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第1篇：如何進行閱讀教學指導范文

一、了解情況，指導學生多讀書

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言有積累，培養語感，”在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。為落實這一精神，我認為應該“好讀書”，也就是首先從閱讀的習慣著手，這包括兩個方面的要求，一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。二是應該“多讀書”，規定課外閱讀量，明確提出了到九年級課外閱讀量的總量應在400萬字以上，其中7——9年級課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。新課標把課外閱讀提高到前所未有的高度上去認識：它不僅關系著語文教學的成敗，同時更重要的是關系著學生的健康成長，國民素質的全面提高。

二、面對情況，引導學生讀好書

文學名著的閱讀可以認識社會，了解歷史，懂得真善美，識別假惡丑；可以祛除雜念，可以凈化靈魂；可以鑒賞精美的語言，其必要性與重要性毋須置疑?？偠灾?，閱讀文化經典，閱讀文化名著，可以提高文化品位，豐富文化底蘊，可以加強文化修養，提高鑒賞水平，不斷充實精神生活，完善自我人格，提高人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，對學生人生觀價值觀，世界觀的形成具有極其重要的意義。學生如果遠離經典、名著，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展”能力的缺失。這種“后天不足工”對一生的成長都會造成潛在的危險，造成難以彌補的缺陷。

三、更新觀念，指導學生樂讀書

語文教師對培養學生的讀書興趣和習慣有著義不容辭的責任。在責任面前，我們除了要堅守外，更要“與時俱進的創新”，不能死守陳舊落后的傳統。一是不能圍繞高考的指揮棒轉，課內閱讀教學應讓負載信息量的自主式、感受式閱讀占主導地位，多給學生獨立讀書、體悟、品味、背誦的時間。對學生喜愛的教材篇目，可先學多學精學，而那些寡味的陳舊過時的課文可發大膽舍棄，取其精華，去其槽粕；二是讓學生成為自己人閱讀的主人，以調動學生閱讀的積極性，激勵學生在課外自由閱讀的天空盡情翱翔。讓學生在閱讀過程中產生興趣，產生動力，真正學會讀書，體會到讀書的樂趣。

第2篇：如何進行閱讀教學指導范文

關鍵詞：閱讀 閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

一、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。

五、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養初中學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發展智力的教學環節，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是初中學生，應該說是一種非常重要的能力之一，同時也是初中學生應該具備的一個特別重要的素質。因此，我們應當重視提高初中生的閱讀能力。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社

第3篇：如何進行閱讀教學指導范文

關鍵詞：農村小學；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-156-01

閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。為此，我想從以下幾方面來談談農村小學語文課中如何進行閱讀教學。

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。

可以從以下幾個方面加以指導：1.是為學生指導思考的方向；2.是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；3.是把學生思維引向深入；4.是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；5.是利用閱讀，促進寫作，為學生寫作提供了很好的范本。

二、培養學生語文閱讀能力的途徑

1.培養學生閱讀的想象力。想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。

2.培養學生快速閱讀的能力。培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。

三、如何進行課堂閱讀教學

閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

1、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

2、引導學生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。

3、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。

4、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀

5、課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽?！爸貏摗奔粗匾曉谡n堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發引導，在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。

6、引發想象，閱讀過程融進生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。

四、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。

第4篇：如何進行閱讀教學指導范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體地位；實現

小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經有了一定的基礎，學生抽象思維開始發展，在閱讀教學策略的選擇上，應適應高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作。教師要在學生現有閱讀能力的基礎上，以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇適合學生的語文教學策略。

一、把握學生的語文閱讀能力，結合單元教學重點進行課內閱讀教學

（一）教師要把握學生的語文閱讀能力。

小學語文閱讀教學是學生為閱讀主體的教學，教師只有把握學生的基本閱讀能力，才能在學生閱讀基礎上進行閱讀方法的指導。作為小學語文教師，要從不同的角度關注學生的閱讀能力，在閱讀中不斷發展學生的自主閱讀水平，讓每一個學生在閱讀教學中都能有所收獲。而學生自主能力的發展依賴的是教師有策略的指導。在小學單元閱讀教學的過程中，教師要結合單元訓練重點對學生進行課內閱讀教學。

