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第1篇：核心素養下的教學策略范文

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。

關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。

二、創新教學手段，激發學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

[1]魏智強.基于核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

第2篇：核心素養下的教學策略范文

關鍵詞： 小學語文 “遞進循環式”教學策略 實踐運用

“遞進循環式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環運動過程，語文能力和素養螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環的形式對語文教學進行快節奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養，是現代語文教學工作者重中之重的任務。

國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現實質性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規律可以取得優質的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發展。

2.研究內容

在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。

3.“遞進循環式”教學策略

遞進循環式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語交際方面教學

在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環進行。

4.2寫話方面教學

寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。

不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。

4.3評價制度改進

有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環式”教學策略。“遞進循環式”教學策略是以閱讀為基礎的，現在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環進行對學生各項能力的評價與檢測。

5.結語

以閱讀為基礎的“遞進循環式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環式”教學策略。

參考文獻：

[1]粘培紅.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.

第3篇：核心素養下的教學策略范文

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[3]張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：40.

[4]聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

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[11]吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養――訪北京師范大學資深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.

第4篇：核心素養下的教學策略范文

關鍵詞：蘇教版；小學語文教材；人文內涵；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0126-02

在現代教育中，對于小學語文學科來說，一個非常重要的方面就是培養學生的人文性，這與培養學生的科學素養是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現。隨著新課程改革的不斷深入推進，小學語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進行改革。其中一個重要特點就是更加注重教材的人文內涵，在教學的策略上也更加注重根據教材的人文內涵的特點來制定，例如蘇教版小學語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學策略，來根據學生的實際情況，結合時代的一些特點，在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方式的采用上更加科學、合理，這樣會有利于學生今后的發展，才會培養出富有人文內涵的人才，也才會在激烈的社會競爭中利于不敗之地。

1.對教材中人文內涵及其有關內容的理解

1.1人文內涵的涵義。人文內涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養，是指各種優秀的、健康的、科學的、先進的文化、價值觀等，具體說來，就是表現為對人的價值、尊嚴、命運的維護，對自我關懷的關切與追求等。小學階段對學生的學習任務不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學生的綜合素質為主。所以，在教材的選取上，也務必要求以體現人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學語文教材中具有的特點。與其他版本的教材不同，在人文內涵方面，新蘇教版小學語文教材具有一些自身的特點。首先，蘇教版小學語文教材注重學生語文素養的培養，語文素養是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言的積累，語文素養屬于人文內涵的范疇，因而學習語文或者使用語文教材進行教學，其本身就要求進行人文內涵內容方面的教學。其次，蘇教版小學語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據語文課程教學的目標與學生的實際情況來編訂的，能有效地培養學生的愛國情操、審美情趣、理想價值、人文關懷等。第三，蘇教版小學語文教材人文內涵方面的教學內容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學，現在教材的編訂更加的科學、合理，有人文性。例如蘇教版小學語文三年級下冊的教材由課文、習作、練習、口語交際、主題活動等幾方面組成，在內容上，既有文章，也有古詩、故事等。

2.注重培養小學生人文內涵的重要性

2.1是現代教育教學的需要。在現階段素質教育的背景下，培養學生的人文內涵是現代教育教學的基本要求，要樹立從小就培養學生人文內涵的理念，對小學生來說，就要結合教材的內容，在潛移默化中慢慢地提高學生的人文性。只有這樣，才會緊跟時代的步伐，讓學生把握住新時代下正確的社會價值觀、人文特點，從而成為對建設社會主義中國有用的人才。

2.2有利于學生的長遠發展。在小學語文教學中培養學生的人文內涵并不僅僅是為了提高學生的語文成績。誠然，在現在主要考核方式還是筆試的情況下，培養學生的人文內涵也有利于學生成績的提高，因為近年來考試內容也進行了很大的改革，對語文學科來說，更加突出了對學生人文內涵的考核。但是這不是小學語文教育的主要目的，也不是其根本出發點。培養學生的人文內涵主要是為了學生的長遠發展，無論是在以后的學習，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當前蘇教版小學語文教材的人文內涵以其教學策略教學中存在的一些問題

3.1沒有重視培養學生的人文內涵。在現階段對于培養小學生的人文內涵，一些教育工作者存在誤解，認為小學生心理智力發育還不健全，不要過早地進行這方面的教學；或者是人文內涵的教學的內容比較抽象，就算有意識地進行這方面的教學，小學生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會影響了其它內容的教學時間。這些都是認識不到人文內涵的重要性、不重視人文內涵教學的體現，同時在教學策略上也沒有特別地進行設計。

3.2在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材。在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材主要說明的是其培養學生人文內涵的教學策略上失誤。一些老師雖然認識到了培養小學生人文內涵的重要性，但是卻沒有很好的教學策略，往往舍近求遠，不結合教材的內容進行這方面的教學。

