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第1篇：對英語教學的認識范文

【關鍵詞】高專英語教學方法

高專的英語教學以培養學生的應用能力為目標，在貫徹國家“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強調“寬口徑、重實用”的思路，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行交流的能力。教學質量的關鍵是教師，無論什么樣的教學體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學中存在的問題、觀念轉變、解決策略以及怎樣改進英語教學方法，做了一下幾點分析：

1、當前英語教師在高專英語教學中面臨的困惑

在高專學校，尤其是升格時間不長的普通高專學校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現以下幾個方面：

1.1應試教育的制約。

在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學手段改革也要服務于種種考試，因此，教學方法內容單調乏味，既要保證學生的各種切身利益，又不影響考試的結果，又能真正的提高公共英語教學效果，困難之大不言而喻。

1.2部分英語教師知識面狹窄。

絕大多數英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進行教學，但若要將公共英語教學與專業教學結合，其知識結構得不斷地進行提高。

2、英語教師的觀念轉變是有效提高高專英語教學質量的前提和關鍵

要較好的完成英語教學任務，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉變，英語教學工作才會充滿活力，教學質量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉變，我認為要做到以下幾點：

2.1學綱，研究新教材，提高素質，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓練，是實現高質量教學效果的前提。

（1）組織指導集體備課，集體備課是新的教學模式得以順利實施的有力保障，是人才培養的基本模式，是組織教學過程的重要依據，必須科學、合理并適時改進。

（2）對新教材實施階段目標管理。確定階段教學目標，根據大綱對現階段教學內容的具體要求，按“技能訓練”、“聽說訓練”、“寫作練習”、“泛讀練習”的四個階段，把本階段的基礎知識要點和能力訓練要點確定為教學目標。

2.2分析現狀，找準問題，開展研究

高專英語教學內容重復較多，從表面上看似乎是強化了基礎，但重復勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強調加強口語，聽力寫作等實用能力的訓練。但實際上大多數學生寫作水平也未達到人們期待的標準，教學效果受到了嚴峻的挑戰，制約了教學效果的提高。我們通過對現狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導教師思考、實踐、興研究之風，促教學工作。

（1）提高課堂教學效果。任課教師要注重好學生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓練。力求在不同層次上提高學生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發揮每位教師的優勢和特長。側重點由過去的語法翻譯改為培養學生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強聽力訓練，每班每周l～2學時聽力課，由專職教師在語音室組織教學。

（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學中的薄弱環節，及時采取措施進行補救，針對三、四級不同要求進行針對性教學，多做習題，提高了教師的教學水平，學生的應試能力也有了明顯提高。

（3）調動學生學習英語的積極性。充分利用學校現有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發學生的求知欲。

2.3分別要求、分類指導、分層次推進

從抓課堂教學入手，實施整個教學過程的全程質量跟蹤、監控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學生作業、實驗報告等來加強對教師課堂教學的監控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進教師真正達到轉變觀念、靈活運用新的教學模式的目的，充分利用現代教育技術手段，組織多媒體制作培訓班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術。

2.4提高學生的學習能力

高專學生素質參差不齊，班里有三分之一的學生有著較好的基礎和扎實的基本功，基本能夠接受所學的知識和內容；剩下的各方面能力都比較差，教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾位同學能準確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，筆者認為鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會，對促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用。老師應注重交流師生感情，促進學生求知，善于發現學生的優點和特長，正面誘導，做到因材施教，教學相長。

參考文獻

[1]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業職業技術學院學報，2003（2）

[2]宋春梅.多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究.教育與職業，2012（18）

第2篇：對英語教學的認識范文

一、有利于激發和培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對所學所識產生了興趣，就能積極參與學習，積極思維。而多媒體所帶來的豐富圖片、惟妙惟肖的動畫、聲音和影像能深深吸引學生的注意，激發其學習的熱情，培養其學習興趣。《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確規定，培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用所學的英語進行交際。新課標突出了語言的實踐性，強調開展多種課內外活動，發展學生的語言學習興趣，這就要求教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。因此電影藝術與英語教學聯系了起來。電影融視、聽、說于一體，選用最接近生活的內容豐富、語言地道、通俗的原版英語電影作為教學內容，為學生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學提供了廣闊的空間。

