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第1篇：對新聞學的認識范文

【關鍵詞】試論課改小學語文創(chuàng)新教學

新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現。

因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設質疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

第2篇：對新聞學的認識范文

關鍵字：漢語言文學 人才培養(yǎng) 新模式

漢語言文學，作為我國大學史上開設最早的專業(yè)之一，有著長久的歷史。對漢語言文學人才的培養(yǎng)，關乎中國傳統(tǒng)文化的傳承以及中華民族傳統(tǒng)美德的傳播。然而，隨著社會的發(fā)展與進步，各用人單位對于才的要求更趨于多元化，專業(yè)的不斷細分也使競爭更加顯著。面對此現狀，要求我們對漢語言文學專業(yè)的人才教育進行思考并進行培養(yǎng)模式的變革。

一、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1. 專業(yè)培養(yǎng)目標未做及時調整

漢語言文學作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，人們對其的認識，不可避免的帶有傳統(tǒng)的痕跡。而隨著社會的進步，各用人單位對人才的要求更加多元化和精準化，但漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，卻沒有充分考慮到就業(yè)市場的實際需要，沒有依據現階段社會的發(fā)展的要求作出及時的調整。多數高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標都比較務虛，沒有一個可以量化的目標。

2.專業(yè)課程設置存在一定缺陷

漢語言文學專業(yè)，漢語言是其研究的主要內容，學生的知識面相對狹窄，文學史、文學概論、文學作品等理論知識，在教學內容中占據了較大的比例，在學分制教學中，這些理論作為該專業(yè)的基礎性理論，也占據著相當多的分值。教學內容沒有完全與社會需求完全一致。學生對于社會的熱點和社會實踐，接觸很少，思維方式和寫作方式也被禁錮著。漢語言文學專業(yè)的學生如果在畢業(yè)之后不從事進一步的漢語言研究或者相關的教學工作的話，在其他崗位上，對學校中所學到知識應用甚少。專業(yè)的課程設置缺乏應用性。

3.教學方法存在問題

隨著社會的發(fā)展進步，各種教學設施使教師的教學方法不斷更新。計算機和多媒體在教學過程中開始發(fā)揮著重要作用，但是對于漢語言文學專業(yè)而言，先進的教學化設備沒有得到廣泛使用。教師主要還是采取面授這一傳統(tǒng)的教學方法，面對海量的漢語言文學的知識，學生只能被動的聽講，影響了師生的興趣，教學質量難以提高。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

1.明確漢語言文學專業(yè)的專業(yè)目標

傳統(tǒng)的漢語言文學教育重視理論知識的教育，忽視了實踐教育的問題，學生的素質得不到全面的提升。漢語言文學的專業(yè)教學目標應從社會的需求出發(fā)，提高專業(yè)的實用性。在使學生牢固掌握專業(yè)理論知識、提高學生的文學素養(yǎng)的基礎上，開展崗位教育和踐教育。教師應以就業(yè)為導向，根據實際崗位需求更新教學內容、開展能力訓練，使該專業(yè)的學生不僅能深入進行文字、文學方面的研究，更可以勝任文字相關的各方面工作，比如漢語的編輯與操作能力，漢語教學能力等。

2.完善課程設置，加速教學改革

首先，高校應更新知識內容。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，漢語語法、中外文化史、中外美學等教學內容是必不可少的。但現階段，我們可以在此之外，結合當前社會新聞熱點，將傳統(tǒng)與現代相結合，提高漢語的實用性。例如在課程中增設網絡語言研究等課程，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生與社會緊密結合，提高學生的綜合素養(yǎng)。

其次，高校應當順應社會對人才專業(yè)的精準化的需求，針對不同的行業(yè)，開設具有特色的不同方向的課程，如：編輯校對、文秘、書記員、教師等方向的專業(yè)化課程。根據學習目的和就業(yè)方向選擇不同的教學內容、方法和手段。

再次，應對課程的課時比例進行調整，提高選修課、實踐課的課時比例。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)中，專業(yè)基礎課程的課時要占到總課時的70%以上，專業(yè)選修課及其他選修課的課時比例偏少。在新的教學模式下，專業(yè)教學過程中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，滿足學生個性化的需求，高校應調整專業(yè)基礎課與選修課的比例，給學生更大的選擇空間。可以增設新聞采訪、演講口才、公共關系等選修課，為學生的就業(yè)打好基礎。

3.革新教學方法

高校應革新教學方法，采用多種現代化教學手段開展教學。利用多媒體、網絡等新技術手段開展教學活動，會達到更好的教學效果。一方面，多媒體的運用開闊了學生的眼界，豐富了學生的思維模式，可以充分調動學生學習的積極性。另一方面，多媒體的使用能夠擴大學生的學習范圍和空間，增加學生的知識量。學生可以借助多媒體設備和計算機網絡等進行自學或交流，共享海量的知識和學習資源。學生還可以利用網絡進行文學作品及影視作品的欣賞，不僅有利于加深對專業(yè)課程的學習和理解，對學生自身品格的形成也起到了至關重要的作用。

