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第1篇：有趣的生物知識及解釋范文

一、通過創設情境，激發學生的學習興趣

德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”而現代教育技術如多媒體課件所形成的聲像直接刺激人的感官系統，適應中學生形象思維的特征，學生喜聞樂見，使學生的思維情感控制到積極亢奮的狀態。鮮明的畫面，優美的旋律，豐富的想象，創造出美妙的情景，渲染了教學氣氛，激發了學生的學習興趣。例如，我在講授“物態變化”這部分內容時，我先用多媒體課件出示以下的圖片：①醫生為病人測體溫之前，要拿著體溫計向下甩一甩；②夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里拿出來，包裝紙外面有“粉”，而剝開之后冰棒又會冒“煙”；③夏天，經常看到自來水管“出汗”；④小孩生病發燒，父母會用濕毛巾敷在孩子的額頭上幫助退燒；⑤放在衣柜里的樟腦丸過一段時間就不見了。創設這些畫面后，學生會問為什么？通過這些情景的創設，使學生產生了極大的神奇感、好奇心，學習興趣被激發了，這樣學生會由被動學習變為主動學習。

二、通過情感教學，激發學生的學習興趣

對于初中學生而言，他們的學習動機，學習目的還不太明確，不太強烈。所以，要努力創設一個輕松、愉快、和諧舒暢的教學環境，構建一種民主、平等、親切、和諧的師生關系，這樣才能使課堂充滿無拘無束的教學氛圍；才能使學生對物理學習產生濃厚的興趣；也只有這樣才能保證學生愉快、積極主動地學習，逐步形成進取、探索、創造性的良好學習品質。在初中物理教學中，教師應想方設法給那些渴望被教師欣賞、認可的學生有展示自己的舞臺。有位教師說得好：“對學困生要經常用‘你能行’來激發學生‘我能行’，用‘你能行’的期望來激發學生‘我能行’的自信，從而增強學生學習信心。”所以，我們要讓每一位學生都有機會得到教師的贊揚。通過這樣的情感教學，能夠激發學生學習的興趣，達到提高教學質量的效果。

三、通過巧妙設問，引發學生的學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”恰到好處的設問，還會使學生產生認知需要，從而激發他們的學習動機。這種心理激發得越強烈，就越能讓學生的學習活動表現出越濃厚的興趣、積極的態度和高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。例如，我在講“牛頓第一定律”時，先提出兩個問題：①桌子不拉不動，車子不推不動……所以力是產生物體運動的原因，對嗎？②拉動的桌子一放手就停，剛推動的桌子一松手就不動……所以力是維持物體運動的原因，對嗎？因為提出的問題針對性強，學生就樂于展開討論，最后教師只需總結正確結論：力不是產生物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這是牛頓第一定律的關鍵性觀點，它建立在學生的主動探索，激烈爭辯的過程中，比在教師講學生聽的被動狀態下建立的印象不知要深刻多少倍，學生也會在不知不覺中培養起濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。

四、通過有趣的實驗，激發學生的學習興趣

物理學中的有些現象和想象中的會大相徑庭，這種現象最能引起學生的興趣。比如，我在講解“流速與壓強的關系”一知識時，指導學生做這樣一個實驗：將兩張較軟紙豎直平行的拿在胸前，兩張紙之間距離為1～2厘米，向兩張紙之間吹氣，這兩張紙會出現什么現象？這通常與我們認為（兩張紙會分開）的結果不一樣。學生會覺得特別奇怪，注意力立刻集中了，對我的講解也感興趣了。又比如，在進行“光的直線傳播”的教學時，我在課堂教學的最后讓學生做這樣一個實驗：同桌的兩個學生，一個學生用一只手把一支筆立在課桌上，另一個學生一只手蒙住眼睛，另一只手拿著筆套，對準筆尖套在立著的筆尖上。當我說完規則后，好多學生都在想：“這么簡單。”可是當他們親身實驗時，就發覺不是靠前就是靠后，課后有幾個學生跑到辦公室來問我：“老師先給我們講一下吧，我們現在就想聽。”我給他們畫了圖，一解釋，就聽到他們說：“這樣啊！”這效果不是直接講解能夠達到的。通過這些有趣的實驗，學生的注意力得到了集中，學習積極性也大大地提高了。對后面章節的學習就自然產生了濃厚的興趣。

五、通過開辟第二課堂，激發學生探知的欲望

課堂教學的結束并不意味著教學活動的結束，它恰恰是學習的另一個開始。教師還要利用生活中的現有條件，積極地開辟第二課堂。第二課堂是課堂教學的延續、補充、深化和拓展。我會將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里，引導學生觀察現象并指導學生動手去做。如筷子提杯、細線割冰、紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋的現象我盡量讓學生自己試著解釋，有些暫時還不能解釋的則著重讓學生觀察現象，為今后教學創設情境時使用。這樣既能鞏固課堂知識，又能讓學生“有所懂、有所悟”，培養其自信心和求知欲。這樣一來，學生通過動腦、動手學習積極性會大大提高，學習物理的求知欲也更高了，真正達到寓教于樂的目的了。特別是原來一些基礎差的學生也會慢慢地喜歡學物理了。這時我還會引導他們進行小制作，小發明活動，提倡優等生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理知識好學又有趣。

第2篇：有趣的生物知識及解釋范文

關鍵詞：問題；情境；興趣；實驗；語言表達

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”要達到這一點，唯一的辦法就是要教會學生學習的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生成為課堂的主人。在生物教學過程的各個環節當中，只有有計劃、有目的地采用各種方法激發和培養學生的學習興趣，才能激起學生強烈的求知欲。這對提高教學質量、減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

