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第1篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

從上世紀(jì)90年代開始，關(guān)于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論就已經(jīng)開始，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演著不可或缺的重要角色。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視域里，語(yǔ)言是一種資本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言意味著一種經(jīng)濟(jì)投資，在語(yǔ)言的使用中可以體現(xiàn)和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

商務(wù)英語(yǔ)的出現(xiàn)是為了滿足職場(chǎng)語(yǔ)言交際的需要，隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)外商務(wù)活動(dòng)開始日益頻繁。商務(wù)英語(yǔ)作為商務(wù)活動(dòng)的重要語(yǔ)言媒介的作用也開始發(fā)揮。為了培養(yǎng)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)人才，我國(guó)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，讓學(xué)生具備和外國(guó)人打交道的能力。

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵概述中可以看出，二者是互通的，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和商務(wù)英語(yǔ)是符合的，商務(wù)英語(yǔ)正是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種體現(xiàn)。利用商務(wù)英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是大有可為的。因此，本文從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，分析了其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的啟發(fā)及商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策。

2 語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)給商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)的啟發(fā)

站在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，能夠給我們正確認(rèn)識(shí)商務(wù)英語(yǔ)提供新角度，也能夠?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)的發(fā)展提供一些啟發(fā)。

2.1語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，在商務(wù)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)完成之后，基本可以從事與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的工作。例如可以去做商務(wù)翻譯，可以利用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)接待，而這些都可以獲得直接的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生可以利用自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，參加一些大型的交易會(huì)和展示會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益。也就是說(shuō)。商務(wù)英語(yǔ)是有巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的。而要想挖掘出商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，必須要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)以致用

2.2語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)價(jià)值有大小之分

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的角度講，商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值也是有大小和高低之分的。只有當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度越高，具備豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，其身價(jià)才會(huì)越高。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要具備相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，還要具備多學(xué)科技能，要努力成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，這樣才能創(chuàng)造出更大的自我價(jià)值。而要培養(yǎng)出這樣高水平的學(xué)生，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)于開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)必須要重視的現(xiàn)實(shí)問題，要引進(jìn)和建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才創(chuàng)造條件。

綜上，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還未完全開發(fā)出來(lái)，這與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資力量不強(qiáng)、不注重強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)等有直接關(guān)系，要想挖掘出其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，需要著重解決這些問題。

3 語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展建議

3.1必須要建設(shè)一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍

上文提到商務(wù)英語(yǔ)是一門綜合性的交叉性的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)具有復(fù)合型和應(yīng)用型等特點(diǎn)，這就要求商務(wù)英語(yǔ)的授課教師必須要是具備較強(qiáng)語(yǔ)言功底的，同時(shí)又巨額被國(guó)際商務(wù)知識(shí)專業(yè)知識(shí)的教師。但是當(dāng)前，很多學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教師都是語(yǔ)言能力強(qiáng)，專業(yè)理論水平高，但是卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了改善這一局面，學(xué)校必須要注重教師引進(jìn)和培訓(xùn)。要多引進(jìn)具有英語(yǔ)和商務(wù)背景的專業(yè)教師，逐步增大這部分教師的比例。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在校教師的培訓(xùn)，利用校企合作，組織教師到企業(yè)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的商務(wù)能力。要打造一支高水平的商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，這樣就能夠保證商務(wù)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，能夠提高他們的專業(yè)能力。

3.2以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，合理配置商務(wù)英語(yǔ)課程

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，只有符合市場(chǎng)供求規(guī)律的行為才能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。商務(wù)英語(yǔ)必須要努力適應(yīng)和迎合市場(chǎng)需求。要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程。調(diào)整BE課程，適當(dāng)削減語(yǔ)言基礎(chǔ)課程教學(xué)部分的內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，增加實(shí)際工作的內(nèi)容；增設(shè)商務(wù)課程，如關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和商業(yè)文化等的課程，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和商務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正的具備商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)能力。還要增設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)的課程，將課堂教學(xué)和崗位結(jié)合起來(lái)。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的運(yùn)用能力

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的運(yùn)用能力是非常重要的。這就需要重視商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，通過有效的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和商務(wù)交際能力。

3.3.1通過模擬實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高他們的綜合技能。課堂上的實(shí)踐模擬對(duì)于他們將來(lái)更好的適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)崗位工作是十分有益的。教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造與之相符的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生置身到逼真的語(yǔ)言情景和交易情景中，讓他們自覺聯(lián)系所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決情景問題，從而實(shí)現(xiàn)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.3.2校企聯(lián)合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠課堂上的模擬實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到提高他們運(yùn)用能力的效果的。因此，學(xué)校必須要充分利用社會(huì)資源打造實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，如可以與會(huì)展中心企業(yè)聯(lián)合，可以喝國(guó)際旅游公司聯(lián)合，還可以和海關(guān)等企業(yè)聯(lián)合，通過和企業(yè)合作，構(gòu)建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際的外貿(mào)活動(dòng)中，掌握翻譯技巧，掌握常用的商務(wù)交際語(yǔ)言，可以讓他們熟悉商務(wù)談判的流程，可以讓他們學(xué)習(xí)會(huì)單證的制作，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中了解一些國(guó)際貿(mào)易方面的法律法規(guī)，對(duì)于提高他們的實(shí)踐能力是非常有益的。

