前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂的優勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉課堂的優勢范文

 

翻轉課堂使學生的學習更具有主動性和靈活性，并針對學生個體化的不同實行差異化教學。翻轉課堂以及翻轉學習的模式對教師和學生都是一種挑戰。本文就翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教育教學的優勢進行了初步分析。

 

“翻轉課堂(flipped classroom)”又稱之為“反轉課堂”，是將傳統課堂中教師和學生的角色進行翻轉，學生成為課堂中的主角。學生先自行在家或者課外觀看教學視頻等數字化教學資源進行知識的學習，隨后在課堂中與教師、學生進行面對面的交流，討論學習成果與心得，以達到教學目的。

 

翻轉課堂作為一種全新的教學組織形式，徹底改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂中學習的主角。系統解剖學是醫學生進入醫學院校首先要學習的一門醫學專業基礎課程，目的在于掌握正常人體的形態結構、位置毗鄰關系及其功能意義，為學習其他醫學基礎和臨床專業課程奠定形態學基礎。

 

普通醫學院校的系統解剖學課程大多在第一學期開設，對剛剛進入大學校園的醫學專業新生來說是一個挑戰。解剖學課程最大的特點就是醫學詞匯的大量出現，學生在學習過程中普遍認為名詞概念多、內容繁雜、理解記憶較為困難，成績的最終考核不夠理想。翻轉課堂教學模式的出現無疑給傳統的人體解剖學的教學和學習帶來了新曙光。

 

一、翻轉課堂的起源

 

20世紀80年代于美國開始出現翻轉課堂教學法。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了相關論文，強調教師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上傳自錄的教學解說到YouTube獲得好評，于2009年創立可汗學院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數學、理化、醫學、金融、歷史、天文、美術、經濟等各專業的三千多部教學短片用于翻轉課堂的教學素材。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年，美國高中化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，讓缺課的學生能順利補課并跟上進度，獲得極佳效果，遂將此模式定名為“Flipped classroom”，并推動這個模式迅速在美國中小學教育中使用。

 

二、翻轉課堂的真意

 

之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成，學生在課堂上有更多自主的時間與教師參與關鍵環節的學習。但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上定義還遠遠不能涵蓋翻轉課堂的內涵。

 

翻轉課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個班的學生都盯著電腦視頻，學生不是孤立地學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起完成有意義的學習活動。教師是知識守門人、學習過程的設計師與分析師，是學生身邊的“教練”。課堂時間應提供更深入的學習活動上，即將學生從知識接受者轉化成主動學習者，讓學生自主探索與合作，建立同學之間的互動學習。教師在課堂上要善于觀察學生應用知識的能力，給學生差異化的協助，課堂中的主角是學生，教師是幕后的導演。

 

翻轉課堂的教學模式使學生對自己的學習有較大的掌控權。觀看教學視頻可以控制速度，重復觀看，不必因學習較慢而自卑，而學習較快的學生可以加速，這樣使得課堂時間更有生產力，重新定義了教師與學生的角色，教師則混合了直接講解與建構主義學習。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環境。翻轉課堂是學生課堂缺席后，可用于復習或補課的課堂，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

 

三、翻轉課堂應用于系統解剖學實驗教學的優勢分析

 

目前我們系統解剖學的理論教學以大班的形式進行，班級人數為九十人左右，實驗教學則以30人左右的小班化進行。實驗教學的小班化更有利于翻轉課堂教學模式的順利實施。學生先觀看教學內容視頻等網絡教學資源的課前學習、實驗課中面對標本和實物，師生之間進行互動交流討論，更能充分理解理論知識，并于實踐相結合。

 

1.改變傳統教學模式：系統解剖學教學目的就是要學生重點掌握正常人體各系統器官、結構的形態、位置及毗鄰關系。傳統的解剖教學模式是教師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業讓學生課后練習，學生則被動接受新知識，即課內進行知識傳授，課外進行知識內化。

 

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生按教學計劃要求在家觀看解剖教學錄像，完成相應內容的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而完成對知識的內化，達到更好的教學效果，即在課外進行學習，課內則進行知識內化。這種把“教師課堂講課+學生課后復習”轉變為“學生課前學習+師生課堂共同探究”的教學模式，是以學生為中心的全新的教學模式。

 

2.實現差異化教學：在傳統解剖學教學過程中，局限于緊張的教學進度安排，教師必須全力組織好課堂內的教學，根據事先安排好的教學計劃按步驟實施。這樣的教學方式最大的弊病就是忽略了每位學生學習能力和接受程度的差異性。解剖學作為第一門醫學專業基礎課程，需要記憶的醫學名詞很多，對于剛開始步入醫學院的學生來說，算是一門較難學習的課程。在課堂教學中學習記憶能力較強的學生能跟著教師的授課進度學習，但是也有相當一部分學生無法跟上教師教學進度。

 

雖然我們一直在教學模式與教學方法上進行探索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地滿足學生個性化的差異，做到因材施教。翻轉課堂的出現，無疑改變了傳統課堂的弊端，對不同學習水平的學生都有巨大的幫助作用，體現了以學生為中心并尊重學生的個體差異。翻轉課堂中，學生可以自主掌握不同內容的學習時間。學習較為吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻自主控制學習內容和學習量，如果仍然有困惑，還可以在課堂上通過師生交流或者生生交流來答疑解惑。對于解剖學教學來說，翻轉課堂的教學模式是一種有效的、真正的創新和突破。3.實現自主化學習：都說醫生是臺燈陪伴醫生的職業，需要不斷學習。

 

作為醫學生學習主動性的培養很重要。在傳統解剖學教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的模式仍是為目前許多醫學院校所采用的教學方法，雖然也認識到對于醫學生來說更重要的是培養他們自主學習的能力，而不是單純地講授知識，但是由于多方面原因，翻轉課堂的教學模式仍未普遍展開。在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、幫助者和組織者，并放手讓學生自主學習。教師應深刻認識到自己不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者。翻轉課堂是基于教學視頻等數字化網絡教學資源的學習方式，其重要核心是充分激發學生學習的積極性，而教師主要起引導作用，讓學生在自己的學習中發現問題、解決問題，減少對課堂、教師的依賴心理，讓學生在獲得知識的同時掌握學習方法，從而達到“授人以魚”又“授人以漁”的目的，提高醫學生的自主學習能力。

 

4.實現學習時間靈活性：傳統的解剖學教學中，師生之間的教學關系大部分時間局限于課堂中，網絡教學平臺的應用也多數限于作業等部分教學交流。現在的大學更注重于學生綜合素質的培養，學校各類活動較多，不可避免出現部分學生缺勤而無法跟上教學進度的情況。翻轉課堂的出現改變原先的教學模式，突破傳統教學時間和空間的局限性，可以讓學生利用零碎的時間機動靈活的學習，這樣為學生們節約了不少時間，為教師們也節約了不少時間。