二、優化學生自主學習英語的環境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創造英語學習的環境，利用多感刺激可以更有效地增強學生自主學習英語的意識，激發其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：1.　視聽環境優化。如校園閉路電視播放英語專題片（可從中央電視臺教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網絡開發利用等等。2.　視讀（說）環境優化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學生多開口，培養其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報等等。3.　聽說環境優化。配備語音室，聽力課專人執教；校園英語電臺每天定時播放，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節目，并利用特定時間讓學生動口講述所聽到的故事、新聞等等。因此，教師應盡可能多地提供給學生類似母語自讀的閱讀環境和真實的閱讀材料讓學生依自己的興趣選材，以便讓學生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進，逐步提高，從而在潛意識里建立和豐富目標語（英語）的慣用法語言庫。具體來講，對于學生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預先提供有關背景材料，要求學生結合背景材料提前自讀，并完成課后有關理解練習。教師指導學生用英語寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優秀讀書筆記打印分發每位同學作講評。

三、良好的教學評價鼓勵學生學習

良性教學評價是為實現新課改背景下的高中英語教學理念的改變、學生學習英語方式的轉變而提供保障的一種評價方式。教師在教學中必須從英語新課程標準和學生的實際情況出發，努力實踐，不斷探索，以激發學生學習英語的興趣，促進英語教學的新突破。高中英語教學良性評價體系建構的必要性隨著新課程改革的全面展開，傳統教學中評價體系的弊端顯露出來：1.　在許多英語教師的授課中，仍存在課程評價過程中片面地認為考試就是評價的唯一手段，過于關注學生的英語基礎知識，脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，阻礙了學生運用英語能力的提高。2.　在教學中只重視終結性評價手段，忽視形成性評價。終結性評價在評定學生成績方面的確起了無可替代的作用，并且中考、高考仍然主要使用這種評價體系，然而如果單一地使用終結性評價，忽視學生的興趣、自信、策略這些人文因素給學生學習帶來的動力，對于學生學習效果的評價仍是將學生放在附屬的地位，主要立足于模擬考、高考等的標準化考試，評價的方式也只有一般的紙質試卷形式的學生作答。老師給分，把評價窄化為改進教學的手段之一，這與促進學生發展的目標相去甚遠。3.　在新課程改革下，舊的評價體系越來越不適應新課標對英語教學目標的要求，所以必須從英語新課程標準和學生的實際情況出發，建構起良性的評價體系，以切實體現學生的主體地位，有效調動學生學習英語的積極性，促進學生英語綜合運用能力的提升。

第3篇：對英語教學的認識范文

    一、任務型教學模式在英語語言學教學中的可行性

    任務型教學模式的思想早在上世紀80年代初就已經被美國語言學家克拉什提出,后來英國學者威廉斯則專門著書闡述了這一教學理論。經過了長時間的發展,國外對任務型教學模式的研究應用已經比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標準》中也明確地提出了要大力倡導任務型教學模式。對任務型教學模式的研究從此在我國如火如荼地開展。

    語言學的教學目標是研究語言現象之間的規律與聯系并幫助學生了解語言的本質。但是語言學的課程理論性太強,學生難以應用到實際中,學習的興趣極低,語言學的教學一度處于低迷狀態。英語語言學的教學進行改革勢在必行。

    英語專業的教學大綱要求教學改革將教學中的以教師為中心變為以學生為中心,并要求英語教學要采用啟發式和發現式的教學方式,英語教學要與課外實踐相結合。而這正是任務型教學模式的主旨。將任務型教學模式應用于英語語言學的教學不論是從理論還是實踐都有必要性。

    二、英語語言學教學任務的設計原則

    我國的英語專業教育一直以來都是注重于語言技能的培訓,不重視學生的思維能力培養,存在著學生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問題。將任務型教學模式應用到英語教學中正能夠解決這一問題。綜合現階段英語語言學教學的現在和任務型教學的特點,在進行任務設計時應該要遵循以下三個原則:

    2.1學生為主題,教師進行教導

    現在的語言教學基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學:教師在講臺上進行講授,學生在臺下聽講做筆記,學生處于一個被動接受知識的狀態中,而調查顯示,在這種教學模式下的學生普遍缺乏學習的積極性。因此,要進行教育改革,采用任務型教學方式就要轉變這一現狀,將學生作為主體,教師作為學習活動的組織者。