一、“創”造問題

由于生物知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大。如何利用其求知欲、好奇心達到激發學生學習興趣的目的呢？在進行《動物的行為》一節教學時，為了增加課堂的趣味性，我帶了一只雞進課堂，學生頓時顯得很興奮，眼睛眨也不眨地盯著雞看。我跟他們講了我的做法：將雞關在籠內，只允許它伸出頭來啄食。又用木板、鐵絲做了一個食物槽。食物槽上有兩種顏色（紅、黑）的插片，可以通過鐵絲的拉動將兩個食物杯蓋住，食物杯可放食物。實驗前讓雞餓24小時，然后將紅色插片的食物杯放上谷物，合上插片。將杯子靠近雞，當雞啄紅色插片時拉開插片，雞吃到了食物；當雞啄黑色插片時，拉開插片，吃不到食物；當雞再啄紅色插片時，拉開插片，便可再吃到食物，通過多次訓練，雞就只會啄紅色插片，再也不啄黑色插片。實驗中學生提問道：“為什么讓雞挨餓？如果在黑色插片的食物杯放入食物，結果會發生變化嗎？為什么雞啄紅色插片呢？是母雞變聰明了嗎？”學生充滿了好奇感，從而導出了先天和后天的概念及內容，也為本節內容的順利進行打下了基礎。

二、“創”設情境

首先，生物的很多知識來源于生活實踐。在教學過程中，注意結合生活實際、生產實際，有意識地創造合理的情境，提出與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境，就容易激起學生的學習動機，培養學習興趣。例如講授《綠色植物與生物圈的水循環》時，可以創設如下情境：夏天，為什么到了晚上，菜園子里的菜會發蔫，而早上顯得水嫩呢？從市場買回的菜放在太陽下照射，為什么裝菜的塑料袋上會有水珠呢？這些都是生活中學生所熟悉的、知道的現象。

其次，利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現象。如測量脈搏，用自制聽診器聽心臟，膝跳反射實驗等等。有些能用所學的生物知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋的則著重讓學生觀察現象，為今后學習留下深刻的印象。

三、“創”新表達

初中生物教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等，教師表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中生物教學任務提供有力的保證。

實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”可以說，一個人對某學科的愛好程度會對他今后學習本學科起著不可忽視的作用。培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，乃是教師的重要任務之一。

參考文獻：

第3篇：有趣的生物知識及解釋范文

一、激發興趣，促進學生主動學習，培養參與意識

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。興趣是推動人們尋求知識和從事活動的一種精神力量，是學生主動學習的基礎。在興趣的驅動下，學習的壓力可以轉化為動力，學生把學習當作一種愉快的享受、成功的挑戰，從而產生主動學習的動機，進而激發極大的學習熱情。

1.“妙設導入，引發興趣

導入是教學的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，精心設計且新穎有趣的導入，能誘導學生產生學習的興趣和求知的動機。因此，導入時一方面要注意教學內容形式的新穎，善于運用多樣化的教學手段或方法來呈現教學內容，調動學生的興趣；另一方面要注意教學內容本身的新穎，適當吸取新知識、新信息，以利刺激的不斷更新和變化，滿足學生求新獵奇的心理，從而激發興趣產生自愿學習的強烈動機。如在設計“蒸騰作用”導入時，可制作多媒體課件，呈現“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內，游客綠蔭下避暑乘涼”的畫面。設計新穎有趣的問題：大樹底下為什么好乘涼？植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？等等。通過創設有趣的問題情境，使學生的求知欲大大增強，從而激發學生的學習動機。

2.挖掘教材，貼近生活

日常生活中的一些現象，學生都非常熟悉，易于接受，這實際上為學生應用所學知識提供了最便利的條件和最廣泛的機會。在生物教學中，應挖掘出這些“閃光”的內容。

例如，講光合作用一節時，綠色植物光合作用的產物為有機物和氧氣，同時植物也需要進行呼吸作用從而消耗氧氣。結合此知識點，有人提出，清晨樹林中空氣清新，適宜在此進行晨練的觀點是否正確？光合作用的產物除了供植物自身新陳代謝以外，對人類生存、生態環境的維持、地球物質循環能量的流動有何意義？人類應如何合理利用植被資源等。

在學習異常染色體遺傳伴性遺傳的特點時，可引導學生開展色盲發病率的調查統計，了解近親結婚的危害，大力宣傳優生優育的科學知識，將課本知識適時與日常生活聯系起來，讓學生能夠學以致用，培養學生的學習興趣，達到學習的真正目的。

3.情景教學，調動氣氛

首先，教師在課堂上應保持情緒飽滿，帶著感情與學生進行學習的交流與互動。如用熱情自豪的神情講我國物種的多樣性；用嚴肅憂慮的神情講我國生物多樣性銳減的原因，使學生情不自禁與教師發生情感共鳴，從而達到教學互動的佳境。

其次，還可利用電教等多媒體手段，向學生展示教學情景。例如，在講“生命的起源”內容時，課件可展示“地球溫度高，天空赤日炎炎，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢”……通過對這些景象真實地展示，使學生留下難忘的印象，從而開啟想要了解這一切的學習動力。

二、引導自學，使學生創造性的發展

學習是學生從教學活動中提取、加工信息的過程，不是單純的記憶模仿，而是帶有明顯的主觀傾向。引導學生產生濃厚學習興趣后，培養學生自學又是一個學習境界的升華，這就要求教師在教學中要善于啟發、引導、點撥，引起學生的興趣，教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，主動去學習。

1.課堂中，根據整個教學內容以及知識點內在的聯系，利用不同學習框架，每個框架應找出一條主線，使學生有章可循，順藤摸瓜，在閱讀和思考中將與主線有關的知識點補充上去，串為一個整體。這種方法一環扣一環，學生參與機會多，效果較好。

