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第1篇：中小學新課程改革范文

本研究以廣西第八次體育課程改革實踐的18個城市214名教師為對象，采用了問卷調查法和數據統計法進行研究，具體情況如下。

第一步：問卷設計、評估與編制。問卷內容：課改對學校的影響度、體育場地條件情況、課程改革實施效果（課改整體效果、教師情況分析、體育課程理念在教學實踐中的體現程度、教師參與積極性和學生學習態度變化）、課改對課課堂教學的影響（課堂教學質量、練習密度、運動量）、課改對學生的影響（身體素質、運動技能、健康意識）以及課改對教師的影響（課改的收獲與困難）。一級指標6個，二級指標15個，三級指標54個。

第二步：問卷評估。聘請從事體育理論和教學研究的專家13人（教授3人、副教授6人、高級教師3人、講師1人）對已經設計好的問卷進行評估。評估指標為：很切題、切題、較切題、一般、不切題五個（明確）程度等級以及附后的書面評價。

第三步：問卷編制。第一輪效度檢驗發放問卷13份，回收13份，根據專家意見重新調整問卷。第二輪效度檢驗發放問卷仍然是13份，回收13份。各指標認定為很切題的占53.9%，認為切題的占23.0%，認為較切題的占15.4%，認為一般的占7.7%，專家對問卷所列出的各項指標表示認可，表明此問卷有效。

第四步：調查實施。利用設計好的調查問卷，借廣西全區中小學體育教師培訓之機，現場發放300份問卷，共回收有效問卷289份，有效度為96.3%。

本次研究主要采用MicrosoftExcel對所收集到的有效問卷數據進行常規統計學分析。

一、廣西中小學體育新課程改革現狀分析

1.新課程改革對學校教學的影響

利用“課堂教學質量、練習密度、運動量的影響”三個維度研究新課程改革對課堂教學方面的影響。教師們認為實施課程改革對課堂教學的練習密度、學生課堂運動量和教學質量方面有所增加或有明顯增高的，與認為有所下降或有明顯下降的相比，雖然有一定的差距，但每個選項都有近三分之一的教師認為沒有變化。可見，課改對這幾方面的影響并不見得非常突出，效果并不明顯。

2.新課程改革對學生的影響

利用學生的身體素質、運動技能、健康意識方面的變化來調查研究新課程改革對學生方面的影響。教師認為學生在身體素質、運動技能的掌握方面有提高的并不占多數，更多的老師認為課改后，學生在運動技能和身體素質方面沒有變化或有所下降。說明體育課程改革以后，學生在身體素質和運動技能方面的提高不明顯，在促進學生健康意識方面倒是有一定的積極影響。從對教師的訪談得知，教師在“學生主體需求”和“新型師生關系”的認識上有偏差，以至于在課堂上對“傳習技術”、“發展身體素質”等增強學生體質、提高學生技術技能的內容安排不多、要求不高；教師把“淡化運動技能”及“關注學生的興趣愛好和需求”片面理解為：只要學生高興，學什么內容、怎么教并不是最重要的，這恐怕是導致學生身體素質和運動技能提高不明顯的主要原因。

3.新課程改革對體育教師的影響

（1）新課程改革對教師的意義。在“課改對自己整體水平提高的程度”調查中發現，有65.3%的教師認為課改對自己整體業務水平方面有提高或有很大提高，認為提高不大或沒有提高的占26.6%；有59.3%的教師認為在轉變教學理念方面有較大變化，說不清楚的占23.8%，變化不大和沒有變化的僅占16.8%。

調查發現，實施新課改可以轉變教師的教學理念，對提高教師整體業務水平是有幫助的。最大收獲排位靠前的是：教學理念的轉變（83%）、師生關系更加和諧（61.2%）、組織教法得到提高（58.4%）、教學目標更明確（55.6%）。從調查中得知，教師們認為在這次課程改革當中，主戰場在課堂教學，教師把更多的精力集中到如何提高教學質量上，而且課改后教師的工作量大幅度增加，很多教師沒有精力再去開展教學科研工作；一部分老師開始有意愿參與，卻因為自身能力有限、缺乏幫助與指導，時間長了想法也就慢慢淡了，這是多數教師認為科研能力提高不明顯的主要原因。

新課標的誕生給廣大教師提供了一個很好的學習提高的空間和平臺。因此，要想提高自身的整體素質，就不能僅僅把精力放在課堂教學上，而應該把實踐與理論相結合，既要研究教學，又要善于理論學習和經驗總結，努力提高自身的教學科研能力和水平。

