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第1篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：校本課程；化學趣味實驗；哈利?波特化學魔法

文章編號：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

“化學趣味實驗”是我校開設的第二課堂活動。在實踐中，筆者發現該課程存在以下問題：(1)不同的任課教師選擇的化學趣味實驗并不相同，即課程內容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學趣味實驗缺少必要的線索，即課程內容缺少系統規劃，顯得較隨意；(3)一些化學趣味實驗涉及到的化學知識與學生的知識基礎有一定的落差，即部分課程內容缺乏針對性；(4)缺乏課程評價。無法了解課程開設的成效和存在的問題。基于上述情況，筆者按照較規范的校本課程開發模式對其重新開發，完成了一個學期的教學實踐。

1課程設計

1.1課程目標

校本課程“化學趣味實驗”的選課對象是高一年級新生。筆者認為該校本課程應該是一門強調合作、參與和不斷積累經驗的非學術性化學實驗課程。筆者將課程目標確定為：學生合作完成一系列化學趣味實驗。了解化學趣味實驗的相關知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，激發對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學魔法”。藉此吸引學生并體現該校本課程的主要特點。

1.2課程內容

在選擇和組織課程內容時，主要從以下3點考慮：(1)化學趣味實驗需要符合以下基本要求：學生感興趣，實驗裝置簡單，藥品用量少，反應耗時短，實驗現象明顯。不產生有毒有害物質。(2)化學趣味實驗的主題應該盡可能地貼近學生生活，并且盡可能地采用生活用品進行實驗，力求增加學生的親切感和改變學生對化學實驗的刻板印象，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同。(3)化學趣味實驗涉及到的化學知識盡可能與學生在必修課程的學習相適應，以便學生能夠理解實驗原理。筆者初步選擇了12個化學趣味實驗。以化學1模塊的知識編排順序作為這些實驗的編排線索，并且根據化學1模塊的教學進度。確定每節課的化學趣味實驗主題。

2課程實施

高一年級共有56名學生選擇筆者開設的校本課程“哈利?波特化學魔法”，每2位選課學生被隨機安排為1個實驗小組。我校教導處將校本課程時間安排在第4周到第18周的星期3第9節(17：00-17：30)，總共應上課15次；但因國慶節放假、期中考查和校內重要活動而先后停課4次，實際上課11次。筆者在第一節課說明該校本課程的內容和要求，并且演示多個化學趣味實驗，引發學生對校本課程的興趣；在最后一節課進行問卷調查，了解學生對校本課程的態度和意見。筆者曾離校外出參加培訓，有3節課的內容被代課老師安排為觀看由美國探索頻道制作的與化學有關的紀錄片。因此，學生實際上只完成6個化學趣味實驗，6個實驗的主要內容見表1。

筆者在課上都向每位學生派發化學趣味實驗的實驗報告，并且讓學生在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現象。以及對該實驗的評論和感想。筆者將學生的出勤、實驗后衛生處理情況和實驗報告的填寫情況作為評價學生個人表現的依據。

3課程評價

對校本課程本身進行評價是校本課程開發過程中必不可少的階段。由于學生參與校本課程教學活動的全過程。了解發生的各種教學事件，他們的觀點較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調查問卷。對學生進行問卷調查。調查問卷分為2部分。第一部分采用5點計分法，了解學生對教師教學、學習內容和課堂管理的滿意程度，和對完成的6個化學趣味實驗的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學生在校本課程中是否有所收獲，和對校本課程的意見和建議。總共有54名學生參與問卷調查。有效問卷52份。調查問卷能夠代表學生群體的整體態度。

3.1對校本課程的總體評價

筆者將調查問卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評價項目的評價結果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統計各評價項目中認為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數百分比。具體結果見表2和表3。

由表2可知，學生對校本課程總體持正面的態度。在教師教學、學習內容和課堂管理這3個方面，持滿意態度的學生分別高達96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實施的教學活動獲得學生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態度。

表3顯示學生對6個化學趣味實驗均感興趣。調查數據同時顯示，46.2％的學生對“死灰復燃”持中立態度，11.5％的學生對“化學繪畫”表示不感興趣，這說明部分學生對這2個實驗缺乏興趣。在后續的課程中，將考慮對這2個實驗進行改進或直接更換。

3.2對校本課程的感想和意見

由學生在調查問卷第二部分的作答得知，學生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學生的收獲歸納為6個方面，按照學生提到的次數多少依次為：(1)認識化學知識；(2)增加對化學的興趣；(3)感到化學是奇妙和有趣的；(4)增加實驗動手能力；(5)增加與同學的合作；(6)感到化學與生活息息相關。過半數學生提到“了解更多化學知識”。一些學生表示，通過校本課程，　“了解到平時許多我們不知道而且很巧妙的化學實驗。原來化學是如此地奇妙、有趣”。也有學生提到“這門課程讓我大開眼界，原來化學也那么好玩”。有幾位學生思考得較深入。他們認為：“凡是自己動手做出來的東西，都會有滿足感，有些事情是要兩個人完成的，在這個過程中感到很快樂”；　“平時那些所謂的神奇，只不過是化學原理，化學是與生活密切相關的”。以上學生的作答顯示校本課程讓學生在不同方面有積極的反應，能夠初步實現課程目標的要求。