2.在高中生物教學中注重學生能力和綜合素質的培養，只有課本這單一教材往往無法滿足教學目標的實施，所以我們要有針對性地引導學生去廣泛獵取課外讀物。新版教材中“課外閱讀”是很好的材料之一，另外，引導學生動手實驗，觀察生活中與所學知識相關的事例，例如色盲發病機率，植物吐水現象等，對提高學生學習興趣，增強動手動腦能力是必要的。

三、引導總結，注重提煉

總結包括課堂總結和階段性總結，引導學生學會及時對所學知識進行簡要的概括，及時的總結可使知識系統化，便于學生在理解基礎上更好的記憶。通過總結，使學生更加深刻地領會教材中最中心、最本質的問題。常用的總結方法有以下幾種：

1.壓縮法。對概念復雜，過程內容難記的知識點，引導學生把它“壓縮”成簡單，便于記憶的幾個字符。如有絲分裂分裂期染色體特點時，前期“兩失兩現”，中期“兩清晰，一排列”，后期“分開加倍”，末期“三現兩失”；在講基因分離規律時，讓學生總結為“三個分離”，即同源染色體分離、等位基因分離、染色體自交后代性狀發生分離。

2.比較法。知識點中相對、相近處較多時，可引導學生加以比較。例如，概念的對比（種群、生物群落、生態系統）；過程的對比（減數分裂和有絲分裂的異同點、動植物細胞分裂的異同點）等。

3.識繪圖總結法。生物課本中有很多的圖表插圖，這也是對有些知識的直觀解釋或歸納總結。如細胞結構圖DNA結構等，同時還要注意示范引導，培養學生繪圖、視析圖的技巧和方法。

第4篇：有趣的生物知識及解釋范文

關鍵詞：初中生物 學習興趣 科學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0159-01

為什么有些人生物成績那么好而有些人卻那么差呢？其實這就是一種興趣的問題，如果對某種科目感興趣的話，就會學的很快，繼而成績也就會上升啦，這也就是平常說的“偏科”。所以呢要學好生物就要先培養一下對生物的興趣，想想看，你自己不也是生物嗎？再想想生物的一些奇特之處，多么神奇啊！就去這樣想，給自己提問題，開發自己的好奇心。要切記的是不能死記硬背，這樣是不行的，要懂得靈活運用。其實這生物在學習的時候主要就是要靠自己去看，把每一章的文字都要看，不能忽略，要弄清每個器官的功能和與什么其他器官有關聯的都要去活記，弄清層次。事實上每個器官和其名稱都是有關聯的，科學家們為這些器官命名的時候大多也都是以其功能及形狀去命名的，因此，可以抓住這一點去右腦記憶。在看書的時候要注意不能光看文字，而要邊看文字邊看相對應的圖案，這樣更容易理解。

1 最好的辦法是花點時間背

比如細胞結構。有些什么？細胞核（相當于大腦）、線粒體（相當于心臟：提供能量）、葉綠體（這個貌似只有植物才有）……記不住就寫在紙片上，像背單詞那樣沒事拿出來看一遍。堅持一個星期就記住了。比如光合作用。氧氣和二氧化碳，這個不說也知道吧？如果要考，你也要背。比如動物的行為，大多數哺乳動物有個共同點：喜歡被撓癢。在它們眼中，撓癢代表“喜歡”；給它們梳毛，是在向它們表示順從；你背對著它們，是在“示弱”；你看著它們的眼睛，它們會認為是在“互相試探”；它們對你露出肚皮（尤其是狗狗），是在對你表示“信任”……（哦，這都不會考的。）這些都是很有趣的東西，但我相信，再有趣的東西，寫在教科書上都會很晦澀。好比一鍋紅燒牛肉或者酸菜魚，本來是很好吃的菜，但老師們在里面加了半瓶醬油，再餓的學生恐怕也不會覺得好吃吧。生物課最難的就是遺傳學。僅僅是背誦課文是學不好遺傳的，要畫表格和計算。如果你喜歡數學，喜歡用撲克牌算“24點”，那就不會太難；如果你聽到數學就頭痛，放心，也不會太難，頂多用到加減乘除，不會涉及到“解方程”或者“分數”的。連小數點都用不上。學遺傳學的關鍵是：理解。不能理解？好，去問你的同學。死纏著他問。問到你明白為止。如果他不耐煩，換一個人繼續問。再不就問老師，趁下課時間，當做聊天一樣問。老師們很樂意回答的。（應該會吧。）說句題外話。如果你喜歡生物，建議自己找課外書來看。教科書只能讓你對付考試。想真正了解生物學？那么，請踏出第一步：看課外書。多看看人與自然，動物世界等節目。課本上的知識點多背背，圖片要記熟（如花的結構圖，根的結構圖等）。課本上的彩圖多結合課本文字知識。如早成雛（課本上有小雞的圖片）。這樣學習起來生動一些。利于提高興趣。

2 掌握科學的學習法

（1）觀察法。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得。觀察要有明。明確的觀察目的，從而有意識地捕獲實驗觀察的本質。根據不同的觀察目的，一般按照先外部形態和生理現象，后內部結構，先活后死，先整體后局部，由外至內，由上至下，由前至后等順序進行觀察。在觀察兩種或兩種以上的動植物標本時，可運用對比的方法進行觀察。

（2）思維法。綜合運用形象思維法和抽象思維法有助于促進大腦兩半球功能平衡協作發展，能大大提高學習能力和效率。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括等方法。以達到對知識正確、深入的掌握。

（3）筆記法。做筆記是一條成才的途徑。在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記、探究筆記等。

（4）記憶法。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提。科學、適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。生物學學習中可用聯想記憶法、對比記憶法、綱要記憶法、圖表記憶法等。但不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