    2.2知識性與趣味性相結合

    知識內容枯燥、教學手段單一是學生們對語言學習沒有興趣的主因。因此教師在設計任務時要注意將趣味性和知識性相結合,以有趣的案例或者語言方式來講解知識點,提高學生的學習興趣。

    2.3具有可操作性

    教師在設置任務時要理論聯系實際,注重任務的可操作性。能夠落實到實處的任務學生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務設計中還要注意階梯性,任務的難度應該從易到難呈階梯型分布。任務由簡到繁,由易到難、一環緊扣一環才能使課堂教學更加緊湊。

    三、任務型教學模式在英語語言學教學中的實施

    任務型教學過程分為三個階段:任務前階段、任務環階段和任務后階段。“任務”是整個教學過程中的核心。

    3.1任務前階段

    任務前階段主要是教師在設定好任務后,引導學生掌握學習任務,了解任務的目的、完成方式和價值,激發學生的積極性。具體來說是讓學生在日常生活中選擇語言實例并引導學生對其進行思考。

    3.2任務環階段

    在任務環階段中教師要起到監督引導的作用。督促學生的進程,引導學生的進行方向。對學生在任務進行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學生已經是主體,教師所起的只是引導者的作用,對于學生采取怎樣的具體行動,利用什么樣的資源,教師不必干涉。

    3.3任務后階段

    任務后階段主要是進行活動的重復練習,總結任務的完成情況并進行教學評估。該階段對于前兩個階段有著很重要的鞏固作用。進行活動的重復練習能夠使學生更加深刻的理解所掌握的知識;對任務完成情況進行總結則能使學生認識到自我學習過程中的優缺點所在,并能培養其評價學習和自我監控的能力;教學評估則是將過程性評價和終結性評價綜合起來,對學生能提出科學、客觀多層次的評估,對學生改進學習方法和保持學習積極性有很重要的作用。

第4篇：對英語教學的認識范文

隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學習方式已經深入人心。對中學英語課進行改革性的小組合作教學正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于培養學生觀察社會、聯系社會、分析并解決問題等綜合能力。本文，教者將結合自己的實踐對中學英語小組合作教學談以下幾點認識。

一、小組合作教學的內涵及類型

小組合作教學即將學生按照學習能力水平搭配成如4人或6人一組的學習小組，每個小組一般由學習能力水平較好的學生、中等學生、學習困難生組成，對學生進行異質性分組。小組合作教學是基于集力動力學和教育學、心理學理論的一種教學方法。目的旨在解決學生單獨學習無法解決的認知領域的問題并得到情感和技能的發展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學習。在學生在英語學習過程中有自己的主動權，自主安排學習活動，有展現自己才能的機會，促進學生個人素養的全面發展。

幾種小組合作教學一般有以下類型：

1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。傳統的課桌椅擺放在pair work中可以發揮其積極作用。

2、四人合作式，即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion。

3、多人合作式，即按"異質"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.

4、合作競賽式，適合做class competition或 debate.

5、雞尾酒會式，課桌椅擺放在教室的邊上，學生們坐在中間，也可以站起，適合隨機談話。

總之，教師可以針對不同的合作任務對小組合作的方式作適當的調整，只要是適合學生合作學習的方法，教師都可以嘗試。

二、小組合作教學在中學英語教學中的應用

1、培養學生合作學習的意識與方法

傳統的中學英語課堂上只有學習能力和水平比較好的學生才是課堂上的主角，而在小組合作學習中要改變學習困難生"事不關己"的意識，使他們也認識到自己的一舉一動影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識，培養學生合作學習的意識與方法。

小組合作教學的成效如何，很大程度上取決于教學內容的組織，什么樣的內容有合作學習的必要和價值，什么樣的內容能激發學生極大的興趣，能引起學生積極地合作學習，因此要選擇有探討價值的內容，精心設計課堂的討論與合作活動。為了使小組合作學習能夠順利開展，教師要善于選擇難易適中的內容，尋找疑點，找到問題的切口。同時要留給學生獨立思考的時間，使學生帶著經過熟讀精思、品味感悟形成的獨到見解參與到合作學習中來。這樣更能激發學生參與合作學習的主動性和積極性，使課堂教學氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。

