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第1篇：知識創新的概念范文

【關鍵詞】高職兩課教育；創新理念；改革

調查數據顯示，現在兩課教育在高職中并不處于重要的地位，其中很大一部分原因是由于學校對兩課教育的輕視。加強兩課教育是培養社會主義事業建設者和接班人成為德智體全面發展的、有文化、有紀律、有理想、有道德的人才的重要手段。為此必須要在教學內容和教學方法上下工夫，使其貼近學生，一切為了學生著想，這才是高職兩課教育改革的創新理念，也是使高職教育進一步發展的重要途徑。

一、改革兩課教育的重要性

教育必須要創新才能跟得上社會的飛速發展。當今社會是一個信息時代，面對新時代的發展，國家需要更多的創新型人才。傳統的兩課教學方式是注定要落后于新時代的——通過記憶背誦、靠不斷做題獲得既定理論不能真正使學生深入理解課程內容；而且教師的教學方式也過于沉悶，不能使課堂氛圍活躍起來。要打破這個陳舊的僵局，改革兩課教學內容和教育方式就是最有效地方法。它能使教與學相互結合，使教學方式從以往的單方面灌輸知識模式轉變為雙向提升、多向發展的模式，能有效提升教學效率。此外，加強兩課教育還可以提高學生對理論的重視程度。不僅是我們立黨立國的根本指導思想，也是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。通過兩課教育的改革創新，能有效促進學生對這一理論的理解，使教學質量得以提升。

二、建立兩課教育創新模式的五個方法

（一）傳統教學與信息教學相結合。在教學過程中，教師應學會將傳統教學與信息教學相結合， 為學生主動學習創造最優的外部條件， 使學生的思想更大地開發出來，發揮想象，多方向發展。雖然國家在教學手段上不斷改革，但采用傳統教學手段的教師還處于多數，為此，應積極開發新型信息教學手段和利用好現有的信息教學資源。在信息全球化的今天， 課堂上需要用到的電子設備越來越多，多媒體設備成為了課堂教學的必要工具， 在培養學生對課程的興趣中起著非常重要的作用。首先，它包含的信息量具大，能從互聯網獲得多于書本的知識；其次，其表現形象更多為動態，這樣對比書本來說更具感染力，不僅概括性強，還能調動學生的多種感覺器官。效率，是一個課程提升教學質量的關鍵，只有相互結合，才是最有效率的方法。

（二）教與學相結合。學生聽課的主動性、積極性是會根據教師的授課質量改變的。教師一人講課，學生在課堂上聽，課后布置好作業，傳統的課堂教學就是這樣結束一堂課的，這樣的課堂講授完全不能體現出學生學到了多少。教師是教學的主導者，是一堂課的核心，應該要與學生產生互動，帶動他們的興趣，授課時不能從書本到書本。創新型的高職教育是不能再采用傳統的教學方式的，作為老師，不能產生只要把課本的知識傳授給學生就夠了這種想法， 應針對兩課的特點，區別于以往的傳統方法，采取與學生相互交流的教學方式， 例如：根據學生解決問題、分析問題能力的不足，教師在講授的過程可以中提出相關問題， 給學生在課堂上進行討論的時間， 以激發學生學習興趣為目的，促進學生對所學知識的理解，使其能在實踐中發揮出作用。

（三）課堂教學與課后實踐相結合。傳統的教學大多在課堂進行， 而適合信息時代的兩課教學方式應該是在課堂上傳授書本知識的同時還要大力推動課后實踐。開展課后實踐活動因其所在的場所各種各樣， 教學形式靈活多變，針對教學目標的不同能有不同的理解， 非常符合兩課教育的特點。對于在課堂教學的沉悶這一缺陷，這種非課堂的教學方式對學生的教學效果更加具體更加有效，不僅能讓學生了解當今社會的走勢，還能了解國情、產生體驗處身于社會的效果， 增加了學生們的使命感和責任感。所謂課后實踐，顧名思義就是指在課堂以外針對書本相關內容進行實踐活動。諸如：訪問相關人員，參加演講會，調查問題來源，現場考察等。

（四）以學習為核心， 達到學以致用的效果。現在的學校大多是以一個學年為基準進行教學的，其實根據學生的不足之處實施特定教學才能最大化教學質量，因為不是每個學生的能力都是相同的，同樣，每所學校的師資質量也是不同的，為此學校需要制訂一套新的教學計劃。例如在學生學習的過程中加合實際的環節，使理論不再空洞。利用電腦、書籍等信息技術方式提高對課程的認識，再加上教師帶領學生進行實踐，舉一反三，教學質量必然有一個飛躍的提升。針對學生上課時的反應實施不同的教育，課后老師盡量布置實踐性的作業，書面作業只會形式化，教導學生參與其中才是最優質的教學方式，學生在課余就有更多時間更多興趣了解相關方面的知識。

（五）時代性的教學內容與創新教學方法相結合。靈活多樣的教學方法對傳統嚴肅教學方式進行改進， 非常適應兩課教學內容的參與性特點。傳統的教學方法往往比較嚴肅，大部分教師認為學習是一種嚴肅的事情，輕松對待學習是不可取的，但是這對于兩課教育是弊大于利的。不活躍的課堂氣氛， 會令到學生心理狀態不佳，嚴重的還會導致精神上產生不必要的緊張，對其他課程的學習產生負面效果。教師和學生互相交流，才能產生最好的學習效果，不單純只是教師單獨教授，而是應該通過師生間活動與交流，因為學生與老師的觀念和行為有所不同，教學方式就必須適應和調整，互相溝通才是最好的方法。其中在課堂上可以采取老師與學生互相交換信息，參與討論等多種多樣的創新教學方法。多樣化的創新型教學方法配合上包含了時代性的教學內容，必定能讓學生在生活中學習，同時在學習中吸收經驗，在課堂上的教學與實踐的廣泛結合，從而加強教學，活躍課堂氣氛。

三、總結

綜上所述，創新型的兩課教育能促進高職學校的課程發展，它是對高職教學體制的改革和創新，不僅增添了課堂的趣味性，還豐富了教學內容的內涵，使兩課教育更加貼近學生，使學生親身體驗并感悟，成為新一代的創新型人才。

參考文獻：

[1]李劍虹，汪陽.從教學角度認識拓展訓練[J].四川教育學院報，2010，（10）：9-11.

第2篇：知識創新的概念范文

關鍵詞：知識供應鏈；知識二次創新；模型

作者簡介：姚衛新(1967-)，男，江蘇宜興人，東華大學管理學院教授，主要從事供應鏈、電子商務研究。

基金項目：上海市社科基金資助項目(項目編號：200813J13001)

中圖分類號：F062.3　文獻標識碼：A　文章編號：1006-1096(2009)04-0009-04　收稿日期：2009-06-19

進入21世紀以來，企業之間的相互競爭日益激烈，現代企業核心競爭力正由企業內部的戰略管理、人力資源、知識管理擴展到虛擬企業戰略聯盟、虛擬協作團隊和超越企業邊界的協同知識創新。在這個演化過程中，知識供應鏈(Knowledge Supply Chain，簡稱KSC)這樣一種新型的產、學、研供應鏈組織的新模式起到了至關重要的推動作用。

知識供應鏈是一個鏈式模型，創新研發組織從其知識庫中汲取知識經過知識創新，由生產和銷售部門相配合，最終將知識產品銷售顧客進行消費，使知識得到轉移并實現經濟化的一個鏈條。然而，知識在進入市場后，在實際應用中可能會產生各種各樣的問題，這就需要通過知識的二次創新，對其進行回收和再加工，達到不斷完善知識的目的。研究知識供應鏈中知識的二次創新，就是希望通過對知識供應鏈的改進，使其形成一個閉環體系，使知識自我進化，最終達到動態可持續發展的目的。

一、知識供應鏈的概念及其局限性

(一)知識供應鏈的概念

知識供應鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過鏈條中不同主體對知識從最初的形成，到知識共享、轉移、創新、應用、直到最終進行知識消費的整個過程，并通過知識創新，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化為目標的網絡結構模式(王晰巍等，2007；李長玲，2004)。

Lee Jay博士(Riehard H etal，1998)等人在參與的“下一代制造項目”研究中首先正式提出知識供應鏈概念。Lee Jay(1999)博士后來又在“關于未來制造業的戰略思考”一文中進一步闡述了知識供應鏈的概念，他認為知識供應鏈是整合工業界及學術界的知識資源，其目的是提供獲取利潤、持續教育、訓練雇員和企業伙伴所需的信息與智慧。(2003)也提出了知識供應鏈的概念，他認為知識供應鏈是將工業企業、大學和科研院所的各自的知識優勢加以繼承和系統化，以便為企業提供能提高經營效益和創新能力的信息和方法，他們認為企業是知識供應鏈的最終用戶，大學和科研機構是知識的生產者。他們通過產、學、研的聯合，實現共同的市場目標，共享利益。后來的一些學者(溫有奎等。2004)提出，知識供應鏈擴展到宏觀層次便是國家創新體系，是國家配置各種科技資源尋求知識經濟化的過程，可用以提高國家核心競爭力與國際競爭地位。

