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第1篇：對英語教學的看法范文

一、充分聯系日常生活實際，使學生覺得“有話說”

“語言即生活”，學習任何語言的最佳途徑都是與生活緊密相聯系的。一方面由于學生對生活情景的熟悉，覺得有東西可以說，能激發學生的參與熱情；另一方面，學習的知識能很快運用于生活中，這種學有所用的成就感帶來了學習的激情和持續動力。

（一）話題討論，來自生活

在以往的課堂教學中，經常會出現氣氛沉悶、學生不愿舉手回答問題，教師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡等現象。究其原因是教師要求學生談論的內容，學生覺得無話可說。那么，如何讓學生積極參與課堂教學活動呢？我認為教師在設置話題時應結合學生的生活體驗，讓他們有話可說，充分發展學生的想象力和創新能力，也啟發學生的發展性思維。

（二）任務活動，走進生活

在提倡任務型教學的今天，教師在任務的設計上也可根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創造生動的、與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。這樣，一方面學生學會了運用英語解決生活中的實際問題；另一方面也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。下面以九年級英語教材Unit14 Have you packed yet？為例說明：

Unit 14 Have you packed yet？中介紹的是與學生生活密切相關的內容――打包旅行。我先復習Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班學生分成幾個旅游小組，讓他們自己選擇旅游目的地，引導學生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時間順序完成下列任務：

1）選擇一個好的旅行社。有的組內優秀學生上網查尋并提供紹興各旅行社至所選目的地情況，學生在組內比較、討論并做出決定。然后，學生用英語討論價格、路線、方式等不同內容。

2）討論旅行中該攜帶的物品。學生從必須的證件、服裝、日常用品、食物、藥品、設備和書籍等幾個方面進行了充分的討論，最后做好記錄。

3）討論旅行中的注意事項。這個任務較好的啟發了學生的發散思維，也是許多英語基礎欠缺的學生能積極地參與其中，同時滲透了安全教育及德育思想。

4）討論如何在旅行之后向家人介紹去旅行的情況。通過小組活動后推薦代表向全班作報告，由學生評選出最佳的幾個旅游小組，并進行表彰，使學生體驗到成功的喜悅。

（三）課后作業，反映生活

除課堂作業外，課外作業的布置也可以生活化。如給自己及父母制作英文名片；寫小短文介紹自己、家庭及好朋友的情況；寫天氣預報；記錄一次球賽；用英語給朋友寫信等。比如在學了It’s raining！后，要求學生當晚回家觀看本市的天氣預報，并用英語記錄天氣情況，第二天每組派二到三個人向全班進行交流，看看哪些學生能用所學的英語正確的表達了天氣預報。出乎意料，有很多的學生做了精心的準備，講的非常好。有一位學生把全市各區縣及主要旅游景點的天氣狀況都記下來了，講的又準確又具體，博得全班同學的喝彩。我深深體會到教師應盡可能地為學生提供展現自我的空間和平臺，引導他們結合生活實際主動學習，有時他們會令你大吃一驚的。

二、創設語言運用環境，使學生“能說話”

創設語言運用環境就是創造真實的情景讓學生進行語言實踐，就是使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映“生活”，進行實踐。創設情境進行英語教學是教育法的重要一環，是聽說領先，讀寫跟上的教學原則的實踐。因此，課堂上教師必須采取多種形式的教學手段，創設生動活潑的課堂氣氛，挖掘生活情景，激發學生的學習興趣，使學生積極參與交流、活動、善用所學的語言。

（一）環境布置，融入生活

營造具有充分英語文化氛圍的環境，要注意教師環境的布置，突出英語化。比如用英語書寫班風貼在黑板上面；教室后面的黑板報和評比欄的標題甚至部分簡單的內容均用英文書寫；課程表的內容也全用英文來書寫；在教室內建立一個英語角，擺放英文讀物并定期更換；在教室內的所有物品上都貼上英語標簽，將中文在后面用小字標出等等。在人際交往中，使全班每一個學生都有一個英文名字，并在同學之間交談時彼此直呼。同時，提醒學生在交談中的用語要符合英語國家的正常習慣及注意與中文習慣的不同之處。