 

利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行學習，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題還可以通過網絡向教師和同學尋求幫助。翻轉課堂讓缺席的學生自由安排學習時間和學習地點自行進行補課，增強了學生學習時間的主動性和靈活性。這也是翻轉課堂創始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams創立這種教學模式的初衷。

 

引入和借鑒翻轉課堂的成功教學模式，勢必給解剖學的教學帶來新的生機與啟迪。人體解剖學網絡化學習已成為一種趨勢，目前一些新的網絡學習和考核軟件的開發更有助于翻轉課堂教學模式的實施。翻轉課堂教學模式的成功運用必將對解剖學教學模式的改革產生積極的影響。

第2篇：翻轉課堂的優勢范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 旅游英語 課程設計 實踐分析

前言

在高職旅游英語教學中運用翻轉課堂教學方法，不僅可以提高課堂教學的效果，同時也滿足了教育改革的需求。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式有著一定的優越性，可以將教師的教學與學生的學習結合在一起，這發揮出了教學的功能，提高了教學的質量。因此，在教學中教師要運用好翻轉課堂教學模式，提高學生的學習質量。

一、翻轉課堂的定義和起源

對于翻轉課堂教學來說，也叫做反轉課堂，最開始在美國的一所高中出現。教師需要通過借助信息技術，錄制相應的課件，在課堂中給學生播放，同時將這一視頻上傳到網絡，解決一些缺課學生的學習問題。隨著教育的不斷發展，這種教學方法也開始受到了人們的廣泛關注，被運用到了教學中。所以也可以將翻轉課堂看做是學生在課前、課后觀看教師所制作的視頻，進行知識點的預習、復習，以此來實現自主學習，在課堂中積極主動參與到互動中去，畝完成練習內容的一種教學形式。很多人都會問到，翻轉課堂中究竟翻轉了什么？在傳統的課堂教學中，包含了知識的傳授與知識的內化階段，且知識的傳授也是通過教師在課堂教學中對學生進行知識講述來實現的。而對于知識的內化來說，則是要求學生在課后借助作業或是實踐操作等來進行的。但是在翻轉課堂教學中，這種傳統的教學方法得到了顛覆，知識的傳遞是通過信息技術來在課后進行的，而知識的內化則是在課堂教學中，教師為學生提供幫助，其他學生之間相互協助來共同完成的，這樣也就實現了翻轉課堂教學。通過實踐可以看出，翻轉課堂教學方法對學生有著積極的影響。在課堂教學中采用翻轉課堂教學，可以提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動。對于學生來說，也可以通過視頻來對所要學習的內容進行進一步的深化學習。所以在課堂中學生提出自己的意見，教師通過引導學生學習，加強學生與學生之間的交流討論等來培養學生的主人翁意識，保證學生可以積極主動地參與到學習中去。在教育的改革與發展中，翻轉課堂教學模式借助視頻教學來代替教師進行知識的講解，讓學生在遇到問題時，可以借助這種學習模式來解決實際問題，以此來滿足學生的學習需求，激發學生的學習熱情，提高學習的效果。

二、翻轉課堂的應用優勢

第一，凸顯自主學習與合作學習。借助翻轉課堂教學可以突出旅游英語教學的實踐性。旅游英語課程教學有著一定的實操性，如導游在工作中可能會遇到的問題，就可以在課前借助翻轉課堂教學視頻來引導學生進行自主學習、探究學習。在課堂中，教師可以讓學生分組學習，通過小組討論來解決問題，從而提高學習的效果。第二，借助翻轉課堂教學也可以實現因材施教與個性化教育。旅游英語教學內容廣，包含了歷史、文化、宗教、地理以及教育等方面的問題。專業術語的分布上也比較廣泛，難度上難以掌握，所以教師可以針對不同學生的實際情況提出相應的要求，運用翻轉課堂教學模式，充分利用課程視頻和課余、課中學習時間，幫助學生在學習中完成相應的任務。在教學中教師還要突出教學的重點，讓學生調整好學習節奏，結合實際情況來掌握好學習內容，培養學生的獨立學習與思考能力。通過幫助學生學習，可以實現人性化的教學，同時也可以幫助學生養成終身學習意識與良好的學習行為習慣。

三、翻轉課堂在旅游英語教學中的應用對策

1.設計課前自主學習任務。對于課前自主學習任務設計來說，就是針對某一知識點所設計出的自主學習任務。如學生在學習講解景點知識的過程中所采用的虛實結合法。虛實結合方法其實就是將景點中的歷史事件以及人物等融入到景點知識的講解中，以此來激發游客的興趣，從而深入地認識景點。因此，在設計自主學習任務的過程中，教師要先明確好學生在進行自主學習的過程中所需要實現的目標。通過引導學生觀看視頻，以此來幫助學生了解虛實結合的方法，從而明確景點中的虛與實，通過自主學習任務來引導學生將虛元素與實元素結合在一起，提高學生的學習效果。第二步，教師要引導學生盡可能多地看一些視頻材料，收集網絡資源，通過訓練等方法來掌握知識點。視聽材料學習就是針對景點英語講解微視頻來說的，借助視頻可以幫助學生深入地感受景點解說中的虛實。學生掌握好這一方法后，教師就可以從微視頻的結尾上出發，針對某一景點來幫助學生搜集好信息。學生在收集信息時也可以主動進行思考，主動將虛元素融入到實元素中去，通過實踐等來提高講解的效果。第三步就是要設置具體的任務，通過引導學生觀看視頻，以此來幫助學生學會怎樣思考問題。如與景點相關的故事有哪些？通過任務的引導，幫助學生將景點的實景與典故等在講解中結合在一起，這樣也就實現了虛實結合上的外延。在此基礎上教師還要引導學生思考怎樣將虛實結合方法運用到更多的景點講解中去。所以教師要給學生設計學習任務，就是要給學生指定景點，并要求學生運用這一方法來進行講解。學生只有主動地收集相關信息，才能更加深入掌握這一知識，這樣可以不斷提高自身的講解效果，提高了學習質量。

2.利用微視頻拓寬專業視野。對于旅游英語來說，其知識的覆蓋面十分廣，且涉及到了歷史與人文等方面的知識。所以要求學生在課堂學習中不僅要具備扎實的基礎知識，同時還要掌握好專業的旅游英語知識與生活常識，這樣才能運用好英語語言技巧，從而保證溝通與交流的順利進行。在開展旅游英語課堂教學時，為了幫助學生了解中國文化以及地理等方面的知識，教師要選擇高質量的教學視頻，引導學生進行觀看，同時還要不斷拓寬學生的學習思路，幫助學生理解與分析好課文中的內容。但是在觀看視頻資料的過程中，教師還要明確其中存在的問題，就是在何時以何種方式來進行。如果時常在課堂中給學生播放相關的視頻，很容易占用學生的課堂時間，如果給學生布置成作業，那么也很容易因為視頻過長而難以吸引學生，加大學生的理解壓力。因此，在教學中教師要將教學視頻與學生的實際學習水平相結合，保證視頻的時間，以此來幫助學生學習，提高課堂教學的質量。其次，還可以將視頻中符合學生學習水平的內容連接在一起，通過講解來幫助學生明確重點，掌握好詞匯以及短語等方面的知識。只有保證課堂教學內容的充實與氛圍的活躍性，才能讓學生主動實現自主學習。通過實踐可以看出，這種課堂教學資源有一定的趣味性，可以吸引學生的注意力。對于學生來說，可以從自身的實際水平出發，通過暫停、回放等來掌握好其中的內容。在課堂教學中通過教師的引導進行有效的訓練、展示與交流。同時也可以滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生運用好英語向其他人介紹好相關的知識。