4.加強師資隊伍建設

教學質量的提高和人才培養(yǎng)水平的提升離不開師資隊伍的建設。高校要不斷加強教師自身的業(yè)務素質和專業(yè)化水平，逐漸改善自己的知識結構，拓展知識的廣度和深度，更要不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法。教師群體應多參加學術研討會、培訓、互換交流、在職進修等方式，提高個人的業(yè)務水平和自身素質，促進學校整體教學水平的提高。高校還應鼓勵教師多開展學術研究活動，不斷探索新的領域、新方法，將學術研究應用于教學實踐中。只有這樣，才能確保教學內容的廣度及深度，使學生達到就業(yè)應該具備的基本能力和技術能力，適應崗位對人才的需求。

5.輔助學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃

高校應在漢語言文學專業(yè)新生入學時，就向學生介紹本專業(yè)就業(yè)的相關情況，引導學生在入學初就樹立正確的就業(yè)觀，并要指導學生制定大學四年的學習規(guī)劃，使學生在學習的過程中，有明確的目標。在整個教學過程中，要不斷深化就業(yè)教育，幫助學生分析就業(yè)形勢，引導學生鍛煉其就業(yè)必備的素質和專業(yè)技能，在學習中不斷完善自我能力。可以根據學生不同的就業(yè)選擇，通過專題講座、專題報告等形式對學生進行分類指導，以提升學生不同方面的專業(yè)技能及實踐技能。

三、結語

面對現在社會的不斷發(fā)展進步以及社會需求的不斷變更，高校對漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)也應當與時俱進，在教學實踐中，不斷探索新的教育模式。只有這樣，才能提升高校的教育水平，發(fā)揮出漢語言文學這一傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)和輸送更多的人才。

【參考文獻】

[1]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2011（2）.

第3篇：對新聞學的認識范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學策略

在以往的應試教育教學過程中，我們課堂設計的主要根據是圍繞課文的主要內容展開的，而課文是多種語文知識的綜合體現，但是我們很多同行都奉行“教什么，考什么”和“考什么，教什么”兩種現象交替而形成的以基本知識考核為目的的形式。但隨著能力要求在考察中所占的比例逐漸擴大，新的要求已經不再是“教”與“考”之間簡單的關系，而是考察通過教師的“教”讓學生掌握學習知識的方法和解決問題的能力大小。結合我從教十幾年的實踐，總結了幾點心得，拿出來曬曬，以期與同仁商榷。

一、和諧民主的師生關系是實現新課標的基礎

新課標的實施，對陳舊的教學方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學生被動的學，一節(jié)課下來，老師累，學生煩，而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。

一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。課堂上學生才是真正的主體，教師的教是為了學生的學，學生真正學到的東西，不是老師教的，而更多是自己學的，當然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學應該是以師生“平等”的方式進行的，教師則是“平等中的首席”，教師應是課堂教學的“組織者”、“引導者”，也是學生學習的“服務者”。

二、鼓勵學生主動思考，積極參與的習慣

在社會發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學策略指出讓老師多引導學生積極思考，主動參與，有效的調動學生全部的積極性。所以我在課堂上積極調動學生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學生濃厚的學習興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學們學習的興趣。

另外，對學生的表揚應根據對象、場合不同而采取不同的語言，對優(yōu)生應適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當的表揚能增強學生的自信，而不適當的鼓勵只會導致學生驕傲。新《語文課程標準》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應委婉一些，委婉的批評，更容易讓學生接受，我認為這樣才是真正領會新《語文課程標準》中有關評價的精神。

三、分清主客體，還給學生主體的權利

我們部分教師經常犯的一個毛病那就是不注意引導學生，而是給學生講的太多，就怕學生不知道，就不停的給學生講，結果，在檢測學生的學習效果時發(fā)現，我講的越多的東西學生反而學得不好，在北師大版小學語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學生們一起總結了有關“看”的成語，最后進行檢測，結果發(fā)現學生學到的東西大多數都是自己主動學的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學生學的效果也并不是很好，現在，對生字的學習，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學，學生學得確實也不錯；其次，能說得讓學生自己去說，多引導學生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學們先自己說說對規(guī)則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學生自己去寫。在北師大小學語文四年級下冊，教材說明指出本學期要培養(yǎng)學生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導學生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內容，作者的思想感情等等，這些我從不給學生標準答案，只要求學生有自己個性化的理解就行。這樣學生就變被動為主動，學生既學到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。

四、注重創(chuàng)設情景，運用合作

第4篇：對新聞學的認識范文

[關鍵詞] 醫(yī)學生；人文；素質教育；醫(yī)學教育

[中圖分類號]G511 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（c）-088-02

國家“十一五”規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略已經明確，將生命科學作為優(yōu)先、重點發(fā)展的專業(yè)領域。現代科學技術越來越多地應用于醫(yī)學科學研究和醫(yī)學臨床實踐，醫(yī)學和生命科學都面臨著范圍與結構的調整，其包含的范圍更加擴大，醫(yī)學向其他學科滲透及其他學科向醫(yī)學滲透的趨向愈發(fā)明顯，邊界更加模糊。從而也極大地促進了醫(yī)學科學的發(fā)展。因此，如何把醫(yī)學科學知識與醫(yī)學人文精神有機地結合起來，這對我國高等醫(yī)學教育的定位和范圍、結構和人才培養(yǎng)等方面都提出了很多新的重要課題。