在對校本課程的意見和建議方面，學生的觀點可以歸納為4個方面。(1)部分學生認為“不足就是實驗內容較少”。許多學生提出要“多設一點有趣簡易的實驗，讓學生多動手”，　“希望今后的實驗更有趣、更多”。也有部分學生認為實驗“難度不大。沒挑戰性”，　“沒讓人覺得十分奇妙之處”，建議“老師應該設計多一些高難度的實驗”。(2)部分學生希望實驗“更貼近現實生活”，“希望從實驗中獲得并解釋生活中的一般化學現象”。(3)部分學生“希望今后在課堂上的實驗時間能夠充足，因為每一次做實驗到最后都手忙腳亂(怕時間不夠)”。(4)

一些學生認為“老師在上課時應嚴厲一點”，　“有些同學興奮過頭了，就顯得有點吵鬧，我希望老師能維持實驗紀律”。學生的意見和建議指出筆者在校本課程開發過程中沒有注意到的盲點，其中透露的信息可以解釋為何會有較大比例的學生對學習內容和課堂管理這2個方面持中立態度。筆者在后續的課程中需要著重設計和完善這2個方面。

4問題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學魔法”的開發過程。筆者感到校本課程開發是一個充滿艱辛、注重實踐和思考、時間漫長而又必須循序漸進的過程。對一個學期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點討論。

(1)總結分析后認為校本課程開發分為環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價五個階段。與以往的第二課堂活動相比，筆者認為該校本課程在課程設計上更注重課程目標對課程內容的導向作用，能夠有序、系統地組織課程內容。并且獨立組織了反映學生態度和意見的課程評價。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動逐步走向校本課程。不可否認的是，該校本課程的開發仍處于起步階段，課程設計和課程實踐有待進一步完善，各種難題總會層出不窮。

(2)筆者認為教師可以判斷某個化學實驗是否適合學生，但是這個實驗是否具有趣味性，則需要由學生結合個人感受來評定。只有當學生認同實驗的趣味性，才會自愿而非被迫地完成實驗，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學生也具有參與校本課程開發、進行課程決策的權力。因此，極有必要在校本課程結束前。向學生進行問卷調查，了解學生對實驗的感興趣程度。

(3)在整個課程實施過程中，最遺憾的是學生實際完成的化學趣味實驗僅有6個，遠少于課程方案的設想。雖然這是客觀原因所致，學生對校本課程的各個方面也持有肯定態度。但是從學生在調查問卷，可以強烈感受到學生對增加實驗機會的渴求。

第2篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：養成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學英語課程教學中，要想更好地對學生進行養成教育，僅依賴課本知識是不夠的。教師要從實際的教學情況出發，合理開發與利用校本課程資源，讓學生有機會接觸、了解更多語言素材和學習范本，通過開發與設計校本課程給學生的語言學習提供更好的依托。這會讓教學推進更加順利，幫助學生吸收掌握更多知識點和語言素材。

一、結合生活展開校本課程開發

教師在進行校本課程開發時要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學生養成教育的基本理念，有針對性地挖掘良好的教學素材和資源。教師首先可以從學生熟悉的生活場景和素材中挖掘相應的教學資源，并以此為出發點開發和利用校本課程。在小學階段的英語課程教學中，學生接觸到的絕大部分語言點和學習內容都帶有較強烈的生活化色彩，課本中的很多語言交互場景都是建立在日常生活的基礎上的。這是一個很好的教學依托，可以成為教師展開校本課程開發的參照。教師可以研究課本內容的特點，對適宜的教學主題進行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發校本課程不僅會讓學生學習起來更加輕松，而且能夠激發學生的學習興趣與好奇心。從生活實際出發進行校本課程資源的開發有很多切入點。例如，在教學完Icanplaybasketball這一單元的內容后，筆者發現很多學生對運動主題很感興趣。于是，我們在四年級開展了以Sports為主題的運動日活動，并以此為主題展開了相應的校本課程開發，讓學生對這個主題進行更深入的探析。再如，結合學生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了以Shopping為主題的跳蚤市場活動。在活動中，學生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場中展開交易，并在交易過程中利用英語進行口語交流。此外，我們還開展了WaysoflearningEnglish的英語會話活動等。這些都是從學生的實際生活出發展開的校本課程開發設計。分析討論這些學生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語言學習的內容，而且能夠讓學生綜合展開語言應用與交際，還能更好地提升學生的綜合語言能力。