4.如何進行蘇教版小學語文教材的人文內涵教學，提高其教學策略的水平

4.1要注重結合小學生的身心發展特點。雖然小學生的身心發展還不夠全面，但是在平時的課堂教學中也要有目的、有意識的進行人文內涵的培養，讓學生在潛移默化中得到人文素養的熏陶。可以結合一些符合小學生心理的內容來教，例如使用動畫、插圖，學生自己動手作畫的形式等。

4.2要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來，例如利用蘇教版小學語文教材中的插圖，每個單元后的主題探究活動、口語交際，以及小學語文特有的語言表達方面的教學等來培養學生的人文內涵。

參考文獻：

[1]馮艷.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）

[2]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2010（02）

第5篇：核心素養下的教學策略范文

1.開展項目研究，改進教學方式

實施新一輪課程改革以來，學校課堂教學發生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、任務驅動的教學方式不斷推廣，但真正意義上的自主學習還沒有完全實現，學生的學習很多時候處于一種表層狀態。學生核心素養的提出，迫切要求學生深入理解學科概念和學科學習過程，形成發現和解決實際問題的能力，養成良好的學習習慣和學習態度，這就要求我們探索促進學生深度學習的方法。

以“深度學習”促教學改進。學校參加了由教育部基礎教育課程教材發展中心發起的“深度學習教學改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學的改進方案和實踐策略，歸宿點指向學生，給學生創設高質量的學習體驗，培養學生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學系統中四個最基本的問題――教什么、學什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學習理論，圍繞單元教學設計，聚焦深度學習四要素，構建單元教學設計的基本程序。

我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學習理論體系和教學實踐模型；建設優秀教學實踐案例庫；形成部分學科教學指南。推進中，我們特別強調體驗式研修，在小、初、高各學部都開展了系列研究活動。

以項目式學習改進教與學。我們以項目引領的形式建設專業教室，開設人文主題課程、實踐探究課程、傳統文化課程、思維類課程、STEAM課程、領導力課程、戲劇課程等跨學科課程，豐富學生的實踐體驗途徑。

以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術六模塊、工業4.0六模塊、清華大學工業訓練中心課程等。高一學生分成小組，組內合作，設計海報LOGO、項目路徑，學習軟件、設計零件，進行設計組裝，調試運行。小組內的每一個學生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會學生做，更教會學生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學生的知識水平和技能水平更高，體現出能力層級的發展性。他們首先進行工具及技能學習，如文獻查找、數學建模、設計軟件等，之后基于各自的設計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調試。該課程將學術性內容直接運用于實際的項目中，強調探究性學習、技術支持下的學術探索及學科在真實世界中的應用，學生通過“工程學”思想和“做中學”模式，全面提升能力。

2.改變評價著眼點，探索多樣化評價

改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學生能力發展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設、課程實施以及學校各方面建設。評價學生能力，要考量能力點包含什么，如何發展這些能力。學校據此給學生提供培育批判性思維、創新思維、系統思維等一系列能力的課程。

借助大數據，評價學生能力起點。在開學初，我們借助大數據對新生進行學習力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學生的學習特質，以判斷學生的能力起點，對學生進行分類、分層，做好個性化指導。后期還要通過課程管理系統對學生選課進行指導。

第6篇：核心素養下的教學策略范文

【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略

自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。

一、語文核心素養概述

素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。

二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略

1．注重知識教學，培養學生語言能力

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2．加強情感滲透，培養學生人文素養

初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。

第7篇：核心素養下的教學策略范文

【關鍵詞】問題驅動 核心概念 生物學教學

在現在新課標的改革應用中，學校和老師更為注重學生的自身發展，努力加強學生對核心概念學習及其應用體會。以核心概念教學的方法與傳統的教學方法相比，有效避免了學生死記硬背情況，使學生不再只是機械式的進行學習。對學習的整體把控也更有整體感和理解力，對教學的中心思想和運用也更加靈活。本文將以生物學為例，對核心概念的教學策略進行分析，同時也以問題驅動為基礎進行教學策略的研究。

一、以問題驅動在核心概念教學策略成因分析

“問題驅動”本是一種需要建立于對理論學習的過程中，學生對不理解或不清楚的地方進行問題式的引導分析學習，從而體現出問題的核心內容和理解的知識點。教師通過問題驅動式的教學，有利于讓學生在學習的過程中學會自我分析問題、找出問題、解決問題，從而加深學生自我學習、探究合作學習的動力。但是我們在對問題驅動式的教學過程中，也還需要遵循兩個原則問題，一是在問題的引導過程中，要以學生的學習和學生的要求為主體內容進行思考，實現主體式的原則；二是在教學過程中，不能一味的實行灌輸式的教學模式，要多建立自主式的學習方法，從而建立教學結構的原則。這樣才能有利于學生將問題轉為自身學習的動力，構建良好的學習習慣和學習氛圍環境。