第2篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 小組合作 引導(dǎo) 評(píng)價(jià)

泰戈?duì)栐f(shuō)：“唯有具備強(qiáng)烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明?！彪S著新課程實(shí)施的不斷深入，越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。目前，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸走進(jìn)我們的英語(yǔ)課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，這是非常可喜的現(xiàn)象。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，前排學(xué)生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不就討論的問題發(fā)表見解；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干其他事；也有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說(shuō)出來(lái)；學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)流于形式，當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然能夠答對(duì)，但答案并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。針對(duì)這些現(xiàn)象，我提幾點(diǎn)建議。

一、進(jìn)行合理分組

合作教學(xué)以“學(xué)生分組小組學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”為基本教學(xué)形式。合理的小組劃分要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等差異，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組最好是2―6人。組內(nèi)異質(zhì)給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。每個(gè)合作小組都要有高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)共同提高。

二、明確小組合作成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，可以設(shè)一名小組長(zhǎng)、一名記錄員、一名匯報(bào)員、一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定不變的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任各種角色，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動(dòng)的有效性，讓學(xué)困生在相互幫助中獲得自信，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能不斷進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)難易有度的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)和參與小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而共同提高。

2.在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

3.在學(xué)生單獨(dú)操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。同時(shí)教師要深入到合作小組中，把自己當(dāng)做是學(xué)生中的一員，參與他們的學(xué)習(xí)、合作和交流，做個(gè)平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分地合作與互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更注重合作過程的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的主旨及合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，我們可以評(píng)選出最佳組員、最佳合作獎(jiǎng)、最佳新獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)項(xiàng)極大地激活了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責(zé)任，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有的放矢地參加合作學(xué)習(xí)。同時(shí)我們要努力探索合作的最佳方法。根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂學(xué)，讓學(xué)生獲得更多思考、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[J].中國(guó)教育報(bào)，1995.

[2]張興旺.英語(yǔ)教學(xué)與交際能力[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002.

第3篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙

1 緒論

據(jù)報(bào)導(dǎo)，全中國(guó)約有三億多人在學(xué)英語(yǔ)，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過一億人。成千上萬(wàn)的中國(guó)學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對(duì)許多學(xué)生而言，英語(yǔ)仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也不知道該如何把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長(zhǎng)“背”知識(shí)，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語(yǔ)成績(jī)始終也難以實(shí)現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難呢？怎么才能解決中國(guó)人在英語(yǔ)上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？

2 文獻(xiàn)回顧

LD（learning disabilities）是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。歷史上對(duì)LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個(gè)新名詞問世以來(lái)，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱。主要表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、推理或計(jì)算能力的獲得和運(yùn)用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類障礙為個(gè)體所固有，推測(cè)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時(shí)存在自我行為控制、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往方面的問題，但這些問題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 研究意義

班杜拉的社會(huì)行為交互作用理論認(rèn)為，心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對(duì)目前中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學(xué)合理地找出針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策并給出教學(xué)建議。

4 英語(yǔ)心理障礙對(duì)學(xué)生的影響

在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的深層次進(jìn)步。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等，這些都可以稱作是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，或者太現(xiàn)實(shí)，都會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對(duì)英語(yǔ)教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙之一。

5 本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語(yǔ)學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)秉承一下幾個(gè)方面的教學(xué)原則：

（1）首先要加強(qiáng)自身的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。

（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語(yǔ)不是一門很難學(xué)的學(xué)科”。

（3）努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。

6 結(jié)語(yǔ)

第4篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);閱讀教學(xué);建構(gòu)主義

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，起源于20世紀(jì)80年代。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用也不容忽視。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

我國(guó)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多仍然是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)的一些詞匯語(yǔ)法，并且要求學(xué)生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學(xué)過程不僅沒有任何新意，而且教學(xué)效果始終不如人意。由于教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有獨(dú)立去思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一個(gè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是理解其表面，并沒有真正理解所學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)情境下，通過合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要起主導(dǎo)作用

這就要求教師要以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在上課之前要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn);在課堂中要以學(xué)生的原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)開展課堂活動(dòng);并且要在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理反饋。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的，根據(jù)實(shí)際情況還要做出適度的調(diào)整。除此之外，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，從而真正做到以學(xué)生為中心的課堂，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽視教師的引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要教師的指導(dǎo);在小組活動(dòng)時(shí)，同樣也需要教師的監(jiān)督以及參與;學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。由此可以看出雖要做到以學(xué)生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“同化”或者“順應(yīng)”的過程。作為教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的情境下，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以把學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更有利于原有知識(shí)的鞏固，順利的實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的過渡。創(chuàng)設(shè)具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，會(huì)有助于學(xué)習(xí)的遷移，所謂遷移就是已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)新的情境中的應(yīng)用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。