1 醫(yī)學生人文素質教育的現狀

醫(yī)學教育長期以來過分注重醫(yī)學生的專業(yè)知識教育而忽視人文素質教育，突出醫(yī)學專業(yè)知識的學習，輕視人文學科的教學;突出知識的積累，輕視能力的培養(yǎng)。在現實的高等醫(yī)學教育中，存在著重視屬于自然科學技術知識和技能范疇的醫(yī)學專業(yè)知識技能的傳授、培養(yǎng)；忽視社會科學人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養(yǎng)， 醫(yī)學高等院校人文學科課程相對來講，真正屬于醫(yī)學人文科學教育的課程很少。抽樣調查在校醫(yī)學生的人文素質狀況，結果顯示，醫(yī)學生對人文知識的興趣不足，掌握情況也不佳，特別是高年級醫(yī)學生，他們往往只埋頭于醫(yī)學知識的學習和臨床技能的訓練，而缺乏人文知識、倫理道德修養(yǎng)，多數醫(yī)學院校的醫(yī)學生平時不愿意參加政治理論學習之類的活動，因而，政治敏感性不強，很難掌握時展主潮流。政治素質、思想道德素質相對較低，自我為中心、功利主義則相對較強，團隊精神、協(xié)作能力相對較差。缺乏對社會歷史現實人生和人際關系方面的了解和認識；缺乏愛的觀念，對待病人冷漠和不負責任;處理人與人之間關系時總是從個人利益出發(fā)，不考慮他人和社會利益，缺乏吃苦奉獻的精神等。

傳統(tǒng)的學科分類導致醫(yī)學生輕視對人文學科的學習和人文精神的培養(yǎng)， 具體體現在學生從入學開始就認為醫(yī)學院是理工類學校，學習中重理輕文，重專業(yè)知識的學習，輕人文知識的儲備；重醫(yī)學科學知識的積累和醫(yī)學技術的學習，輕醫(yī)學人文觀、價值觀、倫理觀等人文精神的修養(yǎng)。部分醫(yī)學院校的畢業(yè)生只能憑借建立在生物學、物理、化學等自然科學學科的理論和技術之上的醫(yī)學理論、技術認識疾病，進行預防、診斷和治療疾病。而忽視疾病的發(fā)生、發(fā)展的心理、社會原因；不能自覺地應用預防、診斷、治療疾病的心理、社會手段；只見疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學屬性，忽視人的社會屬性。這種情況有悖于當代醫(yī)學發(fā)展趨勢，極大地影響了醫(yī)學人才觀的形成。

現行的人文社會科學的教育方法不利于醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)，醫(yī)學是以人、人的生命、人的健康為服務對象，其本質為人性化的醫(yī)學，醫(yī)學教育不僅要有醫(yī)學科學知識、醫(yī)學專業(yè)技術的傳播，同時更要有科學素質、人文精神、人類文化的修養(yǎng)。醫(yī)學科學教育具有很強的人文精神的內涵，素質教育的陶冶。而我們現行的醫(yī)學教育中，專業(yè)教師偏重名詞概念的解釋，基本原理的灌輸，而忽略了展現邏輯的力量、缺少對分析問題的角度、方法的教育，達不到應有的人文精神、人文素質的教育結果。

事實上，近年來醫(yī)患關系緊張，醫(yī)療糾紛增多，醫(yī)患沖突時有發(fā)生，一個很重要的原因是在醫(yī)學教育中忽視了人文素質的培養(yǎng)。現代醫(yī)學要求醫(yī)學生不僅要懂得生物醫(yī)學知識，也必須掌握更多的人文社會科學知識，必須讓每個醫(yī)學生懂得，要做一個好的醫(yī)生，首先要做一個好人。這與目前在現實的高等醫(yī)學教育中，存在著重視醫(yī)學專業(yè)知識技能的傳授、培養(yǎng)；忽視人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養(yǎng)的傾向有相當的關系。這種情況有悖于當代醫(yī)學發(fā)展趨勢，這與我國高等醫(yī)學院校在前期的教學改革，大力推進技術層教育的同時，對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱或欠缺有重要關系。

2 加強醫(yī)學生人文素質教育的應對措施

隨著知識經濟時代的到來，醫(yī)學模式的轉變要求醫(yī)學生不但要懂得生物醫(yī)學知識，更要懂得人文社會科學知識，要具有廣博的社會文化內涵，使他們走上社會后在思想觀念、道德水準方面盡快與市場經濟發(fā)展的要求相適應，能正確運用現代醫(yī)學領域的高新技術為人類社會服務，盡快完成角色的選擇，始終保持個人與社會的和諧統(tǒng)一。同時，高度發(fā)達的社會更要求我國高等醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學人才，不僅要具有良好的思想政治素質、精湛的醫(yī)療技術，還應具備一定的社會科學知識，了解人類、了解社會，了解醫(yī)學與政治、經濟、法律及生態(tài)環(huán)境的關系，具備人際溝通能力和團隊合作精神。因此，我國高等醫(yī)學教育負載了更為廣博的內容，新時期、新形勢下，亟待更新醫(yī)學教育的理念、模式、方法和手段。