二、利用單元主題展開校本課程開發

教師可以結合一些很有代表性的單元主題進行校本課程的開發。當學到一些學生很感興趣的教學主題后，教師可以結合學生的興趣點和認知能力，適當地對這個主題進行延伸教學。教師可以自主開發設計一些新的學習內容，融入課本中沒有的語言點。此外，教師還可以將更多相關的實踐探究活動融入校本課程的開發中，這可以為學生提供更多語言學習和獨立探究的空間，能更好地激發、鍛煉學生學習的主動性，讓學生有更多收獲。在這樣的背景下開發的校本課程能夠更好地對學生進行養成教育，既能豐富學生的語言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價值觀傳遞給學生[1]。例如，在教學完Ouranimalfriends這一單元的內容后，由于很多學生都喜愛小動物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區別又有聯系的主題。為了深化認識，筆者還設計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學生說出自己知道的動物。當學生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，教師就可以很自然地進行保護動物和生態環境的思想教育。這樣便極好地開發、利用了課程資源，優化了教材內容，實現了知識、能力與情感教育的統一。學生對這樣的學習內容很感興趣，根據教師提出的問題展開了各種交流討論，在學習過程中不僅加深了對各種小動物的認識，同時也意識到應保護和愛護小動物。這才是對學生展開的良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程資源取得的教學效果。

三、結合不同學科進行校本課程開發

教師在進行校本課程的開發利用時，應努力使自身的教學思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語課堂教學中。很多教師想到校本課程的開發時仍然局限在英語課程教學的范疇。教師不妨發散自己的思維，融入更多不同的教學元素，如可以結合不同學科進行校本課程的開發，這會更好地實現對學生的養成教育，讓學生體會到校本課程學習的趣味性。英語教師可以在形成具體的校本課程開發思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語課程的學習注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學生在學習的過程中更加積極，校本課程開發產生的教學效果也會更為直觀。例如，在教學完Hobbies這一單元的內容后，教師就可以以此為主題，結合多學科的綜合應用來開發趣味化的校本課程。再如，教學活動Letmesay是由英語教師進行的，Letmeshow是由自然學科教師組織開展的，Letmesing是由音樂教師組織的，Letmedraw是由美術教師開展的。這樣，不只是英語教師參與其中，音樂教師、自然教師、美術教師也能參與英語校本課程的開發，學生的各種興趣愛好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發利用形式不僅激發了學生的學習興趣，而且還通過對各學科知識的綜合學習和運用，讓學生的思維靈活性和開放性得到了提高。學生能夠在這樣的學習過程中感受更多學習的樂趣，其綜合語言能力和學科素養能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程的體現。

結語

第3篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞： 新課程 校本課程 教師發展 學生發展

校本課程是新課程理念中關于課程建設的重要組成部分。近幾年間我校組織不同學科的骨干教師到廣東、山東等課改實驗區學習交流，加深對新課程的理解，特別是關于校本課程開發的思路和實施策略。在新課標教學理念指引下，2012年初學校開始著手“海鹽文化課程基地”校本課程開發和建設，在經歷了一段磨合期之后，通過自身的學習研究和與不同學校間的交流，取得了一些成績。下面談談個人在校本課程開發過程中的一些想法。

首先，是關于校本課程的目標問題。《國家中長期教育改革和發展綱要》中有一段話：“創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。”可見，注重學生全面而個性的發展是現今教育的重點。但是當前全國各地的高中教育由于“高考指揮棒”的存在，使得中學生的素質教育和終生發展難以真正實現。校本課程體現學校特色，彰顯教育個性，尊重學生主體發展。古往今來，海鹽文化始終是鹽城文化的主體、精髓，已成為這座城市的文化之根。正是基于此，我校選擇了“海鹽文化”這個課題進行校本課程研發。在一年多的建設過程中，充分實現了研發之初提出的“三個提高”目標：學生的實踐創新能力得到提高；教師的研究積極性得到提高；學校的辦學層次得到提升。我相信這也應該是國家提出進行校本課程研究的根本目的。

其次是有關教師的問題。教師是課程的實施者，同時是課程開發的主體，需要有極大的熱情和豐富的創造能力，但事實上，教師對于自主開發校本課程的積極性并不是很高。學校為了解決教師研究的后顧之憂，一方面為參與課程建設的教師減少日常的課務工作，另一方面專門為校本課程開發出臺獎勵措施，讓教師獲得相應的物質獎勵和精神鼓勵，并以此吸引更多教師自覺自愿地參與校本課程開發。從一年多來的實施情況看，參與研究的教師增強教學研究的自信心，激發創新熱情，整個學校的教學局面呈現出勃勃生機。

在教師培訓方面，自校本課程研發以來，鹽城中學以校本培訓為基點，組織教師學習新課程改革有關課程開發的相關內容，進行各種模式的培訓，從而提高他們的專業素養，為校本課程實施提供充足的教師資源。主要是通過以下幾種方式。

1.普及型培訓。為加強教師對于海鹽文化的認識，學校開展了各種普及性的培訓。如針對海鹽的形成，學校請化學組教師講解了海鹽的形成的化學過程；請地理教師簡介了鹽城地方的水土特點及產鹽地區的分布；請歷史教師介紹了鹽城海鹽歷史的發展淵源。通過一些培訓讓教師對海鹽文化有了最基本的認識。