（2）教師實施新課程改革遇到的難題。關于“課改中教師遇到最大的問題”的調查中：認為教學條件不適應課改的發展需要的有138人（64.5%），新課程理念難以落實的有126人（58.9%），教師教學負擔重的有94人（43.9%）和評價難操作的有88人（41.1%）。

教師們普遍認為體育場地（館）不足、器材配置過低是目前廣西中小學校普遍存在的問題。廣西長期處于發展滯后的地區，近10年來，隨著城市的發展和外來人口不斷增加，在城市就讀的適齡兒童也不斷增加，原有的學校辦學規模已經不能滿足今天城市發展的需要。教育經費投入不足制約著我國教育事業的發展。義務教育經費這幾年雖有較大增長，但目前保障還是低水平的[4]。

二、中小學新課程改革實施存在的問題

1.中小學體育新課程改革推進速度緩慢

第2篇：中小學新課程改革范文

【關鍵詞】課程改革；圖書館（室）；發展思考

隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施，新一輪課程改革已在各地展開。中小學圖書館（室）歷來是課程改革的一個重要陣地，圖書館作為一個重要的課程資源，其作用是不可低估的，它是學校教育不可分割的一部分，是學校信息資源最為豐富和集中的場所，同時也是新課程改革配套的重要保障。在新課程改革中，無論是教師角色的轉換，還是學生的“探索性學習”，都離不開圖書館（室）文獻資料的支持與參與。因此，如何利用中小學圖書館（室）給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，則是中小學圖書館（室）發展中應該認真思考的問題。

筆者認為，新課程改革下中小學圖書館（室）的發展應做好以下幾方面的工作：

一、積極更新辦館理念，是中小學圖書館（室）發展的基礎

新課程改革為我們引進了一種全新的教育理念和學習方式。中小學圖書館（室）作為學校的教育和教育科學研究的服務機構，是實施課程改革的必要條件之一，因此，各級教育管理部門和學校必須適應改革步伐，更新辦館理念，以便在新課程改革中充分發揮其自身特有的價值。中小學圖書館（室）應認真學習貫徹科學發展觀，以“以人為本”為核心，以情報學學科和現代化、網絡化和數字化建設為重點，以完善管理體制改革為動力，優化館藏結構，豐富館藏內容，全面提高管理水平和服務質量。

二、不斷加強館藏建設，是中小學圖書館（室）發展的保證

1、優化藏書結構。中小學圖書館（室）和國家、省及高效的圖書館不同，受一定條件的制約，如空間、資金、受者自身素質等，不可能把一切文獻資料都收藏進去，它是學生在接受基礎教育課堂時補充和豐富所學知識的重要場所，無疑它是中小學教育最“活”的資源。為了讓“活”的資源進入課堂，使課堂“活”起來，就必須調整學校圖書館（室）文獻資料資源建設策略。中小學圖書館（室）作為一種重要的課程資源庫，藏書的質量必然會影響到新課程改革。要建設一個合理有效的藏書結構，一是要把好藏書的質量關，改進采購工作，提高館藏質量；二是要緊密結合課改實際，有針對性地選擇符合學生實際需要的圖書；三是要突出特色、突出層次，保證不同年級、不同層次學生對教育信息資源的需求。

2、推進網絡化、數字化館藏建設。隨著現代信息技術的迅猛發展，傳統的圖書館（室）館藏建設必然要向現代圖書館（室）館藏建設方向發展。中小學圖書館（室）館藏建設必然要經受信息技術的考驗，推進網絡化、數字化圖書館（室）館藏建設肯定是中小學圖書館（室）發展的必然。網絡化、數字化館藏建設，就是將互聯網的信息資源變成現代圖書館館藏的重要部分，從而實現本館內可以利用的為讀者服務的所有資源（現實館藏）與本館讀者借助于計算機系統，通過網絡等途徑可以廣泛利用的本館以外的網上信息資源（虛擬館藏）的有機結合，以更好地服務學校教學，為新課程的教學、科研提供有力的信息資源保障。

三、持續改進服務形式，是中小學圖書館（室）發展的源泉

等學生進來的傳統圖書館（室）服務形式已經不適應現代教育發展的需要，也不適應黨和國家大力實施中小學素質教育的需要，圖書館（室）也必須與時俱進，不斷改進服務形式，增強自身的吸引力。

