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第1篇：核心素養方向的課堂教學范文

摘 要：核心素養的培養是指學生在相應年級中獲得可用于終身發展和社會發展的品格與技能。文章以為學生提供優質教W為目的，從改革教學理念、創新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養學生核心素養。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題。“核心素養”的培養便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。

一、改革教學理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養的培養，旨在將核心素養轉化為學生的個人素養。因此，想要在傳統教學的基礎上培養學生的個人素養，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創新教學方式

教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養學生核心素養的關鍵所在。傳統教學的灌輸式培養不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養核心素養為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統教學的教學方式，創新教學方式，以激發學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養也隨之提高。

三、加強校園文化

校園文化代表著一個大體的環境，可影響著在此環境中生活的人們向更好的方向發展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優良的環境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養的培養。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責是傳道授業解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養。因此，在培養學生的核心素養時，教師應不斷提高自身的核心素養以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養學生的核心素養。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發學生不斷創新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結束語

總而言之，培養學生的核心素養，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發展更優秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養學生的核心素養。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優良的學習環境和氛圍，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

第2篇：核心素養方向的課堂教學范文

一、關注學生興趣。打開學生心扉

經常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內容沒有觸及到學生的興奮點，學生自然就不會積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說：不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。名家教育家在經驗中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學的執行者，關注學生的興趣，至關重要。特別是在今天這個“互聯網+”的背景下，我們要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

教育的對象是學生，學生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學生保持一致。教師要試著去愛、去學、去關心學生的愛好。關注學生興趣，打開學生心扉，我們的語文教學將會事半功倍。

二、從學生閱讀體驗出發。找準備課最佳契合點

備課從了解學生的學習需要出發，而不是從備教材出發，這是教育觀念的一個重大轉變，任何教學活動都要圍繞以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。在核心素養的背景下，語文教學更加側重對學生的能力培養。備課不僅僅備教材，更是備學生。學生課前預習自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。有經驗的教師會整理這些問題，將淺易的問題先在小組內合作交流解決，組內難以解決的問題再提交班級集體討論，形成重點問題。

如趙富良老師執教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點。課堂上放映了一張張注有學生名字的幻燈片，有優美語句的摘抄，有對句子的理解，呈現了學生預習的成果。學生們興奮地尋找自己的名字，快樂地參與到課堂教學中。趙老師放下教學設計“理想化”的姿態，真正從學生預習過程中出現的實際問題出發去解決問題，然后在課堂教學中得到呈現。從趙老師的這一教材處理來看，可以這樣理解：基于核心素養的語文課堂凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格；讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。

三、從學生的需要出發。適時引用課外資料

于漪老師在《我和語文教學》一書中說過：教師要從習慣的從“教”出發的立足點轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學改革的方向：語文課堂教學不應該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。

廣東碧桂園學校謝飛燕老師執教《武陵春》，W生在談到“物是人非事事休”時，能說出其中飽含著丈夫之死等變故帶來的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗到句中表現出來的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關文字資料：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補了學生生活閱歷淺的不足。學生在教師引導下讀完這段佳話，對比往昔，也體會到清照內心的空蕩無依了。教師可將課文教學巧妙地融入學生的實際生活中去，引導他們結合生活實踐更深入地理解課文，產生情感共鳴，體驗學習樂趣。只有在教學中有意識地把握其中的聯系，有重點、有方法地加以發展、提高，才能使教學思路更加連貫，也才能使學生更容易理解，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。

第3篇：核心素養方向的課堂教學范文

【關鍵詞】高中數學；核心素養；文化根基；自主發展；社會參與；探討

“核心素養”一詞，在我國最早出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期。“核心素養”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發展的人。教育專家指出，核心素養的提出，讓我國的教育現代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發展核心素養”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會。現將本人在此方面的教研所得進行初步U述。

一、注重數學知識素養講解，讓高中生積淀豐厚知識根基

在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養的培養目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數學教師要將文化根基培養和增強作為核心素養培養的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養。在其實際教學時，將核心素養培養滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數學新知、數學問題、數學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數列”一節課教學中，教師根據該節課教學目標以及教學要求，將“等比數列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數學知識體系，建立深厚的數學文化素養根基。

二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發展

核心素養體系明確指出，“自主發展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養。眾所周知，現代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現“自主發展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數值求值，兩角和與差的三角函數及三角恒等變換等考點的理解。”并開展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發現存在“對已知三角函數值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數、三角恒等變換以及已知三角函數值求值的步驟”。高中生根據指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養和提升了高中生的自主發展技能和素養。

