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第1篇：對新課程改革的認識范文

新課程改革已經在全國大面積展開,淄博市全面推行了新課程改革教學的培訓。通過學習,筆者從思想上發生根本性轉變,在教學實踐中傳統課與新課程理念時常產生碰撞。鑒于此,本文從新課程與傳統課的優劣比較出發,并結合體育課的特點,對新課程改革的先進性問題進行闡述。

1 發揮學生的能動性

在上“前滾翻”課時,教師拿著一個長方形磚與兩根接力棒,問學生:“長方形磚放在地上用力推一下,與在長方形磚下面墊上兩根接力棒用力推一下,分別會出現什么現象?”學生回答:“第二種情況下磚滾動得快?！薄盀槭裁茨?”“因為接力棒是圓柱形,圓形的東西滾動得快?！苯處熈⒖套プ∵@句話問:“同學們,你能把自己的身體像圓一樣滾動嗎?”“能?！苯處熂皶r導入:“下面自由分組在墊子上練習,看誰滾動得最圓滑,滾動得快。”學生馬上投入到練習中。這樣一下子調動了學生對學習的熱情。

從以上案例看出,在教學中要把重“教”轉向重“學”,教師適當地予以提示和引導,避免學生圍著教師轉,使學生處于被動狀態,抑制學生潛能的開發和身心的全面發展。如果備課時考慮到這一點并能在教學中得以體現,那就說明學生的能動性得到發揮。

2 激活學生的創造力

以上教學場景中,在練習時,教師不失時機地誘導學生,學生有的做團身滾動,有的側身滾動,爭先恐后地創新動作練習。有的學生做出“前滾翻”的動作,教師不失時機地指導學生做前滾翻動作,學生積極參與練習。教師進一步鼓勵學生進行創新練習。各小組通過探討,設計出連續前滾翻、前滾翻接挺身跳、前滾翻接后轉身。學生在練習中興致很高,課堂氣氛異?；钴S。

體育課不是呆板的訓練課,它同樣需要培養學生的創新意識。如果學生在練習過程中能充分發揮自己的想象力,并能對課本的內容、方法等進行適當的改變、理解,以適應自身的身體狀況,那就說明這堂課激活了學生的創造力,這樣的課堂是充滿活力的課堂。

3 分層次教學,注重差異性教學

在“山羊分腿騰越”課中,有的學生體胖、體弱、膽小,出現不敢練習的問題。面對這樣的局面,教師及時采取辦法幫助他們。首先,進行學生間的“跳背”游戲練習,培養練習興趣;然后利用小矮凳練習,消除畏懼心理;利用小山羊練習,培養成功的自信心;最后過渡到大山羊練習。無論這些學生在哪個訓練階段成功與否,教師都要當著全班學生鼓勵他們,同學對這樣的學生報以熱烈的掌聲。以后,這些學生無論在思想上,還是行動上都會發生很大的變化,不管練習什么項目,都能積極地參加,同學也都自覺積極地幫助和鼓勵他,形成互幫互助的良好風氣。

在體育課堂教學中,不但要考慮到學生的整體素質,還要注意到學生的個別差異,注重差異性教學。由于學生生理素質、生活環境和教育條件的差異,每個學生在力量、速度、耐力、靈活性、意志力和認識能力等方面表現出各自不同的特點。但在以往的體統課教學中,多數教師往往忽略學生個性化的差異而采取“一刀切”的方法,這使得部分基礎好的學生因訓練無法滿足自身的需要而提不起鍛煉的興趣,也使得部分基礎差的學生因屢達不到訓練要求而對自己失去信心。因而,教師在教學中要面向全體學生,針對不同的學生提出不同的要求,只有這樣,才能把學生鍛煉的積極性調動起來。

4 由重技能教學轉向重興趣培養

前滾翻教學,屬于單一的體操運動,有自我保護的實用價值。因此,在教學中要讓學生掌握一定的技能,練習中的重、難點必須讓學生掌握。為了讓學生學得有興趣,在教學中將前滾翻聯系生活實際,如騎自行車、走路、跑步等突然跌倒時,做前滾翻緩沖,能夠避免受傷。要讓學生明確學習前滾翻的目的,提高滾翻的質量,讓學生在玩耍中學到知識,提高參與活動的興趣。