（5）實驗法。生物學是一門實驗科學，實驗法是解決生物學問題時最常用的方法。要重視生物實驗，重視科學研究的過程，學習科學研究的方法通過實驗過程培養觀察能力、分析能力和創新能力。

3 結合其它學科來學習

文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用，彼此關聯的生物要結合地理一塊來學，根據地球變遷過程理解生物演化過程。生物學屬于自然科學，重在理解，追究本質：聯系與區別。同時，生物學又有她的嚴謹性。馬虎不得。總之要理解為主，背誦為輔，以練習貫穿。同時也讓學生自覺地樹立起植樹、造林，保護環境的意識和信念。

4 要聯系實際

《生物學》是一門實驗科學，很多知識點的取得都離不開課堂的實驗活動。所以老師活動前布置要帶來的材料和用具一定要采集好和準備好。此外還要多聯系日常生活實際，多觀察周圍的世界，如果你這樣做了，相信你就會覺得學好生物不是難事，而且會覺得越學越有趣，越來越愛學。例如，有這樣一道題目：人的心臟位于胸腔的哪個位置？不動腦筋的同學可能就答不上來了。其實大家只要摸摸自己跳動的胸口，就可以知道心臟在胸腔的中部偏左下方。總之一句話，大家要活念《生物學》，不能死讀書，讀死書。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀。總之，培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。是學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和基礎教學是提高化學教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視。

參考文獻

第5篇：有趣的生物知識及解釋范文

一、創設幼兒園室內外環境，豐富科學活動內容

由于地處山區，我們開展科學活動有一定的局限性，這方面的科學知識很匱乏，科學活動開展得不夠全面，但我們積極創設環境，在幼兒園的室內、室外和教學的硬件、軟件上下工夫，營造出讓幼兒充分理解想象的空間，為全面開展科學活動創造了有利的條件。首先，我們在室內設置了植物角，種植沙漠植物、熱帶雨林植物等溫帶地區沒有的植物，缸養一些不同品種的熱帶魚及水草，幼兒通過觀察，接觸認識了這些動植物的外形特征。另外我們利用電化教學手段擴大孩子們的知識面，讓他們感受世上萬物的多彩多姿，不同地域有不同的生物，北方動植物與南方動植物不一樣的道理，開闊了孩子們的眼界。教師還動腦筋想辦法布置不同的主題展區，如：主題“地球媽媽”、“海洋世界”、“昆蟲世界”、“奇妙的大自然”等，在這些主題中利用生動、鮮活的繪畫、立體造型、生物標本等創作手法向幼兒展示美麗、奇妙、直觀的景象，每個主題都設置了多個知識點，并用墻飾做了完整的解釋。通過對室內外環境的營造和利用，不僅提高了幼兒的生活管理水平，豐富了活動內容的同時也優化了幼兒的心理素質以及科學知識。

二、創設游戲環境，激發幼兒對科學活動的興趣

幼兒時期，孩子以游戲為主。在游戲活動中，把調動孩子的興趣放在首位，創設有利于幼兒游戲的環境，引導幼兒對身邊常見的事物和現象發生興趣和對科學活動的探究欲望，為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官和多種方式、動手動腦進行探索提供活動的環境、條件。如：在游戲“有趣的風”中，教師為幼兒提供了大量的既能玩又可以做實驗感受的扇子、吹塑玩具、小電風扇、紙拉琴、紙卡等游戲活動中所需物品，為幼兒活動創設了寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，幼兒在活動中，教師鼓勵、支持他們大膽的表現、交流，孩子們在這種自由、寬松的游戲環境當中，激發了對科學活動的興趣，大大吸引了孩子們，使其融入其中，尋求新知。

第6篇：有趣的生物知識及解釋范文

關鍵詞：生物教學 興趣教學 策略

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行為的動力。只有激發學生學習的興趣，才能使學生具有求知的欲望和積極探究的心理取向，將自己對生物學的學習內化為一種需要、一種樂趣和一種強的內趨力，從而推動學生的學習。因此，在教學中，教師應該把激發并保持學生學習生物學的興趣作為重要任務。筆者認為提高學生興趣，激發學生學習的內在動機，使學生樂學，教師應從以下幾個方面入手。

一、精心設計導語，引發學生的求知興趣

心理學家認為，上課伊始，正是教學的“黃金時間”。良好的開端等于成功的一半，存在著“首因效應”。如發揮得好，將直接提高這節課的教學效果，有助于調動學生情緒，渲染課堂氣氛，便于集中學生的學習注意力，形成一個良好的學習狀態。

導入新課的方法很多，關鍵是教師將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住學生的心理特點，將課題設計得比較“新奇”，就能使學生很快進入“角色”。

例如在設計“細胞膜的結構和功能”的導入時，教師可通過視頻展示“一聲警笛之后，免疫細胞士兵來報：肝臟第x區發現可疑細胞，請火速派兵攻打。之后是免疫細胞和腫瘤細胞的戰爭的畫面，設計有趣的問題：免疫細胞是如何發現可疑細胞的呢？免疫細胞的識別作用跟細胞的哪部分結構有關呢？通過巧妙的導入，激發學生強烈的好奇心和求知欲，從而引發學生的學習興趣。

二、生動的語言，激發學生的學習興趣

1、可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。

如講述物質過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環系統具有調節體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。

2、巧用詩詞

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，教師在課堂上有針對性地選擇一二，插入某些教學課堂中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”將飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要教師平時注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。

3、引用成語、諺語

諺語是社會上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經驗和道理。在教學中運用得好，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。

講到生物對環境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到變異時，可引用“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。? ?