2.“師徒結對”小組。學校在研發過程中，采用“師徒結對”方式促進教師的共同提高。這樣就可以促進青年教師發展，又可以以青年教師不受傳統教學觀念束縛的思想促進老教師對自身的反思，達到雙贏的目的。這樣的帶教制度，有力地保證課程開發建設的落實。

3.教研組。學校利用教研組自身的優勢，開設不同學科與海鹽文化相關的課題。以學科教學和教學科研為載體，將校本課程研究貫穿于整個研訓過程中，有力地推動了教研組工作建設和校本課程的實施。

通過培訓，不僅提高了教師對課程開發相關知識的了解，更重要的是提高了教師的科研能力。在江蘇省課程評比活動中，我校連續兩次獲得優秀組織獎。教師以校本課程為主題的教學觀摩課及教師撰寫的相關論文更是不勝枚舉。教師通過不斷學習研究，均取得了自身突破，促進了專業成長。

再次，關于學生發展的問題。新課程要求學生學習方式的變化，從被動到主動。興趣是最好的老師，傳統的教學內容和教學方式比較死板，很難調動學生的學習積極性。而校本課程實施的最大亮點就是有效激發學生學習熱情。鹽城中學在實施過程中開設了不同形式的課程：如化學學科的食鹽提取實驗；歷史學科鹽城鹽業的淵源；地理學科鹽城鹽場的追源；政治學科古代產鹽地的哲學家介紹，等等。我們會在課前以課程選擇為主要內容進行問卷調查，以此為依據確定課程的具體內容。讓學生自主選擇參與課程，采用多種形式的學習方式，把校本課程的教學滲透到各種有趣的具體事例中，讓學生在“玩”的過程中學習。潤物細無聲，經過內心體驗，親身感受，內化學生自己的能力。

經過幾年的校本課程的研究開發，我們深切感受到符合學校特色、滿足學生個性發展的校本課程不僅有效提高了學生綜合素質，是對國家課程有益、有效的課程補充，而且滿足了教師的專業發展需求。本著“為學生終身發展奠基”的理念，我相信鹽城中學會在校本課程開發的道路上邁出更大步伐。

參考文獻：

第4篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：校本理念；化學課程；教材開發；趣味實驗；自主實驗

化學是一門科學性學科，是一門以實驗為基礎的學科，不僅可以調動學生的學習積極性，而且，形象、直觀的化學現象展示對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，教師要注重校本理念的貫徹實施，以促使學生在化學實驗教學中獲得健康全面地發展。

一、化學趣味實驗

《普通高中化學課程標準》指出：“發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。”也就是說，在實際教學過程中，教師可以采取探究性實驗，使學生在不斷探索中找到學習化學的樂趣。下面以教學“硫酸”為例，對高中化學實驗校本課程進行簡單的介紹。

【課程設計】

知識與技能：

認識硫酸的物理性質；學習并掌握濃硫酸的特殊性：吸水性、脫水性、強氧化性；知道硫酸在生產中的應用。

情感態度與價值觀：

激發學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛與喜悅；形成實事求是、嚴謹細致的科學態度，具有批判精神與創新意識。

【課程內容】

這節課的主要目的是為了讓學生了解硫酸的一些性質，每個知識點都有相對應的實驗原理和操作說明，這對學生理解相關的知識起著非常重要的作用。本節課通過三個簡單的實驗來驗證濃硫酸的三個特殊性：吸水性、脫水性和強氧化性，促使學生在形象的實驗中準確地掌握濃硫酸的性質，提高學生的學習效率，而且，通過趣味性的實驗，還有助于培養學生嚴謹求實的科學態度和勇于求異的創新精神。

【課程實施】

實驗一：驗證濃硫酸的吸水性。

實驗器材：燒杯 玻璃棒 試管 藥匙 水 膽礬。

實驗步驟：在試管中放入少量膽礬，并滴入少量濃硫酸，并用玻璃棒不斷攪拌，觀察固體和溶液的顏色變化。

實驗結論：濃硫酸能夠吸收結晶水。

實驗二：驗證濃硫酸的脫水性（黑面包實驗）

實驗器材：稀硫酸、濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管。

實驗步驟：在燒杯中放入蔗糖，然后加入一定的稀硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象；再取一個燒杯放入等量的蔗糖，加入一定的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現象。

實驗現象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀物質；有大量氣體和刺激性氣味產生。

實驗結論：濃硫酸具有脫水性。

實驗三：驗證濃硫酸的強氧化性。

實驗器材：試管、導管、酒精燈、鐵架臺、石蕊試液、品紅試液、銅絲、稀硫酸和濃硫酸。

實驗步驟：實施對比實驗。

實驗：濃硫酸和銅在加熱的情況下進行實驗，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化；

對照試驗：稀硫酸和銅反應，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化情況；

實驗現象：稀硫酸和銅在加熱的情況下不反應，石蕊試液和品紅試液的顏色沒有發生變化；

濃硫酸和銅在加熱的情況下反應有氣體產生，該氣體能夠使品紅溶液褪色、紫色石蕊溶液變紅，說明生成了二氧化硫。

實驗結論：說明濃硫酸具有強氧化性。

【課程評價】

在傳統教學模式中，教師常常忽視實驗的價值，課堂基本呈現的是單一說教式的教學模式，導致學生根本意識不到實驗的價值。然而，本節課進行了三個有趣的實驗，不僅可以幫助學生更好地理解本節課的重難點內容，而且，使學生以良好的學習心態走進化學學習當中。所以，在評價過程中，我對學生積極的學習態度給予肯定評價。