（三）重視合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

一般而言，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)習(xí)者與他人交流溝通的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是社會(huì)性的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是屬于群體行為，我們可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)成果繼續(xù)學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己。每個(gè)人的思維都是不同的，通過合作學(xué)習(xí)，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協(xié)力共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)子這可以踴躍思考，敢于質(zhì)疑，真誠(chéng)溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的相互交流和合作上，作為英語(yǔ)教師，也要積極參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問題時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予指點(diǎn)，并且在活動(dòng)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和反饋。

（四）立足英語(yǔ)教材，建構(gòu)知識(shí)意義

對(duì)于英語(yǔ)閱讀課而言，意義的構(gòu)建比材料本身更為重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，過分偏重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略了所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系和深層意義，這樣的教學(xué)學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教師主導(dǎo)課堂的一切，這樣的教學(xué)方法是不可取的。課改后的英語(yǔ)教材內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)更加多樣，教師如果認(rèn)真研究英語(yǔ)教材，在教學(xué)過程中有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及真實(shí)想法，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終意義。例如教師可以根據(jù)不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)意義，可以對(duì)課文的主題進(jìn)行升華，幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

四、未來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)施需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。我國(guó)許多農(nóng)村的學(xué)校，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不夠完善，這樣的條件會(huì)制約建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)施和應(yīng)用。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，但是我國(guó)應(yīng)試教育依然盛行，學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)方法可能會(huì)讓一些學(xué)生家不理解，因此，教師應(yīng)該有充分心理準(zhǔn)備。

最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生與學(xué)生的合作，同時(shí)也要求教師也要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)合作中，這就要求我們的英語(yǔ)教師放下身段，不要在意教師的以往“權(quán)威”的角色，和學(xué)生平等交流，正確發(fā)揮英語(yǔ)教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義是不容忽視的，任何的新事物都有發(fā)展變化的過程，理論在發(fā)展完善，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)取運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更好的指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995

[2]陳潔.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)期刊網(wǎng)，2004年4月

第5篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

論文摘要：本文總結(jié)分析了我國(guó)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)中取得的成績(jī)和存在的問題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生依靠自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)在良好的教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的過程，從而對(duì)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和具體措施。

近年來(lái)，工程碩士作為我國(guó)研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語(yǔ)作為一門主要必修課程具有重要作用與意義?！度珖?guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說(shuō)能力，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國(guó)文獻(xiàn)和進(jìn)行對(duì)外交流的需要。但工程碩士研究生是一個(gè)特殊群體，如何通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高他們的英語(yǔ)交際能力?本文基于對(duì)目前工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。

一、當(dāng)前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)狀況分析

近五年來(lái)，筆者曾在華中科技大學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語(yǔ)課程，通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語(yǔ)水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語(yǔ)和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語(yǔ)。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的機(jī)會(huì)較多，英語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語(yǔ)交流也有困難，英語(yǔ)寫作能力也不算強(qiáng)。

(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)。本人曾經(jīng)教授的班級(jí)中，35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語(yǔ)言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢(shì)明顯，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。

(3)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論是內(nèi)部動(dòng)力還是外部動(dòng)力都不足。英語(yǔ)對(duì)大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。

2.從教學(xué)條件看。

(1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時(shí)。

(2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí)，而全日制研究生英語(yǔ)課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。

(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《工程碩士英語(yǔ)研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語(yǔ)”，無(wú)聽力、口語(yǔ)等課程。

3.從教學(xué)手段和方法看。

各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到最終使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的目的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國(guó)目前工程碩士英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供有益的啟示。

1.教學(xué)計(jì)劃。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)在遵守《全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用不同教學(xué)計(jì)劃。

建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績(jī)、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語(yǔ)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，既要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時(shí)解決好語(yǔ)言知識(shí)和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時(shí)間。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)該是:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)一進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)一加人強(qiáng)化練習(xí)一進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀，進(jìn)行量體裁衣式教學(xué)設(shè)計(jì)。

建議將工程碩士英語(yǔ)面授時(shí)間分三階段來(lái)完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓(xùn)練階段。溫故階段指復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識(shí)(包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí))。此階段的課時(shí)數(shù)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生原有英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)確定，不宜太長(zhǎng)，不超過總課時(shí)的1/4為宜;提高階段是指針對(duì)語(yǔ)篇的閱讀、寫作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時(shí)至少應(yīng)占總課時(shí)的2/4;技能訓(xùn)練I價(jià)段，著重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)日常聽說(shuō)能力，可根據(jù)學(xué)員工作的需要有選擇地訓(xùn)練。一般不超過總課時(shí)的1/40。