三、注重實施互動協作教學，讓高中生深入參與集體活動

學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數學課堂教學而言，要實現“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協作活動，處理好個人自學和集體協作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創新精神和實踐能力，增強自身的協作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。

總之，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。高中數學教師在其具體踐行過程中，要創新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發展進步”的目標。

【參考文獻】

第4篇：核心素養方向的課堂教學范文

一、英語核心素養相關概念

基于核心素養的教育模式中，教師通過引導學生自主探索思考、獨立答題，培養具有知識應用性、獨立自主性的優秀學生，而素質教育卻存在一定局限性，就學生個人能力發展對比而言，核心素養教育更加具體化、深入化、全面化，讓老師明確人才培養的方向與重點。素養是指學生在學習探究、應用實踐以及知識訓練中需掌握的理論知識和專業技能，同時基于生活習慣、道德素質和禮貌氣質等內容也是其中一分子。而英語素養，則是注重學生在豐富語法知識和英語語言思維的前提下，采用情景交流和語法訓練的方式，以英語思維加以針對交流、解答，從而提高自身英語綜合能力。英語核心素養，基于英語素養之上，具體就是指學生在英語學習方面的文化意識、知識儲備和語言思維。文化意識意為尊重各國差異，了解內涵；而對于知識儲備，顧名思義，所指學生在英語學習中語法、詞匯量的掌握程度；語言思維則側重語言交流意識、語言知識、感知和表達等多個方面的實用能力。這些，需要學生在英語的日常學習和應用中慢慢形成，這屬于對學生社會語言能力的綜合提升，是英語教學的目標之一。

二、高中英語閱讀課堂的教學現狀及問題

我國當前英語教育中，部分閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統課堂教學框架，且難以契合學習內容，這就導致閱讀課堂成效不佳，發展現狀舉步維艱。1.閱讀課程缺少。高中教學中，由于學生即將面臨人生的一大轉折點—高考，所以學校趨于提升學生成績，疏于閱讀課堂，或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，導致英語閱讀課程量嚴重不足，效果無法顯現。2.教育理念落后。在英語閱讀教學上，部分英語教師教學理念拘泥于傳統，側重詞匯儲量和語法知識的提升，忽視詞匯實用意義、語法隱性聯系的教學，同時無法系統性構建語言思維、寫作交流和語法規律的三者關聯，導致學生學習趨于片面化、斷續化，學習效果下降。3.閱讀材料、專業能力不足。英語教材包涵層面有限，閱讀相關材料不足，教師選擇性減少，無法對教學內容針對性開展閱讀課堂。同時，閱讀課堂作為新興教學模式，部分教師認知有限，閱讀教學能力不足，無法正確指引學生學習，導致閱讀課堂的開展存在不穩定性、低效性。

三、開展閱讀課堂的教學策略

第5篇：核心素養方向的課堂教學范文

一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義

無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。

二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略

1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14

第6篇：核心素養方向的課堂教學范文

[關鍵詞]核心素養；小學英語；高效課堂；構建分析

1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用

1.1提升學生思維能力

思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。

1.3提升學生表達能力

小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。

2當前英語教學中存在的問題

2.1教師的英語學科素養有待提高

在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。

2.2教學設計缺乏科學性

研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。

2.3學生學習能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。

3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略

3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建

核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。

3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建

在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。

4結語

在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.

第7篇：核心素養方向的課堂教學范文

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養學生的核心素養，這也是推進課程改革的關鍵環節。在核心素養的號召下，根據《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現，以核心素養為中心，逐步實現高中物理課堂的轉型。

一、核心素養和學科核心素養

核心素養是一個持續的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養，集合了知識、能力、態度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現以及未來就業所需要的素養。

學科科學素養是核心素養在教育教學中的具體體現，指某一具體學科的基本內容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養，就打下了在該學科繼續學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。

二、高中物理核心素養的內容

高中物理的核心素養分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四部分[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規律和關系從物理視角出發的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創新等。

實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。

科學態度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態度和責任，主要包含：教學的編制、態度、倫理、環境等。

三、基于高中物理學科核心素養的教學討論

基于核心素養背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。

1.培養學生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態按照核心素養的需要，實現課堂的轉型。

2.培養學生的科學思維和創新能力

科學素養的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變為以“學”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創新，幫助學生對所學內容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養學生的創新能力，讓學生養成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。