1、改進服務，提高服務質量。一是走進學生。把“以學生為本”的新課程理論引入中小學圖書館（室），貫穿到學校圖書館工作的各個環節中。如新生入學可組織參觀圖書館活動，讓學生對圖書館有個初步的認識，了解館內各項規章制度和有關知識。在日常工作中關注學生的學習現狀和發展趨勢，密切聯系學生生活和學習，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種圖書與資料。針對不同年級給予不同層次的學生進行指導。使學生在循序漸進中感受閱讀的樂趣。

第二、走進教師。了解他們對圖書館的需求。在新課程改革背景下，教科書不再是唯一的課本，教師可以在領會新標的情況下自己組織教學內容，因此圖書館成為教師查找教學材料的好場所。但由于他們對圖書報刊資料不熟悉，查找比較費時費力，這時圖書管理員應該發揮作用，主動服務，幫助他們快速準確地獲得所需的資料。

2、服務網絡化。現代圖書館的服務不再是傳統意義上的被動式服務。隨著網絡技術的不斷發展，校園網的普及以及“班班通”的開通，網絡觸及到校園的每個角落，因此中小學圖書館（室）的服務必須與時俱進，以網絡為依托，實行全方位的服務。

3、積極參與課程改革，開展課外閱讀指導。隨著新課程改革的發展，學生學業負擔減輕，自主學習時間增多，因而也就有了更多的時間進行課外閱讀。所以應開設閱讀指導課程，對進入新課程教學的新生，講授既有理論性，也有可操作性，適合學生需要的有關學習內容。學校學生的閱讀課都在圖書館閱覽室進行，圖書館為學生提供指導，對閱讀進行指導幫助，結合他們的閱讀興趣不時推薦一些新書、好書，如《怎樣讀書》、《學會應變》等，以激發他們的學習興趣。同時，還應在閱覽室開辟宣傳欄，刊出新書介紹，閱讀熱點等內容，提高學生自覺閱覽的興趣。

四、轉變圖書管理員角色，是中小學圖書館（室）發展的補充

面對新課程改革，中小學圖書館（室）管理人員感到了前所未有的壓力，新課程改革也對館員的素質提出了更高的要求。作為一名合格的管理人員，不僅應該具有良好的職業道德素質，較好的文化修養，扎實的圖書學、情報學與現代信息管理學專業知識、較強的信息意識能力和較好的計算機專業知識，還要有甘為人梯的奉獻精神，勤業、愛業、敬業，要不斷提高自身素質，緊密配合教育、教學工作，切實發揮好中小學圖書館（室）在素質教育中應有的作用，更好地為學校教育教學工作服務。

第3篇：中小學新課程改革范文

【關鍵詞】 新課程改革 中小學 教研組 建設與管理？

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

現階段，新課程改革正面臨著縱向發展的關鍵時期，教師面 對著更加嚴峻的挑戰，教師在教學過程中一定要積極完善自身教學能力與行為，并且這種提升與發展就是教師專業的進步與發展。教研組在發展建設過程中就是教師不斷提升自身業務水平的一個過程。

一、選好科研組長

在科研組中科研組長處于非常重要的位置，是教研組順利開展教研活動的重要靈魂人物。教研組長一定要是校長、教導主任的得力助手，所以，學校在選拔教研組長的時候，首先應該選拔對教學研究工作較為熱心的，并且還是這一學科的帶頭人，專業能力素質較高，具備一定組織能力，能夠有效團結群眾，具有良好地師德修養的教師擔任教研組長。教研組長選定好之后，學校領導一定要給予教研組長職權，使其能夠有效行駛自身權利并承擔相應的責任，使其能夠做到權責統一，有效調動教研組長積極性與主動性。

二、建設一種生態型教研組協作文化

在具體情境中，教師之間的一定要團結協作，積極營造教師文化，繼而有效促進整個教師團隊能夠更好地進行發展。基礎教育新課程改革標準中十分倡導自主、合作的學習方式，提倡學生在學習過程中能夠有效交流、互動。教學動態形成，一定要在教師專業成長過程中通過各種行為來完成，完善其觀念系統、知識系統以及心理人格等系統。教師的人文精神是不斷滲透在反思性教學過程中的，就“不確定性”等一些時間特點展開一種有意義教育時間。教研組作為一種具有獨特性專業組織系統，教師專業發展生態選取過程中，應該參與到具體的情境中來，其實能夠有效激發教師潛能，使其形成合作的驅動力，積極構建協作型教師文化。