形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和掌握教材的內容，而且還可以起到打動學生的心理、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用

三、介紹趣聞、趣事巧設疑點，激發學生的學習興趣

在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧秘。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養料。結合教學內容，適當利用3-5分鐘，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、求偶、護幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；蜜蜂、螞蟻的社群生活；奇妙的動物“語言”等。通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了知識面。

四、發揮實驗魅力，激發學生的學習興趣

生物學是一門實驗科學。實驗是激發學生學習興趣，培養學生科學探究能力的有效手段。心理學研究表明，學生對于提供的認知材料，由于這些材料呈現的形式不同，認知和理解的速度也就不同。只有當學生對所呈現的材料與呈現的方式發生興趣時，才能有效地引起學生的注意。

例如講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。

五、巧妙設疑，提高學生的學習興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生普遍存在的心理狀態。依據教學內容，結合學生的基礎知識，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

例如在講“染色體變異”時可以問：“世界上幾乎所有的生物都可以產生自己的后代，馬生馬，驢生驢，但誰能想到馬和驢的愛情結晶--------騾子為什么不能產生自己的后代呢？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，培養學生興趣。

六、介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生的求知興趣

在課堂教學中，教者若能有意地引入生物學發展的最新成就以及大眾關心的熱點問題，對增加學生學習生物學的興趣，激發其樹立遠大的理想，獻身生命科學事業等都具有極其重要的作用。

例如：在學習“生物與環境”時，向學生介紹：在自然界中會發光的生物很多，某些細菌、甲殼動物、昆蟲和一些魚類都能發出生物冷光，根據微生物學家統計，自然界的發光細菌約有120多種，能發光的海洋生物多達幾百種。隨著分子生物學的發展，科學家們進一步揭開了生物發光的奧秘，用組織培養法在試管中培養出發光樹，這項研究已經取得了很大的進展。據專家估計，用不了多久，一排發光樹將會在世界各地的生物工程實驗室里誕生。將來，人們將發光樹種在街道兩旁，不僅可以節省大量的電能，而且美麗的熒光還能產生詩一般的意境。讓學生知道生物學不僅對人類的活動產生不可估量的影響，而且對農業、醫學、工業、國防建設的發展也有巨大的促進作用，從而激發他們學習生物學的興趣。

七、運用結課藝術，保持恒遠的學習興趣

結課是對一堂課所講知識的總結概括。好的結課可以收到曲終意長，課停思涌的效果。結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生的學習積極性，集中注意力，把學生思維引到結課環節上來，使他們在最佳狀態下學習。比如設置懸念，在課堂教學結尾時設立懸念，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，為下一節課打下埋伏，使此課的結尾教學變成下一節課的開頭，以便與下一節課有機地銜接起來。例如在“基因的分離規律”教學中，教師對分離規律的現象進行解釋后，提出“對分離規律的解釋是否正確，我們可以設計實驗來證明，用什么實驗呢？留待下一節課學習。”這樣就把學生的學習興趣調動起來，使學生期待下一節課早點到來，掀起本節課的最后一個。

八 開展課外活動，持續發展學生的學習興趣

課外活動是教育體系的重要組成部分，它能將科學、技術和社會融為一體，課外活動的開展既有助于學生對知識的鞏固，又可激發他們的興趣。生物學課外活動的形式多種多樣，可以建立生物實驗園地，自辦生物小專欄，開展科學小實驗，開展研究性課題等。教師也可帶領學生走向社會，進行社會調查和參觀訪問，還可以組織學生走進大自然，到森林、海灘、農田等觀察動植物的生態環境。學生通過參加課外活動可以感受到在我們周圍無論是經濟建設、社會發展，還是生活起居、吃穿住行到處都有生物，使學生進一步認識生物的作用，激發學生的學習興趣和求知欲，開闊了學生的視野，培養了學生的能力。

生物學是一門趣味無窮的科學，通過以上趣味教學方法的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下好奇多思，好學多問，抓住“興趣點”做文章，并結合豐富的語言、生動的姿態、恰當的教學手段和方法，就一定能吸引學生的興趣，久而久之，人為激發起來的這種短暫興趣的不斷重復，就會逐漸沉積在學生意識中，形成日益濃厚的深入探求的興趣，養成自發學習的良好習慣，為生物學素質教育的進一步實施打下良好的基礎。

參考文獻

[1]翟新梅.淺談生物學課堂教學的語言藝術.廣西師范大學學報，2000，3

[2]林素英.激發學生學習語文興趣的方法.教育評論.1999,2

第7篇：有趣的生物知識及解釋范文

充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性活動。

二、教學目標

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題;

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

三、學生情況分析

三年級的大多數學生通過一學期的學習，對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，強調小組合作必要性，，所以學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