3.培養學生科學探究與交流的能力

科學素養的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發展的需要。教師必須改變傳統的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生??造環境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。

4.培養學生的科學態度與責任

教師可結合核心素養的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養成用科學的思維進行探究的態度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養教學的具體建議

1.開展小組合作學習

根據高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養教育的要求。如在《電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區別，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2.課堂教學與實際生活相結合

教師要按照核心素養的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。

3.發揮學生的主體作用

在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發現兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發現了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。

4.提高教師的教學水平

教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業素養，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養的培養。

第8篇：核心素養方向的課堂教學范文

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。核心素養一時成為大眾熱議的話題。

恰逢此時，貴州省教育d委托北京師范大學校長培訓學院舉辦的貴州省小學名校長高級研修班在京開班。本刊特別邀請參加本次高級研修班的貴州省小學名校長們圍繞“核心素養”的相關問題進行了深入的交流與探討，座談會由貴州省貴陽市實驗小學校長鐘海燕主持。現將本次座談內容紀實如下，以饗讀者。

核心素養與學校育人目標

主持人 鐘海燕：《中國學生發展核心素養》總體框架以“全面發展的人”為核心，分為三大領域、六大素養、十八個基本要點，這是核心素養的中國表達，是立德樹人的國家模式。那么，具體到一個地區、一所學校，我們應該如何推進？換言之，核心素養如何校本化實施？如何將核心素養與學校育人目標的科學定位有機結合起來呢？

貴州省六盤水市鐘山區實驗小學校長 譚富忠：《中國學生發展核心素養》研究成果，我個人認為是全面的，是能夠體現學生發展中應該具備的品格和關鍵能力的。我校在1998年提出了“六會”育人目標，到2001年增加為“十會”育人目標，明確提出學校教育要使學生“學會做人、學會學習、學會勞動、學會堅持、學會合作、學會關愛、學會感恩、學會健康、學會守紀、學會創造”。將我校的“十會”育人目標與“核心素養”框架進行對照，我們認為學校的育人目標還不夠全面，沒有完全涵蓋學生發展的基本素養，在“社會責任”“國家認同”“國際理解”“科學精神”方面尚有欠缺；在“學會創造”“批判質疑”“學會健康”“健全人格”等方面的解讀深度還不夠。

我校提出的“十會”育人目標雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，我們作為邊遠貧困地區的教育工作者，能夠在教育實踐中落實“做人、學習、勞動、健康、創造”等育人“關鍵詞”，說明《中國學生發展核心素養》是“有根之典”，是立足中國教育實際和學生實際提出的符合中國國情的學生發展核心素養。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校全面貫徹黨的教育方針，強化科學規范的管理，堅持以人為本，著重營造良好的人文環境，以“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”為辦學理念，培養學生“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和諧、創新”的良好校風。

我校非常重視德育教育，逐漸形成了“以德立校、全面育人”的辦學思想和“規范管理、開放教育”的管理模式，這種育人理念體現了新課改下學校對學生人格塑造和健康成長的關注。《中國學生發展核心素養》研究成果的，為我們今后的工作指明了方向。未來，我們將繼續“著眼于大教育，踐行在小細節”，將新時期的學校教育做得扎實有效，讓每個孩子都能體驗到成長的幸福，都能成為適應未來社會的、全面發展的人。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：我們學校地處貴州省南部，屬于老、少、邊、窮的麻山地區。80%以上的學生都是留守兒童，半數以上的學生為住校生，是一所典型的山區農村寄宿制留守兒童學校。我校以“自信、自尊、自主、自強”為辦學理念，讓學生能夠吃在學校解憂愁、住在學校受關愛、學在學校長知識、樂在學校感幸福。

農村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學校提供的營養不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農村，學校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補充。因此，在農村辦教育更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺。為了讓父母不在身邊的孩子“有人管、有人教、學得好、有親情”，我校著力打造“像家庭一樣的學校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學”的育人環境。

為了讓少數民族留守兒童能夠陽光、自信、自強、感恩，學校著重培養學生“身體健康”“成志于學”“審美雅趣”“學會改變”的核心素養。我們要求每個學生至少要有一項自己喜歡的體育運動，培養學生強健的體魄及頑強的毅力；學會微笑、感恩與贊美，尊敬師長，友善樂群，樂于助人；學會情緒管理，自強不息，積極進取，擁有朝氣蓬勃的“精、氣、神”。