無論是教學內容的選擇或教學方法的更新,都要關注、激發和保持學生的運動興趣,處處以學生為中心,從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。傳統的體育教學重視知識技能的傳授,忽略學生運動興趣的培養。通過體育教學,最大限度地發揮教材的潛能,激發學生的運動興趣,讓學生更好地去掌握運動技能和圍繞運動技能的教與學去實現其他領域的目標,以達到“健康第一”之目的。

5 由重結果 轉向重過程

傳統的體育教學評價以絕對成績來衡量一個學生。如“山羊分腿騰越”教學中以“越”的標準來評價學生,為了“達標”而“達標”,忽視學生的個體差異和在學習過程中的情感態度與學習行為表現,致使大部分學生失去對體育課的興趣。

在新課程實驗中體育教師依據新評價觀念,構建多層次的目標體系,突破只注重終結性評價而忽視過程評價的傾向;淡化評價的選拔功能,強化評價的診斷、發展和激勵功能,體現區別對待,注重學生縱向發展與進步幅度,把教學的過程放在首位。

第2篇：對新課程改革的認識范文

關鍵詞:課程改革 高中信息技術 信息技術教學

課改前,信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹,于是出現了“微軟說明書”式的教學。基礎好的學生已經會用這些軟件,于是覺得信息技術課索然無味。許多教師從來不需要備課,上課的時候隨心所欲、想到什么就說什么,課堂教學實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫狀態!

課改后大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學,也有的老師采用任務引入,創設合理情景。

可見,此類教學設計,符合新課程新課改的理念,符合學生的已有認知水平,老師教得輕松,學生學得快樂,同時,學生感到信息技術課有趣了,不再像以前那樣枯燥無味。現在的信息課堂方法啟迪多于操作灌輸,師生思維碰撞多于簡單形式的互動,老師扮演的角色不再是各種辦公軟件的介紹員!

一、課改后多采用“啟發式”教學與“任務驅動式”教學

傳統信息技術課堂往往是教師的一言堂,學生并不需要獨立思考,只要將教師講授的知識進行操作或模仿。啟發式教學是針對傳統的講授法教學的弊端提出的。

例如,我校老師在“flas制作”中“圖層的運用”這節課中,并不是直接對圖層的定義、功能和操作進行講解,而是先給出一個需要圖層來解決的實例,讓學生嘗試在沒有圖層的前提下完成,經過操作后學生發現問題,這時候老師組織學生通過討論引出圖層的功能,最后讓學生運用圖層來完成。具體是這樣設計的:

師:“今天請同學們完成一個太陽從草坪中升起的動畫,請同學們先用上節課我們介紹的‘運動的小球’的知識來完成。”

生:操作

出現兩種情況:部分學生的草坪和太陽都不動,其他學生的草坪和太陽都動。

師:“大家有沒有發現,要么太陽和草坪都不動,要么都動?”

生:“是!”

師:“請大家討論討論有沒有能夠解決的方法。”

生討論。

師:“那么請大家看我手中的兩張透明薄膜,我只要將草坪畫在一張薄膜上,將太陽畫在另一張薄膜上,然后移動太陽所在薄膜就可以了!這兩張薄膜就是我們今天要介紹給大家的‘圖層’!”

經過這樣的設計,學生馬上對圖層的概念有了形象的理解。

“任務驅動”是一種良好的教學指導思想,能使學生在更好的教學環境和氛圍中體現自己的中心地位,能夠獨立搜索到自己需要的信息,鍛煉學生的實踐能力。

比如在“Photoshop圖像處理”這節課我是這樣設計的:在開始上課時,我已經控制了學生的電腦,為了把學生引入教學,我在屏幕上顯示了一些已經處理好的圖片,比如說人物與人物的合成、人物與景物的合成或者人的各個部位的合成等,讓學生先欣賞一下,明白我們本節課所講的大概內容是什么?這時學生的興致很高,覺得很好玩,對這樣的內容,充滿著好奇,充滿著對知識的渴望。

在這樣的情境中,學生已等不及想早點學會這些技術,學生都睜大眼睛望著我,然后我說:“既然學生對圖片合成這么感興趣,那老師就問問你們幾個問題:你們喜歡上電腦課嗎?你們想不想把自己的單人照和你崇拜的人合成在一起?想不想把自己的單人照和你喜歡的人合成在一起?想不想把你的單人照和北京天安門合成在一起?”這個時候的課堂氣氛更濃了,討論的聲音也越來越多了。從學生的大聲回答中可知,答案是肯定的。把學生引上路之后,我便開始講解圖片處理的原理、圖片處理的技術及要注意的事項,并選擇兩張人物圖片進行演示操作,學生在理解圖片處理的原理及技術的基礎上,很快便掌握了圖片的基本合成處理。