（二）以學定教，根據學生的閱讀能力選擇教學策略。

學生的閱讀能力的訓練不是一朝一夕的，教師要根據學生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學策略。對于學生在課前已經掌握的閱讀內容，教師可以不講或者少講，對于學生還沒有掌握的閱讀訓練重點，教師可以結合本課的閱讀訓練重點進行整合訓練，讓學生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學中，當學生根據教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對學生的自主閱讀卡進行整合。當學生已經掌握的閱讀訓練重點，教師要根據學生的閱讀能力選擇課上授課的時間。而對于教學重點“感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會作者如何進行觀察，并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受”的教學重點，教師就要針對學生的實際閱讀情況調整課堂預設，進行閱讀教學整合，實施課堂閱讀訓練。

二、運用多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，重點訓練學生的閱讀能力

（一）多媒體輔助小學語文閱讀教學，可以充分調動學生閱讀訓練的興趣。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。但是在小學高年級語文教材中有一些閱讀文本離學生生活實際較遠，學生理解起來有些難度。即便是離學生生活實際較近的教學文本，多媒體動畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會強化學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓練的興趣。如在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》的教學中，教師運用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學生體會圓明園當年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時候，就可以通過展示毀滅的視頻，學生就能感受到除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發學生的愛國情感，從而增強振興中華的責任感和使命感。學生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓練的興趣。

（二）多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，讓學生更好地把握閱讀訓練重點。

教師運用多媒體課件輔助小學閱讀教學，不但可以提升學生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學訓練重點。教師根據學生的課堂生成不斷調整教師的預設，根據學生的閱讀情況適時出示多媒體課件訓練學生的閱讀能力。如在人教版五年級語文下冊《草原》的教學過程中，教師要把握閱讀訓練重點讓學生進行針對性的朗讀訓練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓練目標，讓學生在朗讀訓練中從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，體會民族團結友愛的情感，深化對文章表達情感的體會。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓練重點進行閱讀訓練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。

三、強化學生的課外閱讀，實現學生閱讀能力從量變到質變的轉變

強化學生的課外閱讀，根據學生的年齡段向學生推薦閱讀文本。小學高年級閱讀訓練重點有著高年級的特定性，教師要根據高年級閱讀訓練重點進行綜合性閱讀訓練。在高年級語文大綱中明確指出，高年級要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據本班學生的閱讀興趣引領孩子們進行快樂的課外閱讀，向學生推薦適合學生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。教師在閱讀教學中要充分發揮學生的自主性。教師要針對不同學年段的學生向學生推薦閱讀書籍，并加強對學生閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，實現學生的閱讀能力從質變到量變的轉化。

總之，在小學高年級閱讀教學的過程中，教師要根據學生的閱讀能力來選擇適合學生的閱讀策略。教師不但要加強學生課外閱讀的指導，還要引導學生抓好課外閱讀，實現語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]朱合琴，小學語文教學中如何發揮學生主體作用[J]，新作文（教育教學研究），2011年10期。

第5篇：如何進行閱讀教學指導范文

【關鍵詞】語文 閱讀教學 策略

《全日制義務教育語文課程標準》提倡以學生“學”為主的“自主、合作、探究”的學習方式，廣大語文教師的教學觀念受到空前的沖擊。而依據《新課標》編寫的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現了一個地區同年級的學生并用數套教材的狀況。由此引發出教學評價與考核的一系列問題。在語文教學實踐的探索中，日趨成熟的“由課內轉向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類問題，卻進而深化出語文如何教或《新課標》下如何進行語文教學實踐的問題。

實際上，這是教學觀念轉變過程中的教學策略問題。沒有必要像一些人一樣整天把“語文越來越不會教了”掛在嘴上。我認為，只要將教材不僅僅當作“例子”，更進一步把教材當作“載體”，于教學實踐中，注重知識積累的同時，著重學生的“學會學習”的能力的指導與訓練，問題便可以得到圓滿解決。因此，我將教學實踐的策略定位為八個字：大體則有，具體則無——抓住教學材料中知識性、能力性、規律性的東西，作為教學實踐中的重點，下大功夫指導訓練；對學生學習過程中自身的興趣趨向、個性體驗、生活感悟等個性化的東西由學生自主合作完成。