核心素養與學校課程建設

主持人 鐘海燕：教育的機會寓于課程之中，學生的發展寓于課程之中，課程是核心素養的重要載體。基于核心素養的課程建設應該如何推進，請各位校長談談自己的看法。

貴州省貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：促進學生的全面發展以及個性化成長，應從其核心教育條件―課程建設的角度入手。《義務教育國家課程設置實施方案》在夯實學生學習基礎和促進學生全面發展上有非常縝密的構建和安排，要求學校“根據兒童、少年身心發展規律，合理安排課程，注意城鄉和各類地區的不同特點，堅持統一性與靈活性相結合。”特別是在“綜合實踐課程”和“地方課程”的內容設置上，給予了學校很大的空間，這使得學校個性化校本課程的開發和運用有了充分的保障。

我校在理解國家課程設置意圖、把握學生特點、挖掘教師潛能、凸顯學校特色的基礎上，以發展學生個性化成長為目標，重新整合學校課程。在夯實基礎的同時，使課程更加具有自主性、創造性和靈活性。比如，開設以學生興趣為出發點、以打造學校特色為目標的社團活動；開設塑造學生健康心理、培養禮儀修養的“校園禮儀與心理健康”課；開設拓展學生閱讀量、提升閱讀效率的群文閱讀課等。通過這些課程，培養學生的興趣愛好和自信心，拓展實踐能力，塑造健全人格，同時積極探索此類課程的實施策略及有效評價方式，以實現促進學生全面發展、個性成長的目標。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。核心素養的實踐探索需要切實轉變教育思想與管理方式、教師教育方式與學生學習方式，我們都要從漸變中尋找新的規律和路徑。作為基層校長，我們要秉承使命，推進學習與研究、改革與探索，積極踐行核心素養培育。學校課程的再建構需要將核心素養的內容植入課程體系。在宏觀層面，要遵循國家核心素養的頂層設計；在中觀層面，要分層拓展國家課程的目標體系；在微觀層面，則要進一步規范學校校本課程，強調其主體性和針對性。最終，實現三級課程的統籌協調，進行課程指導思想、目標、結構、單元設計的再建構，凸顯核心素養教育理念。

核心素養與課堂教學

主持人 鐘海燕：課程是藍圖、是跑道，但最終落實還要回到課堂。核心素養培養要成為引領課堂的價值追求，課堂教學的變革要走向以學習者為中心、學以致用、關鍵發展能力的改革。核心素養與學科素養是什么關系？如何在學科教學中有效落實核心素養？請各位談談自己的

看法。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：為了讓學生們在學校長知識，我校實施了富有特色的“三化”“兩心”課程及“四式”課堂模式。“三化”即國家課程校本化、校本課程個性化、學生課程品牌化；“兩心”即以國家課程為核心、以學生需求為中心。我們嚴格按照國家課程標準開齊開足課程，并開設了12大項29小項的特色校本課程，同時開設了民間文藝我會教、民間手工我會做、個性才藝我展示等個性化學生課程。“四式課堂”即自主課堂―我的課堂我做主、合作課堂―一個好漢三個幫、探究課堂―打破砂鍋問到底、解疑課堂―柳暗花明又一村。幾年來，學校的教育教學質量得到了顯著提升。

為了讓留守兒童養成良好的行為習慣，每學期開學的第一周為養成教育周，對學生進行“四自”教育。首先是自信，相信自己、樹立信心、堅定信念，做一個陽光快樂的少年；其次是自尊，自我尊重、維護尊嚴、自尊自愛，做一個人格健全的學生；第三是自主，自我管理、獨立生活、主動學習，做一個積極向上的學子；第四是自強，磨煉意志、樂觀進取、敢于拼搏，做一個自強不息的少年。同時，還開展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學生以小手拉大手，帶動家庭、社區，讓社會更加文明、

和諧。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校圍繞“創建書香校園”主題，將“愛國主義教育”“感恩教育”“文明禮貌教育”等形成系列課程，對學生的養成教育堅持從理論上進行指導、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓練，使學生養成良好的學習習慣、健康的生活習慣和文明的行為習慣，為學生的終身發展奠定堅實