四、教材分析

三下有七個單元，19個課題，教參安排為23課時上完，我的設計是29課時。

第一單元《猜猜猜》

(一)、單元類型：探究過程能力訓練單元

(二)、主要目標：初步嘗試猜想與假設，了解假設與事實的區別。

(三)、教學內容：

《猜猜看》——要有根據地猜

《猜對了嗎》——猜想需要驗證

《猜猜猜》——猜想練習

第二單元《風啊，你吹吧》

(一)、單元類型：綜合探究活動單元

(二)、主要目標：假設性解釋

(三)、教學內容：

《起風了》——初步了解風

《風的測量》——測量風

《可愛又可恨的風》——風的利弊

第三單元《神奇的指南針》

(一)、單元類型：綜合探究活動單元

(二)、主要目標：對實驗現象的原因進行猜想與假設。

(三)、教學內容：

《神奇的小針》——玩小磁針，提出問題，猜想原因

《有趣的磁鐵游戲》——驗證猜想

《磁鐵的妙用》——拓展

第四單元《水和鹽的故事》

(一)、單元類型：綜合探究活動單元

(二)、主要目標：能夠利用已有條件來驗證猜想與假設。

(三)、教學內容：

《把鹽藏起來》——溶解

《水落“鹽”出》——水的三態變化

《沉與浮》——沉浮

第五單元《電與我們的生活》

(一)、單元類型：綜合探究活動單元

(二)、主要目標：能對事物或現象的原因和結果進行猜想與假設。

(三)、教學內容：

《生活離不開電》——電的作用

《電燈亮了》——探究簡單電路

《小心!有電》——安全用電

第六單元《地球真的不動嗎》

(一)、單元類型：綜合探究活動單元

(二)、主要目標：能區分什么是事實，什么是假設。

(三)、教學內容：

《白天與黑夜》——認識晝夜現象

《晝夜變化對生物的影響》——晝夜現象的影響

第七單元《漂移的大陸》

(一)、單元類型：探究的探究單元

(二)、主要目標：進一步感受科學假說的重要性

(三)、教學內容：

《漂移的大陸》——案例分析

《我也能當科學家》——反思交流

五、基本措施

1、把科學課程的總目標落實到每一節課;

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導;

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

4、讓探究成為科學學習的主要方式;

5、樹立開放的教學觀念;

6、悉心地引導學生的科學學習活動;

第8篇：有趣的生物知識及解釋范文

【關鍵詞】初中生物；學習興趣；激發

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣對教學效果的影響是巨大的。因此，《義務教育生物課程標準（2011版）》在教學建議中指出：“情感態度和價值觀關乎學生一生的發展，因此，要特別關注能力和情感態度與價值觀方面的要求。”激發學生對生物學知識的興趣關鍵是要讓學生從被動學習轉變為主動學習，就是從老師、父母“要我學”轉變為“我要學”。下面就在生物學教學激發學生的學習興趣，探討幾種行之有效的方法。

一、情感投資，融洽師生關系

學生喜歡這個老師，對他任教的這門學科也會產生濃厚的興趣。因此，教師要全身心地投入到教學中，以自己的個人魅力感動學生，用自己的教學行為引導學生，從而培養學生的學習興趣。教師要堅持做到無論自己心情如何始終能夠面帶笑容授課，通過親切的語言、目光和表情充分流露出對每一位學生的信任和期待，使學生在愉悅的情境中接受知識。同時，教師課余時間要深入學生中去，講講生物領域的各種趣聞，幫助解決學生生活中的一些疑問。長此以往，學生就會“親其師，信其道”。在多年的教學實踐中，筆者深深體會到，教師如能尊重學生，學生則更能尊重教師，并能主動和教師交流，教師則會把對學生的愛融入到教學中，促使師生間有更多的共同語言，師生關系平等融洽，學生自然喜歡教師所教授的學科。

二、巧妙引導，激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的導入方式能給學生造成求知的懸念，激發他們的學習情趣，使學生產生主動參與教學過程的愿望和熱情。如講“生物與環境”時，可巧用詩詞“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來導出生物與環境的關系。學習“種子結構”時，可請學生猜一植物果實的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”并分別指出“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別代表什么結構。在介紹“近親結婚的危害”時，講述名人故事，引出疑問：為什么在英國會出現“皇室病”？為什么達爾文生育的孩子不是死亡就是終身不育？通過這些有趣的例子使枯燥的課堂變得趣味盎然，同時教師也要把握分寸，不能為了迎合學生情趣，而沖淡學生自主建構知識。

三、直觀教學，培養學習興趣

教育心理學的研究告訴我們：“具體的東西往往比抽象的東西更容易被感知。”生物學就是直觀性很強的一門學科，學生對生物活體（實物）、標本、模型、掛圖等直觀教具具有很大的熱情，而對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代教育技術更感興趣。通過直觀教學不僅可增加學生學習的資源，大大豐富學生的感性認識，而且也可把復雜問題簡單化，讓學生學得更輕松。如進行顯微鏡結構學習時，我們按兩個學生一組分發顯微鏡，讓學生對照圖示認識結構，練習使用，課后逐個測試。這樣學生面對實物，看得見，摸得著，對知識掌握得快而牢。“人的生殖”一直是學生很“期待”的一節課，如果按照一般生理課的上課模式，講講男、女結構與生理、青春期衛生，那么整堂課勢必在男生的哄笑聲，女生的害羞聲中草草結束。為了改變這種狀況，筆者上網找了一段名為《小威，向前沖！》的動畫短片，它用擬人的手法講述了小威如何克服重重困難與卵子結合，形成受精卵后在子宮內分裂生長，直至新生兒的降生。筆者觀察發現，學生看的都很認真，就連平時時常走神的學生也聚精會神的看著。學生通過動畫再結合課本的解釋很好地理解、掌握了人的生殖過程。

四、聯系實際，增強學習興趣

美國學者杜威說過：“每一位教師都是帶著自己的哲學思想走向課堂，同樣，每一位學生也是帶著各自不同的經驗、情感和知識積累走進課堂的。”因此，將生物學知識與學生的實際生活相聯系，使理論回到實踐，不僅有利于學生對知識的理解，更能增強學生的學習興趣。教材中教學內容的選取大多是生物學基礎知識，這些知識一經滲透和遷移，就能解決生產和生活實際中的不少問題。例如：“植物吸水、失水的原理”可以用來解釋為什么發焉的黃瓜放在清水里，黃瓜會硬挺起來，而用糖拌番茄，盤子里會出現很多水。“植物的呼吸作用”可以向糧食的儲存和種子的保管滲透，向農田的松土和排澇上遷移。“伴性遺傳”現象解決了學生對于色盲患者男性多于女性的困惑。通過這些內容的學習，可培養學生分析、解決實際問題的能力，在激發學生學習生物學興趣的同時，還能讓學生真正體會到生物學來自生活，又為生活服務，從而促進學生關注生活，關注科學社會技術。