（二）設置情景，貼近生活

1）實物設計情景

實物是最常見的直觀教具，在課堂上運用它，能夠提供語言情景，增強語言交際的真實感。

我們可以出示實物教單詞還可以充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設情景對話。用這樣的辦法教，學生很快就能記住、理解、運用這個句型

2）表演體會情景

把新的文字轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生認知新的語言。

3）游戲融于情景

教學游戲是實現課堂教學多樣化、趣味化及提高教學質量的有效途徑。實踐證明，游戲能使語言在學生的頭腦中加速潛移默化，使語言融于情景之中，留下深刻印象。

三、上課內容當堂消化是保證

第2篇：對英語教學的看法范文

關鍵詞：興趣　培養　手段　環境　提高

興趣是學習的源泉，興趣是最好的老師。小學英語教學必須舍棄一切單調、枯燥的內容和模式，創造愉悅的學習情境，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，讓他們在歡樂活潑的氣氛中主動獲取知識。以下是我對小學英語教學的幾點看法：

一、利用實物教學，激發興趣。興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它帶給學生全身的好奇感，學生為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說head、your face mg nose、your eye等等，然后教師發指令：Touch your head/face/nose/eye.學生隨即做動作，并在小組間開展競賽。這樣做引起了學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。

小學生的注意力容易分散，學習的自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩。在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大的興趣，想學、想讀也想記那些相應的單詞。比如在教apple、banana、pear等單詞時，我讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極地記住這些單詞。

除了實物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會產生同樣的效果，直觀教具有利于培養學生直接用英語思維的習慣。

二、運用游戲、歌曲、課外活動，穩定興趣。激發起學生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去。小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩定學習興趣，可適當地做些游戲、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時的唱唱玩玩，培養并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。為了保持學生學習英語的興趣，利用豐富多彩的課外活動營造學英語的氛圍非常重要。為了使英語更貼近學生的生活，可以在學習之余，定期舉辦英語朗讀比賽、英文小報制作比賽、英語歌曲演唱比賽等活動。這樣可讓學生在輕松和諧的氛圍中掌握英語知識。

三、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學，對于那些膽怯的學生特別有幫助。面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預習好，課后也復習好，在不知不覺的練習中提高了他們的英語水平，提高了學習英語的興趣。

第3篇：對英語教學的看法范文

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

在英語課堂教學上，要充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

第4篇：對英語教學的看法范文

關鍵詞：任務型教學 任務設計 教師角色 主體性

西方建構主義的觀點認為，知識產生于主體與客體的互動過程之中。學生的學習活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的建構活動。如果我們考察學校學習，會發現“教”本身并不是目的，學生們的“學”才是教學的最終目的。把建構主義的認識觀納入中學英語課堂的教學之中，對優化中學英語的教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。“任務教學法”便是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法。

1、任務型教學英語課堂教學模式

任務型教學模式分為三個階段pre-task，while-task，post-task，其目的是讓學生在完成任務的過程中通過與教師、學生之間多向、全面、深層次的交往和互動，不斷提高綜合運用語言的能力。

具體到英語教學中，任務型教學的第一階段pre－task，目的在于讓學生有一個重要的詞匯，句型，語法的語言準備，以及相關話題知識的準備，為第二階段任務的展開做好知識的鋪墊。在第二階段中，學生根據教師設計的任務要求，去執行完成任務，在一步一步完成任務的過程中學生學習到新的知識。第三階段任務后實際上就是學生在任務完成之后向其他同學，組內或者是全班的同學報告任務完成的情況。最后還是要回到語言知識點，把本次課學生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，提煉出來然后做一些總結、歸納。

2、教學案例

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生產生發現驚奇、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。怎樣提高英語課堂教學質量，怎樣才能讓英語課堂不再沉悶？以任務為依據，組織以學生為主體教學活動。