陳志祥等(2000)在他們提出的知識鏈概念中，還給出了知識網即知識聯盟的概念，并認為“知識聯盟的建立是建立國家知識創新主體的關鍵工程。知識聯盟可以通過大學、科研院所和高科技企業形成”。知識聯盟的中心在大學，大學具有知識的創新、知識再生功能，高科技企業是知識的傳播者，科研院所負責知識的轉化功能。李長玲(2004)認為它是以滿足顧客需求為導向，通過知識創新，將知識的提供者、知識的傳播者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化為目的的網絡結構模式。

Singh M.等(2001)認為知識供應鏈是一種管理隱性知識的供應鏈方法。彭燦(2004)認為，從知識管理的角度看，供應鏈不光是物料供應鏈，而且是一種“知識供應鏈”，并認為供應鏈是一種“知識供應網”或“知識網絡”。在這種知識網絡中，位于不同節點的企業所擁有的核心知識和優勢資源往往是各不相同而又互為補充的，這就形成了知識供應鏈。李瑁等(2003)從“學習經濟”角度強調知識供應鏈的供需關系，認為通過需求與供應關系將知識的供應、創新、傳播、使用等過程的相鄰知識結點聯系起來，把概念轉換為知識產品，再到最終用戶的一個功能網鏈。蔡翔等(2000)認為知識供應鏈是圍繞某一核心主題，以滿足顧客需求為導向，通過知識流的活動即知識創新，將知識的供應者、知識的轉化者、知識的傳播者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化與整體最優化為目標的功能鏈接結構模式。

知識供應鏈同時也是一個知識集成化的過程，通過對整個供應鏈上的各個環節進行有效的管理和控制，由知識供應者提供合適的知識，在合適的時間、以合適的方式，提供給知識的需求者，從而提高企業核心競爭力。它是將分散在企業、大學和科研機構以及分散在企業員工的頭腦內、供應商、客戶之間的各種隱性或顯性知識加以集成和系統化，從而為企業提供能夠提高效益和創新能力的手段。

目前，國內外的學者大多將圖1所示的模型作為知識供應鏈的定義模型。知識在知識供應鏈上的流動主要包括知識積累、知識創新、知識轉移和經濟化三個階段。

圖1清楚地表明了知識在知識供應鏈上的流動主要包括3個階段，即知識積累、知識創新、知識轉移和經濟化。在知識的積累階段，知識供應鏈管理工作主要是建立好企業知識庫這個創新平臺。知識的最初來源有企業內部已有的知識與外部知識兩個方面，相對于大型企業而言，技術能力薄弱的中小企業更多地依靠外部措施來獲取知識。不過隨著市場競爭的加劇，技術開發周期不斷縮短，創新的難度加大，企業開始加強彼此之間的合作，進行合作創新。在知識的轉移階段，主要完成知識形態的轉化，最終形成新的生產技術，這是知識供應鏈上最關鍵的環節，它直接決定著產品的價值結構的比例與知識成分的大小。在知識的應用階段，生產制造中知識的載體――產品，經過分銷，最終流向顧客手中，在顧客需求得到滿足的同時，企業的知識創新也就得到了回報(王晰巍，2006)。

從知識供應鏈的模型中可以看出，知識流到達顧客之后便沒有了下文，知識在實際檢驗的過程中并沒有對知識創新主體做出反饋。這樣，創新出來的知識缺乏生命力，急需一個可持續發展的機制來賦予其生命力。知識供應鏈的核心部分就是知識創新，創新出來的知識必須受到來自實際生產或市場的檢驗。

截止目前，關于知識供應鏈的研究還存在許多盲點，王晰巍等(2006)就鮮明地指出了許多不足之處，其中包括(1)缺乏知識供應鏈主體之間的知識互動環節分析；(2)缺乏對知識供應鏈主體之間的創新機制的分析。

本文就是要在前人研究的基礎上，圍繞以上兩點，開展

研究上的補充和擴展。

(二)知識供應鏈的局限性

知識供應鏈作為知識創新系統工程的載體，能夠很好地解決知識轉移的過程，直至知識的最后應用。然而知識供應鏈模型是一個開放的鏈，并沒有很好地解決知識在經過顧客的應用之后，通過何種渠道重新回到知識供應鏈中進行重新完善的過程。

通過對目前關于知識供應鏈研究的總結和分析，可以發現，一般意義上的知識供應鏈具有以下三點局限性。

1　知識流的正向流動。通過對一般知識供應鏈的研究，可以發現知識流一般是從知識庫流向創新組織，再流向生產制造和銷售，最終流向市場。知識流是沿著知識供應鏈一直流向終端，沒有逆向流動。這種單一的正向知識流阻礙了知識的完善和更新，也不利于企業對知識的積累。也就是說，知識流的正向流動沒有體現知識在經歷市場檢驗之后進行不斷完善的過程。

2　知識來源于知識供應鏈內部的知識庫。知識供應鏈在進行知識創新的前期，需要將知識從知識庫中提取出來，對知識庫中的知識進行整合、轉移和應用，然而，存在于知識供應鏈知識庫中的知識始終是有限的，耍對知識庫進行擴大的過程是漫長的，風險也是巨大的。而存在于市場中的知識是無限的，并且知識經過實際應用已經具備了一定的成熟度，根據市場的新要求進行回收后對知識進行二次創新，能夠加速知識創新的進程，使知識得到更加合理應用。

3　缺乏知識供應鏈與知識供應鏈之間的交流。一般知識供應鏈通常只注重自身內部各主體間的合作與交流，促進創新，沒有體現出知識供應鏈之間的交流，這樣知識的流動也僅限于知識供應鏈的內部，沒有使整個知識供應鏈形成一個充分開放的系統(一個可以同外部諸多系統實現眾多資源無邊界流動的開放系統)，從而可以使知識更加快速地進行完善，完成知識創新。

二、知識供應鏈中知識二次創新的概念和創新的原則

正因為知識供應鏈具有以上的種種局限性，有必要對知識供應鏈中的知識轉移和經濟化后的知識進行分類，并相應地采取不同的應對措施，從而加速知識的轉化和應用，降低合作中的風險，提高知識的更新和創新程度。

近年來，有關學者對逆向供應鏈(姚衛新，2003)展開了研究，本文借鑒逆向供應鏈的概念及特點，提出知識供應鏈中知識二次創新的概念，其定義如下。

以滿足市場需求為導向，將由創新組織創新出來的知識從市場中進行分類，使知識重新進入知識供應鏈中，由產學研等知識創新組織再次進行知識共享、轉移、創新、應用等知識創新環節，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化為目標的一系列對知識不斷完善的過程。

根據以上概念，對知識供應鏈中的知識進行二次創新的原則應該包括以下四個方面。

1　市場核心原則

知識供應鏈中知識二次創新的根本目的是為了滿足市場的需求，社會發展到今天，市場與企業的關系已經發生了巨大變化，在這種條件下，市場不再是被動地接受企業的產品，而是具有更大的自主選擇權和參與權，能夠對市場進行不斷地細分，對知識提出新的要求，所以必須體現以市場為核心的原則。

2　雙贏原則

在知識供應鏈中對知識進行二次創新是為了滿足市場的需求，實現合作各方的雙贏，所以在此雙贏也是多贏的意義，體現了知識供應鏈各個主體之間的協調合作關系。只有真正實現雙贏，才能保障知識供應鏈合作各方的利益，從而維持知識供應鏈中知識二次創新的正常運轉，最終實現知識二次創新建立的目標――加速知識的完善進程并不斷增值，同時加快知識創新和產品創新。

3　高效原則

正如前所述，知識供應鏈的實質是知識創新，在對知識進行二次創新、完善知識的同時，實現和促進高效的知識創新，從而進一步促進國家創新體系的建立和完善。

4　開放原則

隨著競爭越來越以知識、信息為導向，因此知識二次創新模型必須是一個充分開放的系統、開放的平臺，不是體現簡單的兩點或者三點之間知識供需關系的系統，而是一個可以同外部諸多系統實現眾多資源無邊界流動的開放系統。