二、化學自主性實驗

“要為教師和學生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件”這是校本課程基本的核心思想。因此，在化學實驗校本課程中，教師可以鼓勵學生進行自主操作實驗，讓學生在獲得知識的過程中感受成功的喜悅。下面以“Al（OH）3的制備及兩性探究”為例進行介紹。

【課程設計】

教學目標：了解Al（OH）3的制備及Al（OH）3的兩性。

【教學過程】

實驗器材：Al2（SO4）3溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀鹽酸、試管若干、膠頭滴管。

探究問題一：為什么當氨水過量時，白色沉淀不會溶解？

探究問題二：在實驗室里能否用氧化鋁和水反應制備氫氧化鋁？

探究問題三：當氫氧化鈉溶液過量時，白色沉淀溶解，能否說明氫氧化鋁具有兩性？

引導進行自主實驗，驗證上述三個問題，以培養學生的自主學習能力，提高學生的探究性。

【課程評價】

該過程主要評價學生的主動性和實驗操作能力，目的是讓學生在自主觀察實驗的過程中理解相關的知識點，以促使學生養成自主探究意識。

總之，在化學校本課程的開發與實施中，教師要堅持以生為本，調動學生的學習積極性，使學生在教師創設的多樣化的教學模式中找到探究化學的樂趣，進而促使學生獲得自主選擇和發展的空間。

參考文獻：

[1]蔣靜.高中化學實驗校本課程的開發和實踐[J].蘇州大學，2011.

第5篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：小學數學 校本課程 課程開發

校本課程開發是新時期社會發展的必然要求，是課程體系根據目前教育發展的現狀所作出的調整與重構的結果，是課程深化發展的一個重要標志。

一、小學數學校本課程開發的基本模式

1.調查研究

在開發數學校本課程前，我們對學生做了這樣一個問卷調查：“你認為數學是什么？”80％的學生認為“數學是運算”、“數學就是數字”、“數學是＋－×÷”。這樣的結論反映出我們當前的數學教學現狀還是沒有沖破應試教育的樊籬，把學生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數學就成了一門僵死的學問，一串沒有感情的數字。這樣的認識忽視了學生對數學學習的感受，忽視了數學教育的本質，使數學教學變得生硬而毫無趣味，致使不少學生對這門學科產生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發，試圖通過開發和實施多元化的數學校本課程，讓數學學習更具有生機和活力，讓更多的學生喜歡數學，接納數學，參與到數學的學習中來。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調查資料的分析上看，由于受到學前教育小學化的沖擊，有20的小學生在低年級對數學有一種害怕心理，總認為學習起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據學生的年齡特點通過上網查找改編了一些有趣的故事，如《數學王國選國王》、《神奇的小數點》，還有數學家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數學課上同樣感受到學習起來有“故事”，這樣的設伏，就使學生在不知不覺中進入事先預設的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學生的畏懼心理。

（2）過程。瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體形象思維為主，即數理邏輯的運算需借助具體的實物來表現。也就是說，小學生數學的學習應在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學習實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應用”，并讓其盡量符合學生相應階段層次數學知識和認知上的特點。以學生的生活為基礎，在生活中學數學，在游戲中學數學，擴展學生的生活經驗，豐富學生的精神世界，發展學生的思維，加強學生的反思，使學習成為學生的主動行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發現和積累新知，分享活動的成果，并養成自覺反思的習慣。

二、小學數學校本課程開發的基本方法

1.活動

新課程倡導學生的廣泛參與，教師只交給學生基本的方法，但是學生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學生才易于理解。如在教學生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術語時，可通過反復變換紅球和白球的數量的方法來現場給同學們演示，演示完后，再讓學生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關鍵處的幾句講解表明結論；再如在教學生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學生理解什么是周長，這樣幾次三番學生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學生反復的動手操作，學生就能很容易明白這幾個概念的內涵，學習起來自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當的行為”，在校本課程的開發過程中，不失時機地運用玩具和游戲將會起到意想不到的作用。例如對有關平移知識的學習，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。

3.交流

蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發時，學生是最有效的資源，因此，多給學生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學生體驗學習的成功與快樂。如：學習了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學生自己動手設計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關系。同時在進行了調查訪問、網絡搜索后，獲得了豐富的有關時間的知識。

三、校本課程開發的主要問題

都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發就很難繼續推進。

1.校本課程的開發要求變革現有的考核機制

眾所周知，開發校本課程是一件系統的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學又沒有過多的剩余人員，廣大中小學尤其是小學教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節又多，如果再進行校本課程的開發，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結并采取鼓勵性措施持久的激發教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現教材