牛津初中英語7B語法部分涉及到數字的讀寫，從易到難設計了幾個學習性任務。

從學生都熟悉的電話號碼開始，復習數字0－9，接著涉及10－100，100－1000以內的數字，難度逐步加大。把學生原有知識調動起來，對新知識的學習起到鋪墊作用。

然后，用幻燈呈現下列數字：

10 10，000 10，000，000

100 100，000 100，000，000

1，000 1，000，000 1，000，000，000

學生第一列的數字并不陌生，讀完之后找出hundred和thousand的認讀規則，即三位數讀hundred，每三位數用一個逗號隔開讀thousand。以此類推，找出million，billion的認讀規則，即：兩個逗號讀million，三個逗號讀billion。掌握規則后，呈現下列數字幫助學生復習鞏固新知識：4，056，23，813，567，1106，425，200。學生原有知識基礎的差異會引起新知識掌握程度的快慢，因此這個時候可以先讓基礎好的學生先讀兩個，讓中等偏下的學生跟著重復，然后倒過來讓中等偏下的學生試著先讀，然后再讓基礎好的學生來判斷糾正。這樣一個循序漸進的過程全面考慮到各個層次的學生，大大小小的數字都練習讀了，讓學生有了滿足感，激發學生的學習熱情。

接下來加大難度，呈現三個句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”學生認讀句子中的數字。接下來由學生自己完成學習任務――learn how to write cheques學生把學到的知識應用到實際生活中，讓學生覺得學習很有意義。最后，對本節課的內容以任務的形式總結歸納，要求學生用英文寫數字，難度和綜合性更強：123 458 2358 9632 77414 52588 363584 158779 1234567 9998876。

3、教師在任務型教學中的角色

任務型教學深受老師的青睞，廣為應用。其中教師的角色相當關鍵。在課前，老師應該鉆研教材，圍繞教學目標創設情景，從學生“學”的角度來設計任務，而且必須緊密聯系教學目的，使學生的注意力直接指向教學目標。其次，老師要從學生本身出發，充分考慮到學生的心理特征，原有的語言知識能力，使任務面向全體學生，難易適當，要真實。同時教師要做好預設，考慮到學生在任務的過程可能會出現的一些問題和狀況以及應對措施。在課堂上，教師給學生充分的語言背景知識，給出明確清楚地指令，引導學生完成任務。在學生完成任務后，教師一定要積極使用形成性評價，幫助學生把接觸到的難以理解的語言點提煉出來，做一些總結、歸納，使整個任務的意義一下子得到提升，學生也會覺得收獲頗多。

任務型教學法體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，把學生的主體作用與教師的指導作用很好地進行了統一。學生在完成任務的過程中有意義的運用語言，提高了學生的語言交際能力，同時也提高了英語課堂的效率。英語任務型教學有利于調動培養學生學習的興趣，樹立自信心，創設寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍，在課堂教學中越來越體出現出優越性。

參考文獻:

第5篇：對英語教學的看法范文

[關鍵詞]需求分析 校本大學英語教學 大學英語課程

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0125-04

一、引言

需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施的不可或缺的步驟。教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。可見，對本校學生的需求分析是指導和制定本校大學英語教學大綱的重要依據。本次調查就是想通過了解本校學生的大學英語課程需求，對校本大學英語教學改革提供一定的依據和啟示。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查的對象為北方工業大學非英語專業大學二年級的學生。北方工業大學為普通理工科院校，學校為非英語專業學生開設了為期兩年的大學英語課程的學習，分層不分級教學，兩年學習后參加全國大學英語四級考試。本次調查就是在2010年入學的大學二年級學生即將完成兩年的大學英語教學任務時進行的。此時，調查的對象比較全面地了解了大學英語的全過程，更清楚地知道自己的英語學習需求。筆者隨機抽取了分層班的245名同學，包括四個學院八個專業（包括機電、自動化、電氣、建筑學、材料控制、工程設計、統計、廣告、理學專業），發放問卷245份，全部回收，有效問卷228份，其中男生119人，女生109人。

（二）研究工具

本研究所使用的調查問卷分兩部分：第一部分為學生基本信息，包括專業、性別、英語學習年限；第二部分為需求分析問卷，包括學生對自己大學英語學習的評價，學生學習目標，學習態度和動機，學習方法與學習策略，學習條件和學習環境，學生對教師的看法，對教材的看法，對課程進度和教學方法的看法，對學習效果的看法等9個方面的內容，共計40個問題，其中37個單選，3個多選。問卷數據借助SPSS16.0進行統計分析。