三、知識供應鏈中知識二次創新的特征

(一)知識供應鏈中二次創新與一次創新的差異

知識供應鏈中知識二次創新在知識來源、不確定性、創新過程、研發創新周期等方面，與一次創新有所不同。

1　知識來源不同

一次創新是指在知識創新前期，創新組織已經積累了大量的知識，并形成了知識庫，在需要進行知識創新的時候，將知識從知識庫中提取出來，對知識源進行整合、轉移等一系列知識創新過程。而二次創新是將市場中的知識回收，進行檢測和分類，再根據市場的實際需求將知識重新進入知識供應鏈環節，對知識進行再創造的一系列知識創新完善過程。

2　不確定性不同

一次創新的不確定性不僅僅來自知識本身的風險，同時由于供應鏈的牛鞭效應，其不確定性還來自于市場競爭所帶來的不斷變化的市場需求，導致知識創新的滯后。而知識供應鏈中知識二次創新的不確定性僅僅來自于知識本身的風險，也就是說，在知識供應鏈中知識二次創新中，回收的是市場中的知識，已經具有一定的市場價值，經過二次創新后，知識將更能夠適合市場的需求。

3　創新過程不同

兩者雖然都是知識創新，但是一次創新經歷的是鏈式反應，即由知識獲取、知識創新、知識轉移和知識應用等一系列活動。而二次創新是對市場中的知識進行選擇，并將其回收，再經過創新組織的重新評價后將知識拆分，獲取有用的知識后，再經過知識創新、知識轉移和知識應用等一系列活動。

4　創新研發周期不同

由于一次創新的知識來源于知識供應鏈中創新組織的知識庫，它是由一個個簡單的知識元所組成的，知識創新會經歷一個非常繁冗的過程，而二次創新的知識來于市場，已經具有一定的市場成熟度，再經過知識供應鏈的二次創新，省去了一次創新所經歷的繁冗過程，因此，二次創新大大縮短了創新研發的周期，加快了知識的創新。

(二)知識供應鏈中知識二次創新的特征

1　可回收性

眾所周知，逆向供應鏈可以使得被使用后的產品及時得到回收、處置或再利用，能夠節約資源，保護環境。然而，對于知識的回收有利于知識的完善。創新組織將知識回收，進行檢測分類，有利于擴大組織的知識庫，有利于針對不同的市場環境，對知識做出及時相應的調整。

2　可持續發展性

隨著社會的發展，知識自身也隨之不斷變化，知識二次創新為知識提供了自我完善的機會，如果沒有知識二次創新，知識將失去不斷變化發展的動力，從而使知識失去生命力。因此知識二次創新為知識延長其生命周期提供了最有利的保障，使知識得以持續地進化和發展。

3　高目標性

供應鏈最大的一個特點就是不確定性，牛鞭效應就是這種不確定性的具體表現，企業一般通過設立倉庫以庫存對抗之。但是，與傳統的供應鏈不同的是，知識供應鏈的不確定

性不只是來自市場競爭，而且還來自與知識供應鏈有關的知識風險。知識供應鏈中知識二次創新可以降低牛鞭效應，知識的回收過程實際上也是一種信息的捕捉過程。由于是面對用戶回收知識，信息的交流是直接的，客戶將使用知識過程中的種種情況如實地反饋給創新組織，創新組織根據新的市場需求，結合客戶所反饋的情況，進行二次創新，使知識的應用具有更高目標，更加適應市場的需求。

4　多鏈交叉性

由于知識供應鏈是一種網狀的鏈式結構，當知識被第三方進行回收，那么知識便自然而然的進入到另一條知識供應鏈，加強了知識的流動和共享，這樣兩條或多條知識供應鏈便形成了交叉性的鏈狀結構。

5　低風險性

知識創新是一種高風險的活動，知識在應用的過程中，客戶的意見決定了知識創新的成敗與否。創新組織對自己創新出來的知識特性了如指掌，在市場中具有一定的成熟度，對其回收后進行知識二次創新，能夠極大地降低知識一次創新的不確定性給創新組織帶來的風險。

6　收益遞增性

知識創新并非一勞永逸的活動，其強調的是不斷創造新的價值，創新活動是以知識為中心，不僅僅強調成本的最小化，同時更重要的是創造新的價值，來降低產品中物化勞動的比例，提高新知識增值的分量，知識在二次創新的過程中，創新組織對其創新活動持續投資，所產生出來的知識也隨之帶來更糞的經濟效益，使知識增值。因此，知識供應鏈中知識二次創新以知識為收益，具有遞增性。

7　快速收益性

信息時代，知識的生產力成為了研究的重點，只有將知識快速應用于市場，迅速取得經濟效益，才能充分體現知識的市場價值。知識供應鏈通過知識二次創新，能夠將知識在原有市場價值的基礎上進一步提升，在對知識完善后，迅速將知識進行應用，開始經濟化的過程。

四、知識供應鏈中知識二次創新模型及其運營機制

(一)知識二次創新模型

知識供應鏈作為知識創新的系統工程的載體，能夠很好地解決知識轉移過程中的種種問題，直至知識的最后應用。然而知識供應鏈模型是一個開放的鏈，并沒有很好地闡述知識在經過顧客的應用之后，通過何種渠道重新回到知識供應鏈中進行知識完善。知識供應鏈中的知識二次創新，將市場中的知識回收至知識供應鏈，根據市場新的需求對知識進行二次創新，解決了知識自身完善的需求，延長了知識的生命力，增加了知識的價值，同時也增加了企業可持續發展的動力。

根據知識二次創新的定義及創新的原則，本文提出如圖2所示的知識供應鏈中知識二次創新的模型。

由圖2可見，與知識供應鏈模型不同，知識供應鏈中知識二次創新模型除了知識積累、知識創新、知識轉移和經濟化三個階段之外，還增加了一個階段――知識回收階段，該階段在圖中用虛線表示。

(二)知識二次創新的運營機制

知識供應鏈中知識的二次創新首先從市場對知識的適用性進行檢驗開始，然后通過兩種不同的途徑進行回收。

1　對于那些不適合進行知識二次創新的知識，將被回收到組織知識庫的源頭，重新進入知識積累階段，為其他的知識創新活動做好知識資源的儲備。

2　對于適合創新組織進行二次創新的知識，一方面可以將其銷售給外部知識供應鏈，豐富外部知識供應鏈的知識容量，促進全社會知識的發展。另一方面可也以將其重新納入知識創新階段，由創新組織根據市場對知識提出的新需求(即創新組織制定的研發目標)進行二次創新活動，對知識進行完善，使知識創新活動在知識供應鏈中得到持續的進行，從而擴大本知識供應鏈中知識的容量。

從微觀角度來看，知識供應鏈中知識的二次創新本質上是一個知識流的問題。知識以滿足市場需求為導向，根據市場的檢驗結果來確定它的最后流向。

四、結論及未來研究方向

本文在總結現有知識供應鏈研究不足的基礎上，借鑒逆向供應鏈的概念和特點，提出了知識供應鏈中知識二次創新的概念和四大原則，進而提出了知識二次創新的模型圖及創新過程的運營機制。

第3篇：知識創新的概念范文

[論文摘要]國內外關于區域創新系統構成要素及概念的研究是一個不斷演變、深化的過程。在知識經濟時代區域創新系統概念具有區域全球化、關聯網絡化、功能細分化、結構復雜化和創新持續化等五個特點。區域創新系統的概念，應結合時代創新的特點進行規范。

一、引言

區域創新系統的概念是p．n．cooke等人在2o世紀9o年代初基于英國經濟學家freeman(1987)提出的國家創新系統的基礎上發展而來的。雖然對于區域創新系統的構成、概念等基本理論國內外已經進行了較多的研究，但對于區域創新系統的構成要素與概念，理論界尚未形成完整統一的理論體系。本文回顧了國內外關于區域創新系統構成要素及概念研究的現狀，并在此基礎上，辨析了國內外關于區域創新系統構成要素及概念演變的過程，對區域創新系統概念進行了規范，指出在知識經濟時代區域創新系統概念具有區域全球化、關聯網絡化、功能細分化、結構復雜化和創新持續化等五個特點，為進一步的研究奠定了基礎。