3.教學(xué)方法。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，不是被動(dòng)接受外在信息的存儲(chǔ)器，而是經(jīng)過主動(dòng)的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不宜逐字逐句地講解，同時(shí)需要采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實(shí)生活的純理論語(yǔ)法知識(shí)，讓他們機(jī)械記憶，而應(yīng)對(duì)統(tǒng)編教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍，在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實(shí)用句型，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引用例句，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。還要注意到每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都遵守一種學(xué)習(xí)策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，這種情境應(yīng)該具有多樣性、真實(shí)性和整合性。教師不應(yīng)總是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問題的原型，指導(dǎo)他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學(xué)生自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語(yǔ)篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語(yǔ)情境教學(xué)模式下教師可讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常報(bào)告，也可就某個(gè)話題設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)或者個(gè)人演講等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和練習(xí)，在這些有趣情景下，學(xué)生不再盲目被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與建構(gòu)知識(shí)的高水平思維過程，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)交際能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，批改作業(yè)，答疑解惑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在自己原有知識(shí)背景下建構(gòu)新的知識(shí)?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，在目前的工程碩士英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建信息化教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極意義。鑒于面授時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外交流和協(xié)作式學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，規(guī)定他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬(wàn)字的某個(gè)領(lǐng)域的專著，學(xué)生要交讀書報(bào)告，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

教師也可通過QQ和MSN聊天群以及Email等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并與同伴進(jìn)行交流或與教師進(jìn)行探討。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。就寫作而言，教師利用Email可以監(jiān)控個(gè)別或群體學(xué)生的寫作過程，也使作文的批改更加迅捷、科學(xué)和合理。能將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)送給全體學(xué)生，給他們提供交流平臺(tái)，大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。Email對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有促進(jìn)作用，如學(xué)生可通過Email進(jìn)行交流閱讀英語(yǔ)文章的心得、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而相互借鑒、引發(fā)思索，真正享受閱讀。對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)，學(xué)生也可就具體的翻譯方法進(jìn)行切磋。此外，將信息技術(shù)自然滲透到學(xué)習(xí)中，能加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解從而提高其運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

第6篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】“雙一流”建設(shè)；高等教育學(xué)科；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

1.高等教育學(xué)科發(fā)展緊抓“雙一流”提供的機(jī)遇

1.1打破傳統(tǒng)的教育身份固化，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！半p一流”建設(shè)是指堅(jiān)持國(guó)務(wù)院所提出的“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本教育原則，通過不斷鼓勵(lì)不同類別、不同層次的高水平大學(xué)和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的差異化發(fā)展，從總體出發(fā)，分級(jí)規(guī)劃，加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)[1]?！半p一流”建設(shè)的頒布和實(shí)施實(shí)質(zhì)上打破了原有學(xué)科教育等級(jí)制度的限制，在高水平大學(xué)的選撥方式上引入更加公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)力打破大學(xué)身份的固化，通過秉承創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共贏的教育發(fā)展理念促進(jìn)教育水平的提升，有助于激發(fā)高等院校發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，為爭(zhēng)一流高等院校不斷奠定基礎(chǔ)，這必將在新形勢(shì)、新思路下對(duì)高等教育學(xué)科的發(fā)展提出更高的要求。

1.2突出中國(guó)特色，走向國(guó)際化道路?！半p一流”建設(shè)對(duì)高等教育學(xué)科的發(fā)展提出更嚴(yán)格的要求，那么高等教育學(xué)科就必須給予中國(guó)的民族發(fā)展特色，從國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)定不移的探索適合自身發(fā)展的特色道路，不斷從民族的傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料，重點(diǎn)突出中國(guó)特色，逐漸走向國(guó)際化道路。高等教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新性的驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)承擔(dān)起高等教育學(xué)科與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合的使命和責(zé)任，為提高中國(guó)的文化軟實(shí)力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢(shì)，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。由于我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。高校學(xué)科發(fā)展同樣也是高校的轉(zhuǎn)型道路之一，“雙一流”建設(shè)的發(fā)展目的同樣為高校學(xué)科的發(fā)展提供了方向，不斷為高等教育學(xué)科發(fā)展提供機(jī)會(huì)，解決當(dāng)前高等院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾打下基礎(chǔ)。自“十三五”規(guī)劃綱要提出以來(lái)，不斷推動(dòng)我國(guó)的普通本科高校逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供動(dòng)力基礎(chǔ)。在國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，努力抓住“雙一流”建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，圍繞經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展開展育人工作，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技能轉(zhuǎn)型發(fā)展。高等教育學(xué)校通過不斷的打破地域限制，積極引進(jìn)合理、規(guī)范的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠最大化的實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，幫助高等教育學(xué)科回歸教育的初心，通過遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，不斷打造一流高等教育學(xué)科，有助于提高自身的文化實(shí)力，進(jìn)而提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.面對(duì)發(fā)展機(jī)遇，高等教育學(xué)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的對(duì)策分析

