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內容摘要：高職語文對于提升學生的綜合素養和核心競爭力有著其它學科無法替代的重要作用。高職語文教育要致力于學生核心素養的全面提升。高職語文核心素養的內涵包括良好的語文學習習慣、熟練的語言運用能力、成熟的語文思維能力、高雅的文學審美能力和深厚的文化素養等五個方面。

關鍵詞：高職語文;核心素養;內涵

語文核心素養對于高職學生綜合素養的提升和核心競爭力的培養有著其它學科無法比擬的重要作用。隨著社會經濟的不斷發展，工業時代的產業工人以及單純專業化的“知識勞動者”將不能適應未來社會的需求，使學生具有適應發展的必備品格和核心能力成為新時期高職院校的培養目標。

一.語文核心素養的歷史溯源

（一）核心素養

2003年聯合國經合組織第一次提出“核心素養”這一概念，是指“覆蓋多個生活領域的，能促進成功生活和健全社會形成的重要素養，即能使每個公民過上自己憧憬的生活、能保證實現社會良好運行的素養”。隨后，核心素養被引入教育界，成為知識經濟和信息化時代對人才的新要求，也成為當前世界各國和地區制定教育政策、研究教育理論、探索教育實踐的重要議題。2013年5月，國內啟動了基礎教育和高等教育階段核心素養框架的研究。2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》首次在國家文件中提出“核心素養”一詞，該文件指出“核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”2016年9月，教育部了《中國學生發展核心素養》文件，將核心素養的培養分為自主發展、文化基礎、社會參與三個方面，同時指出核心素養是每個學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程。核心素養是對教育目標的一種新的詮釋，回答了“教育培養什么樣的人”的問題，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的基本素養與關鍵能力。它涉及到知識、技能、態度等多方面的要求，旨在幫助個體適應未來社會發展、促進終身學習、實現個體全面發展，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，核心素養代表了個體普遍應達到的共同必要素養，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。

（二）語文核心素養

語文課程是我國教育開設的一門必修課程，受到教育界的普遍關注。《中國學生發展核心素養》六大素養的培養與語文教育息息相關。語文是人文學科，而且是母語學科。因此在語文教育中，語文教育中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展”，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[1]。語文核心素養，就是指學生在語文教育過程中形成的一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語言文字運用能力以及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿，語文課程正在向素養培育的目標轉變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內外的隱性品質，要讓學生在經歷、體驗各類啟示性、陶冶性語文學習活動之后，逐漸將多方面要素綜合內化，養成為一種思想品質、精神面貌和行為方式，即語文核心素養。

二.高職語文核心素養內涵

高職語文教育的基本任務是繼續引導學生豐富語言積累，發展語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用語言文字的能力；促進學生思維機制的發展與思維品質的提升；引導學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力；引導學生自覺選擇和繼承中華優秀文化，吸收世界上一切文化精華，積極參與適應社會發展的新型文化的傳播和建設。高職語文核心素養的定位要瞄準學生的終身教育、學生的就業和學生的發展，具體到語文課程目標上就是注重學生繼續學習能力的培養，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養學生的參與意識和創新意識，為學生終身學習和將來的職業生涯打下堅實基礎，基于此，我們認為高職語文核心素養的內涵應該包括語文學習習慣、語言運用、語文思維、文學審美、文化素養等五個要素。

（一）良好的語文學習習慣

葉圣陶先生曾這樣說過教育就是把“某些精要的東西化為自己的血肉，養成永遠的習慣，終身以之，永遠實踐。”培養高職學生的語文核心素養，一個重要的方面就是幫助學生養成良好的語文學習習慣。高職學生普遍認為學習語文對于自己從事工作沒有太大的幫助，輕視語文。所以大學語文教師要想法調動學生學習語文的興趣，使他們愿意投入足夠的精力進行學習；要訓練他們掌握正確的書寫方法，規范他們的書寫習慣；要引導學生學會認真聽課、積極思考、敢于質疑、主動實踐、參與學習、合作探究的學習習慣；要指導學生學會預習、自覺復習、獨立完成作業的方法，培養語文自學能力。

（二）熟練的語言運用能力

熟練的語言技能是高職院校的學生必須具備一種最基本最重要的能力。這種能力的獲取主要依賴于語文學習，我們在語言表達過程中所用的生動詞語和傳神的表達技巧主要是從語文學習中獲取和積累起來的，語言能力的應用滲透在每個人的每個時刻和每個角落。對于高職生而言，語文教育最大的現實意義在于培養和提升他們的語言表達能力。目前，大部分高職生比較缺失語言表達能力，而這種能力又是職場必需的。因而，大學語文教師義不容辭地肩負著培養學生的語言表達能力的重任。老師應當充分調用各種手段如提問﹑討論﹑演講﹑辯論﹑寫作等有針對性地訓練學生的語言表達能力。學生也應當抓住老師提供的每一個機會來自覺訓練自己的表達能力，以對自己負責的態度來修煉真本事。倘若學生具備了過硬的表達能力，就意味著《大學語文》課程教學達到了預期的效果。