二、變單一的教學模式為多元化的教學模式

自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式,在學習過程中,學生動口、動手、動腦,通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式,激發學生的學習興趣,進而全面調動學生的積極性,起到優化學習效果的作用。

例如,在講“網頁制作”這一節時,傳統的教學方法是:老師一一講解Frontpage的各項功能,然后學生用任務驅動的方式鞏固各項操作,但是學下來后只會做題目,卻不會系統地制作網站。新課改后,我們把這部分的教學分為:“建站規劃”“初建網站”“網站優化”“動態網頁”和“網站的與評價”5部分。學生學下來對建設網絡家園有了一個系統的掌握,大部分學生能做出比較優秀的作品。

三、評價方式的轉變

傳統的評價方式是以考試做題為主要方式,在有限的時間內很難考查分析、解決實際問題的能力,很難考查學生的創造力和想象力,而且這種終結性的評價,不能及時有效地調控教育教學活動,不利于形成教學中的良性循環。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學生的主體地位,指導學生開展自我評價和促進反思,另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中,使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

例如,在運用電子檔案袋對學生進行評價時,我為每個學生在服務器上建立文件夾,以學生學號命名,學生通過FTP訪問自己的文件夾,將作品、評價、反思放入相關的章節中,如圖所示:

通過這種方式,學生由評價的客體轉變為評價的主體,在這里隨時可以找到自己的學習軌跡,激發了學生學習的積極性。

信息技術這一全新的課程正飛速向我們走來,而該門課程又具有與其他學科所不同的獨特性,因而,對于信息技術教師來說是前所未有的挑戰,我們要研究新課標,掌握新課標,快速轉變教學觀念,改變教學方法,從而更早地適應新課程標準,沿著新課程標準確定的思路,來開展信息技術新課程的創新教學。

參考文獻

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[2]詹青龍.信息技術教師培訓模型研究[D].華東師范大學.2007(4).

[3]鞏靖宇,高旭.新課程改革背景下的教師專業發展[J].大同醫學?？茖W校學報.2006(1).

第3篇：對新課程改革的認識范文

首先應該從課程內容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內容強調系統和規范，不成熟的內容是不能進入課程的。我們的課程強調的是打好學科的基礎，強調學科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學生去操作，強調的是記憶、模仿，重現書本知識的間接經驗，強調學生聽講與接受。幾十年來學生的學習方式是一種記憶、接受、模仿的學習方式，教學寧可要若干個知識的結論，也不愿意要知識發生發展的過程：一種“唯書、唯上”的教學方式和學習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關注的重點。

聯合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質量。因此西方課程關注做人的基礎、生活的基礎。西方課程強調理解和創造，強調實踐活動，強調直接經驗，強調學生自主探索，強調合作學習；西方人也有原理，但他們強調的是從生活中理解原理．強調學科中應用的部分。他們學原理是為了應用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經驗中一步一步引導學生經歷知識的發生發展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結論的教育價值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著蘇聯衛星的上天導致國際教育和科學的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰后隨著計算機的產生，知識的更新極為迅速，在學校時間內獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學音樂課程改革，應該有一種開放的姿態，使得課程內容隨著時間的發展，能及時予以調整，強調應用和生活，這個問題應該值得我們思考。

對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學生學習的心理研究開始：正如國際著名的心理學家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學，就不可能產生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學科之日算起?！笨v觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎上的。而音樂學科中音樂學習的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學的深層次改革，即課程、教材、課堂教學方法以及學生學習方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學音樂教學的發展前景。