三、積極運用好校本教研的載體

學校應該積極組織教師認真研究課程標準語教材，并且要督促教師能夠認真備課，積極檢查教案與教學筆記，這也是教研組最基本的任務。盡管新課程和標準已經實行幾年，但仍存在一些教師對自己學科新課程標準不夠熟悉，在制定學科教學計劃的時候不能夠按照新課程標準進行，教師在實施教學時候，將一些無法完成的因素都歸咎為課程資源的缺乏，實際上并不是課程資源開發不足的問題，而是課程資源的利用不足。教研組長應該要主動學習領會課程標準要求，將學科課程的基本理念與本校的實際內容相結合，然后對課程標準進行調整。做好課程設計工作，上好一節課程，聽好一節課程，最后做好反思工作，在教學實踐過程中做好校本教研，使其能夠有效促進教研成員專業的發展。學校教研小組在展開教研活動的時候，應該破除自身畏難情緒，學校教師應該先從鉆寫教學札記開始，積極鼓勵教師在平時教學活動中養成收集教學案例的習慣，選擇一些較為實在的問題進行討論，然后書寫教學反思日記，進行一些敘事、案例研究，希望能夠逐步提升自身專業水平，并且要培養良好地教研氛圍。

四、善于運用有效的評價機制

為了促使教師之間更好地合作，教研組可以采用捆綁式教學評價體系，并且一種要重視過程與結果之間結合的形式。學校在發展過程中，應該以教研組團體為考核單位，應該首先評價教研組整體教研水平，然后對每一成員的表現進行評價。如果整個教研組水平都比規定的指標要低，即使這一個成員成績再好，也應該降低一個檔次獎勵，反過來，就應該升高一個檔次進行評價。這種教學評價方式稱之為捆綁式，這種形式的評價較為重視教師的個體成長，并且也能夠關注集體的進步，能夠有效避免“吃大鍋飯”現象產生，重視個體評價。

五、處理好協作與競爭、個性與共性之間的關系

現代社會發展中，競爭一定要在協作基礎上進行，然后在協作過程中不斷競爭，這是一種追求協作、競爭雙贏的觀念。以往我們都認為競爭最后只有一個贏家，另外，因為同行之間或多或少存在一些利益方面矛盾，使他們更多的是一種競爭關系。但事實上，只有雙贏才是真正意義上競爭。每一個教師都具有不一樣的個性特點、興趣愛好、能力水平，并且每一個教師都有自身成就，這就促使教師之間會形成一種競爭意識。但這種競爭并不是帶有惡意的競爭，而是希望教研組能夠更好地發展、自身專業能力能夠不斷進步。建設協作式文化就是使用更高層析團結協作精神來化解教師、個人之間利益矛盾，建立教研組協作文化形式，但是一定要不斷提升教研組教師的整體素質。提升教師對競爭、團結以及分工協作關系之間的認識。在教研組長安排好工作以及選配的時候，一定要不斷吸收不同年齡、性別、知識水平以及不同工作經驗教師參與進來。并且一定要將教師的競爭與教師的專業以及個人的發展相互結合起來，并將其轉換為有效協作形式。將教師專業素質與個人的成長發展相互結合起來，提升教師對分工合作的認識，并且教研組長在分配工作的時候，必須要考慮不同年齡教師個性、知識水平上差距，要使每一個教師都能夠充分發揮自身優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳琪. 新課程改革下高中物理教研組建設的策略研究[D].贛南

師范學院，2012.

[2] 許華. 新課程下中小學教研組建設的四個主攻點[J]. 體育師

友，2013，01：59-61.

[3] 王琳. 中小學校教研組建設對策研究――以吉林市中小學教

研組為例[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，05：118-119.