第6篇：對英語教學的看法范文

【關鍵詞】高考改革 英語教學 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關注，同時也引發了各省市對高考英語改革方向的探討。根據2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。

高考英語改革勢在必行，這既是時展的必然要求，也是促使我國高中英語教學進行改革創新的良機。在關注政策導向的同時，許多英語教學研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學的現狀，并且分析了我國英語教育發展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠多于實證研究，而基于高中生的調查研究為數不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進行問卷調查，了解高中生對于目前英語學習和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學改革提供參考，同時也為高中英語教學提出發展性建議。

二、研究設計

1.研究問題。本文旨在通過調查研究，回答以下三個問題：

（1）高中生對英語學習的認可程度。

（2）高中生對高考英語改革的看法。

（3）現階段高中英語教學存在的問題。

2.研究對象。本研究對象為湖北省內6所湖北省重點高中以及5所非省級重點高中的505名學生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調查學生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調查數據分析結果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學生對于高考英語改革有所了解，同時問題二“我的英語成績優秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標準差為1.212，學生的英語成績分布基本符合正態分布曲線。

3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調查問卷。調查問卷包括四大部分：第一部分是關于受試者的個人信息，第二部分是20個問題，主要是圍繞本研究的三大問題進行設計的，每道問題后面的5個選項均是根據李克特5點量表設計完成。

4.數據收集和分析過程。本調研于2014年3月開展，利用半年時間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯系教師就行發放問卷，均由本研究人員獨立完成。總計發放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調查數據輸入計算機，然后用spss軟件進行統計處理和數據分析。

三、研究結果與分析

1.高中生對英語學習的認可程度。總體來看，大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且認可學校英語教育，但是對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結果。

表1 高中生對英語學習的認可程度情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我認為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我認為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我會選擇英語培訓機構學習英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

調查問卷結果顯示，超過半數的學生對英語的喜愛程度較高，部分學生對英語的感情表達不明，另外還有部分學生對英語沒有好感。同時我們還發現，絕大多數的學生認為英語是很重要的，占受訪學生比例74.8%，只有少部分的學生認為英語沒有那么重要。從英語學科的功能性來看，有77.9%絕大多數的同學認同英語是一種交際技能，認同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總人數的13%。此外根據問題“我會選擇英語培訓機構學習英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學生表示不會選擇培訓機構學習英語，說明大多數在校學生無論成績好壞對學校老師的信任度較高，比較認可學校英語教育。

表2 高中生對英語課業負擔的看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語這門科目課業負擔重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英語學習上的時間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我認為英語學習影響了我其他科目的學習 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有說法認為淡化英語是為學生減負，但是從數據結果來看，對于英語學習的負擔，學生態度表達比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學業負擔，學生的課業負擔并不主要由英語造成，且約61.2%的學生并沒有在英語學習上花費比其他科目更多的時間，大部分同學也不贊成英語學習影響了其他科目學習的說法。

2.高中生對高考英語改革的看法。因為本文是基于高考英語改革的背景而進行的調查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現的改革政策，我們進行了調查，主要調查高中生是否贊成英語實行一年多考，如果高考英語難度降低，學生是否仍會對英語學習充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應的語文分值增加，學生是否會更加重視語文學習，學習課業負擔是否會因此減輕。調查結果詳見表3。

表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我支持英語實行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時間學習語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

從表3中我們可以發現，在505名學生中，完全同意實行高考英語一年多考的占從調查學生人數的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學生持中立態度。絕大部分同學支持英語實行一年多考，而且表達意愿特別堅決，只有極少數同學不支持。英語實行一年多考，選取最優成績計入高考總成績可以充分反映學生英語的真實水平，因此更多的學生傾向于實行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減”，有66%的學生表示對英語學習熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數學生意識到了學習英語的重要性不僅是為了高考。

目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學生更加重視母語學習，從數據分析結果來看，有62.4%的學生會增加語文學習時間，只有小部分同學表示不會。而這實際上也表明，高中生對于科目學習時間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節省一部分時間和精力，但是相應的提高語文分值，則會導致這部分被節省的時間和精力重新投入到語文學習中，如此“一廢一立”，根本起不到減負的作用。英語學習與漢語學習并不矛盾，也不是導致漢語水平下降的“罪魁禍首”。