二、國外區域創新系統概念的演變與評述

區域創新系統的提出者p．n．cooke(1996)對區域創新系統做出了明確的基本定義：由在地理上相互分工與關聯的生產企業、研究機構和高等教育機構等構成的區域性組織體系，且這種體系支持并產生了創新。這個定義雖然明確了創新的基本構成要素，但顯然還不夠全面，而且沒有考慮創新的外部環境等問題，于是，國內外許多學者從不同的角度對此進行了進一步研究和擴展。

autio(1998)將區域創新系統分為創新主體和創新環境兩大方面，認為區域創新系統是“基本的社會系統，由相互作用的子系統組成，組織和子系統內部及相互之間的互動產生了推動區域創新系統演化的知識流。”具體地，區域創新主體根植于同一區域社會經濟和文化環境中，主要由兩個子系統構成：一是知識應用和開發子系統，客戶、供應商、合作者和競爭者以生產企業為中心構成網絡系統，知識在其中得到應用和開發；二是知識生產和擴散子系統，知識在公共研究機構和教育機構產生之后，由中介機構傳播擴散到系統中去。兩個子系統之間通過知識、資源和人力資本等要素流動相互作用，并且整個創新系統與外部環境也會發生相互作用。這個定義不僅完善了區域創新系統的外部結構，而且對內部創新主體要素從知識的生產、擴散和使用三個功能性的角度進行了劃分，說明了“關聯”的傳導途徑和機制。再進一步，kau{mann(2000)從制度學和演化論的視角出發，將區域創新系統劃分為區域政治系統、區域教育和研究系統、區域產業系統以及區域創新環境(包括區域制度環境、區域基礎設施和需求)四個彼此聯系、相互作用的部分。

wolfgang(2000)對區域創新系統的主體要素進行了擴充，認為廣義的區域創新系統不僅應包括進行創新產品生產供應的生產企業群；進行創新人才培養的教育機構；進行創新知識與技術生產的研究機構，還應該包括對創新活動進行金融、政策法規約束與支持的政府機構；金融、商業等創新服務機構。

在此基礎上，asheim和isaksen(2002)為強調主導產業集群中的企業在區域創新系統中的核心作用，將系統內的主體要素進行了歸類，其中區域主導產業集群中的企業，包括其支撐產業歸為一類；其他主體如研究和高等教育機構、技術擴散機構等歸為制度基礎結構，對區域創新起著重要的支撐作用。區域創新系統有四個支撐點：(1)創新加強了企業和員工的學習能力；(2)用交互學習來定義創新，強調了在提升競爭力的過程中協作和互相信任的重要性；(3)學習主要是一定區域內的過程，指出了在地域范圍內高度穩定的歷史路徑和隱性知識的重要性；(4)產業集群是交互學習的有效基礎，不僅強調了上下貫通的交互式的區域創新系統和網絡的重要性，而且相互依存的關系也是促進創新和學習的動力。

三、國內區域創新系統概念的主要觀點

國內關于區域創新系統的研究一般都是基于國外已有成果基礎，并結合中國實踐的特點提出的，由于各自的視角不同、分類的原則不同，提出的區域創新系統概念雖各有特點，認識存在差異，但基本觀點還是一致的。大部分學者都認為區域創新系統由企業、大學和科研機構、政府、中介機構等創新主體構成，構成要素不僅包括不同的創新主體，而且還包括創新資源、創新環境等。

黃魯成(2000)認為區域創新系統是在特定的經濟區域內，各種與創新相聯系的主體要素(創新的機構和組織)，非主體要素(創新所需要的物質條件)以及協調各要素之間關系的制度和政策網絡。從不同的角度出發，區域創新系統包含不同的內容，并分別從“創新是知識的產生、擴散和使用”、創新的結構、創新動態過程和創新對象四個角度分別構建了相應的區域創新系統，其中基于創新的結構將系統劃分成創新主體子系統、創新基礎子系統(技術標準、數據庫、信息網絡、科技設施等)、創新資源子系統(人才、知識、專利、信息、資金等)和創新環境子系統(政策法規、管理體制、市場和服務等)。

潘德均(2001)認為區域創新系統主要包括三個主體系統和三個支撐系統。三個主體系統包括：以科研院所和高等院校的科研機構為主構成的知識創新系統、以企業為主體的技術創新系統、由各種科技推廣和中介機構組成的創新技術擴散系統。三個支撐體系則包括：以高質量教育為特征、高等院校為主體的創新人才培育系統；由中介機構行使主要職能、促進創新的政策與管理系統；由科研機構、信息情報、技術市場和各種社會服務機構組成的社會支撐服務系統[73。在區域創新系統建設中，制度創新是核心，技術創新是基礎，管理創新是前提，服務創新是保障。

劉曙光(2002)綜合國內外已有創新系統以及區域創新系統的定義，認為區域創新系統的概念至少應包括以下基本內涵：(1)具有一定的地域空間范圍和開放的邊界；(2)以生產企業、研究與開發機構、高等院校、地方政府機構和服務機構為創新主要單元；(3)不同創新單元之間通過關聯，構成創新系統的組織結構和空間結構；(4)創新單元通過創新結構自身組織及其與環境的相互作用而實現創新功能，并對區域社會、經濟、生態產生影響；(5)通過與環境的作用和系統組織作用維持創新的運行和實現創新的持續發展j。

四、知識經濟時代區域創新系統的新特征

(一)區域的全球化

在知識經濟全面興起的時代，網絡信息技術的飛速發展，縮短了全球范圍內企業與企業之間、區域與區域之間的空間距離]，使得知識、技術和信息等區域創新系統的重要戰略資源得以在全球范圍內共享和流通，加強了創新系統內部的企業、高校和科研機構等創新主體與區際乃至國際上的同類企業、外部供應商、外部高校及科研機構之間的合作創新與交互學習，促進了知識源的產生與應用，帶來了全球性區域創新網絡的產生和發展。同時，伴隨網絡和信息技術的進步、國際化和全球化研究與開發活動的廣泛深入，區際性或國際性的區域創新網絡系統聯結方式和手段逐漸趨于成熟和完善，技術、人才、資金、信息和知識在國際間的流動加劇。

(二)關聯網絡化

伴隨知識經濟的蓬勃發展，市場經濟機制作為一種制度不斷完善與發展，促使區域創新系統正在從計劃體制向計劃與市場混合的體制過渡。其中，政府在市場化進程中的角色呈現出彈性化和模糊化，在區域創新系統發展過程中逐步由全能的管制者向服務者轉變；市場發揮了配置資源的基礎性作用，驅動并引導企業的創新需求，帶來了企業與其他企業、高校和科研機構、中介服務機構的合作與交流，并通過聯結構成了區域創新系統的組織結構和空間結構，形成了產、學、研、官、中介及其它輔助機構相關聯的區域創新網絡構架。網絡的結點既可以是網絡中的創新主體，也可以是主體之間通過交流而產生的具有進一步擴散價值和作用的事物和行為，如新思想、新成果等。

(三)功能細分化

知識經濟時代，技術的進步導致商品生產效率提高，這意味著購買力和就業機會向服務部門轉移，以服務業為代表的第三產業得以迅速發展，使區域內企業的數量不斷增長，企業之間的協作分工進一步細化，專業化程度進一步提高，信任程度進一步提升，企業之間存在的前向或后向關聯進一步深化。在區域創新系統中，企業通過相互之間頻繁的信息交流加強分工協作，共享技術資源，實現規模經濟，并從人力資源和技術財富的互補中獲得協同效應，從而強化了系統的技術創新功能。此外，其他創新主體——高校及科研機構、政府、技術中介服務機構也各司其職，分別構成了區域創新系統的知識創新功能、制度創新功能以及技術服務功能。

(四)結構復雜化

知識經濟時代，在科學技術發展規律與經濟發展規律的共同作用下，世界范圍內興起了一場公司組織變革運動。一方面，伴隨技術、市場、社會等因素的發展，企業的組織結構逐漸向扁平化、柔性化、團隊化、富有創新能力和學習能力的結構模式轉化；企業的股權結構也由不低于50的絕對控股占主體向30～50之間的基本控股轉變從而達到了股權制衡。另一方面，在收入分配領域，市場經濟強調的效率優先原則保證了勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的“制度”的建立。企業自身系統對于快速變革的環境所做的以上反應使得結構更加復雜，與系統內其他創新主體聯系與交流的手段、方式也更多樣，相互之間通過聯結構成了區域創新系統復雜的組織結構和空問結構。

(五)創新持續化

知識經濟帶來了經濟的全球化與一體化、技術的變革以及創新的擴散，導致科技進步推動技術進步的速度不斷加快，周期不斷縮短，致使企業技術創新的盈利空間不斷被擠壓，超額利益的絕對值也逐漸降低，企業再也不能憑借“一招鮮”而“吃遍天”，只有持續創新才能在激烈的市場競爭中不斷獲取創新利潤和競爭優勢，彌補資源和資本的不足。企業的持續創新能力不僅來自企業自身的技術創新、制度創新、結構創新等，還來自與區域創新系統內其他創新主體的互動，這種互動又能持續的產生激勵創新的動力，形成連鎖反應機制，加快創新擴散，推動創新從一個企業擴散到產業，從產業擴散到整個區域創新系統。