醫(yī)學院校應該根據自身教育的特點和教育目標，調整醫(yī)學生生源結構，逐步實現文理兼收。適當增加文科學生的比例，這樣可以不同程度的改變人們對醫(yī)學教育的偏見，有利于醫(yī)學上的知識結構更趨合理。這樣既可形成醫(yī)學、自然科學、醫(yī)學技術、人文社會科學并存的全方位教育結構，還能在課程、教師-資源設施、活動基地、校園氛圍、文化活動等各方面實現資源整合共享。文理科知識互補，有助于醫(yī)學生人文素質的教育和培養(yǎng)。

加強師資隊伍建設，拓寬教師的專業(yè)途徑和知識視野。除充分發(fā)揮思想政治理論課教師集體作用外，更要強調醫(yī)學專業(yè)教師在專業(yè)教學中融入人文教育內容。要對教師進行定期或不定期的人文素質培訓，鼓勵教師參加各種高層次學術活動等。這樣既可造就高品質、博素養(yǎng)、高品性的教育家，更可推進人文素質教育的深入開展。

加強高等醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的研究，通過對中國當代高等醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的研究：⑴ 加強高等醫(yī)學院校人文社會醫(yī)學的教學是培養(yǎng)學生關愛生命和病人的必修課程；是全面掌握現代醫(yī)學克服生物醫(yī)學模式缺陷與不足的迫切需要。⑵ 明確人文素質教育在我國高等醫(yī)學院校中的地位，構建醫(yī)學院校人文精神的落腳點，是提高醫(yī)學生人文素質最直接、最重要的途徑。⑶ 為教育主管部門提供加強高等醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質教育的佐證，確定我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質教育的核心課程，為我國醫(yī)學院校調整教育目標，改革教學計劃和調整專業(yè)結構，建立新的課程體系提供佐證。⑷ 切實營造我國高等醫(yī)學院校的人文環(huán)境和氛圍，制定以各級各類教師為主體的人文教育網絡，提高學校各級各類人員的認識，把培養(yǎng)中國現代醫(yī)學生人文素質融入于整個醫(yī)學教育之中，從而推動整個人類的文明進程。

注重全程對醫(yī)學生進行人文素質教育，從入學開始即對學生進行醫(yī)學科學與醫(yī)學人文精神的教育，將醫(yī)學生人文素質教育貫穿于整個醫(yī)學教育的始終。要增加見習和臨床期間的醫(yī)德教育。在學習的各個環(huán)節(jié)上注意醫(yī)學科學教育與醫(yī)學人文素質教育的結合；開展高層次的政治教育活動和水平的學術交流活動，豐富校園文化，營造育人環(huán)境;進行職業(yè)道德的培養(yǎng)，要通過各種方式和形式，組織學生參加社會實踐，讓學生接觸社會、體察國情民情，促進醫(yī)學生全面發(fā)展。

總之，21世紀高等醫(yī)學教育要跟上時代的要求，必須加強人文素質教育，將人文精神融入于醫(yī)學教育之中。加強對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)，在塑造醫(yī)學生醫(yī)學科學技術的同時，以“德高醫(yī)粹”為座右銘，塑造醫(yī)學生的人文精神，這是社會、歷史和未來賦予我們的責任。這也是時代對醫(yī)學生的要求。所以，當前要在認真總結各地醫(yī)學院校在醫(yī)學教育的基礎上，借鑒和吸收其他國家和地區(qū)文明的優(yōu)秀成果和有益經驗，進一步明確高等醫(yī)學院校在“十一五”期間開展和加強這項工作的重要意義和積極作用，探索新的工作思路，與時俱進，以科學發(fā)展觀推動我國高等醫(yī)學院校的人文素質教育健康發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]郝希山.融人文精神于醫(yī)學教育中[J].醫(yī)學與哲學, 2003,24(3):16.

[4]張麗霞,吳永盛.重視醫(yī)學生的人文素質培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(10):14.

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[6]林建苗,汪建梅.醫(yī)學實習生進行心理健康教育的探討[J].中國醫(yī)藥導報,2006,3(21):130-132.

第5篇：對新聞學的認識范文

教育必須走進兒童的心靈世界兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發(fā)點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課堂應致力于學生語文素質的形成和發(fā)展。”語文素質實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂 教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正通向一個嶄新的境界！

一、關注學生的發(fā)展性，保護學生創(chuàng)新的靈性

基礎教育課程改革的目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育.教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

可是實際的教學中，有許多扼殺學生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，洋融化了變成什么？有的同學說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀一惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完課外閱讀《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸 。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是蛋 。”（全班哄堂大笑）當老師詢問：“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了.，媽媽也會 像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！ 那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關注學生學習的互動性，提高學生的活動能力

學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿特同座之問的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基有效的師生、生生之問互動的基礎之上的。

要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：①參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。②參與的形式要多樣， 要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優(yōu)化組合。③要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧的火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。

小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材， 以“問--探究--新問題--新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。

由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才能盡顯其美！ 在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎。

三、關注學習材料的儲備性，把學生引向知識海洋

第6篇：對新聞學的認識范文

【關鍵詞】民辦高校大學生 心理問題 提示對策

中圖分類號：R395.1 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）6-273-02

當今國際形勢紛繁復雜，社會發(fā)展迅速，高校大學生面臨各種新的挑戰(zhàn)、和誘惑，若沒有健全、健康的心理狀態(tài)，很難適應時代潮流，所以高校心理健康教育必不可少，是在必行。學校可以通過以下幾種途徑制定各種措施和政策以保證全面進行民辦高校大學生心理健康教育的開展。