五、第二課堂，開拓學習興趣

第二課堂為學生課外繼續學習，研究生物學知識提供了平臺。我們根據學生自愿參加的原則，按照學生的愛好和特點制定了一系列活動方案。如帶領學生觀察校園植物，就近參觀桂花公園，指導采集和制作生物標本；我們在實驗室選取不同的材料制作葉脈書簽，指導學生解剖鯽魚，進一步了解其內部結構等。新課程教科書中安排了很多探究實驗和課外調查，但學生學業負擔重，很少會主動去做，教學中也沒有足夠的時間安排學生在課堂內完成。這時就可以充分發揮生物課外小組的作用，先讓小組學生依據教材利用活動及業余時間進行探究，然后將探究的過程和結果反饋回課堂展示。這不僅鍛煉了學生的實踐能力，培養了學生之間的合作精神，還能吸引更多的學生參與進來，大大提升了學生對學習生物的興趣和熱情。

總之，興趣是學生學習的動力源泉，濃厚的學習興趣，能增強學生學習的自覺性，培養學生的鉆研精神，開發他們的創新能力。要把生物學教好、學會，興趣是前提，抓住學生的“胃口”，才能抓住學生的“心”，從而在教學中收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育生物課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011

第9篇：有趣的生物知識及解釋范文

關鍵詞： 高中生物 翻轉課堂 非智力因素 培養策略

教師關注生物翻轉課堂效率的同時，應重視學生在學習過程中非智力因素培養，注重學生學習中興趣、情感、意志和性格等個性心理品質的養成，讓他們在“釋疑解惑”的過程中更深入激發興趣、感受互動、體驗情感、維持熱情、強化自信等學習心理，促進綜合素質全面發展。

一、“我是自己學習的主人”――巧引自主學習，激發學習興趣

興趣是學生參與學習活動的首要心理因素，是學生個體產生積極動機的重要動力。生物課上豐富多彩的生物知識、形態各異的直觀教具、新奇有趣的生物實驗等都有利于激起學生參與探究學習的興趣。所以，翻轉課堂中充分激發學生參與興趣將對學習活動產生直接影響。

教師指引學生開展自主學習，主要體現在課前自主預學、課中隨堂自主訓練、課后自主小結反思等各環節。如在必修1《細胞中的元素和化合物》翻轉教學前，教師精心設計了導學“微視頻”和“學習任務單”，引導學生開展課前自主學習。其中，導學“微視頻”是利用屏幕錄制工具軟件制作的一段7分鐘的簡短教學視頻，積極遵循高中生的學習認知過程，把本節學習重難點、學生可能的疑惑點、精選預學小練等內容有機整合于其中，配以形象的flas和教師動聽的旁白，并通過班級QQ學習交流群發送給學生，讓他們在家中自主學習。同時，還設計了“學習任務單”，有序合理地組織學習目標、學習資源、學習方法、學習任務和學習困惑等內容，發放給學生，要求結合配套的預學“微視頻”做好自主學習。學生在家中利用“微視頻”和“學習任務單”開展自主學習，感受著這樣新穎有趣的學習方式，并且針對個別較大難度的問題，通過班級QQ群與同學們一起線上互動、初步交流，還可以把學習問題反映給老師。他們的預學效率明顯提高了，尤其課前發揮主觀能動性發現學習中的問題，激發主動質疑的學習積極性，提高自主學習興趣。又如《細胞中的元素和化合物》課中布置的隨堂訓練，教師要求學生集中精力自主完成，然后由教師引領，學習小組針對有共性的疑難點、易錯點、頻錯點進行組間相互點評、補充完善，在自主探疑、釋疑精神過程中激揚自主學習樂趣。

可見，教師引導學生學會自主掌控、安排學習，更有利于端正學習動機，激發學生學習興趣由有趣、樂趣到志趣的變化，培養更明確、穩定、持久的優秀學習心理品質。

二、“我合作，我學習，我快樂”――分層合作學習，發展積極情感

學生積極情感主要表現為愉快的學習情緒、良好的學習熱情。情感是學生非智力表現的重要因素，情感因素的良性波動與深度感染對學生參與課堂學習效果有著極大的影響。生物翻轉教學中，教師善于激發學生情感，發揮積極情感對學生學習的調節、強化、感染作用，對促進學習實效起到重要作用。

1.創設師生之間良好的人際情境。

翻轉課堂不只注重利用信息化教育技術和資源手段獲得有效的課堂教學，而且追求在新教育技術環境支持下師生之間的默契配合、學習者自主學習能力的凸顯。便捷化、人性化的教育技術使生物翻轉課堂中師生之間溝通渠道更多了，交流更暢通了，互動合作形式更多樣豐富，也使師生之間的情感關系更融洽溫馨、更親切飽滿，極大促進學生積極學習情感和體驗產生。

2.優化教學情境，促進增力調節作用。

優化教學情境，有利于促進積極情感對學生學習的增力調節作用。如《細胞膜――系統的邊界》一節翻轉教學前，先指導學生進行分層分組，盡量把各個學習程度的學生合理組合在一起，讓組內成員都能互幫互助，發揚團隊合作學習精神。接著，進入新課時，又利用展示交流的環節，以小組競賽的方式展現學生自主學習中的成果和收獲：有的小組代表清晰地表達道：“氣泡是光亮的，細胞是一個具有細胞膜、細胞質、細胞核的復雜結構。”有的小組代表還會及時補充說：“在顯微鏡下可以觀察到細胞的不同層次，但在光學顯微鏡下看不到細胞膜”……但到了“如何確定細胞膜的存在”問題時，不少學生產生了困難，于是教師積極引導他們深入合作思考，鼓勵他們：是否可以借助生活中的形象例子說明呢？這時，有一位學生代表把雞蛋的蛋黃比做一個細胞，蛋黃外面有一層很薄的膜，用手輕輕碰一下蛋黃表面有彈性，好比細胞膜；還有一位學生代表自告奮勇上臺展示了自己從網絡上搜集到的“動物細胞”視頻資料，促使同學們有了更深刻的認識。在此，教師積極借助分層合作、展示交流、鼓勵思考等情境，促進學生踴躍思維、積極表現自己，激發他們樂于參與學習的情感。