五、區域創新系統概念的再認識

綜合國內外關于區域創新系統的概念，結合時代創新的特點，我們認為：區域創新系統是根植于一定地域空間的政治、經濟、社會、文化和生態環境中的，以企業、高校、科研機構、政府和中介與服務機構為主要的創新主體，按照知識生產、孵化技術、技術擴散、技術使用為主線，不同創新主體之間在制度因素和治理安排的作用下，依靠各種創新資源(如資金、人才等)，借助各種創新條件(如基礎設施、政策、法律等)，利用各種創新手段(如制度、組織、管理等)，按一定的秩序和內部聯系組合而成的，具有一定的組織和空間結構并有助于推動知識創新、技術創新、制度創新和服務創新的開放的復雜的社會經濟網絡系統(見圖5—1)。與現有文獻相比，這個規范的區域創新系統的概念具有以下幾個特點：

第一，在強調區域創新系統根植于一定的地域空間，受空間各種環境影響的同時，指出系統是開放的不是封閉的，系統內的要素單元與系統外部的企業、高校、科研機構等存在互動關系，帶來知識、技術等創新資源的區際或者國際間流動。

第4篇：知識創新的概念范文

關鍵詞: 小學數學 創新思維 素質培養 激發思考 啟迪思維

一、精于引導,在探究新知中孕育創新思維

教師應為學生的創新思維提供自由弛騁的心理空間和活動形式。學生的創新思維和創新品質只有在學生主動參與、積極思考、暢所欲言的環境下才能培養出來。傳統教學僅僅把數學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”,課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂,能接受。因此,與之相應的教法就是不厭其煩地反復講解,或是讓學生模仿例題反復練習,這樣就把數學思維能力的培養排斥在數學知識的教學之中。在課堂教學中,我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”,從做“學答”到做“學問”,這就要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合,才能使學生產生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知。學生思考的過程也正是產生新思想的過程,其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維,逐步使學生學會質疑的本領,進而形成解疑的能力。學生數學思維能力的培養與數學知識教學是同步進行的,數學知識是數學思維活動的產物。在數學教學改革中,教師應該把數學概念的教學和數學思維活動的教學兩者有機地結合起來。因此,教師應確立數學概念教學是數學思維活動教學的觀念,提高培養學生數學思維能力的自覺性,把數學思維能力的培養真正落到實處。

二、建立概念,新舊知識有機結合

建立數學概念的認識心理活動過程也就不一樣。隨著學生知識的豐富和數學認知結構的形成與發展,頭腦中也逐漸形成數學要領系統。因此,小學生在建立概念時,較多的是通過“概念同化”的形式。概念同化的認知心理過程一般是:概念的同化這一形式是運用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學習新概念時,教師要與原認知結構中相關聯的概念進行比較,實現知識的正遷移,使新概念的本質特征在學生頭腦中得到精確分化,使新舊知識得到有機結合與聯系,從而建立起新概念。

三、遵循教學原則,創新學生思維能力

培養學生思維能力要與數學概念的教學緊密結合。數學概念為培養思維能力提供富有邏輯性的素材,反過來,培養了思維能力又為很好地掌握數學概念創造了條件。把兩者分離開來教學,無論對學習數學概念或培養思維能力都不會有好的效果。在教學時,教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學生較好地理解和掌握數學概念,又有助于激發學生思考,培養學生的思維能力。小學生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段,思維能力水平的提高是一個逐步過渡的過程,因此這就要求數學教學應適合兒童年齡發展的特點,有計劃、有步驟地培養學生的思維能力,并且貫穿在小學數學教學的全過程中。在教學過程中,教師就要根據學生的年齡特點,緊密結合概念教學,充分挖掘教材中發散思維的訓練,培養學生的發散思維,提出適當的發展思維能力的要求和具體目標。為了使學生較好地理解和掌握數學知識,同時也為了逐步發展學生的抽象思維、激發學習興趣,在一定條件下,教師要適當利用操作和直觀來引導學生進行思維是必要的。

四、樂于創新,凸顯創新思維

課堂教學過程中由教的動態過程和學的動態過程組成的,教與學過程中通過精于引導,勇于質疑,善于交流,師生樂于創新就會顯現出來。教師在教學設計中應重點探討:如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間?當學生以創新的態度對待學習對象時,數學課程創新意識的培養才能落到實處。

第5篇：知識創新的概念范文

[關鍵詞] 部件知識 結構知識 知識轉移 創新類型

一、引言

知識資源是企業技術創新的基礎，但日新月異的技術革新和千變萬化的市場需求使單一企業的有限知識資源無法滿足創新的要求[1]。實證研究表明，知識轉移是企業獲取外部知識資源一條快捷高效的途徑。它與創新之間的關系受到了學術界的廣泛關注，以往的這些研究雖然承認知識轉移在創新中的重要作用，但多數側重于籠統地探討知識轉移活動與創新能力、績效等之間的關系。但知識是多樣化的，在轉移過程中表現為不同類型，因此在研究中有必要細致地探討不同類型知識的轉移與創新之間的關系。另一方面，目前關于企業創新的研究，大多數都僅僅分析單個創新的發生機理，或將創新分為兩類進行研究，系統地對創新類型進行的考查尚屬鮮見。因此，根據Henderson& Clark(1990）的創新分類模型，我們提出了企業間知識轉移類型與創新類型的關系模型，試圖揭示部件知識或結構知識的企業間轉移能否促進企業創新，以及產生怎樣的創新。

二、企業間知識轉移類型與創新類型的關系模型

1.知識與創新的分類

Henderson&Clark（1990）根據產品結構特點將知識劃分為了部件知識和結構知識。前者有關某一產品中某一零件,還包括產品的各項核心設計概念以及這些概念如何在各部件上實施。后者是連接產品中各零件的知識，即如何將各部件完整系統地整合的知識。這種劃分方法的最大優點在于部件知識與結構知識可以作為劃分不同創新類型的重要依據。根據部件知識和結構知識的改變程度可以將創新區分為四類:漸進性創新、模塊性創新、結構性創新和根本性創新。創新活動所運用的新知識可能強化也可能摧毀現有知識。

2.企業間不同類型的知識轉移對創新類型的影響

（1)企業間部件知識轉移對創新類型的影響

漸進性創新不改變產品的核心設計概念,也不改變組成部件間的連接方式,僅對現有產品的設計功能加以擴充。部件知識是漸進性創新的持續源泉。企業間部件知識轉移后,接受企業在已有部件知識和新部件知識基礎上強化或補充現有產品設計功能，進行一系列漸進性創新，滿足消費者對產品性能或功能日益增強的需求。

模塊性創新是在保持部件間連接方式不變的情況下，僅對組成部件(核心設計概念)進行變革，既可以表現為部件功能或功能實現方式的創新，也可以是新部件的組合創新。模塊化使產品部件間相對自由,供應商只要基于接口規則對部件進行改革,就可以持續推動產品創新。然而,模塊性創新要深入,產品結構必須做出適應性調整。當產品結構不能容納創新時，產品結構必然破裂或重構，這就是為什么“產品組成部件的變革常常會觸發結構性創新”。

（2)企業間結構知識轉移對創新類型的影響

當一種新的主流設計被產業完全接受后，結構知識變得相對穩定，供應商在這種結構基礎上獨自運作，旗艦企業也將其繼續保持。長期發展結構知識固化于企業組織結構和業務流程中，產品開發出現了路徑依賴。當企業按固有方式工作時往往無法理解,甚至無法注意到結構性創新的存在。企業間的結構知識轉移可以打破現有技術路徑和運營規則的剛性，使企業拋棄部分舊的結構知識,將外部獲得的新知識重組為新范式下的知識鏈，從而創造出新范式下的結構知識基礎。當模塊性創新的深入對產品結構產生了更大的協調要求，而現有的產品結構無法滿足這種要求時,建立新的產品結構以容納新的創新部件成為必要。結構性創新徹底打破產品原有組成結構,用新方式連接現有產品部件。可以說,模塊性創新提高結構性創新能力,而結構性創新又推動模塊性創新。

路徑依賴性對于根本性創新的發生是致命的。隨現有技術走向成熟，并逐漸接近自然和物理極限，產品部件和結構的改進與提高都越來越困難。在結構性創新過程中，創新性部件的引入便會導致根本性創新，出現全新的技術軌道。過去成功的經驗、組織慣例等從某種意義上來說屬于企業特有的結構知識，在一定程度上會約束外部新知識的吸收和消化，提高企業從外部獲取知識的開放性可以打破知識的路徑依賴性。以上討論可總結為圖所示的企業間知識轉移類型與創新類型關系模型。

三、結論

根據上述分析，本文提出了一個面向企業創新的概念模型，探討了企業間不同類型的知識轉移（部件知識、結構知識）對企業創新類型（漸進性創新、模塊性創新、結構性創新和根本性創新）的影響。首先，我們發現企業間的部件知識轉移可以促進漸進性創新和模塊性創新。部件知識轉移水平較低時，企業傾向于進行漸進性創新，超過某一水平后模塊性創新會隨之發生。其次，結構知識在企業間轉移將帶來結構性創新，乃至根本性創新。這些結果對于理解和指導企業創新有一定的理論價值，在企業確定知識轉移的類型和制訂創新戰略時也具有較強的借鑒意義。