3.現階段英語教學存在的問題。

（1）學生接觸英語時間晚。

表4 高中生接觸英語時間統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學生兩級分化比較嚴重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數多。趙世開認為，中學的外語教育才是重點，也有學者認為小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續，雖然中學外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。

（2）學生英語學習目的不明確。

表5 高中生英語學習目的情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我學習英語是為了高考應試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我學習英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

學習目的是指導學生進行外語學習的重要因素。對于學習英語是否為了高考應試這種態度觀點題，學生的態度分布比較平均，說明學生對于英語的學習的目的是不同的。對于學習英語是否為了出國，大部分同學對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學不清楚自己的意愿，還沒有明確的學習方向。

（3）學生學習積極性不高。

表6 高中生英語學習積極性情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很顯然，只有約一半的學生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學生認為目前的英語教學仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學生英語學習積極性的提高，而從其他方面來說，教材內容的老套和教學方法的單一都可能是學生喪失學習興趣的原因。

（4）教學模式的死板。

表7 高中生對現行高中英語教學模式看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為目前英語教學是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我們可以發現有48.4%的學生認為現在的教學是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象，這樣的教學模式不能使學生產生濃厚的學習興趣，也不利于培養學生的創新意識。中國的交際語言教學必須把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，與他們熟悉的環境以及關心的事情建立起聯系。

（5）教學目標與社會需求相脫節。

表8 高中生對現行高中英語教學目標看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語教學應該注重實踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我學英語的過程中注重提高應用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根據表8，我們可以看出，有86.9%大部分學生認為英語教學應該注重實踐，有44.3%接近一半的學生在英語學習中注重提高應用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學生完全認可自己的英語口語能力，24.1%的學生比較認可。結合上文對教學模式的分析，這些數據說明學生們不認可英語教學中滿堂灌的教學方式，還是比較重視英語的實際應用和口語能力，但是卻達不到很好的應用水平。英語教學的目的就是能夠培養出社會需要的人才，但是在實際教學過程中，教學目標很難和社會需求達到一致。學生們在高中英語學習過程中往往缺乏實際的鍛煉，英語應用能力得不到很好的提升。

四、結論與啟示

通過本項調查，我們可以得出以下3個結論：

1.大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且比較認可學校英語教育，認為英語不是造成高中課業負擔重的主要因素，但對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。

2.大部分學生贊同高考英語實行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學習熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負的效果。

3.現階段湖北省英語教學仍存在部分學生學習英語起步晚，學習目的不明確，學習積極性不高的問題，且目前的英語教學模式不利于學生創造性的培養，教學目標也在一定程度上與社會需求脫節。

基于上述對現階段湖北省英語教學的實證調查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學在高考改革潮流中的發展方向有一定的啟示作用：

1.開設強化型的英語教育體系，根據學生學習英語的不同目的，如出國、升學、語言研究等，開展專項課程，從強化學習的角度提供專業的、針對性的教學輔導，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。

2.改變教學觀念，創新教學模式。采用多種教學方法相結合、多種課堂活動相綜合的教學模式，在教學過程中引導學生進行互動，鼓勵學生培養創造性和發散性思維，提高學生英語學習的積極性。

3.增加實踐性和應用性的學習內容。比如利用多媒體教學設備，更好地使學生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學生提供英語表達和實踐的機會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學生的英語口語表達能力和交際應用能力。

參考文獻：

[1]申明生.芻談高考改革之理據――由2016年高考“英語減分，語文加分”改革方案引發的思考[J].新課程研究（上旬刊），2014，10：60-63.

[2]黃彩麗.從英語改革現狀談我國英語教育發展趨勢[J].產業與科技論壇，2014，01：182-183.

[3]任曄.順應中高考英語改革要求 重塑英語教學體系[J].吉林教育，2014，02：25.

[4]戴煒棟.堅持英語教育的重要性，穩步推進高考外語改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014，06：5-6.

[5]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語（上海外國語大學學報），2002，05：10-15.