例如：在學了The Olympic Games后，讓學生對Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進行討論，更進一步加深了對課文內容的印象。然后教師針對申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學生聯系生活，認識到祖國的日益強大與自己所負的責任。如果這個問題讓一個學生獨立思考，雖然一個學生同樣會有幾種想法，但是思維卻沒有這樣寬廣。教師要在學生參與小組討論的時候，深入小組揣摩學生的認知心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧，要有針對性地引導學生參與、探究與體驗。通過小組合作教學，引導學生從不同角度思考問題， 他們通過聽、學、看、做、說和討論，共同學習，相互幫助，增強學生學習的責任感、主動性，培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質。

2、合作學習教學法在具體課型中的運用

高中英語教材每單元包括對話、閱讀、寫作、語法四種課型。本人常常結合具體教學內容，在具體課型里恰當運用合作學習教學方法。

（1）在對話課中運用小組合作教學

例如在對話課要求學生掌握以下表達自己意見和觀點的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教學時，首先老師介紹了新課的學習目標，引入了新句型，接著學生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個語言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個情景，運用老師介紹的新句型。兩人小組開始共同完成任務。任務結束時，學生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見，用所學句型表達自己對"jobs"的態度，最后老師將本課的交際項目句型寫在紙條上，發給第一排學生，然后老師收回紙條，前排學生負責"傳話"給下一個。"傳話"既快又準確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對話課的教學效果很好。

（2）在閱讀課中運用小組合作教學

關于閱讀課的合作學習，老師通常設置以下活動任務，讓學生分組完成。

1、收集與課文有關的背景材料；

2、分析課文結構：

3、解釋課文中的詞匯用法和語法規則；

4、完成課文練習。

在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個代表來陳述他們學習任務的完成情況，別的組員可以補充。最后老師總結并點評。

（3）在寫作課中運用小組合作教學

在寫作課中運用小組長合作教學，為了確保每個小組成員參與合作學習，充分發揮學生的主體作用，老師事先將任務分割成片段狀的學習材料。小組成員在完成任務的過程中，可以與別的小組擁有相同學習材料的同學組成專家小組，對手中的材料進行討論，彼此交流意見。在完成專家小組的討論之后，專家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時被分割的學習材料重新組織起來，小組同伴們共同協商，他們共同評價所組成的作文是否在內容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語法錯誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。

第5篇：對英語教學的認識范文

關鍵詞：中職英語教學 教學法 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我們正處在一個是偉大的變革的時代。現在無論是自然界，還是人類社會；無論是經濟，還是文化，正在發生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學習、會推理、會創造性思維、會做決策、會解決問題，以適應未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結構和功能為主線，三位一體。在英語教學中，教師通過指導學生啟發性學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生探究的方法、引導學生開展探究性學習。這種教學方法，就是探究式教學法。它對提高學生綜合素質具有至關重要的意義。

1 探究式的教學原則

1.1 教師引導與學生積極參與相結合的原則

探究式教學面向的是全體學生，使學生成為學習的主體，充分調動學生的學習積極性、充分開發學生的潛力、培養學生創新的精神和實踐能力。探究式教學要求教師的引導學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師要及時了解學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導、點拔、檢查與督促，從而對學生智力和創造力的發展起積極的推動作用。

1.2 探究能力的培養與科學知識的學習相結合的原則

提高探究技能不能脫離科學內容。學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步養成在日常生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。然而學生進行觀察、提出假設、設計探究方案，都必須圍繞某一科學內容進行，應通過科學探究活動來學習科學知識。

1.3 對學生學習過程和學習成績相結合的評價的原則

在進行探究式的教學的同時，教師必須重視對學生學習過程和學習成績的評價。評價的原則應以過程評價為主、結果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會由實踐到反思、發現自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進取、勇于創新的氣氛。

2 探究活動過程的實施

首先，教師巧妙設計一些問題進行引導是關鍵，設計一些引導性的問題讓學生來分析，學生對預設的幾個問題進行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學生創設一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關具體語境和交際產生的背景、問題的性質和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生搜尋有關的資料，為學生的探究活動提供幫助。再次，發展學生的科學探究能力的重要模式是：觀察―發現―推測―驗證，主要由學生獨立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應該注意的事項。最后教師引導學生從理論上和實踐上加以檢驗，補充與修改，最后解決問題。

