層醫務工作者的身份認同，為農村基層地區群眾解除病痛。

2.1 加強免費定向醫學生學習態度和興趣的培養 為激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，培養自主學習能力，避免影響到學生在院校期間的學習態度和興趣。保證人才培養質量是培養免費定向醫學生需要解決的重要問題。以往的免費定向醫學生入學前已經和衛生行政部門簽訂了定向就業協議，在一定程度上，阻礙了學生學習的進取心。影響了教學培訓的質量。

一是在專業課教學中，把職業指導和職業素質教育貫穿于培養和教育的全過程，加強學生自主學習能力，使學生學會做人、會做事、會學習、會創新，促進學生個性和才能的全面發展。

二是讓學生真正能夠深入基層、扎根基層、服務基層，在思想政治教育課程中，加入愛崗敬業教育，為基層衛生機構創建價值。

三是在學生入學階段，開設導論課，一方面讓學生在專業學習前全面了解全科醫學的概念、范疇，另一方面向學生介紹國家開展此項目的目的和意義，激發學生的學習興趣，認識到全科醫學的重要性。

2.2 加強免費定向醫學生的心理健康教育 免費定向醫學生與其他大學生相比，在入學方式、學習發展目標、培養理念、就業去向和方式等方面都有政策方面的規定和要求，具有一定的契約性。他們享受特惠待遇和特殊照顧，這使他們覺得自己與其他學生不一樣，屬于異類。不少免費定向醫學生心理承受著來自外界的誤會與猜疑，這種無形的壓力，造成不少學生自信心不強。雖然很多人選擇免費醫學定向專業是出于對醫學事業的熱愛，但也有不少學生是因為家庭貧困而選擇此方式實現自己的大學夢。由于家庭貧困，這些學生自尊心比較強，自尊與自卑往往交織在一起，內心比較矛盾。

此外，大部分學生還存在對專業的困惑以及對未來前途的擔憂，不少學生擔心到基層和落后地區工作，工作待遇太低，工作條件較差，不能施展自己的抱負。隨著年齡的增長，學生們的視野越來越開闊，他們就更向往外面的精彩世界，然而自己的未來卻早已被圈定在鄉鎮或農村，這未免使他們感到內心的失落。

因此，要加強免費定向醫學生的心理健康教育工作，通過關愛、提供咨詢，切實指導、幫助免費定向生解決心理困惑，使他們消除疑慮，樹立自信，正視自己的權利和義務，合理規劃自己的未來。

2.3 加強免費定向醫學生的職業生涯規劃指導 職業規劃[3]是指個人結合自身情況、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案及實施。

免費定向醫學生是一個職業方向已基本明確的特殊群體，其職業規劃具有很大的特殊性，他們的職業規劃將直接影響著相關政策的實施和我國衛生人力的改善。

因此，了解他們的職業規劃現狀是非常必要而又重要的。這有利于引導他們進行合理的職業規劃，并明確自己的學習方向，同時提高基層職業準備意識和穩固職業信念[4]。

根據免費定向醫學生就業的方向和崗位特點，歸納出此群體呈現出以下幾個就業心理的矛盾[5]：

①就業壓力較輕——心理壓力較重。多數同學在關注著一些更實際的問題，雖然免費定向醫學生承受較小的就業壓力，面對確定的就業崗位相對其他非定向大學生來說，比較輕松些，但仍會關注一些實際的問題，比如，到鄉鎮衛生醫療機構工作，一些家庭條件不好的學生，他們要肩負著家庭的經濟重擔，還存在風俗習慣適應、婚嫁問題等，經濟狀況較差，工資待遇過低，承擔著提高家庭生活水平的重任，使他們不得不考慮一些工資待遇問題。

②就業崗位保證——就業能力缺失。國家實行免費醫學教育，在就業形勢非常嚴峻的情況下，使他們沒有后顧之憂，為免費醫學生提供了優厚的待遇，保證畢業后有崗位、有工作。但是，國家對他們在大學學習期間的學習成績缺少規定，免費醫學生隊伍中，不可避免地有一些機會主義者，他們對自己的要求是，只要求能夠畢業就行。導致專業知識學習不扎實、專業技能缺乏、職業能力缺乏，出現學習態度放松甚至頹廢的情況，懶散地對待專業學習。

③就業方向明確——發展方向模糊。免費定向醫學生的就業去向已經明確，畢業后到基層醫療衛生機構服務6年。這是學生們事業建立、職業發展的關鍵期，然而相關政策卻限定了他們的職業方向，6年的時間對于一位剛剛走向工作崗位的大學畢業生來說，約束了個性發展以及個人素質的提升。未來確定的就業方向卻沒有帶來明朗的職業發展前景，他們糾結于此矛盾當中，他們希望改變自己的發展方向卻又無法不忠于自己的承諾。反而存在職業發展模糊的問題。