課程內容只是課程改革中的一部分，是根據教學目的來組織的，呈現一定的教學內容和信息，是供教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等于教學內容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創造性地去使用教材和改善教學方式。并引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術發展，改善學習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。音樂課堂教學的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構成教學方式的思路為，不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發展為宗旨，參考建立當代心理學、教學論等理論基礎上的多種教學方式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。如目前很多教師在實踐中創設和開發的教學形式有：發現式、情境學習式、范例式、問題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學指導式、角色扮演式、群體調查研究式、掌握學習式等等。其中分層自主學習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學生自己操縱計算機選擇不同的學習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現課堂教學以學生為中心，突出學生的主體作用的形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，例如：1．配合教學以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學；4．希望不是老師一人講，學生也參與教學；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學習等等。音樂課程應該給學生營造一個多樣化的課堂教學，讓學生在活動中走進音樂，領悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術，才會有高質量。”愿此言作為共勉。

當然，當前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應，課改的某些理論還不十分成熟（如，課程標準正在征求意見進行修訂），對于教學中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節的現象，甚至在教學中也出現了一些這樣或那樣的問題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？，

2．表揚是越多越好嗎？（程式化和庸俗化的現象）

3．音樂基礎知識和基本技能的問題（不是可有可無，而是要賦予它新的內涵。如必要的識譜教學的必要性和唱歌方法的習慣性培養等等）

4．學科綜合的某些問題（顧彼失此的現象）

5．音樂課的音樂含量的問題（音樂課應以聲響為載體，以音樂審美活動為核心）

6．如何看待主導與主體的問題

第4篇：對新課程改革的認識范文

然而，前一階段我們在與部分中小學教師的接觸和調查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現象和做法，如許多教師、教育部門的領導思想觀念仍停留在傳統教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學習，輕能力培養，忽視學生情感、態度、個性、價值觀、創造性的教育和培養，穿新鞋走老路的現象普遍存在；應試教育、英才教育，分數至上的做法和理念仍然統治著許多地區的基礎教育；各教育行政部門、學校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應新課改的要求……。

面對這種種現象，我們深深的擔憂。為此我們對我省黔南地區的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學展開了大面積的調研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學教師迫切需要得到有關新課改的高質量培訓及多方面的指導和幫助

在調研中，廣大第一線的中小學領導和教師普遍反映，要使新課程改革達到預期的改革目標，必須加大教師培訓力度，以盡快提高廣大中小學教師的綜合素質，適應新課程改革的需要。

經我們統計，有超過10%的教師沒有參加過培訓，60%左右的教師參加培訓的時間不超過一周，10%左右的教師認為在培訓中沒有實際收獲，近40%的教師認為培訓流于形式，超過50%的教師認為新課程培訓時間不足；僅有20%左右的教師認為在培訓中很有收獲，認為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們人為：

1、新課改培訓力度、培訓標準、培訓時間、培訓廣度等各項培訓指標遠遠不能滿足本地區教育現實的需求，遠遠不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓無論是培訓規格、組織管理，還是培訓者的能力水平、態度和認識上，都不夠規范，有失水準；新課程培訓流于形式，走過場的現象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質，渴望能得到高水平、足夠培訓時間的新課程培訓。

二、許多教師，對新課程標準沒有認真系統地學習過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認識不足，甚至還持懷疑和反對態度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認識”的調查統計中我們發現:：

1、由于新課改的師資培訓力度不夠，質量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標 “新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人” 有近半數教師不甚了解，甚至還有極少數教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標準對各學段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態度，認為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學中教師們對新課標的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學教師急需得到指導、幫助和培訓。

調查中我們了解到，有80%左右的教師認為在教學中落實新課標有較大的困難，其中近20%的教師認為在教學中實施新課標非常困難；在對新課程標準的認識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標和要求的高度上認識理解新課程標準，其中有20%左右的教師認為新課標不符合學生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標準沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強對新課標的培訓刻不容緩。

四、不少教師認為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統教材中走出來

第5篇：對新課程改革的認識范文

【關鍵詞】基礎教育；新課程改革

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01

改革開放以來，我國社會主義建設取得了巨大成就和發展。我國教育進入了新的發展階段，不僅實現高等教育大眾化，中等教育、職業教育也陸續取得好的發展，基礎教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應的產生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關注。加快構建符合當下素質教育要求的基礎教育新課程也自然成為了全面推進基礎教育及素質教育發展的關鍵環節。

回顧近十年來我國對基礎教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。

一、基礎教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開發、課程體系和內容等方面進行了較大調整，都更好的來適應學生對于知識的掌握和對課程的學習鞏固。在課程開發方面，新課程改革明確了課程開發的三個層次：國家、地方和學校。國家總體規劃并制定課程標準。地方依據國家課程政策和本地實際情況，規劃地方課程。學校則根據自身辦學特點和資源條件，調動校長、教師、學生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現為均衡性、綜合性和選擇性。設置的九年義務教育課程中，教育內容進行了更新，減少了課程門類，更加強調學科綜合，并構建社會科學與自然科學等綜合課程，如在普通高中階段設置的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。