參考文獻:

[1] Powell WW,Koput KW,Smith-Doerr L.Interorganizational collaboration and the locus of innovation: networks of learning in biotechnology[J]. Administrative Science Quarterly,1996,41

第6篇：知識創新的概念范文

關鍵詞：產業集群；升級機制；創新網絡；知識創新

作為世界經濟發展過程中最具特色的產業組織形式，產業集群對促進區域經濟快速發展發揮了重要作用。各國政府都在努力培育產業集群，以增強區域經濟競爭力。而在實踐過程中，國內外一些著名的產業集群卻逐漸走向了衰落，主要原因就是產業集群在發展過程中沒有與時俱進。因此，在激烈的國際競爭背景下，產業集群發展也如逆水行舟，不進則退，必須不斷升級，才能獲得和保持競爭優勢。

大量的研究表明，產業集群的升級必然會涉及到知識的積累過程，知識創新成為產業集群升級的最大動力，產業集群升級的實質就是集群創新能力的提升。經濟全球化帶來的激烈競爭導致企業專業化程度不斷提高，企業分工不斷細化。集群企業的創新活動已由過去那種相對獨立的內部創新發展成為多方合作、交互作用的外部創新網絡階段，企業內外網絡成為成功創新的基礎，創新的位置也由企業轉向了網絡。為全面把握產業集群升級的規律，本文從創新網絡視角研究產業集群的升級機制，從而進一步深化我國產業集群升級研究。

一、相關概念及內涵

1、創新網絡的概念及內涵

Freeman率先提出了創新網絡的概念，認為創新網絡是應對系統性創新的一種基本制度安排。邢曉柳認為區域創新網絡是指一定地域范圍內，各個行為主體（企業、大學、研究機構等）在交互作用與協同創新的過程中，彼此建立起來的各種相對穩定、能夠促進創新的、正式和非正式關系的總和。集群創新網絡是集群內企業創新的一種組織形式，是各個行為主體（企業、大學、研究機構、中介機構、地方政府等）在協同創新和交互作用過程中，彼此建立起來的各種相對穩定的、能夠促進集群內部創新的、正式或非正式關系的總和。

根據文獻研究，本文認為產業集群創新網絡是指在產業集群范圍內的各個行為主體，包括企業、政府部門、大學、科研院所、金融機構和中介組織等，以企業技術創新為目標，在長期合作和協同創新過程中所建立起的相對穩定的、正式或非正式關系的總和。

2、知識創新的概念及內涵

顧新認為知識創新是指企業創造并擁有新知識的過程，它包含于企業知識生產、傳播和使用的全過程，是通過把企業內部顯性知識和隱性知識與獲取外部的顯性知識和隱性知識進行整合以提高企業核心競爭力的過程。晏雙生認為知識創新是將所創造的新的思想性的、流程性的知識具體應用于實踐并開發生產出新產品的過程。

根據文獻研究，本文認為產業集群知識創新是指在產業集群范圍內，新知識的產生、創造、傳播和應用的全過程。知識創新過程不僅包括通過科學研究獲得新知識，還包括對新知識的傳播和應用以及將新知識轉化成產品和服務的過程。

3、產業集群升級的概念及內涵

Porter認為產業集群升級即制造出更好的產品、使生產更有效率或者從事更需要技能的環節。武云亮認為產業集群升級就是在全球價值鏈范圍內產業集群獲得附加值能力的提升。

根據文獻研究，本文認為產業集群升級是指以集群知識為基礎，通過增強集群企業能力來提升產業集群的附加值獲取能力、適應環境變化能力和競爭能力的過程，最終表現為集群工藝流程升級、產品升級和功能升級。

二、創新網絡、知識創新及產業集群升級的影響關系

1、產業集群創新網絡與知識創新的關系

本文所研究的創新網絡特征，主要從關系―結構角度出發，研究產業集群中各節點的關系特征和網絡結構對產業集群升級的影響。因此，根據已有的研究和本文的研究視角，本文將創新網絡劃分成五個維度：網絡關系強度、網絡關系穩定性、網絡規模、網絡密度和網絡范圍。

（1）產業集群創新網絡關系強度對知識創新的影響。在集群企業的創新網絡中，企業間或企業與其他機構之間所形成的創新網絡關系直接決定了該企業從創新網絡中所獲取的知識和信息，同時，知識的流動也會受到該創新網絡關系特征的影響。

集群網絡關系影響著企業技術創新。產業集群是由多個結點所組成的大系統，其中的結點主要包括政府、金融機構、顧客、供應商、高校或研究所、中介機構等。集群中的各個企業作為眾多結點中的一環，通過與其他結點間的往來與聯系互相提供創新要素，例如隱性知識、創新資金、流動人力資本等。這種交流與聯系大大地促進了企業的技術創新活動。

根據對文獻的理論研究和實地調研的情況分析，本文認為：產業集群創新網絡的關系強度越大越有利于知識的獲取，也有利于知識的擴散。

（2）產業集群創新網絡關系穩定性對知識創新的影響。首先，網絡成員間只有相互信任、遵守諾言和履行各自應盡的義務，并關注共同的利益所得，才能夠提供真實信息，放棄以虛假信息欺騙對手的機會主義行為。因此，相互信任有利于成員間知識的整合。其次，相對穩定和持續時間較長的成員關系還意味著成員之間的熟悉度更強，這樣企業在尋找合作伙伴時能夠將目標迅速地鎖定在擁有所需知識的企業身上，同時這還有利于企業找到整合知識的最佳路徑和方式。最后，網絡成員之間較高的交互頻率有利于相互之間親密關系的建立和共享態度、主張以及協議的達成，從而促進成員間溝通的進一步加深以及有價值信息的交換，最終實現知識的整合。

根據以上分析，本文認為：產業集群創新網絡的關系越穩定越有利于知識的獲取，也有利于知識的擴散。

第7篇：知識創新的概念范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0144-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-070

[本刊網址]http：//hbxh.net

一、綜合英語課程的現狀

綜合英語課程即《高等學校英語專業教學大綱》中的基礎英語課程，無論從時間跨度（大一大二的四個學期）還是從周課時數（周六或周四）上看，該門課程都是英語專業基礎階段當之無愧的主干課程。甚至可以說基礎階段教學目標和教學任務的完成在很大程度上取決于這門課的教學效果。因此，綜合英語課程也順理成章地成為廣大教學研究者和教者關注的重點。

從當前普通高校的教學狀況來看，綜合英語課程的教學狀況存在如下突出的問題：（1）教師教學理念相對滯后。《教學大綱》中已經提出了培養創新性人才的目標。根據文秋芳教授的觀點（2002），創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。創新素質可以被進一步切分為：創新精神、創新能力、創新人格。其重點關注的是學生創造性思維的培養。但是在教學實踐中，很多教師仍重在對學生進行知識的灌輸和技能的訓練，較少關注學生思維方式和創新能力的培養。（2）教學方法相對單調，難以達到培養學生交際能力的目標。大部分綜合英語課堂的教學活動停留在語言知識的講解和語言技能的機械操練，缺少交際指向的課堂活動，致使學生難以將所學知識具象化和內化。因此，在真正的英語交際場合大部分學生很難自如地運用所學知識。三、學生的學習仍然主要依靠老師傳授，學習的主動性和創造性沒有很好地養成。互聯網、多媒體等現代科技產物極大地改變了非英語國家的英語學習環境。只要合理有效地利用，這些科技產物可以為學生在課外創造純正的自主語言學習環境。因此，探討綜合英語的課堂教學，還需要將視野拓展到課外并注重培養學生們自主性和創造性的學習興趣，從而更好達到教學目標的要求。

除此之外，還有不少學者從班級規模偏大、基礎階段教師教學經驗不足、課時量偏少等客觀環境方面探討綜英教學現狀。筆者在綜合分析國內學者對綜合英語課程現狀分析以及本校學生學習現狀的基礎上，認為不僅要從客觀教學環境和教學方法的改善方面下功夫，更應該從學生對知識的內化和創造性的外化上下功夫。由此，認知科學因為關注研究對象的學習心理過程和學習效果，便進入了我們試圖改革綜合英語教學效果的視野。

二、認知詩學理論應用于綜合英語教學中的可行性

認知詩學理論發端于上世紀70年代的以色列。當時特拉維夫的Tsur教授開始了一種全新的嘗試，他將文學結構和文學影響的研究從一個新的視角即認知視角來展開，并糅合了形式主義和結構主義的研究方法。上世紀末和本世紀初見證了認知詩學理論的快速發展，尤其是三本認知詩學重要著作的誕生被認為是該理論成熟的標志：《認知詩學導論》、《認知詩學實踐》、《認知文體學》。認知詩學也由最初關注詩歌這一文體的研究擴展到除詩歌外的其他文體的研究。