2.1堅(jiān)持具有中國(guó)特色發(fā)展的道路，確保高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展有特色。特色是教育發(fā)展的生命力，同樣也是學(xué)科建設(shè)的不竭動(dòng)力，也是一列學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)要求，現(xiàn)階段，不斷加快特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教育發(fā)展和學(xué)科建設(shè)是建設(shè)“雙一流”學(xué)科教育的必然選擇。縱觀近幾年來(lái)，高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。總體上來(lái)講，高等院校除一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校外，有很大一部分的高等學(xué)校的高等教育學(xué)學(xué)科仍然存在著特色不明顯的問題，這些學(xué)校的同質(zhì)化較為嚴(yán)重。然而核心競(jìng)爭(zhēng)力是“模仿”不來(lái)的，全國(guó)各地的高校高等教育學(xué)學(xué)科要想能夠占有一席之地，就必須在“雙一流”建設(shè)的浪潮中，“向濤頭立”，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，避免同質(zhì)化的出現(xiàn)，尤其是要結(jié)合自身學(xué)校的發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)其辦學(xué)目標(biāo)和具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，進(jìn)行創(chuàng)新嫁接的方式，實(shí)現(xiàn)交叉融合[2]。

2.2提升教育服務(wù)理念，發(fā)揮高等教育學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)校改革的支撐作用?，F(xiàn)階段，不得不說(shuō)高等教育學(xué)學(xué)科同樣面臨著發(fā)展困境，不清楚怎么研究或是怎么證明“自己的大學(xué)”是好大學(xué)。高等教育學(xué)是一項(xiàng)應(yīng)用型和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，主要在于高等教育學(xué)的教學(xué)任務(wù)是研究和解決高等院校發(fā)展和改革的時(shí)間問題。通過不斷的積累知識(shí)，和面對(duì)解決實(shí)際性的問題研究，可以為學(xué)科知識(shí)的建設(shè)不斷提供支撐。因此，廣大高等教育學(xué)的學(xué)科教育均面臨著強(qiáng)大的生存危機(jī)，因此需要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，立足于服務(wù)意識(shí)，密切關(guān)注高等院校自身的發(fā)展戰(zhàn)略需求，不斷為之付出行動(dòng)[3]。

2.3加強(qiáng)學(xué)科的交叉滲透，推動(dòng)教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)發(fā)展。學(xué)科交叉、互動(dòng)、并逐漸融合與滲透是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要方向和途徑。有相關(guān)學(xué)者研究表明，大多數(shù)的高等教育學(xué)學(xué)科在高校很難有較大的體量，單純與經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等文科學(xué)科相比，也是可望而不可及。高等教育學(xué)學(xué)科如果搞“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致資源分配的邊緣化和底層化，高等教育學(xué)學(xué)科如果只是做學(xué)術(shù)研究，將很難獲得有力支持，是沒有發(fā)展生命力的。因此，高等教育學(xué)學(xué)科應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)促發(fā)展，以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的經(jīng)營(yíng)理念，充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合與滲透，為其他學(xué)科提供有效的咨詢服務(wù)，并從相互學(xué)習(xí)中獲取更多的學(xué)科養(yǎng)分。

第7篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

在中學(xué)生的教育中，道德教育對(duì)于中學(xué)生樹立正確積極向上的道德素質(zhì)具有重要的作用。但是，近年來(lái)由于網(wǎng)絡(luò)文化的影響，加之學(xué)校道德教育方式以及方法的落后，使得學(xué)生的道德教育也越來(lái)越受到網(wǎng)絡(luò)的影響，進(jìn)而使得學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化具有辨別力的狀況下進(jìn)而接觸，進(jìn)而影響學(xué)生的道德觀念。所以，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的道德教育的影響，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生道德教育水平和質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生道德教育的影響

1.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德觀念

在中學(xué)生的身上，由于其對(duì)網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網(wǎng)絡(luò)文化影響著中學(xué)生的道德觀念。由于中學(xué)生正處于發(fā)展的青春期，對(duì)于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一批人，使得對(duì)其網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，進(jìn)而影響其道德觀念。但是，在網(wǎng)絡(luò)中，由于良莠不齊的信息，中學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分辨，使得一些有害的道德觀念進(jìn)入中學(xué)生的思想中，進(jìn)而影響中學(xué)生的道德觀念的形成，使得中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中出現(xiàn)不該有的問題。所以，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于中學(xué)生的道德觀念的形成具有重要的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識(shí)的獲取方式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化影響中學(xué)生道德知識(shí)的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學(xué)生道德教育中，學(xué)生一般是通過老師獲得道德教育知識(shí)，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)文化的興起，越來(lái)越多的中學(xué)生不再通過教師進(jìn)行獲取道德知識(shí)，他們借助網(wǎng)絡(luò)，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集自己感興趣的知識(shí)進(jìn)而影響了學(xué)生道德知識(shí)的獲得。

3.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)中學(xué)生的道德教育具有一定的促進(jìn)作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于中學(xué)生的道德教育具有一定的積極促進(jìn)和推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其積極的方面對(duì)人們具有促進(jìn)作用，對(duì)中學(xué)生的道德教育也是如此。網(wǎng)絡(luò)改變了以往學(xué)生獲取道德知識(shí)的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識(shí)，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生大學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)中學(xué)生道德教育的建議