由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發也就宣告結束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現形態的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。

第6篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：社團活動 綜合實踐活動 校本課程 開發與實施

一、校本課程和綜合實踐活動課的關系

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性和生成性很強的課程。高中綜合實踐活動包括了研究性學習、社區服務與社會實踐。綜合實踐活動強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是根據國家、地方、學校三級課程管理要求結合學校教育資源辦學特色等條件開發的、滿足學校對學生發展的具體要求而設置的課程。校本課程可以針對學校、學生實際發展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效地安排教學內容，保證教育目標的實現，從而更好地促進學生全面、自主、協調的發展。

綜合實踐活動課程與校本課程既有區別又有聯系。從二者的聯系來看，主要有以下幾個方面：

1.綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程

它不是一門校本課程，但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定，地方指導，校本開發。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。

2.校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編

校本開發的課程范圍指教育行政部門規定的“學校開發的課程”以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。

3.二者課時可以結合使用

綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托學校社團活動，開發校本課程

基于上述聯系，我們在實踐中積極尋找兩者的結合點，以求開創一種新型的綜合實踐活動型校本課程實施方式。依據我校“讓孩子成為最好的自己和有用的公民”的辦學理念和校本課程開發的總體目標，在學校社團活動的基礎上開設的校本課程有理論學習類、學術科技類、社會實踐類、人類與環境類、文娛體育類、志愿服務類五大模塊，以滿足廣大師生的要求。

三、校本課程的具體實施

下面就以我校的幾門校本課程的實施做一個具體的介紹，主要是兩大類的舉例：理論學習類和實踐研究類。

理論學習類：“社交禮儀”校本課程實施模式：

實踐研究類：“男子散打”與“女子防身術”校本課程實施模式：

1.理論學習類：“社交禮儀”主題活動教學策略

開展“社交禮儀”主題活動，要充分考慮學生沒有實踐經驗又研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個教程（階段），每個教程（可以有多個學時）各有側重的措施和目標：

第一教程側重“創設情境，激發興趣”――“情境激趣，生成主題”。綜合實踐活動的主題來源于學生生活中的問題，從問題中產生活動主題，從主題中篩選出適應不同年齡學生實踐與探究的一個個小課題。在開題的組織教學中，教師要引導學生善于發現社會交往中一些有趣的問題、學生想去弄明白的問題，從而激發學生實踐和探究的積極性。

第二教程側重“案例再現，探究成因”――“實例探究，明確道理”。綜合實踐活動的探究過程要讓學生在一個比較明確的案例中進行，比如在社交禮儀中自己的言行、自己的穿著等，探究出一個案例的成因，然后以點帶面歸納出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數學方法中的不完全歸納法。

第三教程側重“組織引導，學生實踐”――“實踐活動，體驗教育”。“社交禮儀”主題活動更多地是讓學生在實踐活動中體驗教育，感悟學生思想和行為的規范，因此，實踐與探究循環往復、相互融合和促進，目的是讓學生在實踐和愉悅中學到方法、體驗教育。

第四教程側重“過程評價，反思強化”――“內化觀念，養成習慣”。綜合實踐活動的一個重要理念就是非常重視活動的過程，因此，強化綜合實踐活動的過程評價是提高學生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段，讓學生在總結中反思、在評價中強化，使學生的內心具有積極的、穩固的思想和行為形態。

2.實踐研究類：“男子散打”與“女子防身術”校本課程教學策略

“男子散打”與“女子防身術”主題活動的教學過程，不僅要體現它的實踐性，而且要體現其計劃性和學習該項運動的正確態度。一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學策略。選擇主題的方法一般分為兩種：第一種是學生集體討論法，即學生分成若干個訓練合作小組，設立1-2名組長，在組長的主持下，討論訓練和學習的內容；第二種是教師指導法，實踐活動課前，老師布置訓練任務，供每個班級學生實踐活動合作小組討論選取。

第二階段，制定實踐活動方案的教學策略。教師要根據學生不同的實踐內容，培訓學生制定有特色的活動方案。方案一般應包括主題、訓練目標、訓練內容、訓練方法、所需器材、人員分工、時間安排、成果形式等。教師要讓學生參與制定方案的全過程。教師要參與學生制定方案的全過程，但不能包辦代替。方案一般先由1-2名學生根據所選活動主題負責撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導老師指導、修改確定。

第三階段，實施實踐活動方案的教學策略。活動前，明確訓練的意義和目的，讓學生明白學習散打和防身術的目的在于強身健體，而不是為了耍勇斗狠，要擺正學習和訓練的心態，不能怕苦，讓學生有心理準備。活動中，要預設克服實踐中生成心理和技能困難的策略。一要克服學生害怕辛苦對訓練的成功信心弱的心理障礙；二要克服學生基本功底差的不足，學生在訓練之前基本上沒有一點武術技能，所以動作要從最簡單的做起。另外活動時要注意學生的安全保護問題。