3.增加學生的課堂互動實踐。可以說旅游英語與基礎英語之間存在著一定的不同，有著極強的實踐性。尤其是對于從事旅游工作的人員來說，在景點、酒店以及機場等場景中都會接觸到外國人，所以其服務的質量以及交際水平的高低直接關系到了外國游客對我國的印象，同時也影響著我國涉外旅游行業的發展。因此，在開展旅游專業英語教學的過程中，要注重培養學生的交際能力，提高學生的口語能力，但是受到課堂時間等方面的限制，在傳統的課堂教學中教師需要利用較多的時間向學生講解詞匯、語法、句式等知識以及進行翻譯訓練等。因此，學生在課堂上也就很難有機會鍛煉口語表達能力，學生的實踐體驗不足，課堂教學氛圍也比較枯燥，教學效果并不理想。加之語言實踐往往需要在課后進行，在沒有教師監管與指導的情況下，也就難以保證教學的質量。因此，傳統的教學模式已經難以滿足現階段社會對涉外旅游人才技能培養的需求。在教學中，教師要運用好翻轉課堂教學模式，幫助學生學習好英語基礎知識，培養學生的口語交際能力。在翻轉課堂教學中，學生通過觀看視頻，可以掌握一定的學習內容，這樣也就可以給教師準備出一定的時間來向學生提出問題，從而實現教師與學生之間的語言實際練習。只有實現有效的生生互動與師生互動，才能幫助學生主動的參與到課堂學習中去，這樣也就轉變了學生被動的學習地位，提高了學生的學習效果。

4.優化旅游英語課堂教學。

第一，要做好課前教學工作。對于旅游英語教學來說，可以分為教師課前以及學生課前兩個環節。首先，在課前教師要分析出教學中的重點與難點所在。如學生在學習《Check - in at the Airport》的過程中，教師就可以組織學生模擬相應的場景，通過對話等來幫助學生明確其中的重點。其次，還應當要明確的是微課是實現翻轉課堂教學的基礎，所以要控制好微課的時間，結合教學的內容，明確學生容易出現錯誤的環節，適當切入教學的主旨，幫助學生學習掌握相關知識。最后，教師要準備充足有效的教學資源。因為英語與其他學科不同，英語語言環境對英語學習有著極為重要的意義。所以教師要搜集準備與教學內容相關的視頻、制作微課，借助視頻、微課等手段來提高學生的學習興趣和學習效果。

第二，做好課中教學工作。教師結合課前所掌握的情況來幫助學生學好知識，同時還要讓學生明確可能遇到的問題。隨后，教師可以讓學生提出問題，通過探討、交流等形式來解決實際問題。通過翻轉課堂教學讓學生自己發現存在的問題，教師避免直接給學生答案，而是引導學生找出問題、幫助學生解決問題。通過這種教學方式，凸顯出學生在學習過程中的主體地位，同時可以橢學生更好的參與到課堂學習活動中去。提高學生的學習積極性和主動性。在這一過程中，教師還要及時關注學生，明確學生的實際掌握情況，思考應當要怎樣進行下一階段的教學，促進學生的學習與發展。

四、結論

綜上所述，在高職旅游英語教學中運用翻轉課堂教學方法不僅可以解決傳統教學中存在的不足，也可以提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力。同時，該教學模式還大大地豐富了教師教學內容，幫助教師的角色成功地從課堂主導者轉變為輔助者、引導者，改進了教學形式，促進了教師的發展。

參考文獻：

[1]范金平.基于微課的翻轉課堂高職旅游英語教學過程管理研究[J].科教導刊，2016，（36）：89-89.

[2]張桂華.李軍.高職高專英語“翻轉課堂”教學模式研究與實踐探索――以河北旅游職業學院英語“翻轉課堂”教學為例[J].河北旅游職業學院學報，2016，（03）：107-108.

[3]姜秋杰，何淑貞.翻轉課堂在項目式教學中的應用研究――以旅游職業英語課程為例[J].山西廣播電視大學學報，2017， （01）：65-67.

[4]楊丹.“翻轉課堂”教學模式在高職旅游英語教學中應用的可行性分析[J].海外英語，2015，（24）：56-57.

[5]錢元元.翻轉課堂在旅游英語專業“四位一體”實踐教學中的應用探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2015，（02）：56-58.

[6]鄧敏慧.翻轉課堂教學法與專門用途英語教學――以旅游英語課程為例[J].亞太教育，2016，（34）：116-117.

第3篇：翻轉課堂的優勢范文

圖1 學習金字塔示意圖

微課程教學法是翻轉課堂本土化的產物。它借鑒“學習金字塔”認識成果，創意課前讓學生根據自主學習任務單和微課開展自主學習，課堂開展基礎檢測、進階作業、協作探究、展示（包括學生展示、質疑、闡釋和教師問題引導）等活動內化知識、拓展能力，取得了很好的教學效果。

原因何在？

微課程教學法要求教師提煉達成目標，設計配套學習任務，提供學習方法建議，以及課堂學習形式預告。為了達成目標，需要完成學習任務，直至課堂學習任務完成，整個是學習過程的目標管理，學生成為自主學習過程的管理者，教師則成為整個教學過程的管理者。于是，我們看到，達成目標開始直面學生。圖2揭示了達成目標與學習者之間的良性關系。

教師需要精確描述達成目標，使學生對于通過什么途徑與方法達到什么樣的認知標準一目了然；學習任務直指達成目標，達到只要完成好學習任務，就能達成目標的程度；學習方法建議也是直奔目標，讓學生少走彎路；課堂學習形式預告則讓學生從中發現課前自主學習與課堂學習之間的遞進關系，從而自覺完成課前自主學習任務。

到了課堂學習階段，教師與學生同在一個時空。教師是學習過程的創意、實施和管理者，又是學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者（指導者）。有經驗的教師會把班主任工作經驗與課堂教學經驗融會貫通，出色地完成教學工作，使學生抽象思維能力、發現問題能力、協作探究能力、語言表達能力、社會交往能力都得到扎實的訓練，在學習上達到“精熟”程度。