1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生正面道德教育

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來(lái)越多的負(fù)面信息侵入中學(xué)生的眼界，所以針對(duì)這樣的狀況，要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的道德教育，以抵制其負(fù)面信息對(duì)中學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學(xué)生的抵抗能力不高，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易接收到負(fù)面的信息。所以，針對(duì)這樣的狀況，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的道德教育，給學(xué)生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯(cuò)誤的道德觀念，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，能夠辨別其正面和負(fù)面的道德觀念，提高學(xué)生的額辨別能力；同時(shí)學(xué)校?ü?知識(shí)競(jìng)賽以及辯論活動(dòng)等方式提高學(xué)生對(duì)正負(fù)面得到觀念的辨別。

2.對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育

在網(wǎng)絡(luò)的背景下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育，使得學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)文化，是基于網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要途徑?，F(xiàn)今的中學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一批人，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性極大，讓其擺脫互聯(lián)網(wǎng)的影響的可能小之又小，所以，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化的教育，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化辨別。學(xué)生可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化的課程，在學(xué)生進(jìn)行上課時(shí)，可以給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)文化中的積極和消極，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的雙面性，而不是一味的相信網(wǎng)絡(luò)中的道德教育知識(shí)，讓學(xué)生建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的過濾功能，進(jìn)而提高中學(xué)生自學(xué)道德知識(shí)的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育是其中的重要環(huán)節(jié)。

3.學(xué)校和家庭要加強(qiáng)對(duì)負(fù)面道德信息的管理

學(xué)校和家庭加強(qiáng)對(duì)負(fù)面道德信息的管理，減少學(xué)生對(duì)負(fù)面道德信息的接觸，也是中學(xué)生道德教育的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)負(fù)面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學(xué)校雙方要加強(qiáng)對(duì)負(fù)面道德信息的管理。首先學(xué)校要通過建立相應(yīng)的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，減少不健康信息的流入，中學(xué)生就會(huì)較少的接觸到負(fù)面的道德觀念和信息，進(jìn)而價(jià)錢對(duì)中學(xué)生道德教育。此外，家庭方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近有接觸過什么負(fù)面的道德觀念，要及時(shí)的進(jìn)行制止和教育，進(jìn)而讓學(xué)生及時(shí)的擺脫其負(fù)面道德的影響。所以，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生道德教育，需要學(xué)校和家庭的雙重出擊，通過對(duì)負(fù)面道德信息的管理，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生得到奧德教育。

第8篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的商務(wù)能力，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的認(rèn)識(shí)，但目前的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅單一乏味也缺少創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論的引入在很大程度上削弱了商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才具有積極的作用。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的最新理論,對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育改革和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)都是要反復(fù)進(jìn)行消化的，所以，建構(gòu)理論提出讓學(xué)生自己進(jìn)行思維學(xué)習(xí)的建構(gòu)，學(xué)生自己設(shè)定建構(gòu)內(nèi)容并且消化。這樣做的好處就是讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)以自己的方式融入進(jìn)以掌握的知識(shí)內(nèi),另外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師作用的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師可以充當(dāng)理論的引導(dǎo)者，但是不能是理論的絕對(duì)權(quán)威者。建構(gòu)主義理論是希望學(xué)生能夠自我建構(gòu)相關(guān)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互關(guān)系都能自由掌控，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特征,使外部客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。以真實(shí)情景為背景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在交流中會(huì)是雙向的反饋方式，這種方式會(huì)產(chǎn)生新的想法與理念，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。

二、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀念

首先，不能超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行融合，也就是說(shuō)學(xué)生要掌握一定的理論知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)定。如果超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，不僅不能讓新知識(shí)得到鞏固，也無(wú)法讓學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的理論框架。其次，教師要轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)模式，成為引導(dǎo)者。在舊的教學(xué)模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，所以教師要轉(zhuǎn)換角色，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)多與學(xué)生交流，這種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學(xué)生所接受，那么就應(yīng)多讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，以他們所特有的溝通方式來(lái)完成對(duì)問題的分析，這樣的方式更容易被學(xué)生所接受，同時(shí)，教師不能把自己建構(gòu)的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該把知識(shí)提煉出來(lái)通過一些真實(shí)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生用自己的建構(gòu)框架完成知識(shí)的吸收。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，教學(xué)情景應(yīng)真實(shí)生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不單一。通過調(diào)查多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)是否能運(yùn)用到實(shí)際生活中非常關(guān)注。建構(gòu)主義理論提出在教學(xué)過程中要設(shè)定一個(gè)真實(shí)的情景，而這個(gè)情景源于生活，對(duì)于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單向傳授知識(shí)的方式不利于學(xué)生理解和吸收知識(shí)，但是通過情景教學(xué)，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐中，產(chǎn)生了一個(gè)知識(shí)遷移，這種遷移是在學(xué)生自愿的情況下完成的，教學(xué)效果會(huì)更明顯。其次，調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。著名哲學(xué)家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語(yǔ)言游戲。他所強(qiáng)調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動(dòng)，翻譯作為一種語(yǔ)言游戲[3]，關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)參與和師生間的互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是建構(gòu)的主體，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中舉一反三的能力的培養(yǎng)，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。最后，完善商務(wù)英語(yǔ)評(píng)估模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式無(wú)非就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藢?duì)象，這樣的評(píng)估過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法真正去判定一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為評(píng)定應(yīng)該是持續(xù)不斷的，而且要從多方面進(jìn)行考核，更多的考核內(nèi)容要與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力。多方面考核的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生更好地了解自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在充分理解建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，將建構(gòu)主義理念應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有積極的意義。高校教師應(yīng)從中受到啟發(fā)，對(duì)建構(gòu)主義理論做進(jìn)一步研究，更好地推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4):69-70.