1 加強民辦高校大學生的思政教育，提高綜合素質

大學階段是人生發(fā)展的重要時期，世界觀、價值觀及人生觀也基本在這一階段趨于成熟。面對當今復雜的國際、國內環(huán)境，若不加強學生的思政教育和道德修養(yǎng)，將會嚴重影響他們良好的心理素質和完善的人格培養(yǎng)。“良好的思想道德素質、健全的人格修養(yǎng)是大學生心理健康形成于發(fā)展的堅實基礎與有效促進因素。”[1]因此，要加強思政教育，提高學生綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀。“有了正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們就能以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難、積極進取，在學生時期甚至人的一生保持良好的心理狀態(tài)，取得血液地和事業(yè)上的成功。”[2]針對民辦高校學生，還要加強他們理想和信念的教育，使他們樹立正確的人才觀。讓學生進一步明確，民辦高校的學生通過提高自身的綜合素質，同樣有廣闊的社會前景。

2 加大心理健康教育投入，充分發(fā)揮心理咨詢室的作用

學校應建設一個一定檔次的心理咨詢室，購置必要的設備和軟件，有效進行各種心理咨詢和輔導；此外，應出資培訓一支從事心理健康教育隊伍，以培訓、學習、交流等方式，提高他們處理問題的能力和水平；另外，應資助心理咨詢室進行各級各類的心理健康宣傳活動，將心理健康教育活動深入到系部、班級、全體學生中去，做到早發(fā)現、早預防、并及時進行心理干預，以減少學生因為心理問題導致的各種問題的出現。

民辦高校心理咨詢室有著重要的作用，不僅負責心理健康教育的宣傳、心理素質培養(yǎng)計劃的實施，開展大學生心理健康的診斷和咨詢，還擔負著向全校教師普及心理知識的任務。[3]心理咨詢既可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排憂解難，開發(fā)潛能，還可以幫助學生正確的認識自我，把握機會，更好的適應外部環(huán)境。近年來，隨著許多民辦高校心理咨詢室的不斷完善，服務活動的不斷展開，教育內容的不斷豐富，教育方法和手段的不斷更新，心理咨詢已成為民辦高校大學生心理健康教育最切實可行的有效途徑。

3 將心理健康教育納入學校教育教學整體規(guī)劃

實踐表明，任何一門學科的教學過程都包含著心理健康教育的因素，因為教學過程是以社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識的過程中，只要注重考慮學生的心理需要，就能把知識、經驗、技能內化為學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，實現以課堂教學促進心理健康教育的作用。[4]心理健康教育就是使大學生心理素質得到全面提高的教育。民辦高校應將心理素質教育滲透到各科教學之中，并開始講座、選修課、專題報告等宣傳形式，學生傳遞心理健康教育知識，幫助他們正確認識自我、現實和客觀環(huán)境，塑造完善人格。同時，還應加強大學生非智力因素的開發(fā)和訓練，培養(yǎng)他們積極進取的精神，創(chuàng)造和諧人際關系的能力，較強的自我調控和承受挫折的能力。[5]

4 建立健全心理健康教育體系，加強心理健康教育者的隊伍建設

高校“三級體系”的構成為：第一級是學院心理咨詢室，主要對第二、三級網絡進行相關支持，負責學校心理健康教育的整體規(guī)劃以及個體咨詢等工作的開展，對心理委員開展培訓活動等；第二級是各系心理輔導站，由各系學生管理工作負責人任站長，根據學生總數指定一名或兩名專職輔導員老師負責日常工作，輔導站成員為各班級心理委員；第三級：心理委員、輔導員（班級），在各班級設立心理委員一至兩名，輔助輔導員開展相應工作。

與此同時，必須加強各級體系中心理健康教育者的隊伍建設。民辦高校要建立全員參與的心理健康教育機制，建設一支以專業(yè)心理教師為主，以其他教師和學生管理干部為輔的專兼結合的心理健康教育隊伍，并根據實際情況，開展各種切實可行的心理健康教育活動，幫助解決大學生面臨的心理困擾和問題。[6]另外，必須通過各類培訓、交流、學習等方式提高心理健康教育者的心理素質、工作水平、加強自身心理狀態(tài)的調適與人格的提升，才能有效的做好學生的心理健康教育工作。重視和加強民辦高校心理健康教育者的隊伍建設，是學校開展大學生心理健康教育的當務之急。

5 豐富校園文化建設，開展多種形式的心理健康教育活動

大學生的成長成才離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生心理素質的培養(yǎng)更離不開積極向上的校園文化氛圍。在民辦院校，具備良好的校風、班風和學風會潛移默化的優(yōu)化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動更有助于培養(yǎng)大學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康優(yōu)良的心理素質。學校可以通過組織心理知識競賽、心理電影賞析、心理話劇展演等形式有效開展心理健康教育活動。此外，組織大學生進行社會實踐活動更加有助學生認識自我、認識社會、接觸社會、提高自身素質的有效途徑。總之，學校開展的形式多樣、積極向上的各類文體活動和社會實踐活動都將有助于學生充分發(fā)展個性、改善適應能力、健全優(yōu)秀品格和增強心理素質的有效方式。