相關職能部門應該完善相應政策并加大宣傳，理性地選擇就讀免費醫學生專業。學校應該加強免費定向醫學生的職業教育和職業規劃指導，讓更多的高中畢業生及其家長全面了解政策，讓他們建立職業規劃意識和樹立正確的職業觀，同時，應該改革現有的教學模式，讓他們清楚自己的工作方向和工作職責，充分做好職業準備，針對免費定向醫學生的培養目標開展相應的課程[6]。

參考文獻：

[1]國家發展改革委，衛生部，教育部，財政部，人力資源社會保障部，編辦.關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知[S].

[2]李曉文，賴月月，馬凌云.免費醫學生基層實踐模式探索[J]. 學術論壇.

[3]魏萍.大學生職業生涯規劃與就業問題研究[J].管理科學研究，2010（5）.

[4]王開富.免費師范生職業規劃研究[D].重慶：西南大學，2010：16-17.

第9篇：人才培養方案指導性意見范文

論文關鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發展基礎之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經濟發達國家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照體育教師專業發展的不同階段，即在對體育教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對體育教師的教育是連續的、可發展的、一體化的我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業指導性教學計劃，課程改革的總體特征是：培養目標得到擴展，更適應社會需求；課程結構進一步優化，各類課程的結構趨于合理，特別是選修課程和學科類課程得到加強，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現了21世紀普通高校本科體育教育專業改革的時代特征幾年來，其運行的效果如何，有哪些經驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結果與分析

3.1我國體育教育專業課程設置歷史發展的總體概況比較。

311我國體育教育本科專業課程分類與學時分配的比較從表1中的數據分析可知，5套教學計劃在專業課程方面的分類和學時的分配方面存在明顯的差異1980年計劃中專業必修課課時與4年總時數的比例高達678％；1986年和1991年計劃中專業必修課學時稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業必修課課時為447；2003年方案中專業必修課課時減少到413，縱觀我國體育教育本科專業主干課程的發展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導性。

312我國體育教育本科專業課程內容結構的比較課程設置是人才培養目標的具體體現，是為培養目標服務的課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合，是教學計劃的核心人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，及由此而決定的不同培養目標和培養規格上課程體系是高校專業教育的核心環節，是根據專業培養目標和培養規格確定來實現培養目標的基本教學文件。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。的培養目標，要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者，突出培養復合型體育人才。方案中任選課程分為理論學科和技術學科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數都是新型的、針對性較強的、課程內容與體系小型化和規范化的課程任選課可拓寬學生的視野，并有可能在某一領域有所深入，設小課，開設不同層次的課程供學生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學生個性發展的實際需要課程數量多，供學生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學制、學時里，既要增加新的內容，又要減輕學生過重的課業負擔之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現出體育教育專業發展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養中出現許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業的“師范性”與“適應性”；體育師資培養目標的規格要求是什么?從我國社會現實出發，如何尋求體育教育專業考生文化素質和專業素質的最佳結合等等問題這些問題在教師培養課程制度上表現為：課程設置中學科與術科的關系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業的培養目標當然是體育師資，然而，近年來由于強調提高體育教育專業畢業生的“社會適應性”體育教育專業的師范性被削弱了，體育師資培養質量下降了，尤其是在學校體育發展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業的大學生走向工作崗位以后不能適應社會發展對學校體育的要求，似乎對學校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應學校體育改革和發展的需要為此強烈呼吁體育教育專業必須大力加強“師范性”這就給課程設置提出了公共課、專業課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關于術科和學科的關系問題，也是體育教育專業課程設置中始終沒有解決好的一個問題誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應該有個主次之分。

近半個世紀來術科和學科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休體育教學與其他學科教學相比，既有其相同點，又有其不同點體育教師區別于其他學科教師的標志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當的技術示范和指導，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術的學習和技能的提高，掌握牢固的體育專業的基本技術、技能理論學習與技術學習并重，以適應新形勢的需要，圓滿完成新課程目標對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設置上是術科中普修與專修的關系誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關系上，卻存在不同的聲音如今由于整個術科被削弱了，“導致學生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業教學改革的悲哀此外我國體育教師培養課程還存在在課程名稱上缺乏科學性和嚴密性，學科名稱上缺乏規范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當前教育改革的背景給高校體育教育專業課程改革的思考