這一策略，具體可以運用到教學的各個環節中，現僅閱讀教學的幾個層面做簡要闡釋。

一、閱讀教學中運用的必要性：

閱讀教學是作品、學生和教師三者之間對話的過程。作品?、學生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來看，任何作品都不是具體到如同生活真實的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創造。如朱自清的《春》中，“東風來了”怎么刮，“水漲起來了”是什么情勢，“小草偷偷地從土里鉆出來”的形態如何，……都需要讀者將自己的經驗或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對作品的再創造過程。這正如葉圣陶先生所說：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡、覺得人物如畫者，全是想象的作用?！?/p>

對學生來說，“閱讀是學生個性化的行為”不同學生的理解接受能力、興趣價值趨向、活動經歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過程中，不同的學生與作品的共鳴點也不相同，所獲得的體驗感悟也不盡相同。閱讀教學實踐中，對閱讀教學目標整齊劃一，其結果只能是限制了學生開放而活潑的體驗和思維。

而教師在閱讀教學中所能起到的最大作用僅是整體上對知識性、能力性、規律性的東西的發現過程的引導、激勵和點撥。這是由不同學生與文章的對話的結合點的多向性，不確定性決定了的。閱讀過程中，只有學生個性化的體驗，才是學生感受最深刻、獲得最實際的東西。語文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來說顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學實踐中，在整體把握作品的同時，教師對于學生對問題的回答、質疑問難不可能統一要求，只能多鼓勵，并在鼓勵中誘導出其獨特的體驗。這一過程是隨機而變、無法預知的。因此，閱讀教學中，必須采用“大體則有，具體則無”的教學策略。

二、閱讀教學課堂設計中的具體應用

課堂設計是教學實踐順利進行的必要保障。教學實踐則主要是教材、學生、教師三者之間互動的過程，這種互動決定了教學實踐具有活動性特征。而閱讀教學作為教學實踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學習主體的學生，其理解、接受的程度能否與教學設計同步協調進行，決定了教學設計的成功與否。

語文閱讀教學信息量大，對課文理解的不確定性和語文應有的生動活潑的學科特點，更能顯示出課堂教學設計對教學實踐的影響。故課堂設計不宜每個環節都做到具體。教學過程中，任何一個環節的不暢或滯后，都勢必影響到整節課教學內容的完成和預期的教學效果的落實。

在閱讀教學的課堂設計中運用“大體則有，具體則無”的策略，就是要在教學內容的確定、節奏的控制、效果的落實、自主合作學習的指導、質疑探索的步驟等大的環節上下功夫做好。至于其中的細節的東西，在設計教學時則可不作深入的考慮。這樣一來，既可以使閱讀教學在科學化的同時，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語文的人文性。

三、閱讀教學練習指導中的一點經驗

反饋練習是評價閱讀教學效果的重要手段。知識性、積累性的題目難度相對較小，而學生對能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類型以求準確解答者比比皆是。僅一家全國性的語文專業報刊的初三專版，就將閱讀題型分為十大類型，五種現代文體以及古詩文體裁，并且型中有類，課內課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對學生閱讀練習的指導，恐怕學生將被其名詞概念搞得頭暈目眩，怎么能期望有良好的效果呢?

我不是反對對作閱讀題型的歸類及解題思路的指導，因為這畢竟是促進閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類和指導，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無”的策略，結合閱讀教學過程的三個核心環節——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類如下：

整體感知階段內容要點概括A 結構技巧分析B

具體精析階段關鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內容寫法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類型，適應于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點概括、結構技巧分析題型的綜合。教學中只要抓住四種基本題型，閱讀練習便可以非常順利地展開。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學過程中作同步點撥指導，也可以在集中的反饋練習中強化鞏固。經過歷練之后，學生的閱讀練習的答題準確率極高，且在閱讀效率捉高的同時，極大提高了學生學習語文的興趣。