（三）成熟的語文思維能力

思維是人腦對客觀世界的概括的間接的反映，對于人的發展有著至關重要的作用，美國教育學會在《美國教育的中心目的》中寫道：“強化并貫穿于所有教育的中心目的———教育的基本思路，就是要培養思維能力。”語文教育在學生思維能力的培養中具有獨特的優勢，是學校教育中培養思維能力的重要科目之一，語文思維能力的發展應該成為語文核心素養的重要內涵。語文思維能力的培養是指教師在語文學習過程中指導學生學會運用比較、分析、歸納和概括等方法，審視言語作品，探究發現語言現象和文學現象，獲得對語言和文學形象的體驗，形成對語言和文學的認識，并能有依據、有條理地表達自己的觀點和發現，形成自己的言語活動經驗。一個人的思維品質和思維能力決定著他其它方面的能力，成熟的語文思維能力對學生的全面發展和終生發展能夠奠定良好的基礎。但目前某些教師在教學中忽視對思維能力的培養，存在著重知識輕思維訓練的弊端，導致高職學生普遍存在思維混亂、認識能力差、分析能力低，以至于日常的口頭和書面語言表達中詞不達意、邏輯混亂、層次不清等現象頻頻出現，更有甚者有些學生根本就不會分析，拿到一個問題常常苦于找不到思維突破口和思考方法。所以大學語文教師在教育教學中要重視對學生思維能力的培養，努力創設情境，激發學生思維的積極性，訓練學生運用科學的思維方法積極主動的思考，學會思考、獲取、表達，提升探究、分析、解決問題的能力。

（四）高雅的文學審美情趣

文學的最基本功能就是審美作用，文學的教育作用、認識作用都是以審美作用為前提的，大學語文教育蘊含著豐富的審美教育內容，所選教材多是古今中外文質兼美、膾炙人口的優秀文學作品，這些作品不僅表現了美，謳歌了美，自身也是美的結晶，有很高的審美價值。在語文教育中進行審美教育，是解決語文學習效率低，學得太苦、太累“少、慢、差、費”問題的一條有效途徑。大學語文教師要在教育實踐中注重培養學生體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力與品質，利用優秀的文學作品對學生進行精神熏陶感染，讓他們通過閱讀，品味文章優美的語言藝術，激發想象，體味文章塑造的美的形象和藝術境界，體驗文章蘊含的真摯情感，感受文章流露的思想魅力和人生哲理，喚醒人性中最寶貴的東西，促進精神發育，啟發他們學會運用語言去發現美和創造美，形成審美意識和審美能力，逐漸養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

（五）深厚的文化素養

語言文字既是文化的主要載體，也是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，就是感受文化、獲得文化、傳承文化的過程。高職語文核心素養的更高要求就是培養出深厚的文化素養，使學生具有豐富的文化常識、廣闊的文化視野、高雅的言談舉止、高尚的道德情操和健全的人格。在基礎教育階段，迫于應試的壓力，學生很少去關注文化素養的提升，而功利化的單純重視技能的職業教育又停留于膚淺的知識和技能層面，學生的心靈變得越來越蒼白、貧困和畸形，道德滑坡、價值觀混亂成為當下高職學生的流行病。大學語文教育所選作品都負載著豐富多彩的文化元素，大學語文教育就是在語文學習活動中引導學生吸取優秀文化的精髓，感悟文化的博大精深，懂得尊重民族的多元性和文化的多元化，認知、理解、借鑒不同民族和地區的文化特點，表現出比較開闊的文化視野、自覺的文化意識和自信的文化態度，自覺繼承先賢所倡導真理、人性、美等的道德思想，錘煉人格氣質，開闊胸襟境界，提升學識修養，重新審視人、生活、世界，清醒的認知善、惡、對、錯，并將之內化為自己的價值標準和行為準則，培養出健康的人生觀、價值觀和世界觀，構筑完善的品質模式。

三.高職語文核心素養的特征

（一）實踐性

“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，”，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”首先，高職語文核心素養的目標要指向實踐，要有目的的培養學生當前以至今后學習工作實踐所需的交際交流、閱讀理解、信息處理、應用寫作等專項能力和素養。其次，高職語文核心素養的培養過程具有極強的實踐性，語文核心素養是在學生積極的語言實踐中形成和發展的，語文教師必須有針對性分階段的組織語文學習實踐，廣泛開發課程資源，設計學習任務，提供學習示范，引導學生在真實的語言運用情境，將學生的語文學習與實際生活中運用語言進行理解、表達和相互交流溝通的需要直接相連，激發學生運用語言的興趣與需要中運用語言，探索語言運用的規律，發展語言經驗，整合言語經驗，形成語言能力，提升語文素養。

（二）共同性

語文核心素養是所有學生通過語文學習都應該具有的共同素養，每個學生在接受了高職語文教育后都應該達成的。雖然，每個學生的語文核心素養存在著個體差異，這種差異與學生的個性、語文學習基礎、成長過程中的語言環境及所受的教育相關。作為高職語文教育，我們鼓勵學生發展自己的個性和特長，但對影響高職學生從業和終身發展的護理具有重要價值的關鍵能力和必備品格必須是高職語文教育的重要目標，所有高職學生都應該達到一個最基本的共同的標準，實現一個基本的共同性的目標。

（三）整體性

高職語文核心素養的五個構成方面，是相互聯系、相互依存、不可分割的一個整體。首先，語文核心素養的培養貫穿于語文教育的全過程，不僅要關注學生的語言運用能力，還要關注學生的語文思維的成長，關注學生文學審美情趣的養成、審美能力的形成和審美品位的提升，關注學生文化素養的全面提升，避免把語文教育看做僅僅是語文知識的傳授和聽說讀寫能力的訓練[2]。其次，語文核心素養是統一在一個人身上的基本品質，各種因素無法割裂、各自為政，對一個人的語文核心素養也靠整體感知[3]。高職語文教育要以學生的核心素養的提升為目標，圍繞核心素養的提升開展教育教學活動，切實為學生的職業生涯和可持續發展奠定扎實基礎，實現高等職業教育培養服務經濟社會發展的應用型人才的教育目標。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2]王云峰.語文素養及其培養[J].中學語文教學,2016(11):9-12.

[3]彭小明.語文素養論[J].蘭州學刊，2004(6):349-351.

作者:劉薇 單位:平涼職業技術學院