常規教學只能望其項背。目標對于學生來說，本該具有的直接聯系被人為地阻斷，需要通過備課進入教師大腦，再輸出為講課行為，學生只能觀其行為產生一定的認知，是不是明白講課內容與什么目標有怎樣的關系，根本無從考察。圖3揭示了教學目標與學生之間混沌的尷尬的關系。

圖3 教學目標與學生的關聯被人為阻斷

第4篇：翻轉課堂的優勢范文

[關鍵詞]翻轉課堂 互動 有效

翻轉課堂作為一種新的教學模式，創造了一種全新的課堂氛圍。它的實施涉及教師制作視頻、學生深入學習、教師課堂引導、師生交流互動等多個環節。那么如何讓課前學生的個性化學習和課上師生的互動交流更有實效，在實踐中我們進行了有益的嘗試。

一、課前自學找準學習的起點

葉圣陶說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”學生的課前自學是課堂實現有效互動的基礎，因此，必須加強對學生自學過程的指導。在具體的實踐中，我們為了配合微課的使用，精心設置“自主學習導學單”，給學生預留了充分的預學空間，引領學生經歷學習的過程，這樣在一定程度上避免了簡單地視頻灌輸，克服了“填鴨式”學習的回歸。

如《三角形內角和》的微課，主要講授了三角形的內角及內角和的概念。至于三角形的內角和，則讓學生借助自主學習單，利用量一量的方法，初步得出三角形的內角和大約是180度的結論。由此學生產生疑惑，為什么答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此時再引導學生用其他的方法驗證猜想，從而得出了結論。最后，學生通過文字敘述或微信的，使教師在課前就基本摸清了學生的想法，了解不同的學生在不同層次的差異，找準了學生真實的學習起點。從而為課堂有效翻轉提供了依據和基礎，保證了學生自習的有效性。

二、課堂交流找準學習的落腳點

翻轉課堂中的互動交流不是傳統意義上的教學和講授，而是知識深度加工和知識價值的深度挖掘。經過自主學習發現學生會做題了，但是不是就沒有進一步交流的必要呢？其實學生是只知其然而不知其所以然。他們往往只會簡單套用，實際上并沒有真正理解知識的本質，我們的交流互動就要突破這個瓶頸，引領學生深刻理解數學知識的內涵，真正達到舉一反三的境界。

1.落實好學生交流能力的培養

學生是互動交流的主體，良好的交流習慣和能力是實現有效交流互動的保障。一直以來我們高度重視學生課堂交流能力的培養，努力給學生創設自由表達和交流的平臺，營造想說、敢說、說好的氛圍。我們從規范學生交流表達的語言模式訓練入手，使學生學會規范、條理地表達，學生不但要交流怎么想的、做的，而且要闡明為什么這樣想、這樣做。例如在翻轉課堂的課上環節，學生獲得了更多交流討論和合作互動的機會，這樣有利于學生真正體會到學習的快樂。通過小組交流，我們要求交流展示結束后要問一下――“你們有問題要問嗎？”鼓勵學生學會質疑；當別人交流后，其他同學用“我來補充”“我有不同意見”等進行完善。如：在教學《三角形面積》的時候，通過課前觀看微課，學生在課堂伊始交流收獲，每組學生交流完畢后，都會詢問：“大家有什么疑問或補充嗎？”其他學生就會補充其他探究的方法，或提出質疑，如“為什么要選取兩個完全一樣的銳角三角形？”“為什么要轉化成平行四邊形？”等。在學生間的語言交流與思維碰撞中，讓學生親身經歷“三角形面積計算”的推導過程，完成知識的建構，發展思維能力，使學生進一步加深轉化、推理的數學思想和方法。這樣也打造了“課堂是為了解惑而存在的”的理念，引領學生突破由“老師牽著鼻子走”到“自己要找食吃”的常態，真正實現“以學定教，教則為學”的教育境界。

2.落實好小組協作交流

要實現有效交流，小組交流是不可或缺的一個環節。因為學生的知識積淀和認知水平有限，通過小組交流，一些比較容易的，或者是個別學生的困惑，在小組交流中便可得到解決，這樣一些普遍性的、難度較大的問題會得到集中、凸顯。作為教師要深入到小組交流中，及時了解交流的動態，適時點撥引導，把學生的自主學習引向深入。教師還應注意引導其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發言進行補充。時間久了，學生傾聽、質疑的習慣就慢慢養成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。同時教師要注意收集交流的信息，哪些問題交流得比較透徹，可以適時放手；哪些容易忽略的難點交流得不夠到位，需要進一步的引領，為全班交流做好準備。

3.落實好教師的問題引領

俗話說“打蛇打七寸”。同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。教師一方面要深度解讀教材，使問題指向教材的重點、難點；另一方面要全面了解學生，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設疑問難，這樣能很好地激活學生思維，收到事半功倍的效果。

例如：在學習求一個數比另一個數多（少）百分之幾的教學中，學生把題目完成后，在交流的過程中，學生只是將怎么做的過程梳理了一遍，并沒有逼近“解決這個問題的關鍵是什么”。此時，教師應及時引領學生質疑：今年自駕游的人數比去年多百分之幾到底指的是

什么占什么的百分之幾？通過對核心問題的追問，引導學生思維向縱深處思考。事實證明，只有學生理清了此處求的多百分之幾的真正意義，才能正確完成答題。在練習中也就不會出現“求一個數比另一個數少百分之幾”和“求一個數比另一個數多百分之幾”相混淆的現象。

總之，翻轉課堂極大地提高了學生自主學習的能力，但不能僅僅限于簡單的交流反饋，教師的作用不容小覷，因為學生的交流畢竟呈現的是個體的學習狀態，怎樣讓絕大多數的學生真正理解知識的內涵，同時更加兼顧面向全體學生，離不開教師合理有效的引導追問。

三、課后練習找到知識的突破點

基于課前的自主預學，上課一開始就進入答疑解惑的交流，課堂上就有了大量的時間進行鞏固練習。怎樣組織練習，才既能幫助學生鞏固所學知識又能檢測對所學知識的理解和運用，同時達到訓練學生思維、提升學生數學素養的終極目標呢？可以采用以下方法：

1.分層設置練習

分層設置練習，正視了學生個體的差異性，關注了學生在學習上的不同需求，使每學生的個性差異得到尊重，把鞏固的功能分層落實，使我們的教學更有針對性。具體來說就是在設置練習題時，根據學生情況設置不同層次的練習，第一層次為例題的仿例練習，檢驗基礎目標的落實情況；第二層次為知識的綜合應用、技能的熟化和概念的準確理解類題目，達到知識的活學活用；第三層次為變式類的發展性練習，主要是供學有余力的學生練習。學生根據自己的實際情況自主選擇。