參考文獻

第6篇：如何進行閱讀教學指導范文

一、注重閱讀興趣的培養，強化興趣意識

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生選擇閱讀材料?！痹谛碌睦砟钪笇拢虒W指導一方面要體現新理念、新思維，另一方面要借鑒、吸收前輩積累的優秀經驗。可從以下三個方面培養學生持久的閱讀興趣：首先，環境促趣。教師構建民主、責任的課堂氛圍，在民主而開放、和諧而責任的課堂中培養學生的閱讀興趣，同時，樹立有責任的環境意識，時刻提醒學生為獲得發展而學習的責任意識，向學生闡明發展對個人、社會的意義，認清知識的作用是為了在物質生產或任何勞動領域中進行創造性活動。其次，過程促趣。興趣不僅僅是感官的愉悅、壓力的釋放，我們要培養學生持久的閱讀興趣。正如巴班斯基所言，有經驗的教師應把重點逐步轉移到這種動因上，“用依靠先前積累的經驗及運用邏輯操作等辦法克服認識上的困難，這才是卓有成效的謀略”。這是理性的興趣。教師在閱讀教學過程中應培養學生的這種理趣。感官的愉悅是短暫的，而理趣卻是持續的。最后，評價促趣。新課改在教學中提倡形成性評價，傳統的總結性評價方式受到人們的質疑。在新理念的指引下，我們在閱讀教學中采用形成性評價應兼顧工具性與人文性的統一，評價要著重學生主體精神的建構。所以，新的評價應體現建構主義教學觀的特點，加強方法指導與合作學習，加強學生的反思，促進學生學習方式的變化，加快學生創造性思維能力的發展。

二、強化學生的主體閱讀意識

在閱讀教學中，我們一要有效利用學生已有的主體意識，二要不斷發展學生的主體意識，讓學生自我教育的效能得以充分體現。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，對于自己的學習和未來的發展已有了明確的展望，閱讀興趣肯定有所差別。教師除進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。首先，要在閱讀教學中給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創設一個博覽群書、思想自由馳騁的環境；其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來。教師在教學實踐中必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，讓學生有一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

三、關注生活的閱讀

關注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，而且是讀者內省與自察的過程。關注生活的閱讀伴隨著感悟和體會，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心而又準確地進入社會生活。我在閱讀教學的過程中除了選取王小波《我的精神家園》之類的文章外，還選取大量揭示婦女命運、社會底層人物、生活哲理等內容的文章。例如柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁優點眾多卻抗爭不過不公的命運；金仁順的《小人物》、張抗抗的《牡丹的拒絕》等催生了讀者對生命、對集體意識的反省能力和批判精神……關注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實的生命狀態，它使我們認真去悟內心深處的靈性之光。

四、與經典為友的閱讀

第7篇：如何進行閱讀教學指導范文

關鍵詞: 語文閱讀教學文本拓展對策

課改實施多年來,拓展作為一種教學方法已經被廣泛應用于各門學科,語文閱讀教學的拓展課堂更是走在前列。語文閱讀教學的拓展教學曾一度在視導檢查聽課評價活動中作為一個重要的組成部分,所以受到廣大語文教師的重視。但是,拓展教學的現狀卻令人堪憂,很多時候,教師并沒有真正理解文本的思想內涵,就抓住文中某一點進行拓展,這樣的課完全失去了語文課所特有的語文味。作為語文教師,我們應該理解“語文”兩個字的內涵。詞典解釋:(1)語文就是語言文字;(2)語言和文學的簡稱。我認為語文課首先是語言、文字的學習,其次是文學及文化的學習。

一、語文課堂上的拓展教學的現狀

(一)文本弱化。

語文閱讀教學源于教師指導下學生對文本的解讀。而文本的拓展只不過是為擴展教學內容,加深對所學內容的掌握,從而提升學生的語文素養。因此,語文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內容,一定要圍繞文本的重點和難點。我就有一次失敗的教訓,在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮關西”這一集放給學生看,學生的確享受到視覺沖擊,但閱讀教學中強調的學生與文本對話絲毫沒有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過文字的閱讀來實現。連文本都不讀,怎么來體會作者字里行間流露出來的情感,怎么來提高學生的獨立閱讀能力?從此我深刻認識到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經聽過《甜甜的泥土》這節課。課上教師先針對課文提了幾個問題,然后學生圍繞這些問題默讀課文,學習小組之間交流問題的答案,教師點學生回答問題。但后半節課,教師通過談“離婚給孩子帶來傷害”的話題,來讓學生談談自己與父母的感情,又以“亮亮”同學的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對語文教育來說是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學生是教學對象,是學習的主體。閱讀教學中最重要的是學生與文本的對話,然而學生因缺乏生活的閱歷,缺少知識的積累,缺少文本朗讀的方法,對于文質兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒有針對學生的不足之處進行拓展,反而背離學生,背離文本,為了拓展而拓展。結果,有了形式卻沒有效果。有位教師在上《小石潭記》時,花很多時間對“貶謫”的話題進行深刻探究,而這篇文言文的重心應是不同于現代白話文的語言特點,這才是文言文教學重點,更為嚴重的是,把本應在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學技巧,這樣的閱讀教學應該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語文特級教師孫宗良說得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務的,它是調味的,不是主食呀!”