6 定期進行心理健康調查，健全大學生心理健康檔案

為做到“早發(fā)現、早預防、早干預”，有效防止學生心理問題的發(fā)生，在學生入學之初，應對新生進行心理健康狀況的全面調查和研究，并通過數據分析篩選出有心理問題傾向的學生進行分類、歸檔、調查、跟蹤，以至進行心理健康的教育和干預。同時定期約請部分學生到心理咨詢室做進一步的面談分析診斷，區(qū)別出不同的問題類型與程度，采取相應的教育措施。另外，做好該部分學生和日常個體咨詢的學生檔案，有助于的日后的跟蹤和教育措施的再調整，切實有效的做到學生問題早發(fā)現、早預防、及時干預，有效避免各類心理問題的發(fā)生。

當今社會比以往任何時候都需要有健康、優(yōu)良的心理素質的大學生，通過以上幾點途徑和對策能很好的對民辦高校的大學生進行心理健康教育，使之樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及戀愛觀。

參考文獻

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[2]孟曄. 淺論民辦高校學生心理問題集對策[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2009,(04)：111-112．

[3]姚本先等. 我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007,30(2)：485-488．

[4]姚本先等. 我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007,30(2)：485-488．

第7篇：對新聞學的認識范文

關鍵詞 封閉 脫節(jié) 開放

一、從多種角度來看新聞學教育問題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內在屬性來看

在筆者看來，新聞學的核心就是培養(yǎng)學生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業(yè)能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養(yǎng)，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。

2.從課程設置來看

筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。

中國人民大學新聞學院的網站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：

“新聞專業(yè)本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經營管理等，各專業(yè)方向核心專業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網絡傳播概論、網絡傳播實務、網頁設計與制作、網絡經營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業(yè)和廣告、出版專業(yè)的有關課程。” ②

復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專業(yè)科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現實方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實務單位的內在要求來看

新聞業(yè)內的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業(yè)生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。

這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現實的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。

他說：

“時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提。……第一個前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的。……就是要回答，我們生活在一個什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤

向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現實本質上是一致的。而恰恰在這種認識社會現實素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數量上處于優(yōu)勢，但在質量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業(yè)傳媒集團為例來說明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。

認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數據，即廣州某報團近四年的招新專業(yè)及人數比較（只限于采編崗位）。

通過這組數據，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內的新聞業(yè)界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。

此外，據筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業(yè)傳媒集團現有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標之一。

總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節(jié)，與社會現實有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問題角度來看新聞學發(fā)展路徑：在開放中對接

問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態(tài)，向社會現實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現新聞學教育與社會現實、他學科和新聞單位的對接。

1.向社會開放

培養(yǎng)一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現實的復雜性，認識到理想與現實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產生現實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內，對社會現實十分懵懂。

2.向他學科開放

如前所述，新聞學的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現實本身的復雜性。

社會現實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經濟、法律、社會，等，都需要相應的專業(yè)背景知識的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。

像美國一些著名大學的新聞專業(yè)，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院在對新聞學本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業(yè)內完成，比如：歷史、經濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業(yè)所涉及的，都是學生們在日后的職業(yè)生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業(yè)背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧

據北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓練模式，重視培養(yǎng)學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等內容。這種課程設計不久成為全美大多數新聞學院的基本藍本。”⑨

對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業(yè)技能的培訓。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。

到新聞單位實習，目前來說，業(yè)已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。

加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。

在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業(yè)傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質有著本質上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發(fā)展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經歷或新聞專欄寫作經歷。他們在自己的簡介中都會突出強調自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩

在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發(fā)展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環(huán)。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。

見中國人民大學新聞學院網頁：省略/bkjy.htm。

復旦大學新聞學院網頁，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實務者，還是著力于培養(yǎng)新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業(yè)；“經濟”類涵蓋了金融、政治經濟、世界經濟、國際貿易專業(yè)；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業(yè)；“生態(tài)學”涵蓋了環(huán)境科學、水生生物學專業(yè)；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業(yè)。

中山大學校友總會（逸仙網 ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院網頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

第8篇：對新聞學的認識范文

“行知模式”的理念與實踐環(huán)節(jié)設計

新聞學概論作為新聞傳播學科的入門課，在大多數學校都被安排在一年級新生的課表當中。其作用有三：一是引領學生掌握新聞學基本理論、了解新聞業(yè)基本規(guī)律、概況和業(yè)務的導航作用；二是指導學生專業(yè)學習的路徑和方法；三是激發(fā)學生熱愛新聞傳媒業(yè)和培養(yǎng)學生社會責任感的作用，這也是新聞學教育的終極目標。那么，這三個作用如何通過教學在學生的能力培養(yǎng)中得以體現呢?