3 中職英語課堂中探究式教學嘗試的案例

探究的課題：研究中西方各自不同的節日不同的風俗。

探究設置的環境：舉辦一個中美傳統節日的研討會，介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統節日，分別是：春節，端午節，元宵節，中秋節，感恩節，萬圣節，愚人節。

學生探究的順序：學生先成小組，然后在前一節課上就選好自己的節日。學生自己去搜集一些相關的節日信息，課堂上再進行交流和展示，從中了解中西方文化。

點拔：首先，在課后的準備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。

小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進入屏幕。該小組發言人開始了對萬圣節的源起故事和重要習俗作英文介紹，并強調南瓜燈籠的制作的重要性（內容略）。然后，發言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學生們對問題自由發表意見。

點評：首先，對節日的探究激發了學生們對于英語學習的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學生們從幾個中美傳統節日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認識到在語言學習中職習文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學生認識基本的探究式學習方法，提高了學習效率也增強了學生英語的信心。但同時，我也發現了一些存在的問題，有待在今后的教學中加以改進和完善：（1）有些同學過分依賴所準備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發音。（2）做展示的同學和臺下同學缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務仍然存在著矛盾。在有限的兩節課80 min內八個組要介紹八個節日，時間上顯得捉襟見肘。

4 感想與體會

從案例的實施過程中發現，隨著探究式教學在中職英語課堂教學中不斷深入，它對中職英語堂教學方法的改革、對學生學習方式的改變真正起到促進的作用。下面是在探究式教學中的幾點體會。

（1）探究式教學的優點：①能充分發揮學生探究的積極性和主動性。學生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學生在一種開放的環境中自主地發現和提出問題、設計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復現，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應用，提高發現和解決問題的能力。③學會分享與合作。由于導學―探究活動是在師生平等協作、相互補充的活動中實現，因此有利于學生正確認識自己和

他人。

（2）探究式教學的不足之處：①它是一條“不經濟”的學習道路，需要學生花費較多的時間和精力。②它不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎較差的學生，就會感到些不適應，無從下手，對以后的學習道路沒有信心。

參考文獻

[1] 劉炳升.以科學探究為核心[M].南京師大出版社.

第6篇：對英語教學的認識范文

關鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策

英語視聽說教學在我國始于二十世紀八十年代,最初在本科院校的高級階段開設,近些年來,隨著多媒體與網絡技術的迅速發展,視聽說課愈來愈顯示出自身的優越性,在專科院校及高職院校不斷廣泛地開設。英語視聽說課程通過視、聽、說的結合,以直觀畫面和情節內容為為基礎展開針對性的口語訓練,運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式,提高學生的聽力理解和口頭表達能力,加強學生對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學中諸多問題日益凸顯,亟待解決。

一、高職英語視聽說教學存在的問題

(一)教學觀念雖轉變,但在教學實踐中并未真正落實。

2007年國家教育部在《大學英語課程教學要求》一文中,提出了“教師主導、學生主體”為核心的教學模式,為高校英語教學改革的指明了方向。廣大教師從理論學習該文件,基本認同這樣的教學理念,力求教學觀念也從教師主宰課堂漸漸轉變為教師為主導。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業或轉調過來的,在視聽說教學設計與實施過程中,教師依然是課堂的主體,教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解,同時播放一段段音頻材料進行練習,而在口語操練方面,往往介入較少,學生真正參與體驗的機會并不多。

(二)專任教師缺乏相關技能,課堂成效低。

新世紀以來,隨著IT技術的日新月異,使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復雜。我國高職院校從上個世紀末興起,在過去十年里逐漸發展成為高等教育的重要組成部分。學校建設與教學設備都是相當先進的,多媒體教室、多功能語音室、網絡型自主學習教室和實訓室等陸續建成,而且設備配置齊全,但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設備、多媒體設施、網絡資源、課件制作、視頻剪輯等技術的應用能力欠缺,同時在教學設計中參考先前的聽力課堂,依然過度強調能力訓練,不能兼顧其他能力的培養與發展。