二、以具體應用策略和實例進行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學教學中，生物學概念概念教學是意義教學里最為常見的類型，掌握生物概念教學策略是學生學習生物學、掌握生命現象及其運動規律的有效保證。在核心概念教學過程中，學生容易被日常生活中習慣或者一些片面的理解所引導，從而導致對問題的分析學習不全面或錯誤化，這樣在以后的學習過程中，很容易造成學生對知識的沖突理解，讓學生對學習的概念更為模糊化。因此，老師在教學過程中，可以將以前學過的知識和和現需學習的知識進行一個前綴化教學，避免引起學生對知識的認知錯誤，實現科學化的核心概念教學，加深學生對知識的理解應用。

2.前需知識潛伏策略

前需知識就是需要我們對新的知識的理解學習中，首先應該具有其知識點的基礎學習認知條件，這樣才能保證對問題的分析更徹底，這也是實現學生對新知識的學習的基礎。比如：在高中生物課教學過程中，對染色體組進行學習時，首先，我們可以設計以下問題進行引導進入學習：

問題1：秋水仙素誘導多倍體是怎樣形成的？

問題2：此技術主要誘導的是染色體組數加倍嗎？

問題3：此技術與生物體染色體加倍有何種關系？

在前面兩個問題中，我們可以通過我們所學的知識進行回答，然后在對問題3的疑慮中進行學習本課堂所需學習的內容。從而引導學生對問題的探究，也有助于加深對所學知識的理解學習。當我們對問題在探究的過程中，也可以實現對問題的學習所需應用到的基礎點進行搜尋，將我們所需學習的問題進行細化，最后有助于對問題的總結分析。這種學習方法也是對核心概念問題的整合升華，對問題的細分遷移，從而幫助學生對問題的分析學習。

3.核心概念的完整性策略

我們在生物學教學的過程中，常常發現學生對生物知識的學習通常是采取的記憶式，這體現出學生對知識的理解不透徹，無法將知識點進行延伸學習、應用學習。因此，我們在教學過程中，首先應該對學生的生物學習情況有一個整體的把控，將問題從學生的角度進行細化，同時也要充分考慮到知識的學習，對知識點進行有策略化的設計，一步步加深學習探究，幫助學生對問題的理解應用，同時也要幫助學生對不懂知識的教學，把他們的問題進行整合講解，有助于實現問題的更全面學習。這種核心概念的設計化教學策略中，老師通過對問題的一步步分析引導，整合學生的問題教學，最終有助于實現學生的自主思維探究學習。

4.關注定勢與認知風格

當老師在對問題的設計過程中，一步步的引導分析學習可以有效地幫助學生減少死記硬背的習慣，也能加強他們對自我知識的學習探究。所以，老師對問題的講解過程中，應該采取最為有效合適的方法，多多聽取其他老師的建議和聽取學生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現問題的提出，同時也可以有助于學生對以前知識的學習，在生物學概念教學中，讓學生從生活中的事物進行自我分析學習，提高學生對知識點的應用，增加他們對知識更全面化的分析學習，從而實現由簡到難、由局部到整體、由理論到實踐，更好將知識轉變為自身的教學素養。

【參考文獻】

[1] 王永強. 生物學概念教學問題化策略的探索與思考[J]. 中學生物教學，2014 （04）：35-37.

[2] 吳東平. 問題驅動在初中生物學概念教學中的應用[J]. 生物學通報，2015（08）：36-38.

第8篇：核心素養下的教學策略范文

【關鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學策略

1由淺入深激發學生名著閱讀興趣

學生對于名著閱讀的興趣會直接影響教學效果，而要想激發學生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學過程中一定要分析初中生身心發展實際，按照由淺入深、循序漸進的方式來進行名著閱讀教學，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發學生閱讀興趣。例如，對于七年級的學生而言，其因為是剛步入初中階段，心智各方面還尚未發展，這個時候教師就可以為學生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發學生閱讀興趣，從而有效實現名著閱讀教學策略創新。為此，教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要結合學生身心發展特點來進行合理的創新設計，按照由淺入深、循序漸進的方式激發學生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養學生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以減輕教師的教學負擔，促進學生的長遠發展和進步。教師可以從簡單入手，讓學生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養。教師讓學生去閱讀名著，跟學生自己要去閱讀名著，這是兩個不同的狀況，核心區別是學生的內在動力不一樣，如果學生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會一塌糊涂，不僅僅浪費了時間，還對學生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學生，對學生產生潛移默化的作用。