新聞學概論是新聞傳播學學科的入門基礎課和專業(yè)基礎理論課。通常，新聞學概論課的授課方式以老師講授為主，教學模式是從認知到實踐的“知行模式”。但是對于初涉者而言，諸如“新聞價值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學的基本概念如果缺乏親身實踐，缺乏對新聞行業(yè)的接觸和了解，對這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。

另外，由于不同地域的媒介發(fā)展水平極度不均衡，因此，初入大學，坐在同一間教室里的新聞學專業(yè)的學生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學就將成為“象牙塔新聞學”，這直接表現為相當一部分新聞專業(yè)的學生在接觸新聞學不久，就開始對專業(yè)喪失興趣。

行知模式的理念

知與行是中國哲學史上一對古老的認識論范疇。中國古代唯物主義哲學家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎，行高于知等見解，在一定程度上認識到實踐是認識的基礎。荀子主張世界是可知的，知行統(tǒng)一，“行”是基礎：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進一步解釋說，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說知而不行，體會不深；見之于行，則認識更明，知行互相依賴，互相促進，不可偏廢。王夫之則強調知行統(tǒng)一：“由行而行則知，由知而知所行”，強調行對知的決定作用：“行可兼知，行高于知。”

中國傳統(tǒng)哲學中的知行觀就其現代意義而言探討的其實就是認知和實踐的關系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對知行相互依存、相互轉化的關系闡述對于新聞學教育具有重要的啟發(fā)意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學教育中應該提倡并堅持的教學理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學的教學中，并總結為“行知模式”。

“行知模式”的關鍵是先實踐，后認知。即通過設計實踐性作業(yè)讓學生先有感性認識，再回到課堂教學中進行理論的認知和提升。

“行知模式”的實踐環(huán)節(jié)設計

“行知模式”的關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)的設計。作為應用型學科，實踐教學設置的目的在于培養(yǎng)學生以下的能力：通過實踐環(huán)節(jié)提高學生領會并掌握學科基本知識、理論的能力；通過實踐環(huán)節(jié)提高學生學以致用的能力；通過實踐環(huán)節(jié)提高學生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復合型人才的內涵。

1.實踐教學環(huán)節(jié)設計

實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：課堂小組討論(組織學生對一些新聞傳播現象進行課堂討論)、媒體參觀(如參加節(jié)目錄制)、專業(yè)講座和實踐作業(yè)。將全班同學分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業(yè)都按照小組進行，小組發(fā)言人由小組內成員輪流進行。在這些實踐環(huán)節(jié)中，實踐作業(yè)是“行知模式”的重要路徑。主要訓練學生發(fā)現與概論說明問題的能力。

2.實踐作業(yè)內容

實踐作業(yè)靈活而富有挑戰(zhàn)性，意在幫助學生快速找到新聞專業(yè)學習的路徑與方法，提高學生的文獻查閱能力、問題研究能力、人際溝通能力、社會交往能力以及創(chuàng)新思維的能力。

個人作業(yè)和集體作業(yè)配合教學內容進行布置。個人作業(yè)側重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，并著意于獨特視角、觀點的發(fā)展；集體作業(yè)側重培訓學生團隊分工與協(xié)作的能力，并著意于作業(yè)整體綜合的高水準。集體作業(yè)要求小組成員以PPT形式進行課堂發(fā)表，個人作業(yè)提交書面作業(yè)。下面是一些個人作業(yè)和集體作業(yè)的內容與設計：

講授新聞行業(yè)時，布置個人作業(yè)，請每位同學采訪五個不同年齡、不同職業(yè)的人，了解他們對新聞行業(yè)的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯(lián)系方式。通過采訪增加大家對新聞業(yè)的感性認識。考核重點不在采訪技能上，而在于增強學生社會交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調查對象。

講授新聞價值和新聞選擇時，布置集體作業(yè)，請學生選擇同一天的不同媒體進行新聞內容的分析，比較不同媒體對新聞的選擇和處理。講授媒介改革時，布置集體作業(yè)“南方周末歷史梳理與評價”。出發(fā)點在于既讓學生從個案入手了解一個媒體的發(fā)展史，同時又通過個案透視整個報業(yè)的發(fā)展情況。結合同學的研究結果，再進行評價和補充，使學生對業(yè)界的情況有了感性的認識。

“行知模式”的教學案例“中央民族大學新聞專業(yè)畢業(yè)生情況調查”

給學生提供1999―2000級已經畢業(yè)的學生聯(lián)系方式，要求這些一年級學生就“中央民族大學新聞專業(yè)畢業(yè)生情況調查”獨立設計問卷，并提交采訪和調查報告。目的在于通過采訪已成為“媒體人”的學長增加對專業(yè)學習的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺。從提交的調查報告來看：第一次成功的采訪經歷不僅讓大家很興奮，而且通過與學長的接觸為大家打開了一扇通向未來的窗戶，比如“其實每天看教科書上，反復強調新聞真實，總是感覺很遙遠，這次采訪才讓我真正明白原來主觀主義總是在不經意中使我們的報道失去真實”；“由于堵車，我遲到了……我將永遠銘記老師的一句話‘永遠要比采訪對象早到’”。下面是學生的一份采訪流程，這個流程再次證明了“授人以魚，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學生在教與學過程中的主體性。

準備工作：

從班委處得到師姐的聯(lián)系方式后馬上開始聯(lián)系，得到許可

與師姐商定具體采訪時間和地點

上網查詢師姐所在單位的具體情況并購買該報社報紙作研究

摸清乘車路線和所需時間

采訪提綱準備：

熟悉廣告班設計的本科生就業(yè)情況調查問卷

自己準備問題單，包括大學期間生活、學習的具體方法和能力培養(yǎng)，以及就業(yè)后對于新聞工作者的特殊性及工作中對新聞人職業(yè)操守與道德的理解

采訪過程：

2005年11月23日下午5：00來到中國××報社，在師姐的辦公室開始采訪工作

請師姐填寫了調查問卷

按照問題單進行了提問，并記錄關鍵詞句

隨師姐參觀了報社的一些部門，并聽她介紹報紙的采編至出版的流程，下午6：00結束采訪

采訪收獲：

此次采訪收獲很大，第一次以一個采訪者的身份接觸一個有經驗有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現實中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達、寫作能力，獲得了新聞學入門的基本知識和技巧，同時得到了關于如何度過大學生活的諸多啟發(fā)。

CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較

這是一項集體作業(yè)，訓練目的有兩個，第一請同學了解什么是公信力，如何進行公信力研究；第二，請學生在CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較過程中更深入地了解媒介環(huán)境和影響媒介發(fā)展的媒介政策，從而客觀地評價媒體。選擇這個項目的每一小組均經過了資料搜集整理，問卷調查、采訪，數據分析的過程。其中一個小組還委托香港理工大學學生完成了香港地區(qū)的調查。

從作業(yè)結果來看，學生對公信力的概念有了比較明朗的認識，對國家電視臺CCTV和境外臺鳳凰衛(wèi)視的體制和運作方式有了比較客觀的認識，而且根據自己搜集的資料以及調查的數據得出了比較信服的結論。他們甚至在作業(yè)的最后寫下了這樣的結尾段落：

雖然我們作業(yè)最后把兩個電視臺的公信力平均分算了出來，雖說有根有據，但是我們認為是不科學的，原因如下：

……

第二，接受調查者的學歷和職業(yè)集中；

第三，網上的資料可靠性不強，比如觀點一邊倒；

第四，數據統(tǒng)計不科學，統(tǒng)計時沒有考慮年齡、職業(yè)和性別等因素；

可以看到，結題報告中已經開始對作業(yè)本身及結論提出了質疑并展開了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內實現的，尤其是對于一年級新生。

“行知模式”的教學效果

“行知模式”的教學實踐使得新聞學的課堂活躍而充滿樂趣。對于學生而言，新聞學不再枯燥，而是充滿挑戰(zhàn)和活力的應用型學科，激發(fā)了學生對新聞傳播學科的激情與投入。學生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們在前文中所提到的新聞學概論的教學任務：

在“新聞學概論”這門課上，我們學的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領域，感受與學習著專業(yè)知識與職業(yè)精神。

學生對集體作業(yè)方式非常認可，在這個過程中他們鍛煉了自己的動手、動腦能力，很多同學學會了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經能夠初步利用媒介技術提交不同形態(tài)的研究成果。集體作業(yè)培養(yǎng)了大家的團隊精神和表達溝通的能力。課堂作業(yè)發(fā)表、作業(yè)點評也增強了大家的獨立思考能力，從剛開始“跟著感覺走”到能夠用專業(yè)眼光進行分析，這就是一個由行到知，再從知到行的知行相資的過程，一個通過實踐來認知新聞規(guī)律、新聞業(yè)務的過程，一個對已學知識進行吸收與應用的強化過程。正如學生所言：“在采訪、調查、節(jié)目錄制、媒體參觀等實踐環(huán)節(jié)，實踐了老師關于先行后知，實踐結合理論，理論指導實踐的思路。現在一有問題，首先會想搜集資料，進行調查研究。”

雖然沒有用新聞傳播學的實證研究方法將學生分為控制組和實驗組進行“行知模式”的效果研究，但一個教學事例應該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學教學中的作用。我給三年級學生開設的新聞報道專題，帶領學生對郊區(qū)的“黑出租車”進行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫課也有課堂討論和采寫實踐，但是“紙上談兵”多，實地采寫少。實地采訪的結果出乎我的意料。很多同學因為懼怕、膽怯而放棄采訪。“其實，我對黑出租背后的故事充滿了好奇，但初來乍到，完全置身于一個陌生的環(huán)境，不知道該如何打破僵局去跟一個完全陌生的人交流，更沒有膽量和勇氣上前去采訪。”相比之下，剛入門的學生反而能夠在規(guī)定時間內獨立完成一系列的調查和采訪。通過實踐作業(yè)，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨立進行思考的能力都得到了很好的鍛煉。

不同學校開設的此類課程稍有不同，如新聞理論、新聞學原理、新聞學概論、新聞學導論、新聞傳播學基礎等，但教學大綱大體相同。通常開設在低年級的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程的先修課。

第9篇：對新聞學的認識范文

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統(tǒng)治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時代和學科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應新形勢、新環(huán)境的傳播學規(guī)律。網絡傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網絡媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內容。傳播學教學應該隨著傳播技術的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內涵、整合新架構，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網絡媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關系是互補還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對傳統(tǒng)媒介的運作方式產生影響嗎?為什么?如何產生?網絡等新媒介對人類的社會生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學教學過程中提出或者質疑。傳播學教學應該根據時代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應問題，培養(yǎng)學生獨立的思想。批判的意識，客觀的判斷，并學會系統(tǒng)的分析。

總之。傳播學是專門探討人類傳播現象和傳播規(guī)律的學科，廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學理論課程的主要任務就在于引導學生充分認識和把握傳播學的一般規(guī)律，并用傳播學的基本理論來分析思考媒介信息傳播現象，指導各種媒介信息傳播實踐。傳播學教學效果的保證，需要教師多費心思組織教學內容，設計教學方法以及與時俱進的進行教學改革創(chuàng)新。