第9篇：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；意外事件

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-383-02

不隨意注意及注意分散的影響，教師的口誤或者其他失誤，學(xué)生的惡意發(fā)言和提問、惡作劇等；學(xué)生的身體和情感等方面的變化，個(gè)性傾向性的不同；自然環(huán)境、天氣因素的影響；教學(xué)設(shè)施的意外，更有許多突發(fā)事件是意料不到的。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，這些情況出現(xiàn)的概率并不低，一旦出現(xiàn)，肯定會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，計(jì)劃的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)不了。因此，我們應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)中的意外予以足夠的重視，并且要具備靈活有效的應(yīng)變能力，冷靜、迅速地處理好，使教學(xué)過程回到正軌，把影響降到最低程度。

在實(shí)踐中，相信我們都遇到過各不相同的情況，也可以推想到，各種大大小小的課堂意外事件是無(wú)法避免的，在這里我談一下自己的一些經(jīng)驗(yàn)，以求拋磚引玉。

一、心平氣和，體諒學(xué)生

我們都知道賞識(shí)教育的作用，盡量不要先入為主地使自己都喪失信心，而應(yīng)該是飽含熱情地面對(duì)學(xué)生，以一個(gè)教育者的良好品質(zhì)去感染學(xué)生。有許多老師喜歡抱怨學(xué)生素質(zhì)低，紀(jì)律差，還沒有進(jìn)教室就在心中對(duì)某個(gè)班或人有了“最壞”的評(píng)價(jià)，這的確是教師的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目前的班級(jí)教學(xué)模式，學(xué)生水平的確是參差不齊，他們?cè)诎l(fā)展速度、思維類型、興趣愛好等方面都存在個(gè)體差異性。任何班級(jí)都有“調(diào)皮”“搗蛋”或“機(jī)靈”的學(xué)生，反正“較差”！我們應(yīng)清楚“較差”的“較”，就是比較而言。學(xué)生本身就是因?yàn)椴欢òú欢袷丶o(jì)律），才需要學(xué)習(xí)，如果他們什么都知道，那還要來(lái)學(xué)校干什么？

我們應(yīng)該做到“寬容也就是接納，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，允許失敗?！比朔鞘ベt孰能無(wú)過，孩子們是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是來(lái)進(jìn)行完美演出的。在教學(xué)時(shí)，把與各種各樣的學(xué)生進(jìn)行交流當(dāng)作是一種樂趣，那么“動(dòng)之以情，曉之以理，施之以愛，導(dǎo)之以行”這是很值得實(shí)踐的了，同時(shí)也可以提高我們自身的素質(zhì)。

二、胸有成竹，有的放矢

學(xué)生有其不同的生理和心理特征，生活經(jīng)驗(yàn)也各不相同，老師要充分了解學(xué)生，掌握他們的上課特點(diǎn)，揣摩他們的心理發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，還要深入分析教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)手段和過程。

在課前備課時(shí)候，要估計(jì)教學(xué)過程可能會(huì)出現(xiàn)的異常，哪些動(dòng)作學(xué)生可能達(dá)不到，哪些地方可能要降低難度，都要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。同時(shí)在時(shí)間的準(zhǔn)備方面應(yīng)留有余地，即使不一定會(huì)出現(xiàn)意外，也可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間練習(xí)。

我們最好是利用準(zhǔn)備活動(dòng)、指名復(fù)習(xí)、示范、分析、討論等方法，例如有些動(dòng)作不規(guī)范特別容易被學(xué)生“引爆”如腰部運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橐?dòng)屁股他們?nèi)菀字圃焓露?，發(fā)出大笑。如學(xué)生遲到教師叫學(xué)生歸隊(duì)，“去”，可能有學(xué)生硬是大聲說(shuō)“看中來(lái)去”，教師在教學(xué)中就盡量避免用詞，使學(xué)生沒有空子可鉆。

有時(shí)候，為了教學(xué)的需要，也可以事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，使預(yù)料中的“意外”發(fā)生，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。

對(duì)于因?yàn)榭陀^的外在因素引起的突發(fā)事件，比如狂風(fēng)暴雨之類的事情，我們應(yīng)該做到有自信，處事不亂遇變不驚，及時(shí)回到課室里。