第四階段，實踐活動總結與評價的教學策略。總結與評價是活動的終結階段，其結論是學生達到實踐活動目標的顯性表現形式，它對于學生開展實踐活動能否有持續的興趣至關重要。評價主要有兩類：一類是過程性評價，即在活動開展的各個階段給予及時的評價，形式有表揚、表彰、成果展示等；另一類是終結性評價，例如學生綜合實踐活動的學期、學年和畢業的學業評價，一般采用等第制。教師在評價中要注意評價總策略是：沒有不成功的實踐者。

參考文獻

[1]季芳 陳征燕《中學課題化綜合實踐活動案例專題研究》[M].杭州：浙江大學出版社。

[2]張華《綜合實踐活動課程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。

[3]何曉文 小課題研究與研究性學習[M].北京：少年兒童出版社，2002，75-80。

第7篇：有趣的校本課程范文

關鍵詞：校本課程 《印象茉莉，美麗橫縣》 開發構思 課程特點 教學成效

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.105

列寧曾經說過：忘記歷史，就意味著背叛。歷史可以作為鏡鑒，照亮當世的前進方向；歷史也可以作為旗幟，引導人文情懷、家國情感的形成。因此，歷史教育向來是國家教育中的重要內容。尤其是高中階段，學生們正處于從青澀懵懂的少年邁向成熟獨立的成年的關鍵時期，把握好高中歷史教育的內容和方向，是我國教育部門和教育機構十分關注的工作之一。長期以來，中學歷史教育的目標就主要確定為三大方面：傳授歷史知識、培養歷史能力和進行政治思想教育。我國高中歷史課本的編寫基本由教育部統一安排完成。新課改實施后，由學校自行組織開發“校本課程”的潮流逐漸興起。筆者所任教的橫縣第二高級中學也開展了系列探索，開發了系列教材，筆者也參與了其中的歷史學科結合“廣西橫縣-中國茉莉花之鄉”這一濃厚底蘊的文化特色開發的校本教材《印象茉莉，美麗橫縣》編寫工作。現對該教材開發的過程中的體會、思考和在實踐中的具體作用作一探討。

1 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》開發的緣起

現行的材主要存在三個特點：第一，教材的嚴肅性。遵循著歷史事實的準確性和歷史評價的正確性要求，教材語言富于嚴謹性，而生動性不足。第二，教材的單一性。全國范圍可供選擇的教材也僅有人教版等為數不多的版本，筆者所在學校長期使用人教版。第三，內容的宏觀性。在史料選擇上多選取對歷史走向具有重大影響的大事件，這對于幅員遼闊、歷史悠久、歷史文化博大精深的中國，可以說是旨在蒼茫大海中取了一碗水。

在目前的教學實踐中，由于各方面的原因，還導致現在的歷史教學出現了些許偏差。主要體現在：第一，在目前應試教育的機制下，歷史課程的地位普遍不高，許多學校和教師還將歷史教學簡單化為知識的灌輸和背誦，使豐富而系統的歷史課程變成了枯燥乏味和支離破碎時間點、知識點。第二，宏大視角編就的大歷史，在一定程度與學生的人生經歷、情感體驗和知識閱歷存在距離，具體說就是缺乏貼近性，容易使學生對歷史學習失去興趣。第三，偏重教師主導作用，忽略學生的主體地位。由于教材的確定性和教學方向的單一性，歷史教學往往是老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學，學生的自主學習能力薄弱。第四，注重課堂教學而忽略課外研究。課堂教學更多的是依照教材思路按部就班地進行，讓學生自己動手發掘歷史、研究歷史的活動極少，難以滿足學生求知欲，更不易培養學生的歷史能力。

這些問題最終導致的弊端也很多：首先，學生喪失對歷史學習的興趣。其次，學生認知、分析、研究歷史的能力不足。再次，歷史課程對學生人文精神和家國情懷的培養作用不能充分發揮。近年來教育部門普遍發現了這些問題，逐步實施了新課改，推行了新的課程標準和新的教材。新課改的主要的內涵包括：第一，要將教學視作師生交往、積極互動、共同發展的過程。第二，教學不僅要注重結果和成績，更要注重學習的過程，在過程中培養學生的分析研究能力、實踐能力和創新能力。第三，教學不僅要增進學生知識，還要促進學生思想健康發展，培養良好品德，陶冶高尚情感和樹立正確的人生觀、價值觀。

新課改的不斷推進，也使得“校本課程”這種新概念和新思路應運而生。教學課程的開發由單一的國家開發機制轉變為國家、地方、學校三級課程管理，使學校對課程的開發有了一定的自主性和靈活性。筆者所任教的橫縣第二高級中學，在這一波新課改的大潮和校本課程開發的大潮中，也不居于人后。為更好地開發好本校歷史校本課程，我們組織教師對本校學生的地方史關注度和認知度情況進行了專門調查。調查顯示，中學生關心地方史文化的比例大幅度下降，他們對自己的家鄉缺乏了解。因此，作為一名歷史教師，我們心里也產生了一個疑問，我們能為開拓歷史的教學領域的廣度做些什么，能為我們能為地方史的教育做點什么？所以，產生了編寫《印象茉莉，美麗橫縣》這樣一本教材的構思。