第4篇：中小學新課程改革范文

[關鍵詞] 新課程改革 數學教學 有效性

隨著新課程改革的深入實施,不論是教育管理者、教育實施者、受教育者,還是課堂教學方法、教育理念、教學模式都發生了很大變化。但仔細反思現行的教育教學實際狀況,有的為實現新理念而進行教學,有的只注重形式而進行教學等等,而課堂教學的有效性卻沒有很好的顯現出來。《數學課程標準》明確指出:義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象威數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此,作為素質教育的直接實施者要充分培養學生學習的各種能力,創設教學的有力環境,凸顯學生的主體地位,激發學生的學習興趣,調動學生參與學習的積極性和主動性,讓學生善思、愛探、真學,會用。

一、數學課堂教學中的主要問題

1.情境創設的低效化

如在《認識物體》一課上,一位教師說:“同學們,我們每個人都有自己的特征,都是自己所特有的,所以大家才記住了我們。你們能說說,老師我有什么特征嗎?”學生紛紛說:“老師戴著一副眼鏡”“老師是男的”等,老師說:“對,老師有這些特征,今天我們要認識的物體有哪些特征呢?”接著老師出示課題“認識物體”。在這個案例中,老師的特征與認識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質的聯系。對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大,這種情境的創設不僅不利于數學活動的開展,也是低效的。

2.媒體使用的泛濫化

一位教師在教學《時、分的認識》中,為了加深學生對“7:45” 等時刻的認識,出示了一段中央電視臺“焦點訪談”的節目片段,內容逼真,引起了學生長久的注意。結果學生留戀于觀看錄象內容,而忽視了屏幕上時鐘所指時刻。這樣的媒體應用,反而弱化了教學內容,造成主次不分,嚴重影響了教學效果。

3.合作探究的形式化

現如今,幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論,整個教室就沸騰起來。但仔細觀察,就可以發現這樣幾種現象:有些學習小組的學生搶著各說各的發現,人人都急于表述自己的思想,結果導致誰也不在傾聽 有些學習小組中,發表意見者往往只是個別優秀的學生,而其他學生則端端正正的坐著,一言不發,還有的甚至做起與課堂無關的事? 從上述現象中可知,教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會,但對孩子如何開展合作與交流缺乏指導,流于形式。

4.教學過程的程序化

教學過程的程序化,授課的形式化,這樣的現象較多出現與一些評優課中。只要是參加評選觀摩的公開課,一定是經過本人甚至專家精心設計的,教師只需按照預先設計組織教學,好比是執行一個軟件程序,只要點擊“開始”,按步就班進入“下一步”,便會取得圓滿“成功”。但是,這樣的課堂教學是容不得學生出現“意外”的,即便是有,教師也會予以“糾正”或“不予理睬”,學生就像教師表演的陪襯。在這樣的教學環境中,教學研究的功能和價值也就蕩然無存。

二、提高數學教學的有效性方法

1.鉆研教材,明確教育任務和目標

要想上好課,首先要備好課,認真學習課程標準和鉆研教材,明確每節課的教學任務和教學目標。要依據學生身心特點、學科特點、數學課程標準要求制定切實可行的教學目標,特別是要按新課程理念,在現有教材內容的處理、組織等方面多下工夫,適當引入一些與生活緊密聯系的實例,使課堂教學內容更貼近學生生活和經驗,設計并組織學生開展有效的數學活動。

2.創設問題情境,讓學生積極參與教學過程

《數學課程標準》教學情境的刨設要有明確目的。教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境,又要充分發揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題,發展其思維能力。問題情境也要具體、明確,有新意和啟發性,不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而更多地應利于新教材本身,激發學生的求知的心理需求,從而引發學生獲知解惑的欲望。

3.認識,把握媒體運用的時機

成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在課堂教學中,正確把握媒體運用的時機,也是實現有效教學的關鍵。因此,在運用多媒體輔助教學時,我們應該樹立整合的思想,要把現代化的教學手段與傳統的教學手段(課本、黑板、粉筆等)有機結合起來使用,并科學地恰到好處地使用各種媒體,就一定能顯示它的優越性,受到事半功倍的教學效果。

4.教師轉變觀念,處理好“教”與“學”的關系

課堂教學是否有效,歸根到底是看學生“學”得怎樣。這就要求我們教師轉變觀念,確立學生是課堂學習的主體地位。首先,無論是學習問題的提出,學習問題的設計,學習方式的選擇,還是學習小組的組成,學習結果的預想都要貼近學習的實際,充分參與到學生中去,充分體現學生的主體地位。其次,教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次,教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。對學生的學習來說,教師還應該是一個顧問、參謀和引導者,真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

三、結束語

提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性,就是要求我們在新課程理念的指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學實效,形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化,構建符合兒童身心發展的有效課堂。

參考文獻:

第5篇：中小學新課程改革范文

關鍵詞:優化;創新意識;創新能力;自悟能力

我國的基礎教育改革已經走過了幾個年頭了,新課程走進了每一所學校,走入了每一節課堂。課程的改革是教育發展的必經之路,因為教育也需要不斷地創新。創新是教育的靈魂,是國家發展的源源動力。而實施創新教育首先要發展學生的創新思維,努力培養學生的創新能力,思維是關鍵的,創新知識的火花需要創新思維的去點燃。我認為教學課堂是貫穿創新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導演”工作

在以往的教學中,教師的課堂上大多是自編自演,權威性很大,把學生當做了觀眾,看作是旁觀者。老師是主演,努力在課上充分的展示自己,給學生死板的灌輸營養液。

而在創新教學中,老師只擔任導演的角色,學生們做演員,把展示的空間留給學生,使學生有思維的時間,創新的過程是學生參與的過程,是用學生豐富動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變為“會學知識”,把“老師為主演”變“學生為主演”。

二、給學生的思維松綁,讓學生的思維插上翅膀

想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創造想象的空間,給學生展開飛翔的翅膀,每時每刻都要對學生進行創新能力的培養。例如:二年級下冊《恐龍的滅絕》,學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因,學生會想到什么?會說些什么?允許學生的想象海闊天空。孩子們可以自由的發言,暢所欲言,有的學生想象恐龍能飛上藍天,想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺 ,有的學生想象更奇特,恐龍可以代替吊車的工作,不但省油還易操作,重要的是能環保哇!……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的 。更充分說明了學生具有創造能力。

三、提高學生的學習好奇心,培養學生創新意識

興趣會使兒童主動積極的對事物進行觀察思考,我們做教師的就應該多給學生創造引起學生觀察和思考的情境,進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中,教師多設計該項內容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時,學生知道古人幫助和苗生長的辦法是把禾苗拔高,等待和苗長高心切。抓住學生的好奇心,在觀察圖畫的同時,給學生充分想象的空間,開展積累的討論,發現學生各抒己見,有的說禾苗死了,有的說禾苗能長高了,因為他拔苗的時候用腳踩實了地面部分禾苗能活下來,還有的說吃一塹長一智嘛,死了再種就會按照施肥澆水細心管理的方法幫助他生長。答案很多,但大部分都符合實際,啟迪學生創新是教學中的重要環節。

四、因勢利導,培養學生的自讀自悟能力

在閱讀教學中,還要做好因勢利導,讓學生自讀自悟。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現”諸如此類的古訓,但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限,各層次學生能力的不同,一味的讓學生自讀,不可能馬上有所悟。 因此,教師應利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向,使學生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識。

例如,在《翠鳥》一課的教學中,我設計了這樣的“導”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節課的中心問題,引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超,為學生的思考指明了方向;在《富饒的西沙群島》這一課開課時,我請同學們讀課題后,找一找課題中哪一個是重點詞?同學們都找了“富饒”這個詞,在同學們讀全文之前,我又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文,看看有什么收獲?這時教師的利“導”,給學生的自讀自悟指明了方向,學生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”,學生自讀自悟的方向明確,使學生的思維直奔主題,不但提高了課堂效率,還培養了學生的思維能力。

五、開放課堂教學,使每個學生成為問題“專家”

我們所教的學生是活生生的人,他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體,根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題,學生也不再只等待回答老師提出的問題,而是老師以親切的口吻或商量的語調試問學生:你們想知道什么;你們對那些問題感……?從學生最關注的問題出發,引導學生深入研究課文,理解課文。如《語言的魅力》一課,在學生初步了解課文后,理解課文時,請同學說出他們最想知道的問題。有的提出 :盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢,而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了,可是”幾個字以后給他錢的人多極了?有的提出:語言的魅力是指誰的語言有魅力,魅力在哪兒?怎樣才能寫出有魅力的語言?根據學生感興趣的問題引導學生讀書,討論,交流,最終問題得到解決,學生獲得成功與滿足。

以學生的問題做為課堂教學中的主要問題,使學生認識到自己的存在,提高了他們對事物的積極態度,增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學中,要解放學生的嘴巴,鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來,與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程,就是對學生發散思維培養的過程,同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課,學生在讀課文后就提出:課文開頭是清風撲面,細雨沾衣,為什么到了課文后就變成了風停了,雨住了,天空搭起了美麗的彩虹?學生能提出這樣有研究價值的問題,既體現了學生讀書細致能發現問題,又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚,對于不能發現問題,不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中,盡量使每個學生成為問題“專家”,從而進行創新活動。