二、改革中學語文閱讀教學拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語言。

圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓練,可以培養學生感受、積淀、獲得語言的意識,來提高學生語言運用能力。如重視學習修辭。修辭用得好,說話寫文章可以變抽象為具體,增強語言的形象性和表現力,可以使文章更加生動。在教《老山界》一文時我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃?！边\用排比、比喻、擬人的修辭手法生動形象地寫出山間夜景及山間獨有的聲響,據此引導學生進行了仿寫的拓展訓練。

(二)扣住關鍵詞句,理解文本。

語文閱讀教學就是讓學生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領悟人物的情感,準確地把握作品重點?？圩∥闹嘘P鍵詞句進行拓展,鼓勵學生讀懂語句,進而讀出自己的生活經歷和感悟。我曾聽過《散步》這節課,教師為了使學生理解文中的一個關鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界?！痹O計這樣一個拓展環節:你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學生的內心體驗來感受世界在人們心中的分量。于是教師問道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說說你的感悟?！庇邢喈敹嗟膶W生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達了作者對家庭的關注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學生觸摸心靈擁抱感情的機會,是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓練思維。

在語文教學中,扣住文本的空白是進行拓展教學創造性訓練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應緊扣住空白點展開拓展,進行訓練,引導學生更深刻地感悟文本,培養想象力和創造力。

1.續寫。情節是表現人物、體現情感、反映主題的重要因素。因此抓情節進行續寫的拓展,可以加深對課文內容的理解,訓練學生的創新思維。

我在教《窗》這篇小說時就采用了這種辦法,小說最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！辈]有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對對情侶,玫瑰花,牡丹花,網球場……這時,讓學生去想象,續寫“他”這時的心理活動,“他”的結局。學生在合情合理的“續編”中加深了對真、善、美的理解,對假、丑、惡的唾棄,從而更好地發展了想象力和創造力。

2.改寫。對課文的改寫也是訓練學生創造思維的有效途徑。教師可讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節,設計不同結局,從而達到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時,我假設:在游船上遇到的是發財的于勒叔叔,菲利普一家會怎樣表現?讓學生根據這對夫婦的個性合理地想象,來加深對人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

第8篇：如何進行閱讀教學指導范文

【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的?！边@個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發現的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯系課文內容說

第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發現“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

第9篇：如何進行閱讀教學指導范文

一、全面了解學生是科學合理分層教學的關鍵

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。

在將學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章 進行有關內容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后，通過不同的問卷調查和綜合分析，依照從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時，要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

二、選擇合適教材是閱讀教學成功的階梯

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識，學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料。

對第一類別的學生的要求應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學生們就有人人有書讀，個個樂讀書。

三、加強方法指導是分層閱讀教學的重要環節

初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學中加強學法指導大有必要。

理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或 通過上下文來猜測詞性、詞義；或尋找文章內在的“脈絡”。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第 一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情 況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網絡優勢，提高各類學生的閱讀興趣和能力

傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。

如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。

五、閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動

傳統教育造成師生不平等，學生不能參與知識的傳授，而當今教育正在要求建立一種新型的師生關系，從單純的知識傳授者向學生在學習活動的顧問、朋友轉變。閱讀教學分層的目的不是人為地拉大學生之間的差距，使學困生的師生關系更別僵硬，而是促進全體學生的共同發展。在閱讀教學活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學習的過程共享學習經驗，達到雙贏的受益者。以便每個學生都能達到大綱所要求的教學目標。