（二）新課程改革集中體現了“以人為本”，“以學生為本”。新課改強調學習者自己積極參與并主動建構。在對知識建構過程中，強調對學生主動探究的學習方法的倡導，使學生在新課程中不再是傳統教育中的完全被動接受者，而是轉為了真正意義上的知識建構者和主動學習者。教師在學生學習的過程中不再是外在的專制者，而是促進學生掌握知識的引導者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學生對于課程的學習和對知識的掌握，也更好的推動教學的開展實施。

（三）新課程改革不僅強調學生對于知識的掌握，而且開始注重學生的品德發展，做到科學與人文并重，并注重對學生個性的培養發展。新課程改革在素質教育思想的指導下，對學生的評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛力，關注學生的個別差異和發展的不同需求，力求促進每位學生的發展能與自己的志趣相聯系。

二、基礎教育新課程改革的問題

（一）新課程改革的課程體系略有些復雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應會表示不很順手，甚至會陷入行動的“盲區”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應新課改的教學方法，這給教師增添了比較大的負擔。

（二）由于新課程改革強調學生主體地位的加強，強調師生關系的平等性，這也使部分教師一時無法適應角色的轉變，在具體的課堂教學中，短時間內并不能很好的將其運用實踐。

（三）在教師培養方面，目前師范院校的畢業生不能馬上上崗，需培訓一到兩年，并且他們能否承擔起實施新課程的任務，這也還是一大考驗。而當前我國對高素質高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。

三、基礎教育新課程改革的建議

（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學觀念和教學方法。教師要從過去對知識的權威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學生共同學習共同探討，重視研究型學習。學校要重視廣納賢才。學校領導班子在認真分析本校教師素質狀況基礎上，可以為教師組織新課程培訓，以加強教師理論學習，并能在實踐中領會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學校可以組織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓學習，在全校范圍內開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認識和體會等。

（二）對于部分落后的農村地區以及條件設施差的學校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學條件，推動新課改的實施。

四、結語

總之，基礎教育新課程改革強調建立能充分體現學生學習主體性和能動性的新型學習方式，這不僅有利于學生的全面發展，而且很好的適應了我國素質教育的要求。在基礎教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結完善，以使新課改能夠走得更遠更強。

參考文獻：

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[3]元華.如何推進課程改革向縱深發展[J].寧夏教育,2004(01).

第6篇：對新課程改革的認識范文

【關鍵詞】新課程;改革;問題;分析

筆者所在地區為福建省福州市福清城關,在2009年9月進行中學教育實習時發現,在新課程背景下,一些學校不僅沒有認真貫徹實施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學生的負擔。新課程改革實施的難度之大,已經到了讓人無法想象的地步。筆者對此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(從一級達標校到未達標學校),與學校中的化學老師進行了交談,并認真旁聽了一些老師的課,運用了質性研究的方法,從中總結出了福清中學化學實施新課改后出現的問題并進行了分析。

1.教師教學理念守舊,缺乏創新精神

許多教師在實施新課程改革的背景下,并沒有順利完成自我角色的轉變,教師對課程改革的認識還停留在“高分就等于好學生”的認識上,依然只關心學生的學習成績,而不注重學生能力的培養。新課程改革后,化學課本中實驗的比重大幅度增加了,為的就是提高學生的動手能力,讓教育傳播過程從教師傳播知識轉向學生自主體驗的過程。但是,許多教師卻不愿意讓學生進行試驗,甚至是不愿意進行演示實驗,認為是在浪費時間,寧愿讓學生在課堂上死讀硬背,只要求學生能再考試時能把實驗現象寫就行了。部分教師甚至還認為課程改革加重了他們的負擔,他們已經習慣于傳統的“滿堂灌”和“注入式”教學,要實行新課程改革,他們就要丟掉過去的一些東西,重新想思路、重新寫教案,在教學中是“面對新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學方式”去餞行。新課程倡導的化學課堂教學是讓學生在多元、動態、開放、探究,創新中主動的地領悟知識,獲取問題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問新課程改革怎么能順利實施呢?