第6篇：中小學新課程改革范文

新課程標準對化學教學也提出了響應的要求，教學時需要先培養學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當地開展一些趣味性較強的實驗，以此來激發學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關內容時，就可以組織學生進行有關化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎指導學生學習，讓學生在興趣的驅動下學會學習，幫助他們發展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經驗，將他們各自優勢發揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務奠定好基礎。

二、促進學生間的交流合作

加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協作的過程中，既能夠保障任務順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關化學問題的理解。此外，教師也可以創設相關的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質”相關內容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現象，教師可以設計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發了其褪色；也有可能是發生了中和反應，使得溶液的PH值小于8，進而也出現了褪色的現象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節課堂教學收到了非常理想的效果。

三、培養學生的自主學習能力

自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據自身的學習條件，明確自己的學習任務和要求，根據自身的狀況及時地調整自己的學習策略。這一過程表現出了學生學習的主體性、參與性以及創造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的綜合素質。在化學教學當中，教師需要轉變學生不好的學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關系，以學生為主體，時刻尊重學生的創造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創造性最大限度地發揮出來，提高學生學習化學知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關內容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質所具備的物理性質，指導他們自己設計相關的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應；最后，教師再提議讓學生對相關的知識點進行有效的歸納和總結。在各個環節都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發揮出來，既能培養學生發現問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關化學知識的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學的有效性

第7篇：中小學新課程改革范文

關鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革

隨著素質教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質逐步成為素質教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現階段我國中小學心理健康教育課程的誤區

1.1學科化傾向

自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規課程中。可由于對心理健康認識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向學生講授系統的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經調查發現很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內容的選取上更關注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發展、挖掘其潛能發揮的目標有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調查發現各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發展為依據，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學心理健康教育課程模式的新發展

2.1學科滲透式教學模式

學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術與所授學科相結合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質。[5]

2.2誘導式教學模式

誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據教學目的及內容創設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結合學生的表現教師因勢利導，讓學生自悟自感，發展心理品質，實現自我人格的完善。這一模式中教師所創設的情境可以是學生親身發生的，也可以是根據教學內容虛構的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。

2.3對話式教學模式

對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據教學內容或學生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發生改變

隨著社會的發展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。

第8篇：中小學新課程改革范文

關鍵字：課程模塊教學策略創新創設拓寬積極主動興趣合作學會學習、學會合作、學會生存 隨著教育改革的不斷深入，新教材已走入課堂。《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力” 。在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。而知、情、意相結合是現代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊

高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。高中化學為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生以較大的選擇空間。在教學中要依課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的課程。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式

高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。再如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

3、創設情境，培養創新意識

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。 教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、創設課堂氛圍突出化學學科特征，提高學生參與積極性，發揮實驗的教育功能

以實驗為基礎是化學學科的重要特征。實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。實驗教學培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題培養學生的科學探究能力。我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，在教學中教師必須注意創設課堂氛圍。引導學生主動從化學實驗現象中發現問題、提出方案進行探究活動，讓學生探究問題、分析問題和解決問題，在保證安全的前提下允許他們按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，極大程度地調動學生探究的主動性，使其體驗探究的樂趣和成功的喜悅。多開展一些有趣的小實驗，家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。

5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。如學完鹵素，學生們利用課余找資料，在交流會上向大家介紹氟立昂破壞臭氧層的原理和目前臭氧層的狀況，倡議大家購買無氟冰箱，平時盡量少用涂改液、發泡摩絲、氣霧劑等含有消耗臭氧層物質的產品；有的向大家介紹被稱為"世紀三毒"的化合物--二惡英、DDT、多氯聯苯，并提醒大家，將來發明、使用化合物時一定要注意對環境的影響，產品生產不能以犧牲環境為代價。有的介紹了健齒防蛀牙膏的主要成分是氟化鈣，這種牙膏適合于含氟量低的地區使用……如磷元素是植物生長的營養元素，含磷化合物進入水體，少量促進植物生長，過量則使水中植物瘋長，引起水體富營養化，造成水體變黑、變臭。我國生產的洗衣粉大多為含磷洗衣粉，大量使用是造成水體污染的重要原因之一，嚴重影響了人類的生存與發展。講硫酸的腐蝕性時告訴學生具體的實例蘭州石化公司石油化工廠酸堿站的兩名操作工正在上夜班。一名操作工在處理硫酸管一個泄漏點時，大量濃硫酸突然從送酸泵蓋中滋出。突如其來的意外情況，使在場的兩名操作工不知所措，呆立在那里，沒有及時躲閃，濃硫酸噴濺到衣服上，衣服被燒破，一名操作工的臉也被濃硫酸嚴重灼傷，被送到醫院住院治療。講水泥的工業制法及鋼鐵冶煉方法時，介紹《固體廢物污染防治法》，講電解電鍍時介紹《水污染防治法》。