2結合多媒體技術創新名著閱讀教學

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以積極應用多媒體技術來進行教學，其是新課改背景下常用的教學手段，具有集圖文、音樂、動畫為一體的優勢，教師可以應用多媒體技術來為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內容，從而有效提高名著閱讀教學效果，促進學生語文文學素養得以發展。例如，教師在對學生進行《西游記》名著教學的時候，初中語文教師可以借助于多媒體技術來為學生陳列出其中的主要人物，同時對其性格、物品、標志性特征進行簡單概括，這樣就能讓學生對其形成一個大概的認識，從而激發學生繼續閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要意識到多媒體技術的價值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學方式進行創新，進一步激發學生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學活動質量和效果。現代社會，多媒體技術是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學效率，教師一定要掌握好這種技術，最重要的是樹立信息化的教學意識，并將這種現代化的觀念傳遞給學生，讓學生們也學會借力，學會借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養。

3巧用課堂劇創新名著閱讀教學

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以結合名著閱讀內容來為學生編成課堂劇，然后讓學生進行情節演示，這樣學生就能在體驗中更好地領悟名著所表達的意義以及思想，同時讓學生感受到名著閱讀的樂趣，進一步提高名著閱讀教學效果。例如，初中語文教師在對學生進行《水滸傳》名著教學的時候，教師就可以截取某一段電視劇來進行播放，然后讓學生按照生動的電視劇來進行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現出一節課堂劇，這樣學生閱讀的積極性與主動性就能得到明顯提升，另外還能讓學生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產生想要繼續閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學活動有序地實施下去。凡是有樂趣，學生就會愿意參與，相反，沒有樂趣學生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創新名著閱讀教學，增加學生閱讀名著的樂趣，從而達到良好的教學效果。

第9篇：核心素養下的教學策略范文

通過對基礎教育課程改革的國際及國內背景作了分析，特別是對基礎教育課程改革中的科學教育這一部分改革的基本內容進行了解讀和剖析，提煉出了三個基礎教育改革對師范院校科學教育的期待和要求：構建科學教育學生的知識結構（廣博的通識教育知識、系統的學科專業知識、堅實的教育專業知識）；能力結構（一般能力、學科能力、師范能力）；素質結構（科技素質、教育的基本素質、一定的人文素養）。

二、《小學科學》課程教學策略的合理選擇

課程改革后，追求真實自然下的動態生成的課堂教學已經成為人們的共識。除了課前的潛心使課堂教學得以有效保障，還有以下三個方面的要求：

1、小組合作學習在提高課堂教學效果方面具獨特優勢

小組合作學習促進學生成長和發展，成為新課改倡導的學習方式之一，在《小學科學》課堂中的應用越來越廣泛。在異質合作小組中，學生不但有共同的小組目標，而且還有自己的個人角色與任務。為了達成目標，完成任務，小組成員之間積極互動，相互依賴，共同成長。但小組合作學習在課堂教學中的實施實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學習任務的設計不合理；學習的時間把握不當；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導不恰當；學生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現合作性，以及不能合理、有效的評價小組的合作活動。

針對以上問題，提出了促進小組合作學習有效實施的下列措施：把小組合作學習變成教師信念；提高教師小組合作學習的整體設計能力；科學組建合作小組；增強教師課堂指導的有效性；明確學生在小組合作活動中的責任，形成積極互信；逐步提升學生的合作素質；合理、有效的評價小組的合作活動以及及時進行課后反思。

2、《小學科學》課程的教學策略要凸現顯性目標與長效性

目標的設計理念。課堂教學的有效性還體現在顯性的知識、技能上與長效性的思想方法、情感態度并舉。科學探究既是《小學科學》課程的核心內容與要求，也是課程教學策略的核心。美國科學教育學者埃爾思樂（WilliamK.Elsler）等人在《小學科學教學》一書中探討了三種主要探究式科學教學方法：理性探究法，發現法和實驗法。在《小學科學》課程教學策略中，當“傳授式教學”和“探究式教學”兩者在教學過程中達到平衡，協同發揮作用時，可以讓學生學習到系統的科學知識，又可以培養學生的科學探究能力，從而讓學生的知識與技能共同得到提高。

3、《小學科學》課程的教學策略要融會貫通學習型評價

學習型評價在小學科學實驗班中應用效果逐步凸顯。具體做法：（1）增加課堂開放式提問及其等待時間；（2）課堂實驗（任務）利用同伴評價與自我評價，促進自主與責任意識；（3）課后作業及實驗報告促進學生深入思考與自主學習能力的培養。諸多實踐證明，學習型評價在《小學科學》課程教學中的恰如其分的應用，改變了科學教師的一貫教學方式，一方面提高了課堂互動效果；一方面提高了教學質量，從而促進了科學教育學生學習方式的轉變。

三、有關《小學科學》課程教學的一些思考