(三)適應性教材缺乏,視聽說課不能兼顧三者的實施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設,相關的教材也不斷問世,如《全新版大學英語:聽說教程》、《英語視聽說試點課程探索》、高職高專十一五規劃教材《世紀商務英語聽說教程》和《世紀商務英語口語教程》等,雖然在內容與形式上不斷更新,充分考慮聽、說的重要性,但缺乏對應的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品,如《走遍美國》(外語教學與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作為視聽教程。目前,能將視聽說三者整合出來的教材還是空白,教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用,從某種意義上而言,英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加,并沒有真正在教學課堂中實現以“視聽”為途徑提高學生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評價機制,學習效果無法得以全面評價。

目前,英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學生聽錄音,完成聽力選擇、聽力理解或補全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易,但只停留在測試學生對音頻材料的理解能力層面。從而導致學生的口語能力無法進行測定,進而使英語視聽說課的學習效果難以作出科學、全面和客觀的評價。同時,近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進行評價,但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復雜等原因,導致實際收效較差。

二、高職英語視聽說教學的發展對策

(一)優化教學設計,真正落實“學生為主體,教師為主導”的教學理念。

以學生為主體教學的實現離不開教師的有效引導,換言之,離開了教師的指導,以學生為主體的教學其實只是一句空話。教師的主導作用在高職院校的英語視聽說課教學中尤其重要,直接影響并決定學生學習效果。任課教師是設計者、引導者、管理者、監督者,一方面要精于課堂內容、教學形式等設計,積極借助多媒體及網絡技術靈活、豐富等優勢,在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學習材料,通過小組式、主題式、辯論式等互動教學方式,為學生創造良好的信息輸入和習得環境,進而提高他們學習英語的興趣,增強英語實踐運用的自信心。另一方面,教師需提供一定的素材與媒介,分配視聽說任務到學生單元組,回到課堂上檢查、歸納、評價,真正在課內外發揮學生的主人翁精神,成為學習過程中真正的實踐者。

(二)加強教師專業素質建設,提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統聽說英語呆板的教學觀念,樹立多維度的現代視聽說教學理念,對高職英語視聽說教學的特點規律、教學技能、課堂策略、效果評價等進行深入研究和精細把握,積極探索行之有效的教學模式,努力成為教學的研究者和推動者。另外,視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網絡數據庫知識,能夠熟練地運用現代化的電教媒體,并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質進行有機整合,以發揮多媒體教學的最大功效,進而提高教學的靶向性。

(三)精選教材,利用網絡資源補充教材,鼓勵校本教材開發。

教師應該根據高職院校學生的水平與特點,選用相應的視聽說教材。面對當今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實,教師應在現有教材的基礎上,利用手頭的影視材料或網絡等平臺刪選內容,重新整合教材。如果條件允許,教師應就視聽說的紙質和電子文本、有聲影像材料進行大量的收集與刪選,以本院學生的需求為導向進行校本教材的開發。此外,教師應推薦網絡這一媒介給學生進行自主學習,并要求學生將自主學習的材料上交整理,在學生中創建一個資源庫,以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機結合,形成綜合性評價機制。

筆試與口試考試形式是與傳統的英語聽力課和口語課相適應而采用的最直接的考核方式,而鑒于視聽說課程在課堂形式和內容兼顧聽、說的功能,單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學生的學習成效。因此將口、筆試有機結合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學生人數的限制,若在學期結束時同時采用這兩種考核方式,對于學生和教師都欠妥當。因此,視聽說課的評價機制不妨采用形成性與終結性兩種,從而實現對學生聽力理解力和口語表達能力的測試。具體來說,教師可以在平時的視聽說教學中進行頻繁性的評估,即課堂或課后學習任務完成過程中進行口語方面的評估,長此以來,不僅學生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測,同時口語的形成性評估也可相應實現。而在學期末,教師大可采用筆試的方式監測學生的聽力理解能力。這樣,結合平時與期末兩項不同的評估方式,實現了對學生視聽說能力的較綜合性評價。

綜上所述,英語視聽說教學是伴隨著多媒體和網絡的發展應運而生的,在高職院校的課程設置中是一個新興領域,課程的優勢在目前的教學中日漸明顯,但對于存在的問題卻不能回避。我們應客觀地總結與分析視聽說教學存在的問題,結合高職院校的學生與人才培養特點,采取相對可行的對策得以解決,優化視聽說教學,促進高職英語教學。

參考文獻:

[1]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].北京:外語電化教學,2007,(6).