第7篇：對英語教學的看法范文

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；對策

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的‘學’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。

1．高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

2．高中英語教學的對策

2．1 老師角色的轉化和教學方法的靈活性。英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2．2 新的教學方法的運用。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

2．2．1 發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。

2．2．2 “概念圖”式教學方法的運用。“概念圖”是美國康乃爾大學的Joseph D，Novak博士根據Ausubel的學習理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學工具，它用節點代表概念、用連線表示概念間關系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構知識、組織信息和表征知識的一種教學和學習策略。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非常籠統，也可以非常具體。而且，籠統的概念中包含著不太籠統的概念，在這些不太籠統的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據概念具體的程度可以漸進地對概念進行區別。Ausubel認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。這樣一種教學方法不僅能使學生學會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學生的主體地位，而且能為學生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學生學會思考，促進學生思維的發展。

第8篇：對英語教學的看法范文

關鍵詞：高中英語；問題；對策

隨著我國社會經濟的進一步發展，英語的重要性得到進一步體現。這就要求高中學校對傳統的英語教學進行改革與創新，提高英語教學的質量，切實提高學生的英語綜合能力。在這種背景下，眾多教師開始探討高中英語教學改革的策略，并且已經得出一系列的學術研究。但這些研究并沒有對英語教學存在的問題進行分析，還有待完善。

基于此，本文在此針對高中英語教學存在的問題與對策進行探討，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中英語教學的發展，提高教學的質量和效率。

一、高中英語教學存在的問題

1.學生的主體性被忽視

傳統的高中英語教學深受應試教育的影響，教師為了提高學生的英語成績，從主觀上忽視了學生的學習主體性和主觀能動性。具體地說，教師長期將學生置于被動接受知識的地位。

同時，高中英語又是一門相對靈活的語言類學科，它不但要求學生進行大量的記憶，也要求學生將學到的知識轉變為自身的英語綜合能力。因此，教師必須在高中英語教學中突出學生的主體性，使學生獲得更真實的提升。

2.教學方法單一

在傳統的高中英語教學中，教師通常只使用單一的教學方法開展課堂教學。這就導致高中英語課堂教學缺乏生動性與趣味性，甚至讓學生產生厭倦和抵觸情緒，使得學生的學習主動性和積極性不強，進而導致高中英語教學的質量降低。

二、解決高中英語教學問題的對策

1.以建構知識理論為基礎

要解決高中英語教學存在的問題，教師首先應該轉變傳統的教學理念，要以建構知識理論為基礎。建構知識理論認為學生的知識不是通過傳授獲得的，而是在主動參與教學實踐的過程中建構的。

因此，教師需要引導學生在高中英語教學中主動地探究。例如，在高中英語寫作教學中，教師并不能直接教導學生如何寫作，而可以讓學生閱讀大量的英語作文范文，探究優秀作文的寫作思路和結構，對自己的英語寫作進行反思。

在這種背景下，學生所獲得的認知更加系統與深刻。此時，教師應該對學生探究的結果進行總結，讓學生獲得的認知更系統化，進而提高學生的學習質量和效率。

2.利用多樣化的教學方法填充課堂教學

教師應該在高中英語課堂教學中利用多樣化的教學方法進行填充。通過多樣化的教學方法，教師才能將高中英語課堂變得更加生動有趣，并針對學生的綜合能力進行有效提升。例如，在“I have a dream”這一課的閱讀教學中，教師可以利用小組交流學習法開展教學。首先，教師按照一定的標準將學生分為不同的小組，并要求學生探究文章的中心思想、寫作背景，并對每一段落的“key sentence”進行梳理。其次，教師引導學生進行小組之間的交流與討論。最后，教師對學生的討論進行總結，針對學生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，達到提高教學質量的目的。

在此過程中，學生在小組之間的討論與交流中會進行思維的碰撞，會分享自己的觀點與看法，同時也借鑒他人的想法與思維角度。同時，學生不但更好地完成了閱讀教學的任務，其團隊合作能力、交流能力也得到有效提升。

此外，教師也可以在高中英語教學中靈活選用多媒體教學法、自主探究學習法等多種學習方法開展教學，使課堂更具有活力，同時也能提高學生的綜合能力。

總的來說，在新的時代背景下，不斷提高高中英語教學的質量和效率是時展的必然趨勢，也是現代教育發展的必然要求。因此，教師需要正確面對高中英語教學存在的問題，對傳統高中英語教學進行改革與創新，推動高中英語教學的發展與進步，切實提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