2.當堂檢測

第5篇：翻轉課堂的優勢范文

關鍵詞：體驗商務英語；產出導向法；翻轉課堂；教學模式

一、引言

翻轉課堂是指學生在正式學習過程中，課前利用教師分發的數字資料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。國內翻轉課堂的研究時間還不長，其中一類研究為本土化的翻轉課堂教學設計研究。國內翻轉課堂研究雖涉及的學科領域較多，但文科類學科應用較少。筆者根據多年的體驗商務英語教學實踐經驗，認為體驗商務英語課程適合采用翻轉課堂教學模式。

二、理據

北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授根據外語教學與研究領域的理論和規律，結合中國外語教學，尤其是課堂教學的實際情況，經過近幾年豐富的課堂教學實踐的檢驗，創新性地提出了一套完整的教學理論體系―“產出導向法”（文秋芳，2015）。

1.教學理念。（1）學習中心說。主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生。（2）學用一體說。這里的“學”指輸入性學習，包括聽和讀；“用”指 “產出”，包括說、寫與口筆譯。主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。（3）全人教育說。指語言教育面對有情感、有思想的高級動物要顧及人的智力、情感、道德等各個方面。

2.教學假設。（1）輸出驅動假設。借鑒了前人對輸入和輸出在二語習得中作用的闡述，顛覆了“先輸入、后輸出”的常規教學順序。取而代之的是：輸出輸入輸出。（2）輸入促成假設。在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學習效果。（3）選擇性學習。指根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

3.教學流程。POA的教學流程涵蓋3個階段：驅動、促成、評價。這三個階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現為引領、設計和支架作用。

三、體驗商務英語翻轉課堂教學模式的構建

1.適用性。體驗商務英語課程的突出特色是任務式、體驗式的教學活動設計。每個交際任務都以真實的商務交際情景為參照，交際任務目標明確，鼓勵學習者在完成交際任務的過程中復用所學語言知識，提高交際能力，將自己的經歷和觀點融入交際活動之中（《體驗商務英語》改編組，2011）。根據“產出導向法”的教學理念和教學假設，該門課程很適合設計翻轉課堂的教學流程。

2.翻轉課堂教學模式設計。（1）課中導學（輸出驅動）。第一次面授為導學課，教師的任務是引導學生明確學習目標和任務。具體方法為教師先通過視音頻等手段給學生呈現本單元的交際場景，然后歸納總結要學習的交際內容。學生明確學習任務后在課堂上模擬范例場景進行第一次嘗試性的交際。最后教師給學生分組布置具體產出任務，并提供所有與任務相關的學習資源。這個流程中教師的任務是“引導、點評和總結”。（2）課外自主學習（輸入促成）。學生的課后作業是從教師提供的學習資源中找出可幫助完成自己產出任務的那部分進行選擇性學習，然后反復練習教師布置的產出任務。學生自主學習期間不可避免會遇到難點和困惑，除了與同學探討，更需要教師的幫助，所以此時教師與學生間要有一個交流平臺保持溝通，這個流程中教師的任務是及時“答疑和指導”，這對學生的學習效果十分必要。（3）課中產出（評價）。學生在自主學習時遇到的疑惑盡管得到教師的指導，但練習產出與實際產出又有區別，因此課中的產出成果呈現不僅是監督學生自律性學習的效果，還是進一步鞏固與應用所學知識，加深記憶。

四、滿意度調查

筆者制作問卷調查所在院校的2015級新生經過一個學期的翻轉課堂教學模式后的滿意度。調查對象為使用體驗商務英語教材的四個班級（共98人），發放問卷98份，回收有效問卷98份。數據采集結果如下：

總體上來講，學生認可這種教學模式的合理性。超過七成學生對這種模式的教學法滿意，近八成學生認為與教師的交流更多了，超過一半的學生感覺有一定學習成效，七成以上學生對教師提供的資源滿意。

但是超過二成學生回答不同意也不反對的選項有：4（教學視頻的長短合適），5（作業量及作業難度合適），10（我對課堂更感興趣了），12（翻轉課堂提高了我的學習效率）， 13（翻轉課堂提高了我的學習成績），15（我能積極主動地投入學習，每次翻轉課我都做好了充分的課前準備），16（翻轉課堂教學可以使我更自主地安排學習時間），17（教學視頻能代替傳統的老師課堂講解，可以重復學習），21（會推薦這種教學與學習模式給其他老師和同學）。這個調查結果說明翻轉課堂教學模式在這些方面還有待優化。

五、翻轉課堂教學模式的優化

1.微課視頻制作。文科不同于理科特點，需要提供激發學生興趣的高質量視頻資料。由于不能保證每次課都可以搜集到現成的資源，就需要教師自制視頻資料，但往往效果不能保證，影響學生的學習效果。針對這個問題，可以配備綜合能力較高的人員做任課教師，同時經常開展平行課教師交流活動，以及派出教師參加多媒體制作類的培訓等。

2.教師的及時指導。這種教學模式把有效學習過程安排在課前，而學生在學習過程中不可避免地會遇到難題，需要得到指導。筆者分析學生自主學習過程中可能存在的疑難之處主要有以下幾種：（1）學習資料中的語言難點。可以借助工具書的幫助或和同學探討來解決。（2）輸入性學習材料在產出任務中的應用方法。教師可以在前幾次課對學生進行教學理念和教學流程的培訓，再讓學生課前自主學習。（3）學生的產出任務需要課前提交給教師時，可以規定一個統一時間提交，也可以抽查一部分提前反饋，同時另一部分放在課堂及時反饋。

3.學生自主學習的自律性和意志力。一般來說，大部分商務英語專業的學生都能對自己的專業學習負責，有較高的學習意識。作為教學研究者，也應盡力做到合理刺激學生學習欲望，提高學習的趣味性，認真監控學生的學習過程，也包括合理評價等。這和科學設計教學流程、合理選擇學習性材料、布置難易適度的產出任務、積極適時反饋評價等因素都是有關聯的。

六、結語

在翻轉課堂教學理念和教學模式興起的時代，語言類課程也在紛紛嘗試這樣的教學實踐，而在各種實踐案例中證明，翻轉課堂教學模式是適合語言類學習特點和規律的，盡管目前教學效果還不盡如人意，教學中面臨各種各樣的挑戰，但我們有信心深入研究下去，逐步將有效學習提高到更高的水平。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”的理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）.