基礎。

為了落實立德樹人根本任務，學校少先隊大隊引領各中隊開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，把“中國夢”“社會主義核心價值觀”主題教育活動結合起來，通過班隊會活動，讓隊員了解“中國夢”的內涵，并樹立起自己的“中國夢”；利用“入隊前教育”讓隊員們了解少先隊隊史、隊旗、隊歌、少先隊員的作風等；利用重要節日，開展“瞻仰革命烈士墓”“明禮知恥 崇德向善”“祖國好 家鄉美”“我的中國夢”等豐富多彩的活動，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級中隊、優秀少先隊員、優秀少先隊小干部、紅星美德少年評選等學校文化建設活動中，不斷增強學生的愛國信念，激勵廣大學生學習先進、崇尚先進、爭當先進，使活動不斷深入人心。

核心素養與教師發展

主持人 鐘海燕：培養學生的核心素養，對象是學生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠。在核心素養背景下，如何提升教師的核心素養及綜合能力？如何打造一支素質過硬的教師隊伍？

貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：我們認為，一是要讓教研修“活”起來。一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學校“精、氣、神”的代言，更是學生全面發展的有力支撐。教師的活力源于對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。因此，我們把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業能力，找到職業幸福感。

二是要讓團隊建設“活”起來。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運用的教育教學模式并建立資源庫。我校十分重視團隊建設，先后組建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托，都能在同伴的互助下共享資源，快速進入工作狀態。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：教師教育價值取向和能力的提升，應以核心素養培育探索引領教師專業發展。首先是教師的使命認同。培育中國學生發展核心素養既是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養重點關注和培育學生發展的必備品格和關鍵能力，推行中國學生的核心素養培育是國家意志，每位教師都應該予以積極認同與響應。一代人有一代人的使命，每一個教育人有每一個教育人的

擔當！

其次，教師要有改革的見識與實踐研究的改進。核心素養培育的研究過程，也是教師專業適應、提升、發展的過程，只有研究才能促進教師發展。以教學各環節的新標準，促進教師適應改革的需要。教師備課時應注重分析學情，上課時應注重構建和諧的學習共同體，布置作業要注重在課程標準下分層選擇，評價要注重多元促進健康發展。以教師研究共同體的建設促進教師能力提升。教研組抓實學科建設；備課組夯實有效課堂教學；項目研究共同體，聚焦教學的真問題，帶領教師行動研究，探索校本教研新路徑；跨校聯合共同體，促進教師異質交流。

核心素養與教育評價

主持人 鐘海燕：2001年，《基礎教育課程改革綱要》頒布，在“基礎教育課程改革的具體目標”中，提出“六個改變”，其中第五點是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。實事求是地講，在其后的推進中，我們確實做了各種各樣的評價改革，但最艱巨的“紙筆考試”進展不大，特別是在2015年之前，并沒有實質性和整體性的推進。而這不突破，核心素養很可能落而不實。對于這一點，大家有什么

看法？

貴州省六盤水市鐘山區實驗小學 譚富忠：《中國學生發展核心素養》的，將對中國教育改革產生巨大、深遠的影響。我個人認為，“核心素養”的，在改變學校的管理現狀、課程體系、課堂教學、教師評價、學生評價等方面都不會存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門、行政官員和社會對“教育質量”的評價與認識觀念問題。

正如主持人所說的，“紙筆考試”的甄別與選拔功能不徹底改變，就無法真正落實“核心素養”培養目標，這也是我個人最為擔憂的現實問題。我校從2000年開始“全面實施素質教育”以來，把學校學科考試成績評價占比從60%下調到30%再到20%；制定學生“學業質量評價體系”，這種以“全面發展”為基調的辦學理念，在前10年的推進中是萬分艱難的。對于家長、同行的一些評議，學校都可以耐心解答，但對于行政部門的評價，就很難解決了。問題是這些“評價”是具有“現實意義”的，是能夠全面影響學校和教師生存與發展的“致命性評價”。為了“迎合”一些評價需要，學校和教師不得不犧牲一些教育目標，在分數上下功夫。這是現實問題。

現在大家都熱衷于課改，也在做一些“熱熱鬧鬧”的教育改革，但做成什么樣，最后成效如何，就鮮有人關心了。如果要讓“核心素養”真正落地，成為惠及億萬學子的幸事，需要教育行政部門從政策層面給予引導和支持。