第9篇：對英語教學的看法范文

【關鍵詞】 活動單導學 新課程標準教學 模式

1. 何為“活動單導學”

“活動單導學”是指在教學過程中，在分析教學內容的前提下，把教學內容分成幾個塊板，然后再把這些教學任務制作成“活動單”，讓學生在參與活動的過程中獲取新知，培養各種學習能力及動手能力的教學模式。

“活動單導學”模式中的“活動”和傳統教學模式中“活動”有所區別。雖然兩者中都有“活動”，但是“活動單導學”中的“活動”必須要有序、有據、有方。此“單”是學生學習探究中的“指南針”，是學習探究材料“展現的平臺”。所以說，“活動單”是引導學生進行自主學習，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論的“菜單”式設計，是對傳統的學案、導學案的拓展。

2. “活動單導學”在高中英語教學中的運用

在高中英語教學中，如何運用“活動單導學”模式，使高中英語教學的效果發揮出最大效益呢？筆者根據自身的教學經驗，淺談自己的幾點看法。

2.1 “活動單”的模式要合理化、科學化

活動單的制作不能憑空想象，而必須具備一定的合理性和科學性。完成活動的主體是學生，所以在設計活動時要根據學生自身的條件，運用科學的設計方法去設計學習活動任務，學生有充分的選擇自由來確定自己去做哪一項“活動”。另外在設計活動時，也要根據活動任務的不同，培養學生的各種英語能力，例如：可以從培養學生的“聽、說、讀、寫、演、唱、辯”等能力方面去設計“活動單”。以人教版高中英語第一冊第一單元《Friendship》第一課時教學為例，對于新學生來說，這是一個全新的學府，全新的朋友等。在此課的教學中，我設計了下面兩個活動單：1）要求學生搜集和友情有關的一些英語諺語、歌曲，并憑此來發表自己對友情的看法;2）以問卷調查的方式，來探討話題：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。

2.2 “活動單”的課堂教學要“動靜”結合

在“活動單”的課堂教學中，“活動單”要貫穿整個課堂。“活動”可包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個方面的步驟。在這個步驟中，要注意“動靜”結合。在自主學習這個環節中，既有“動”，也有“靜”。學生認真地讀題、看書、思考，從表面看是“靜”，但是從思維的角度上來說，這又是“動”。動靜結合則更有利于學生思維能力的培養。另外在這四個環節中，學生與學生之間活動的動靜結合，也可以調動學生之間的思維積極性和主動性。例如，高中英語人教版第一冊第二單元《English around the world》中的寫作教學內容中。本單元的寫作內容是“我們為什么應該學英語？” 通過創作一張海報的來完成此項任務。根據教學的要求，應該是學生獨立完成。我把此寫作任務放在課堂上，由學生共同合作完成。學生在思維中對英語知識的“搜索”和合作探究、成果展示就是“動靜”結合。

2.3 “活動單”課堂教學效果的反饋與評價要及時

課堂教學的反饋和評價是“活動單導學”模式中的一個重要部分。當學生所有的活動都完成之后，要對學生的活動情況及時反饋和評價。唯有如此，那些平時不太發言的學生，才能在反饋和評價中掌握更多的東西。如果教師在學生結束活動后，從加以評價，則這樣的活動課就成了“好學生”的課堂，學習平平或成績很差的學生就會逐漸失去參與的信心。這就要求我們改變傳統的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系。

教師對學生活動結果的評價方法有：通過口頭提問，來評價學生在活動過程中的任務是否完成，完成的結果是否理想;成果展示，讓學生把活動的成果在學生們的面前展示出來，讓學生進行互評，指出其優點及不足之處;筆試測驗，把本課活動的知識點系統化，以卷面的形式發給學生做，這種評價方法能較全面地檢測學生對知識的掌握程度。所以，課堂教學效果的反饋與評價可對活動內容進行合理的補充、拓展，以完善學生的認知結構。

[1] 林彩丹. 關于學案導學教學模式在高中英語教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇， 2014（34）.

[2] 趙春蕾. “活動單導學”在高中英語教學中的實施策略[J]. 中國科教創新導刊， 2014（06）.