第6篇：翻轉課堂的優勢范文

關鍵詞： 翻轉課堂 歷史教學 學生認知

翻轉課堂是對中國傳統教學模式發起挑戰的一種全新教學方法。近年來，基礎教育第二輪課程改革大力實施，要求將課堂設置成學生共同成長、共同發展、共同提升的場所，不再是傳統的教師講學生聽的專制型課堂，目的是讓學生在學習和內化知識的過程中得到全面發展。當代著名高效課堂的首倡者李炳亭說：“課堂的意義和價值是教會學生學習，而不是在于教會學生學多少知識。”而翻轉課堂教學正符合這一要求。翻轉課堂理念最早出現在19世紀初期。2004年，薩爾曼?可汗因為其表妹解決數學難題的巧合而將輔導資料制作成視頻上傳到網上，并將每段視頻控制在10分鐘之內，這便是翻轉課堂的萌芽。2007年可汗學院的成立及科羅拉多州“林地公園”高中的兩名化學老師將所教內容用錄屏軟件制作并上傳到網上以供曠課學生觀看的教學形式，使得翻轉課堂教學迅速風靡全球。

翻轉課堂，英文簡稱為“Flipped Class”，又稱為“反轉課堂”。所謂“翻轉”，是因為它打破了傳統的教師教、學生聽的教學過程，先將所授課的主要內容制作成小視頻，讓學生在課外自學，在學習過程中自己查找資料，運用已有知識建構新認知。疑難問題由老師在課堂上與學生互相討論、交流而解決，從而達到學生對知識內化與鞏固的目的。翻轉課堂改變了傳統教學中學生被動接受知識、死記硬背、機械操作的現狀，強調學生學習的主動性和自覺性，有利于提高學生分析問題和處理信息的能力。

在中學歷史教學中，翻轉課堂的運用必不可少。歷史學科作為一門人文學科，旨在學習其引導人們進行邏輯思考的方法，并非是單純學習固化的、毫無思維的歷史結論。古人提倡“史實，史論，史識”，而史識就是用科學的史觀分析歷史事件，從而得出科學結論。“讀史使人明智”說的便是這個道理。借助翻轉課堂教學模式，一定程度上可以保證歷史課堂教學效果。

翻轉課堂的興起為中國課改開創了一條新思路，在部分學校掀起了一場教學形式的變革。如重慶聚奎中學、上海七寶中學、青島二中、杭州第十四中學等校都積極實踐了翻轉課堂模式教學，雖取得了一些成效，但都無疾而終。鑒于國內與國外教學環境和教學因素的不同，影響翻轉課堂在中學教學中有效實施的因素眾多，如教師技能的不足，師生間的過少交流，各地教學環境和教學條件的差異，等等。而在教學活動中，學生是學習的主體，對翻轉課堂教學的有效實施亦至關重要。在中學，學生身心發展正處于高速發展期，認知發展也處在快速上升階段，認知結構不斷完善，對于新事物的接受能力在不斷加強，學生學習的自覺性也在不斷增強。但著名心理學家皮亞杰認為個體認知的發展速度是不一樣的，每個人對認知結構的建構不同，而認知結構的建構是通過同化和順應兩個過程實現的。同化會引起個體認知結構量的變化，順應是引起個體認知結構發生質的變化的關鍵，它是在主體原有認知結構無法滿足對客體的理解需求時，通過變更或創新原有認知結構，從而適應環境，內化新認知。正因為個體在接受新知識時，同化、順應程度的差異性才導致翻轉課堂教學模式在歷史教學中不能發揮有效作用。可想而知，翻轉課堂教學對學生也提出新的學習要求和挑戰。我國教育家陶行知曾這樣定義過學生的概念：“‘學’就是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機一般了。‘生’字的意義，是生活或是生存。學生所學的是人生之道。”故學生不應是單純地、一勞永逸地接受知識，而是要通過建立不斷完善的知識體系，學會理性思考，掌握生存之道。從認知角度看，學生要擺脫以往的填鴨式教學，充分運用自己的自覺性和主動性，發揮邏輯思維能力，運用原有歷史知識構建新認知。對于在課外時間內自己無法理解的歷史問題，先主動查找資料。還有分歧疑問的，要積極主動地在課堂上與老師、同學交流討論。直至理清知識框架，理解內容，內化為自己的東西。重點在于通過學習歷史知識，培養科學的價值觀和人文素養，融入社會，實現自身價值。當然每個人認知水平不一，對此老師要因材施教，針對不同情況，給予學生輔導，實現個性化教學。此外教師要在把握學生認知規律的基礎上制作教學視頻，在課堂上注意引導學生獨立思考，充分調動學生的主動性，為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。

翻轉課堂的興起雖為我國課改帶來全新教學形式，但在具體實踐過程中，如何取得最大成效，與中國教育本土化，仍需不斷探究，任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015（4）.

第7篇：翻轉課堂的優勢范文

【關鍵詞】翻轉課堂；美術；建議

傳統的美術教育一直過分強調老師的主導作用，教學往往帶有較強的命令式、灌輸式，學生的能力、個性發展受阻，教學呈現僵硬、缺乏生氣的局面，學生處于“接受學習”的狀態，個體的自主性、能動性、創造性不能得到更好的發展。而與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式下，學生可以在家自行完成相關知識的學習，而課堂上，學生們可以用更多的時間進行美術作品的創作，得到教師更多的幫助和指導。在翻轉課堂上，教師不再是學生學習知識的指揮棒，而是學生學習中的引導者，當學生需要指導時，教師便向他們提供必要的支持，教師成為學生獲得知識的幫助者。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

一、翻轉課堂教學在小學美術教學中的優勢

1、轉變了傳統的教學觀念，增進了師生之間的交流

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，課堂上，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在講授課堂內容時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，給予學生個性指導，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。

2、轉變了傳統的美術課堂結構，提高了美術課堂學習效果

傳統的美術課堂上，課一開始是揭示課題，接著創設問題情境，和學生交流討論，引導學生欣賞，介紹制作方法等，最后一環是學生動手或畫、或制作、或作品展評，從而提高了學生在美術課堂上的學習效果。

3、轉變了學生的學習方式，激發了學生的學習積極性

翻轉課堂教學是不同于傳統教學的一種新型教學模式，這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用，其作用主要體現在以下兩個方面：

其一，學生可以充分結合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復學習，記錄重點，甚至可以通過網上平臺尋求幫助。

4、轉變了家校溝通方式，打造了新型家校關系

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規范之類的，而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。

二、目前翻轉課堂在美術教學應用中所面臨的挑戰

1、美術課堂應用翻轉課堂不到位

雖然將“翻轉課堂”引入小學美術教學中，可以打破傳統課堂的局限，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，但是翻轉課堂畢竟是一種新興的課堂教學模式，導致了在美術課堂應用翻轉課堂不到位，發揮不出翻轉課堂在美術教學中的積極作用。

2、課堂時間安排不夠合理

課堂時間的重新分配是翻轉課堂的一個重要特征，目前在很多美術課堂的應用過程中，不能合理的安排課堂時間，老師 不能很好的把握好基礎知識的講解時間和學生自主學習的時間。不能對學生的作息時間進行合理的科學的安排，這樣學生 的學習不能得到很好的保障。

3、沒有充分的發揮多媒體教學的優勢

作為一種現代教學模式，翻轉課堂對現代化的教學手段也就是多媒體教學有較高的要求，要求在教學過程中能夠使用計算機，平板電腦等電子產品進行輔助教學，但是目前的美術教學課堂上還沒有做到這一點，沒有充分的發揮出多媒體教學的優勢。