三、利用好奇心，吸引注意力

“注意是心靈的門戶?！蔽覀冎?，注意也有不穩(wěn)定性，學(xué)生難免會(huì)分散注意力。把學(xué)生分散的思維活動(dòng)集中起來(lái)，形成新穎的感知，需要我們的調(diào)控藝術(shù)。客觀事物千變?nèi)f化，課堂情況也在不斷演變。教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，每個(gè)教學(xué)過程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是老師的一廂情愿，往往不能把過程搞好。

好奇之心，人皆有之。好奇心可以激發(fā)人的思考，產(chǎn)生探索的欲望和動(dòng)力。在導(dǎo)入階段，我們都懂得利用好奇心制造懸念吸引學(xué)生注意力的作用。課堂上，我們也可以及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，臨場(chǎng)發(fā)揮，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生的好奇心，我們不要挫傷它，而是應(yīng)該加以引導(dǎo)。把他們對(duì)環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)的廣泛性，轉(zhuǎn)移到探索認(rèn)識(shí)方面的專一性來(lái)。

教學(xué)中常出現(xiàn)教師示范動(dòng)作要領(lǐng)，有其他班學(xué)生跑過或有人經(jīng)過學(xué)生都要看過去，我們要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，了解他們是不是也想去跑，有時(shí)候?qū)W生精神疲憊或因教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂沉悶，老師可以分析一下對(duì)面來(lái)人的氣質(zhì)，她為什么有氣質(zhì)，為什么人人看上去認(rèn)為她漂亮。使他們提起精神。春夏之交，由于氣候原因，常有學(xué)生打瞌睡或者打又長(zhǎng)又響的呵欠，我故作神秘地問“某某同學(xué)怎么了？”能夠提醒很多人。或叫一位不認(rèn)真聽講的學(xué)生復(fù)述老師講的話。他們反而伸長(zhǎng)脖子，興致勃勃的盯著他，自己就得意洋洋呵呵我認(rèn)真聽了。

如果學(xué)生吵鬧，我們不能靠更大的聲音去壓他們，可以采取突然停頓的辦法或者盯著不守秩序的那幾個(gè)，或者改變講話的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，讓他們感覺到“異?！?，用“此處無(wú)聲勝有聲”的境界來(lái)維持秩序。還可通過眼神、手勢(shì)等方式，制造特殊效果，牢牢牽住學(xué)生。

四、順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)

“留意意外之事”，意外的機(jī)遇可能透露無(wú)窮的信息。發(fā)現(xiàn)機(jī)遇難，抓住機(jī)遇更難。機(jī)遇是個(gè)偶然因素，但抓住機(jī)遇，卻帶有必然性。學(xué)生提的問題有時(shí)是與教師原來(lái)的設(shè)想不同，或是學(xué)生提出老師根本做不到的動(dòng)作而引起哄笑，教師應(yīng)機(jī)智地扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境。有學(xué)生老是在教師講解示范時(shí)不聽勸告，故意刁難，我們應(yīng)該找出根本原因，及時(shí)解決。他不理睬老師的要求，不斷講話，那就禮貌地提名問他或突然停頓看著他：“你先講，我只好讓你講完了。”然后再問他有沒有還要講的，這時(shí)候，他們都應(yīng)該是不好意思地說(shuō)“不講了”。

課堂時(shí)間有家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因來(lái)找孩子，我們是上室外課，家長(zhǎng)在那大叫大喊，利用這個(gè)現(xiàn)成的事例，把學(xué)生引導(dǎo)到與課程上尊師、敬友、敬老、愛幼、守紀(jì)、父母之愛、情緒的調(diào)節(jié)與控制，甚至是做人的道理等話題。

我們?cè)陬^腦中具備了豐富的材料，重視引導(dǎo)注意的轉(zhuǎn)移，可以在意外的小事里推導(dǎo)出深刻的意義。

五、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新

工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o我們豐富的知識(shí)，進(jìn)而成為充分的論據(jù)。體育教材內(nèi)容是很少改動(dòng)的，學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有他們的共性，在有些內(nèi)容的教學(xué)中，年年會(huì)出現(xiàn)大致相同的事情，這時(shí)我們就可以依靠經(jīng)驗(yàn)了。多年的工作積累，我們腦子里都會(huì)充斥一大堆有關(guān)但無(wú)緊密聯(lián)系的材料，但一件意外的小事可能會(huì)把他們組合起來(lái)形成良好的概念。

積累要做到有選擇性、經(jīng)常性和目的性，既可以依靠書報(bào)又可以依靠社會(huì)實(shí)踐。我們養(yǎng)成做教學(xué)后記的習(xí)慣，把教學(xué)中一些意外記錄下來(lái)，把自己處理這個(gè)問題的成功與失敗積累下來(lái)，并且與同事們共同研究，溝通與交流，獲得更多的反饋信息，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

教學(xué)過程不僅是學(xué)習(xí)他人知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有了準(zhǔn)備，即使發(fā)生你沒預(yù)想到?jīng)]見過的事情，我們有了經(jīng)驗(yàn)，也可以觸類旁通，信心百倍地解決。