國內的認知詩學研究首先見于語言學領域，之后越來越多的文學研究者鐘情于這一綜合了文學、認知、語言學、心理學等多學科的理論。到目前為止，國內對于認知詩學理論的研究主要集中于運用其中的相關理論對詩歌和各類文學作品進行的分析，此外，還有學者將認知詩學理論運用于翻譯研究和英語教學研究之中。在英語教學方面，以鄭茗元學者的著作《認知詩學分析法在二語習得工作廣度中的可及性變異效應研究》為突出代表，從認知詩學的分析視角探討了二語習得研究的應用維度和延展效應；此外還有廣大學者運用認知詩學理論探討英語專業的文學教學、寫作教學、閱讀教學等，如李雪梅學者的《內容依托框架下的英美文學教學認知轉向研究》便研究了認知問題驅動和批判性思維發展的互動關系。

認知詩學理論因其重點關注學生的知識獲取和心智發展方面的特點，并在成功運用于英語專業的閱讀、寫作等基礎課之上，對于英語專業基礎課的重中之重綜合英語課也必將起到很好地啟示作用，尤其是在培養學生聽說讀寫譯的綜合技能并進而提升英語專業學生的批判性思維和創新能力方面發揮積極的作用。

認知詩學方法關注的是語言形式、意義和審美的三者合一，除了解釋語言符號意義的產生機制，同時對語言的形式內涵探討帶有強烈的審美指向性。形式和意義之間的象似性是語言符號的原型特征，而對語言的學習和理解還要超越已有的原型而發現新的意蘊，即對日常原有的審美意象進行再范疇化。因此，認知詩學分析的審美潛能可能激發語言學習者的審美態度，也有助于激發學習者的創造力和創新精神，為新知識的建構提供圖形背景化的認知框架，督促學習者借助于想象和移情把日常的符號轉化為某一特定的審美意象而后獲得新的意義詮釋。

三、綜合英語課堂的認知轉向嘗試――概念型教學法

申丹教授援引英國文體學家Mclntyre的觀點認為課堂中的“前景化”教學手段可以改進課堂的教學效果。申丹教授據此認為“前景化”的方式可以改進國內較為呆板的教學形式，增添生動活潑的氛圍。“前景化”是認知詩學理論中重要的鋪路石，它反映的是圖形背景化的認知框架建構；它不僅是一種語言審美范疇，更是一套意義建構的讀者反映機制，對我們改進教學效果和培養學生的創新精神具有積極意義。

文秋芳教授曾提出“認知對比分析”的顯性教學法，認為跟傳統的以模仿和重復為主要方式、以培養正確語言習慣為目標的形式對比分析教學法相比，認知對比方法可以更好地幫助英語學習者內化和建構正確的英語表達和符號意義。文秋芳教授提出的認知對比分析方法雖然以英漢語的差異認知為起點，但他據此提出的“概念型”顯性教學方法和申丹教授提到的前景化教學模式有著異曲同工之妙，都旨在激發學習者學習語言的創造力，從而在認知層面內化所學知識，并同時培養英語專業學生匱乏的創新精神和批判性精神。

概念型教學法是文秋芳教授探索運用于認知對比分析中，該教學法雖以英漢兩種語言的差異對比為教學出發點，并在教學過程中注重母語的參照和背景作用，但是同時也應看到該教學模式仍是力圖將英語及所授知識或言語符號前景化。其所包含的一系列教學步驟能夠有效地將前景化的教學內容內化成學生的知識系統。據此，我們嘗試運用一種全新的基于認知詩學理論之上的概念型教學方法，并將其教學過程的五個部分（解釋--物化--交際活動--言語化--內化）在實際運用中進行了調整，以更好地培養學生的審美能力和批判性思維。

（一）解釋

解釋部分在認知詩學的話語系統中即設定圖形--背景中的動體。解釋的內容除了文教授設定的“某個概念、概念系統或認知方式”，在認知詩學框架下聚焦于綜合英語課程則所教授的內容都成為解釋的對象。另外解釋的實施者除了教師用明晰的言語闡釋出概念，認知詩學的解釋部分應更多的是學生調用已有的認知模式對概念系統的自我解釋和自我探尋。

具體到綜合英語課程，考慮到教材編排和所教授對象的英語基礎，解釋的內容從概念或認知方式上升到每個單元的主題。在一個主題的統領下，解釋的對象和內容即變得清晰。體現在具體的教學環節中便是導人部分的話題討論或視聽導人以及初次閱讀課文后的主題討論等。通過討論或頭腦風暴的方式讓學生逐漸明白所學習的主題，并且討論也是一個喚醒學生已有認知知識的過程，也即構筑背景圖示。在綜合英語課程的技能目標中主要體現在口語技能中。

（二）物化

物化在概念型教學中指的是將所教授的抽象概念轉換成具體的、形象的圖式。一般的實施手段是展示具體的物品或可見的圖示。而在綜合英語課程的教學實踐中，認知詩學的物化則是對每一個單元所討論主題的展示，即通過具體課文的學習將主題物化。課文的學習也是幫助學生構筑圖形的過程，是在目的語環境中幫助學生形成新的認知。至于綜合英語的技能目標則更多地體現在閱讀技能中。

（三）交際活動

概念型教學設計認為教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標，設計以語言為工具的系列交際活動。在綜合英語教學中，交際活動便是運用新掌握的主題知識進行課后的聽力訓練和翻譯訓練，從而鍛煉學生們的聽、譯的能力。交際活動在認知詩學框架中便是將新的認知內容前景化，使之在圖形--背景的關系中使圖像得以凸顯。

（四）言語化

言語化是幫助學生深入理解所學語言概念的一個關鍵環節。所謂言語化就是要求學生用元語言描述語言概念本身。而元語言最為人熟知的就是“關于語言的語言”。在之前的環節關注的都是喚醒學生們已有認知內容去理解和掌握新的認知內容和認知方式，而言語化則是在交際活動的基礎上讓學生學會自如的去運用所學主題相關的知識。因此在綜合英語課程的教學過程中便體現在課后的話題討論和寫作訓練部分。在該部分學生便可以運用“元語言”來描述自己所想表達的主題。言語化的環節應該引起教師們的重點關注，因為能否有效地“輸出”尤其是讓學生們擺脫啞巴英語的困局，這個環節起著關鍵的作用。

（五）內化

根據社會文化理論，內化是“個體從社會交流平臺轉換到個體內心理活動平臺的必要環節，是實現高一級認知功能的必經之路”。促進內化的機制是模仿。它是學習者在自選目標的驅動下，持續進行的認知活動。每次模仿不是對原始輸入的簡單復制，而是對自己前一次模仿行為的調整與修正。如此循環多次，個體就能獲得更加抽象的概念性知識。

認知詩學視角的綜合英語教學中的模仿應該是在具備一定概念型知識后的課外拓展，即學生們在聽說讀寫譯各個方面搜尋相關的目標進行練習。這種模仿并非機械式的模仿，而是在特定主題激發下的創造性學習，從而在真正意義上內化所學的概念型知識和獲取更多抽象的概念性知識，進而發展創造性思維和批判性思維。

第8篇：知識創新的概念范文

（一）隱喻的認知研究20世紀80年代以來，隨著認知隱喻學的蓬勃興起，隱喻被賦予了全新的生命和內涵。認知隱喻學的奠基人萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著出版了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorWeLiveBy）一書標志著認知隱喻的肇始，被尊為隱喻研究“認知轉向”的風向標，對隱喻研究產生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出，隱喻“在日常生活中比比皆是，不但置身于語言中，而且滌蕩于思想和行動中。我們賴以思維和行動的日常概念系統在本質上是隱喻性的。”隱喻是一種語言的表演，究其本質是概念性的，是人們認知、思維、經歷、語言甚至行為的基礎，是人類看待和認識事物的一個全新視角。人們總是習慣把抽象的概念具體化，將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來，利用已有的經驗來類推新的感受，表達其對客觀物質世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領域必定要借助隱喻工具，即將已知概念和故有系統中的有價值信息投射到未知世界。隨著人類對社會和自然的認識不斷深入，人們要認識和描寫未知的事物，必須依賴我們已經知道的概念及其語言表達方式，由此及彼，由表及里，同時還要發揮驚人的想象力，這個過程正是隱喻的核心，它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列，從而加深我們對不熟悉的事物的認識。隱喻作為一種認知工具，對闡釋我們日常生活中出現的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。