三、促進翻轉課堂在美術教學應用的合理化建議

1、提升教師的綜合素養

在現階段的小學教學中，翻轉課堂教學模式的應用已經越來越普遍，而其運用的效果與教師的綜合素養有著極為重要的關系，提升教師的綜合素養，能夠有效提高翻轉課堂教學質量，同時能夠有效提高小學美術教學質量。提升教師的綜合素養，可以嘗試以下兩種方法：一是全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑，及時針對教學計劃作出調整。二是全面加強教師業務能力的培訓，提升教師的專業素養，提高教師對信息技術的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術進行教學。這一點是極為重要的，翻轉課堂教學主要是進行教學視頻的學習，教師首先應當學會如何制作教學視頻，有效地為學生提供高質量的學習視頻。

2、加強家校合作

在現階段的小學教學中，強化家校合作教學是極為重要的，教師及學校領導應當對翻轉課堂的優勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習的優勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉課堂教學實踐中，

3、開展有針對性的翻轉課堂教學

第8篇：翻轉課堂的優勢范文

關鍵詞：翻轉課堂 高校教學 動漫教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數字化時代，越來越多的新技術、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領域，尤其是互聯網、數字技術、新媒體技術作為主要技術形態的現代技術教育改革具有較強的吸引力和創新性，這一系列技術的應用無疑在教學理念、教學技術和教學模式等多個層面上產生了深遠的影響，而“翻轉課堂”的引入無疑成為教學革新的重要產物。在現代教學領域中，“翻轉課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學形態，它與傳統的教學方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網絡化教學平臺和教學環境，將網絡平臺延伸成為學生自主探究、學習和實踐的重要平臺，而后將教學知識融入探究的過程中進行思考、探討和探索，形成傳統教學“教與學”的“翻轉”。在動漫課堂教學中，由于這一學科的教學活動是建立在動漫知識、軟件操作和實訓實踐等多個維度之上的，傳統的“老師講解+學生操作”的教學模式難以發揮出學生自身的積極性和主動性，而“翻轉課堂”教學模式則是將學生的學習和實踐作為中心所在，將教師、教學環境和教學手段作為輔內容，真正地實現自主學習、自主思考、自主練習，構成一個嶄新的教學體系。[1]

1 翻轉課堂教學模式概述

縱觀課堂教學的內在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學效能提升的關鍵所在。在傳統的教學過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學手段將知識傳遞給學生，而后通過設置相應的作業、實訓內容來引導學生進行練習、訓練和實踐活動，以充分完成信息內化和知識吸收活動。從傳統教學過程來看，教師與學生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨立過程中，至于個性化學習、團隊協作和思考探究等內容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉課堂則是力圖將學生、教學過程和教師緊密融合起來，將教與學、思考與實踐有效聯系起來，借助于互聯網、視頻、教學平臺和實訓軟件來推動自學活動，實現知識內化和知識消化的多元融合。

翻轉課堂教學理念是典型的舶來品，其2007年產生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關注，在諸多教學領域和教學科目中進行了實踐，并取得了十分成熟的應用經驗。從目前國內的教學應用來看，翻轉課堂教學模式尚處于較為初級的階段，較少地應用在實踐中，而動漫課堂教學則是少數幾個重要的領域之一。在動漫課堂教學之類的實踐性較強的領域，知識的技術性、應用性是重要的教學方面，采用翻轉課堂教學無疑是將知識理論、探究學習和操作實踐等內容融合起來，大大提升教學的效能和質量。

2 翻轉課堂在高校動漫課程中的構建優勢

高校動漫教學是一個教學多元的構成體系，學生不僅要掌握相應的動漫知識、操作技巧和設計方法，還要具備掌握動漫知識和應用的基本能力，實現思維能力和實踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內部構成往往是較為抽象、多元，傳統的“板書+講解”的教學方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學效果的提升。然而，探究性課堂教學的引入會使得這一現狀得到及時改觀，其教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

2.1 提升動漫教學的趣味性，調動起學生的學習興趣

與傳統的教學模式不同的是，“翻轉”課堂教學更多強調的是引導學生在預先設定的環境中展開自主思考、探索和實踐，使得學生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據自身的疑問展開學習過程。由于在這一教學過程中具有更多的主動性和自，學生便可以充分展開探索活動，學習興趣、樂趣也被調動了起來。同時，探究式教學更加注重教學的過程，這一過程可以給學生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。

2.2 擴充動漫課堂教學情境，構造靈動、活躍的課堂形態

在“翻轉”課堂上的教學形式十分靈活，教師可以充分根據課堂教學的現實需要和不同階段的教學要求展開設置，使之形成一個富有變化的動態教學過程。這一點在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學單元設置主題；還可以針對于某一個教學環節和教學內容進行設置，獲得從問題到結論的全面探究；甚至于根據日常生活中常見生活現象的探究活動而進行的設置，也是重要的教學切入點。與此同時，“翻轉”課堂教學的主導思維方式與傳統的教學有著較大的差異，既有常見的總結歸納式、演繹式，還有類比式、調查式、發散思維式等，這些內容無疑是學生平常所見不到的。

2.3 以學生為主體，關注學生自主學習的能力培養

在動漫“翻轉”課堂教學過程中，學生一改傳統教學模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現出來，并且積極接受學生指導和引領，自主性地完成教學過程。就動漫教學而言，教學內容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項，為了使得這一系列內容得到實踐檢驗，學生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實驗、做驗證，進而加深對知識的理解。在具體的課堂教學實踐中，學生的主體地位被充分激發出來，可以借助于這一教學過程充分培養學生的自主學習能力，這一點對于學生的成長無疑是具有重要作用的。

2.4 W習資源優勢轉化，改進傳統的多媒體教學環境

在動漫翻轉課堂教學環境中，教學主體可以充分利用多媒體教學平臺展開教學構建，有效地改變了傳統的教學資源收集模式，利用動態化的信息資源形態，將動漫教學相關的視頻資料、書籍文獻、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學課堂完成了由紙質媒介向電子化大眾媒介轉化的過程。在具體的轉化過程中，動漫有關的課堂教學、教學資料、動漫教學活動等內容可以為學生所隨時觀看、了解和認知，實現對教學活動的輔助。

3 翻轉課堂在動漫教學中的應用方法

3.1 構建起開放式的“翻轉”課堂教學過程

在動漫教學環境構建過程中，翻轉課堂的平臺應用呈現出了多元化的方向，將開放式教學理念、教學思路和教學方向融合起來，使其在虛擬化的教學環境中，為學生的動漫學習提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學形式所難以獲得的教學體驗過程。當然了，將翻轉課堂平臺引入動漫教學環境構建中來有著十分明確的目標，那便是：將這一平臺所具有的技術優勢、虛擬教學優勢、教學環境優勢和動漫教學環境的構建緊密融合起來，實現對動漫教學體系構建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數字化教學理念、個性化教學實踐、體驗式情景構建的教學空間形態。[2]