[2]李伯芳.談專科英語視聽說課教學存在的問題及對策[J].山東:山東教育學院學報,2007,(5).

[3]張雪梅.大學英語視聽說課教學及測試方法測試[J].江蘇:煤炭高等教育,2005,(5).

第7篇：對英語教學的認識范文

關鍵詞：初中英語;課堂教學;認識

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-025-1

在不少英語課過多地強調了情境的創設，甚至是為了情境而情境，以至于產生了虛假空洞脫離生活實際的感覺。其實在我們平時的教學實際中很多情境的創設都是無本之木，無源之水。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在平時的外語教學中，這樣的課又有多少呢？的確，如何切實有效地提高學生的口語能力，讓學生都能自然地說英語，快樂地說英語，發自肺腑地喜歡英語呢？

一、激發興趣

對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉。小學階段的英語教學是學生的啟蒙時期，對學生將來學習英語起著關鍵作用。想要提高學生的英語口語能力，首先要培養他們對英語的興趣。有了興趣，學習就事半功倍。所以每當上課鈴響，英語老師要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候，學生會覺得被溫暖的陽光包圍，心情一下子明媚起來，很快進入語言學習的情境。在課堂上，英語老師也要盡量用語調豐富、風趣幽默、抑揚頓挫的語言，給學生一個開放輕松的教學環境。和諧愉快的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情學習，自然就敢用英語大膽地發言，不斷產生學習英語的興趣。比如第一節課的開始，我設計了這樣一個導入――我是新來的老師，給你們帶了份見面禮：一個是看卡通，另外一個是一些小吃，你想要什么？學生的熱情一下子被點燃，紛紛要求開口說英語。“良好的開端是成功的一半”這個精彩的開篇不僅打開了學生的思維閘門，也巧妙地過渡到了新課的教授。

再如：學生對故事都有特殊的興趣，教師把課文改成一則小故事，使課文生動，形象，便吸引了學生的注意。但故事的語言要簡短，有趣，重復率高。如果語言太過復雜，繁瑣，會讓學生望而卻步。故事情節要有意義，并且生動，形象，使學生對故事產生濃厚的興趣。故事也要營造出一個輕松，愉快的學習氛圍。

二、熱情鼓勵

很多小學生怕開口說英語，他們害羞、膽怯，怕開口說錯會受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼的心理常導致學生在口語表達時顯得緊張，說話時變得吞吞吐吐，結結巴巴，其實這都是學生不自信的表現。老師要幫助學生找回自信心。當學生開口說時，我們要多表揚他們，老師的表揚會使學生樹立自信心，有了自信學生就會開口說。在課堂上，多給學生表現的機會，當有的學生發音不準確或說錯的時候，老師要很耐心地幫助他們糾正，并鼓勵他們把一些音說準確些會更棒，讓他們在課堂上能有自如的表現，這樣也會增加他們的自信心。英語是用于交流的工具，很自信的開口用英語與人進行交流，是提高口語的良好開端。

我們要求老師教態都給人以美感。親切自然，熱情活潑，語言風趣，既讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個寬松的氛圍。老師親切而自信的目光、期待而專注的眼神會讓學生產生安全感，消除了恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。自始至終臉上掛著熱情洋溢的微笑。我想一個老師友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在地感染著學生，這應該是我們每個英語老師努力的方向。

三、創設情境

初中英語的課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與同學們在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！例如：在復習小吃的單詞時，設計讓學生來觸摸，真實的體驗讓學生躍躍欲試；在鞏固階段，老師說我要回去了，在回去之前想要帶一些東西，你們有沒有什么推薦的啊？點擊課件，出現許多商店。學生們首先推薦的是買衣服，老師扮演顧客，請孩子們扮演營業員，將課文中出現的句型“What would you like?”“How much are they？”巧妙地進行了鞏固操練，學生們一點也不覺得是在操練句型，只是覺得我要為老師推薦好的商品。這樣的情境真實自然，口語表達自然水到渠成。

四、快樂游戲

第8篇：對英語教學的認識范文

關鍵詞： 興趣 模仿 氛圍 毅力

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。

大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。

要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

第9篇：對英語教學的認識范文

【關鍵詞】英語課程標準課堂教學用語人文性工具性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在2001年版的基礎上對課堂用語作了多方面的改動，新版的英語課堂用語有新內涵、新思路。如何正確理解和運用新版英語課堂用語，發揮好其教學作用，以此提高英語教學實效是本文要討論的重要話題。