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。改變過去教學中接受性學習、死記硬背、繼續訓練的傳統模式，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力。“學會學習、學會合作、學會生存”的教育理念，把化學教育置于整個教育體系中，突出化學教育中的人文價值。

參考文獻：

1、教育部：《全日制普通高級中學化學教學大綱》，人民教育出版社2002年版

第9篇：中小學新課程改革范文

關鍵詞：新課程改革；高三化學教學方向；高效率

一、新課程改革的簡述

新課程改革是指在基礎教育階段提高課堂效率為主要目標的，全面發展學生為基礎的教學改革。新課程改革的三大理念是關注學生的健康發展、強調教師成長和重視以學生為基礎規定教學方式，新課程改革的主要目的是基礎教育階段培養出有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人才。新課程改革的教學方向在高中化學教學中得以體現，提高了化學教學的質量，給社會培養出了在德、智、體等方面全面發展的、能夠適應當今社會節奏的高素質人才。

二、新課程改革中高三化學的教學方向

新課程改革中高三化學的教學方向更明確，走向了對學生有利的教學之路。新課程改革中化學課程的教學方向主要表現在以下幾個方面：

1.新課程改革中改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動思考的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標，在化學課程的教學方面必須做到強調學生積極的學習態度，學生對化學學習的態度決定他們的化學學習質量。學習態度直接影響學生順利完成學業的進度，學生消極的學習態度是對化學教學的障礙，所以化學教學中必須消除這些障礙，讓學生具有積極的學習態度。

2.新課程改革中重視改變化學課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。以適應不同地區和學生發展的需求為基礎，整體、合理地設置高中三年的教材，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學不需要太多的、大量的化學教材，要整合學生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學的高效性。

3.加強學生生活和化學課程內容的聯系。新課程改革中要改變化學課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，教師要關注學生的學習興趣和經驗，按照學生的需求精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變化學課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學課程本來就屬于自然科學類，用不著死記硬背和機械訓練。要以理解為目的，然后在學生理解的情況下讓他們自己動手做實驗，培養學生搜集和處理信息的能力、敢于創新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學有效課堂教學的策略

1.確定教學活動的靈魂。教學活動的靈魂是教學目標，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學的有效教學在很大程度上取決于化學教師對教學目標的理解與把握，教師在化學課堂上圍繞著教學目標授課，就會大幅度減少教學目標的模糊性和隨意性，便于提高化學教學的方向性、針對性、有效性。

2.利用探究性教學。開展化學課外活動，培養學生的探究能力。無論是化學教學或者其他課程的教學，首先是培養學生對本課程的興趣，有了對化學的興趣才能學好化學。新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，讓學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生的創新能力和初步形成科學探究的能力。化學課程實施探究性教學要注意，在化學實驗中探究，從探究過程中讓學生找到規律。

3.靈活運用多樣化的教學方式，營造平等、和諧的課堂教學氛圍。教學目標所采取的一切手段就是教學方式，新課程改革提倡有效的教學方式，有效的教學方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學方式，新課程改革又提倡重視學生的主體地位。在課堂上學生永遠是主角，教師靈活地進行教學，這樣有利于每一位學生的發展。有位教育家指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”教師在教學各個方面起的作用不同，而且教師的教學方式直接會影響到教學氛圍。要營造出良好的教學氛圍，發揚教學民主，躋身優化教學組織機構。課堂上教師積極鼓勵學生積極參與課堂學習，要做到讓學生沒有什么拘束地發表自己的觀點，并跟教師一起進行研究。課堂上最容易出現的問題是教師一言堂，學生不敢提出疑問，教師也不管學生的情況。所以，在高中化學課堂上要消除問題的關鍵是教師表示自己的熱情，得到學生的信任。學生有質疑，教師要善于傾聽，在此基礎上給予有效的指導和激勵。

新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，是一種充滿挑戰，呼喚智慧的激勵藝術。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學的教學方向以及高中化學有效課堂教學的策略，運用這些策略就可實現新課程改革中高中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]林海生.新課程改革中高三化學的高效課堂教學[J].學生之友：初中版，2011（12）.