3.2 利用翻轉課堂線上組織優勢進行動漫實踐活動的重新構建[3]

翻轉課堂教學模式在動漫課堂上的應用與創新主要體現在以下幾個方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關于該節課教學的教學目標、教學內容，以及重、難點內容，通過翻轉課堂線上優勢――“網絡視頻”的創新模式來詳細表達，使學生明確該節課的教學任務與內容。同時，教師在視頻創新的過程當中要考慮到不同班級的學生的特點、差異與學習習慣，從而設置有針對性的個性化的網絡教學視頻。

其次，在動漫知識教學過程中，教師發揮以學生為主體的現代課堂教學理念，將學生以小組的形式進行分組學習，將相應的教學內容融入小組學習中，引導學生進入到所學主題，并運用所學知識展開主題討論，過程包含：發現創建主題、建立獨立觀點產生結論，以及自主討論等基礎方面。這一過程中，學生可以發表自己的見解、觀點、主張，提升學生在語言表達、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學生課下自主學習的情況，使后續課程內容強化更具有針對性。

最后，在教學環節中的評價與總結階段，老師將課前錄制好的教學視頻再次展示給學生，鞏固共享教學內容，同時，幫助學生吸收理解該節課的重、難點內容，實現翻轉課堂的真正意義，使教學內容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學生分組進行知識討論，這樣既了解了學生課下學習情況，也能真正發揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉課堂的多元互動、立體表現來完成動漫教學體驗過程

首先，將翻轉課堂教學模式引入動漫創作教學實踐中，主要采用的教學模式為“課外學知識，課內互動”，以實現定制創作項目任務為先導，設定好校內資源數據庫，啟發學生通過校內數據庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務相關資料，自主學習，從而打下良好的自學基礎。在這一教學環節中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學習平臺、手機對學生自主學習的創作方向和內容有機設置，使自學活動有的放矢。

其次，在應用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學資源與實時在線指導成為其重要特點之一，隨著這一技術模式的引入，多元化互動、立體表現的動漫教學平臺也在逐漸構成。在這一教學模式中，翻轉課堂成功地互動可以盡情發揮，為學生的動漫學習過程加入在線互動、廣域信息搜索、網絡化教學資源觀摩，使得廣大學生在網絡化環境中享受動漫學習的快樂。

最后，在課堂教學實踐中，教師根據學生之前的自學情況，通過檢查動漫創作任務、指導與點評作品，教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的創作方法，訓練動漫應用能力。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂在動漫課堂教學中的應用是一個系統化的教學過程，這一過程中需要學生充分利用網絡化教學平臺、數字化教學環境和自主學習資源體系展開，以實現知識傳授、接受、理解和應用的有效融合，構建起教與學有效互動、教師與學生多元融合的“翻轉”過程。當然了，與傳統教學模式相比，教師的角色日趨關鍵，不再是單一的教學講授主體，而是成為了教學活動的引導者、領導者、指導者和參與者，這種角色的“翻轉”成為教學體系構建的關鍵所在，也是“翻轉”課堂教學實施的關鍵所在。

參考文獻

[1]_敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

第9篇：翻轉課堂的優勢范文

關鍵詞：翻轉課堂機電教學教學模式

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂的教學模式，是在2007年由美國的兩位教師提出的。他們將自己制作的PPT教學視頻上傳，讓缺課的學生進行學習。這一概念的提出，受到了教育界的好評，因此翻轉課堂的教學模式流行起來。翻轉課堂與傳統的教學模式相比，不僅使學生能夠更好的與教師進行交流，而且還具有較大的自主性。

二、翻轉課堂在教學應用中的優勢

翻轉課堂之所以廣受歡迎，是因為在實際的教學應用中具有較大的優勢。在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠自主的進行提前預習，在這樣的情況下，教師在課堂上可以有針對性的對學生難以理解的難點進行獨立講解。在平日里學生對機電的了解較少，而相對于中職機電的教學內容來說，學生會遇到很多問題難以理解。為了改善這種狀況，教師會引導學生學習一些學習工具，并引導學生在課外尋找相關的資源。這樣不僅能夠使學生的自主性提高，而且還能夠提高學校的整體教學質量。在傳統的教學中，教師和學生的交流僅僅只是在課堂上，而在課外學生只能按照課堂上的知識來進行后續的學習。這樣的學習方式，讓學生在學習上會受到限制。而翻轉課堂教學模式的優勢，便是學生和教師能夠在課外，在網絡上進行交流。通過這樣的方式，教師可以對每個學生的不足進行了解，從而幫助學生更好的對學習內容進行掌握。

三、翻轉課堂在機電專業的具體應用

只有改變傳統的教學模式，才能讓翻轉課堂在教育的實踐中得到更好的發展。翻轉課堂將學生從教材中解脫了出來，打破了傳統的教學模式，教學內容也以學生為主體所展開。在翻轉課堂的教學模式中，師生關系和教學方法都發生了改變。在翻轉課堂模式的轉變下，教師也必須認識到這些改變，從而利用好翻轉課堂的教學模式，對學生傳授其知識。而要想使機電專業徹底的改頭換面，教學模式就要摒棄傳統的教學模式，轉變到趣味性的教學模式中。在傳統的教學模式下，當學生學習完當下的課程后，學生需要去進行預習下一節課的內容，才能夠學的心應手。但是大部分學生缺乏自主性，真正的做到預習的同學根本沒有多少。而翻轉課堂的應用，使得課前學習成為了樂趣。教師會在視頻上引導學生進行預習，從而使學生在今后的學習中奠定基礎。當然，為了確保學生保持興趣，教師可豐富視頻的內容，從而激起學生的興趣。視頻的長度最好保持在十分鐘左右，同時將學科中的重點進行標識，從而方便學生的學習。小組探討、隨堂練習是翻轉課堂教學的活動形式。為了使學生能夠更好的適應學習，教師可以根據實際情況進行課堂活動。例如，在進行機電專業的一些理論性知識學習時，教師可以通過隨堂練習的方式，來幫助學生對知識進行理解。而對于一些計算性較強的理論，可以通過案例教學加強學生的理解。遇到較難的問題時，教師可以采取一對一的方式。在翻轉課堂的教學模式中，盡量對學生進行鼓勵，使學生擁有學習的自信心。一般來講，知識的學習只靠教室里學習的時間，較難對知識進行全面的掌握。而相對對于機電專業的這種操作性比較強的專業，學生只通過課堂學習還不能對問題進行深入的思考。而翻轉課堂的建立，能夠讓學生利用業余的時間進行學習。而且在不理解的情況下，還能夠向老師尋求幫助。在這樣的學習模式下，學生也能夠對知識進行更好的學習。