（二）隱喻與語言的關系語言在本質上是隱喻的，語言中隱喻的使用極為普遍，除了那些與最基本的物體和行為有關的表達之外，我們所使用的每一個表達都是隱喻的。理查茲曾說，“在日常流暢的話語中，我們每說三句話就包含一個隱喻”，這更是隱喻與語言密不可分的有力證據。人類的思維方式是隱喻式的，語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現，隱喻性思維方式決定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發展的根本動因，語言就是隱喻得以發展的最有效的形式。在英語教育教學中，人們越來越關注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區別，又相互聯系，具有一定的互補性。人們在語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力休戚相關。隱喻不僅是一個幫助我們豐富語言表達的問題，更重要的是，它與我們的創新思維、語言習得密切相關。

二、英語創新教育研究

“創新”一詞最早出現于《南史•后妃傳》，指創立或創造新的東西。英語中表示“創新”的詞是“innovation”，該詞源于拉丁語的“Innovare”，其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼得（J.A.Schumpter）首次提出“創新”的概念：“創新”指的是一種新的生產函數或供應函數，是在生產體系中引進一種生產關系的新組合。自從熊彼得的“創新”概念后，創新問題研究不斷深入，從最初的經濟學領域逐步發展到科技、教育等各種形式的社會活動之中。創新教育是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新人格為主要目標的教育理論及方法，其目的在于使學生掌握學科知識，形成基本技能，開放創新潛能，發展創新能力。其中，創新教育的核心是創新思維。廣義的創新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創新成果起作用的思維活動。而狹義的創新思維則是指人們在創新活動中直接形成創新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式，它具有獨立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發性等特點。創新教育的目的就是要發掘學生創新思維的能力。創新教育是當代高等教育的主旋律，很多學者就這一概念從不同視角進行了界定。顧明遠（2001）在《創新教育評價》序言中從宏觀層面上闡釋了創新教育的內涵：創新教育既是一種教育理念，更是一次以培養創新精神和實踐能力為核心的教育實驗，涉及到學校教育的方方面面，需要與課程教材改革、考試評價制度改革、課堂教學模式改革、普及信息技術教育和培養創新型教師等密切結合。周元武（2001）在《創新教育新論》序言中則從微觀層面上提出：創新教育旨在培養創新性人才，使學生具有主動建構知識和創新運用知識的能力，能夠主動探索、發現、體驗和解決實際問題。英語創新教育主要是指在英語的教與學的過程中，培養學生的創造性思維和創造品質，使學生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力，成為會學習、會做事、會做人的創造性人才。作為基礎學科的英語教學，目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創新意識，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生文化熏陶。可以說，創新教育是擺在我們面前的一個重要課題。

三、認知隱喻研究對英語創新教育的作用

針對目前英語教育存在的問題，探索英語創新教育教學模式顯得尤為重要，英語教育教學就是英語語言的教育教學，認識英語語言與隱喻的關系，對我們成功地進行英語教育教學至關重要。本文力圖通過隱喻的認知研究以及隱喻對英語創新教育的促進作用，探索英語創新教育的模式。

（一）有助于激發學生的創造潛能，增強創新意識在英語教學中更多地使用隱喻語言，將會給學生提供看待問題的新視角，賦予日常活動以新的意義，使學生在對隱喻語言的解讀過程中發現新事物。教師通過教學活動，促進和訓練學生自覺地使用和創造新的隱喻，幫助他們養成自己的隱喻性思維。知識和經驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊，想象就越豐富和生動，創新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統的思維模式，重新組織我們頭腦中固有的知識，分化舊知，創造新知。因此，將隱喻納入英語教育中，可以激發和培養學生的創造力和隱喻思維能力。英語教育教學中更多地使用隱喻語言可以使學生擺脫理性思維的規范化和條理化，從“規則”中解放出來，喚醒學生久已遺忘的創造沖動，為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”，在英語教學中應注重運用隱喻語言，給學生廣闊的想象空間，這樣的英語教學有助于學生創造力的培養。

（二）有助于培養學生的跨文化意識通過隱喻進行文化教學，是培養跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補當前英語文化教學的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較，增強學生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學生了解和認識不同民族文化的異同，使跨文化交流更為有效。在教學過程中，教師要幫助學生理解跨文化中的隱喻差異，在理解隱喻修辭作用的同時，充分認識到隱喻是一種認知手段和思維方式，使學生能從偏重語言形式轉向對語言、社會和文化的積極認知，從而在隱喻概念化過程中實現對目的語言的聯想加工和深層理解。此外，教師還應有意識地引導學生在學習語言知識的過程中，多了解西方文化，如歷史背景、、文學藝術、風俗習慣等全方位的知識，對深刻理解隱喻性語言，提高識別、理解和運用隱喻的綜合能力有著極大的促進作用。從隱喻的認知性來理解目的語，利用隱喻來學習詞匯和語法知識，利用隱喻來理解目的語背后的文化，從而提高學生的認知能力和跨文化意識。

（三）有助于培養學生的英語思維方式和語言習慣在教學過程中對漢英隱喻異同進行比較，有助于學生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習慣，增強語感，最終掌握地道的英語。比如：賽馬在英美國家比較盛行，所以英美人常常將社會生活中的各種競爭以賽馬的模式來認識和表達：“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談論人們是否參加某項競爭、競爭狀況如何等情況。教師在教學過程中應有意識地進行引導，使學生熟悉這類隱喻，從而逐漸按英美人的認知習慣描述、談論、爭論問題，避免用漢語的思維方式和習慣使用英語，提高交際的成功率和效率。研究證明，學習者只靠詞匯和語法知識并不能有效地進行交流。有時，在交流中，即使缺乏語法和詞匯知識，學習者也許會根據交際策略進行編造，比如造詞或意譯，而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學習者能夠使用他們的語言資源表達各種各樣的概念，因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。

四、總結

第9篇：知識創新的概念范文

【關鍵詞】創新 創造 實踐 發展

科W創新的存在方式，就是在人的存在中科學創新的意義。對科學創新存在方式的研究，在一定程度上也是對科學創新存在根據的追問。海德格爾曾說：“任何存在論，如果他不曾首先從澄清存在的意義并把澄清存在的意義理解為自己的基本任務，那么，無論它具有多么豐富的范疇體系，歸根到底他仍然是盲目的，并背離了他最真實的意圖。”因此，加達默爾在《真理與方法》中分析“藝術作品的存在論及其詮釋學”的意義時，強調對藝術作品存在意義的追

問，并認為這種追問的線索不是作為藝術的藝術，即藝術的本質問題，而是藝術的存在方式。同樣，科學創新的生存論研究，不能從科學創新作為科學創新的本質出發，而必須研究科學創新在人的存在中的存在方式和存在意義。這種思路與研究線索反映了科學創新意義研究中邏輯主義與存在論的分歧。邏輯主義從科學的結果著眼來領會科學發現，用邏輯和形式的方法研究科學發現的邏輯形式和科學命題的邏輯結構，往往現行規定科學發現的本質，進而區分科學發現與非科學發現，以此來表征科學發現的意義。這種觀念由于沒有現行考察科學發現的條件，因而只能是一種康德意義上的獨斷論。與這種“邏輯上的概念不同”，海德格爾說，“生存論概念把科學領會為一種生存方式，并從而是一種在世方式：對存在者與存在進行揭示和開展的一種在世方式。”也就是說，從生存論的視角看，科學、科學創新是從科學研究者具體的歷史的生活和存在方式中產生出來的，科學創新如其所是的存在根據，不首先在于科學創新作為科學所具有的本質規定，而首先在于科學創新是從植根于人類日常生活世界的前科學創新方式演變而來這一事實。

科學創新源于前科學創新方式的歷史演變。“科學的原型在我們的事業中往往是隱匿的，因此我們傾向于把他們當作普遍常識或無知和迷信的產物而加以取消。”瓦托夫斯基在科學從前科學發展起來的起源性說明中，討論了三種類型的前科學知識：a用某些想象的力量和存在物來獲得的知識；b從經驗中概括出來的知識；c某種有條理的操作規則或技術規則的指示。

這三種知識的每一種都代表一種創新的前科學存在方式。創新的這三種前科學方式，本質上是對人的歷史性和實踐性中的存在方式的解釋與展開。不論是神話詩式的創造，描述性的經驗概括，還是操作規則的總結，都植根于人存在的生活世界，證明和揭示了人是理性的存在，并在人的存在與外部自然的存在、人的不同文化樣式、文化存在的關系中創造著人的存在，實現著人的自我創新。將自然與人的行為規范和社會立法相聯系，使人們在自然界、社會和日常生活中認識的“自然規律”概念借用了人的規則的規定性或立法性的觀念，并因此把自然界設想成是合乎人類理性的東西，從中我們繼承了自然界“遵守規律這種常識性概念”。創新的前科學方式，在觀念和思維方式上，不僅為科學創新也為科學自身的出現奠定了基礎。