3.改進教學方法，發揮強化和感染作用。

改進教學方法，有利于增強積極情感對學生學習的強化和感染作用。生物翻轉教學對教師的教學方法提出了更高要求，翻轉課堂中的教學方法更多體現為引導與激勵的方法。尤其激勵教學法對學生積極學習情緒的激發和培養有著重要作用。如《探究植物細胞的吸水和失水》中，教師發現了學習小組中一位學生參與實驗活動時很不認真，并且還發現他的實驗報告有東拼西湊的現象。此時，教師并沒有立刻上前嚴厲批評他，而是等同學們都順利完成實驗報告之后，不經意地把他叫到了教室外邊，輕聲對他說：“你的實驗報告我已經看了，你是否能再細致看一看，有哪些地方需要進一步完善的？下節課我想由你上臺展示下自己的學習成果，可以嗎？”他心領神會地點頭答應了。到第二次課上，當看到他的良好表現后，明顯發現他已經做了較充分的準備，實驗報告內容清晰整潔。后來老師知道了他為了做好這次展示，重新做了一次實驗報告，并且請教了好幾位同學。所以，用“情”教學，對待學生的錯誤和不足，教師完全可以通過正面激勵方式使學生產生積極的學習情緒，糾正、完善、強化學生的個性品質。同時，教師還要積極搭建合作學習活動平臺，鼓勵學生勇于展示自我、體驗成功，進一步感染學生自信自強的心理，促進形成良好的學習情緒。

三、“我的課堂我做主”――善導探究學習，優化意志性格

意志和性格是學生非智力因素中的重要方面。在生物翻轉教學中，教師精心構思翻轉流程，引導學生緊抓“問題”，巧妙結合化學典故、化學家事跡等典型素材開展探究活動，體驗探究過程，掌握探究方法，培養意志和性格。

如《基因位于染色體上》翻轉教學中，當教師引導學生進入“基因位于染色體上的實驗證據”學習難點時，積極利用建構主義思想指導學生主動參與合作探究，并在互動討論中促進知識經驗生成及深度理解。基于這樣的考慮，筆者積極圍繞實驗證據，設計了展示問題、重溫視頻提出假說篩選假說演繹測交結果、檢驗假說等探究環節，力求在引導學生參與合作探究活動中更深入理解、掌握利用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗。（1）展示問題、重溫視頻。先展示學生在預學中反映較多的問題：“為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規律矛盾嗎？”接著引導他們再一次回顧一下微視頻片段，并溫習摩爾根的果蠅雜交試驗，促進學生在細致觀察分析實驗中增進對“問題”的理解。（2）提出假說。在此，進入提出解釋問題的假說環節，先借助多媒體設施展示“果蠅體細胞染色體圖解”，引導學生理解染色體組成和性染色體的區別，接著由學生小組代表扮演“摩爾根”角色，嘗試提出假說（以w表示控制眼睛顏色的基因，紅W，白眼w）：“假說①：基因位于X染色體特有區段（X，Y）；假說②：基因位于X和Y染色體同源區段（X，Y）；假說③：基因位于Y染色體特有區段（X，Y）”。在此環節，教師應適時引導他們繼續開展深入思考、分組討論。（3）篩選假說。教師引導，學生合作，反駁了假說③錯誤，同時根據假說①和②分別描繪遺傳圖解，初步解釋摩爾根的實驗。（4）演繹測交結果、檢驗假說。此環節是引導學生利用測交進行檢驗的關鍵。教師繼續組織學生分組針對假說①和②所畫的遺傳圖解推演實驗結果，并選出兩位學生代表上臺板演；緊接著教師展示“摩爾根的實驗結果”課件，從中觀察到學生根據假說①和②推演得到的結果都與摩爾根的實驗結果相符合，于是啟發學生進一步思考：“大家想一想，假說①和②都對嗎？但是摩爾根只提出了假說①，是他錯了嗎？”學生堅持開展分組討論當時摩爾根是選擇了什么實驗驗證他的假說；此時，在學生積極探知的狀態下，教師適時點撥他們：摩爾根又設計了三個新實驗進一步檢驗他的假說，其中之一就是把上述實驗中所得的白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交；教師再一次引導學生分組利用假說①和②描繪遺傳圖解推演白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交的實驗結果，同時讓學生代表上臺板演；在教師的積極指引下，學生加強合作探究，循序漸進地獲得了摩爾根的實驗結果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼；從而使學生成功確認了假說①，并排除了假說②，證實了摩爾根假說的正確性，理解了摩爾根測交實驗是白眼雌蠅和紅眼雄蠅的雜交，具體基因在具體染色體上。

學生在教師的循循善誘下積極參與問題探究，激發出了克服困難、勇于探求的意志狀態，又表現出了樂于合作、緊張活潑、富有團隊感等性格特征，在獲得生物實驗成果的同時，還經歷了知識生成的動態過程。

總之，學生非智力因素培養應該成為新教育環境下生物翻轉教學必須關注的重要問題。翻轉課堂中，學生激發起更濃的學習興趣、更積極的學習情緒、更良好的意志性格，將極大促進他們自主、合作、探究學習開展，使學習活動中學生的智力發展與非智力培育相得益彰、協調共進。

參考文獻：