2.評價體系沒有做出相應的調整

教師A說到:“其實有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學生做課堂的主人,給學生更多自由和發揮的空間”。但是,在學校壓力下,他們沒辦法按照新課程的標準來上課,必須將傳授知識作為教學的唯一任務,將課堂教學作為教學的唯一方式,將考試成績作為教學評價的唯一標準。

在學校方面,現在學校對教師進行評價時,首先看的就是學生的學習成績。每次考試一結束,就先計算平均分、合格率、優秀率等,以這些數據來評價老師的教學工作。但是,學生的思維能力、動手能力是否得到了發展學校似乎并不關心。

3.中考的制約

中考一直是學校、老師和家長一場關注的話題。它關系到學校的升學率問題,是學校教學的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學學科成績是不納入中考成績總分的。學校、老師和家長都認為學生不應該在化學學科上浪費時間。有些學校甚至還把初中化學列入了“次要科目”的范圍,一周的化學課只安排1~2節。而這寶貴的1~2節化學課又會時常“無情”地遭到其它“主要學科”任課老師的"搶奪",加中了學生的負擔。這樣或許能讓有些學生在中考時獲得比較優秀的成績,但這簡直就是飲鴆止渴,很多學生在初中畢業后居然連最基本的元素符號都寫不出來。學生以這樣的化學基本功進入高中,根本無法跟上高中的化學的課程,學生們又得面對一個新的難題了。

綜上所訴,我區新課程改革的主要制約因素有三個:教師觀念守舊、評價體系和中考的導向。想要真正貫徹、落實新課程改革的計劃,就必須從根本上解決以上的三個問題。如果教育管理部門、學校、教師還是注重學業評價內容,而輕視非學業評價內容,那么,教師的導向性作用就仍表現為“為人物而教”,則無疑又會產生新一輪的應試教育將課程改革引向新的歧途。[2]

【參考文獻】

第7篇：對新課程改革的認識范文

一、提高思想認識，轉變教學理念，適應語文新課程改革

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課程的理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.同行合作觀。在日常教學活動中，大多數教師是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

2.師生平等觀。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。

3.全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程改革的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。一是對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。二是對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師的工作和學生的質量。

4.終身學習觀?，F代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。一是必須認真學習現代教育理論和新課程標準，積極鉆研新教材。二是學習與學科相關領域的新知識和新技能。不斷改善自己的知識結構，拓寬自己的教學視野。

二、積極探索途徑，轉變教學行為，適應語文新課程改革

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此，教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現教學行為轉變：由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變；由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變；由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變；由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學生實際出發，設計課堂教學方法，廢除傳統語文課堂教學中“重結果輕過程”的弊端，從而保證教法與學法相得益彰。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

三、指導學生形成新的學習方法，適應語文新課程改革

《小學語文課程綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力。它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。

第8篇：對新課程改革的認識范文

關鍵詞：初中數學；新課程改革；更新觀念；教學方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。

一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念

在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。

二、教師要明確自己的主導地位

新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。

三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流

學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰?？傊诔踔袛祵W課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］成燕舞.正確認識新課改，推進初中數學課堂教學改革[J].語數外學習（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

第9篇：對新課程改革的認識范文

一、加強教師與教師的合作

在傳統的教學活動中，教師常常“單兵作戰”，依靠個人的力量解決課堂上的問題，普遍存在著“單干”的現象。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作，包括與同學科教師的合作、與不同學科教師的合作。

二、加強教師與學生的合作

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。它不僅是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在傳統的課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，我們應更多地思考學生如何“學”，以學生的求學需求為主線，教師和學生面對知識共同探討、平等對話。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關系時所指出的：師生應該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進行平等的交流。新課程中這種師生關系的轉變，可以大大激發學生的求知欲，使他們可以自由地提問、質疑。在學生心中，老師就像他們的朋友，而教師在與學生共同學習的過程中，也易于拋開以往那種居高臨下的權威，真正和學生打成一片。教師可以坦誠地對學生說：“我也不太清楚，咱們一起探究。”教師與學生的合作，對學生而言，意味著心態的開放、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，意味著上課與學生一起分享。

三、加強教師與家長的合作

學校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬戶，有必要讓家長們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長合作，向家長們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長開設課程改革的專題講座、開家長會、請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續發展。