一、英語課堂教學用語的定義

開展一節英語教學課需要用課堂教學用語來組織。英語課堂教學用語就是呈現課堂教學內容、組織教學進程、監控教學效果的特定教學用語，主要指英語。因為英語課堂教學的課型不同，教學達成的目標和具體情景不同，加之語言的表達具有情境性的特點，因此教師要靈活使用英語課堂用語，把握好英語作為教學的目的語和教學的媒介語的雙重任務。

二、對《2011版課標》中課堂用語的認識

《2011版課標》中增加了很多對孩子學習情況的追問，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 這些提問式的的用語起到了提示學生反思自己的學習過程，促使孩子自主學習的意識。

孩子在學習的過程中會出現一些不良的學習表現，如注意力分散、喧鬧等，其實這些行為說明了孩子在英語學習上遇到了困難。學習困難會使孩子無法回答教師的提問，這時教師就應用鼓勵性的話語對孩子傳遞信任的信息。《2011版課標》中增加了很多對孩子激勵性的話語，充分發揮了鼓勵的積極作用。例如：Take it easy .Don’t worry.

Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .這些話語充分顯示了包容和激勵的內涵，更顯具體問題具體對待的人性化特點。

人與人之間應是平等和諧的，說話委婉一些會有意想不到的良好交流效果。因此，教師在課堂教學中恰當使用委婉的語氣是注重英語

的教學功能和交際功能的生動實踐。《2011版課標》中的課堂教學用語從多方面體現了詢問式交流風格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？

每個人對己、對外都會有豐富多彩的感情。因此英語課堂教學用語的人性化特征應包含：對孩子學習遇到困難的理解、對孩子不足的微笑態度以及給予孩子生活方面的關心。《2011版課標》中增加了很多人性化的溫暖語句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！

任何一門語言還具有工具性的特點。英語教學用語的工具性特點在于使教師更高效地組織課堂教學，孩子能更自如地內化語言知識點。《2011版課標》在語言的工具性方面做了很多調整

首先表現在話語使用的策略性方面。

《2011版課標》在課堂用語中增加了對孩子學習策略的指導用語，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示側重點：第一個側重于對中低年級學生做出聽的指導；第二個指示學生把注意力專注于聽方面；第三個以任務為核心，要帶著任務去聽。這三個句子說的很具體，有層次性，聽得層次在漸進提升。

要問有度，才能答自如，恰當的提問是巧妙引領課堂各要素整合、互動的關鍵因素之一。《2011版課標》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版課標》中的“Where’s he /she ？”基礎上的改進。因為我們身邊大部分孩子未上課的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”來提問，顯然問的更恰當、貼近實際，充滿了關愛的情感。

三、把課堂教學用語應用于實際教學的思考

將新的課堂教學用語融入實際課堂教學之中，要有步驟、有計劃。

有步驟要求教師不能在短時間內大量更換原有的孩子熟悉的教學用語，應采取逐步補充和滲透的方法。

有計劃要求教師要通過長期的、有的放矢的教學實踐，逐步改進教學用語的使用，同時生動地運用肢體語言、眼神、表情等，把課堂教學語句的效能發揮到最大化。

筆者建議具體從以下幾個方面詳細改進。

以人文關懷為出發點，妙用評價語，常用祝福語；以策略化為準則，明確多種技能要求，踐行真實互動.

給孩子積極、正面的評價，孩子就會易于接受，能起到減輕學習壓力、增強自信心的作用。在孩子遇到學習困難時，教師可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以幫助孩子積極面對困難，輕松走出困境。

在每個學期里有很多節日，也總有一些孩子會遇到自己的生日，這時老師不要吝嗇自己祝福語，根據具體情景，給予相應的祝福，這就是最實在、最真切的人文關懷。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”

四、結束語

語言是現實生活思想的外在表達，我們的教材在改變，大家的教學觀念在更新，因此自我運用的英語課堂教學用語也要結合實際不斷說實、說精、說妙，以此提高課堂教學實效，全面培養孩子的綜合語言運用能力。

參考文獻