第9篇：核心素養方向的課堂教學范文

【關鍵詞】核心素養 未來教室 智慧提問 精講多學

隨著新課標的深入改革，小學英語教學的不斷發展，英語教學逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”，學生的核心素養不僅僅是知識和能力，而是“個人發展與社會發展所需要的必備品格與關鍵能力”。但是在當前的小學英語課堂中，還存在不少問題，教學局限于“工具性”的內容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學生多層次思維能力的培養；教師對語境創設不充分，對文本語篇的意義和內涵解讀不到位，對情感態度價值觀的培養未能落到實處；對優秀文化的認知浮于表面，以及較少引導學生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學習和語言運用能力呈現脫節狀態。因此，核心素養概念的建構必然引發我們對小學英語課堂教學內容的重新思考和對教學方式的進一步優化。在我校舉辦的基于核心素養的小學英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節公開課（選自外研社《新標準英語》）為例，結合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養下的小學英語課堂的個人點滴體會。

一、教學主張之一：步入未來教室，實現“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生除了學習相關語篇，還應接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

受限于教室內部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術在發展，我們可以通過環境革新，借用VR設備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學，引導學生走進虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內容呈現、智能交互、即時評價等環節提供了更多的便利和可能，學生的學習擁有更大的空間、更為自主姿態去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內容是了解英國學校。這是一個與學生日常生活息息相關的話題，通過校園生活介紹，引導學生學習語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學活動，挖掘更多具有現實生活意義的內涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學校，巧妙地遷移到我們自己的學校建設呢？這其中蘊含的文化意識的目標如何突破？我們認為，文化體驗，文化品質的培養應該滲透在建構語言的過程中。因此，F老師通過PPT的引領，課堂教學遞進深入，邏輯推進。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設備的使用把學生帶進虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學校的布置擺設與學生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學習的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學語言，通過立體空間抓取，全班同學獻計獻策，一同設計自己喜愛的學校，動口動腦再動手，突破了傳統的圖片簡易教學，在趣味盈然的多維體驗中實現了文化理解和價值認同，但更為重要的是運用所學語言，形成了用語言做事情的能力。

VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進，勇敢地擁抱信息時代，才不至于被時代所拋棄，走進未來教室，嘗試環境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現更多課堂實踐的可能。

二、教學主張之二：展現智慧提問，培養從“定向”走向“多元”的思維品質

作為核心素養的思維品質，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創造性等水平和特點。課堂提問是小學英語知識訓練、思維訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養導向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術，精心設計問題，方能促進學生思維能力的發展。

展示課中，F老師關注諸多具有啟發力的參考性問題，在課堂中創設了讓學生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現實的新加坡學校前，F老師告訴學生這是一所美妙的校園，通過引導性的問題鼓勵學生大膽猜測，運用目標語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發孩子對國外校園的期待，還培養了孩子運用英語思維的習慣，

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結構，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學主張之三：實施精講多學，成就“學會”走向“會學”的能力提升

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，在英語學科核心素養中的學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能。經過幾年的教學研究實踐與摸索，我們構建出英語“精講多學”課堂的“四段式”教學模式，即：“誘導探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進學生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學生的“學會”課堂為“會學”課堂，為自主學習和可持續學習創造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標準英語》六年級的一節課。主要內容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進行深入分析和挖掘，尋找文本與學生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學主線，清晰的教學任務貫穿始終，在教師的“精講”引導下帶動學生的“多學”，真正促進學生學習能力的提升。

1. 誘導環節：自主求知舊知引入，問題激發

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環節：自主探究個性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環節：自主訓練掌握規律，強化訓練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環節：自主遷移鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通過四人小組的調查，了解班級同學平日常的生活活動、生活習慣，對照評選陽光少年的標準，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當綠葉，把課堂的主導權交給學生，通過精短簡練的語言，讓學生有目的、有方法地進行自主學習、合作探究，在已有知識的基礎上悟出語言材料的意義和運用，以學生的體驗代替老師的講授，從而實現“精講”。作為課堂的主體，學生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內容，鍛煉了自己整合、創新、語言表達的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學會”慢慢成為“會學”的 主人。

誠然，我們所提出的基于核心素養的小學英語課堂三大教學主張，即――未來教室、智慧提問、精講多學，只能算得上是當前英語課堂變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統課堂教學存在一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對培養學生的核心素養確實起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園。”從核心素養到核心素養的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近核心素養的真正落地？當然，發展學生核心素養的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語教師也應深刻地認識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學應該圍繞培養學生良好品格，正確的價值觀來進行。只有這樣，英語教學才能回歸語言教學的本質，我們的英語教學才能朝著健康、理性的方向發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.