2 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》具備的特點

在教材開發的過程中，我們總體指導思想是：立足于地方史實際情況和學生實際的知識，通過歷史校本課程的編寫與教授，讓學生走進歷史，了解家鄉，總結地方發展經驗教訓，弘揚優秀鄉土文化，培育學生的人文素養和對歷史的學習興趣，提高學生自主學習和研究的能力。基于這種定位，橫縣第二中學歷史教研組成立專門的編寫組，通過大量的查閱資料、調研走訪、分析研究、編寫刪改的繁雜工作，最終完成了一份內容詳實、內涵豐富、生動有趣的校本歷史教材，并具有作為地方史教材所應具備的幾個特點：

第一，導向性。主要是針對國家歷史教材宏觀性較多，貼近性不足的情況，試圖通過一本地方教材，帶領學生們一起去叩開古韻塵封的地方史大門，傳承地方史文化，提升新時代中學生人文素養，培養學生“欲放眼天下，應心懷鄉土”的家鄉情感品格，使二高學子成為“傳遞花都正能量，宣傳橫縣好形象”的典范代表。

第二，通俗性。在內容上，我們不刻意追求教材的深度，而是做到符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，在充分尊重客觀事實的基礎上，語言做到生動活潑，歷史內容部分盡量使用故事性敘事方式，貼近學生閱讀心理，并加入社會新鮮元素，體現時代精神，貼近社會生活，以發揮歷史的借鑒與陶冶功能。

第三，貼近性。《印象茉莉，美麗橫縣》較為詳盡生動地記述橫縣的歷史和現狀，全面地反映橫縣的地域特征、自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和歷史人物、橫縣革命及建設發展，特別是近幾年來飛速發展的橫縣經濟和日益繁榮的文化等方面所取得的巨大成就，涵蓋了橫縣社會的政治、經濟和文化等領域，是學生全面了解橫縣、認識家鄉的一個窗口，也是學生深入探究橫縣、熱愛家鄉的啟蒙讀本。可以說，這本教材對拓寬學校的教育渠道，拓展學生的學習時空，具有重要的促進作用。

3 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》教學成效簡析

經過實踐發現，校本課程的開發和使用，確實起到了單使用人教版歷史教材所沒有的效果。

第一，促進歷史教學課程體系的完善。《印象茉莉，美麗橫縣》這本教材的開發，是對橫縣第二高級中學歷史課程的有益補充。這本教材共有十個專題，分別為茉莉飄香，印象橫縣；千年古邑，區域橫縣；秀美山水，魅力橫縣；舌尖所愛，美食橫縣；多彩風情，民俗橫縣；厚重積淀，文化橫縣；文華之地，名人橫縣；紅色印記，風云橫縣；科學發展，活力橫縣；美麗家園，幸福橫縣。其中，區域橫縣、文化橫縣、風云橫縣等專題是歷史專題，其中的敘述脈絡與高中歷史教材相對應，是現行歷史教材的補充和細化。將高中歷史教材中的“大歷史”具體化為“小歷史”，其中很多史實就是發生在學生們的祖輩、父輩的故事，讓學生們感覺到了歷史的存在感和現實感，提高了歷史教學的質量。國家“大歷史”課程和地方“小歷史”課程相結合，也形成了橫縣第二高級中學獨特而完善的歷史教學課程體系。

第二，促進教師研究水平和教學水平提升。《印象茉莉，美麗橫縣》課程的開發，也使得我們在歷史課程講授者之外，增加了歷史課程編寫者的體驗。教材編寫過程中遇到的謀篇布局、材料選擇、文字撰寫等各方面存在的各種難點問題也迫使我們多學習、多請教、多研究、多思考，無形中顯著提升了教師的研究水平。這種換位思考也明顯提升了我們理解高中歷史教材的編寫者意圖和教材內涵的能力，使備課質量更高，教學效果更深入。

第三，提升學生的學習興趣和研究能力。在課程開發過程中，我們還以《我生活的地方――橫縣鄉土資源》為主題，組織橫縣第二高級中學學生進行了涉及歷史、地理、社會多學科的綜合實踐調查。使學生從教材的被動接收者變成教材的參與者，初步掌握了歷史資料調查研究的基本方法，提升學生對歷史這門學科的了解、熱愛和認同感。在教學中，我們還不斷創新教學方式，安排多種形式的歷史研究討論活動，包括課堂討論、辯論，開展身邊的歷史、文化、名人調查研究等等，讓學生充分活動起來，誘導大家貼近歷史、尋覓歷史和感悟歷史，增強了歷史研究能力和創新能力。

總之，我們開設《印象茉莉，美麗橫縣》校本課程的最終目的是借助校本課程的風帆，從浩瀚而奇妙的歷史海洋中起航，讓歷史更為親近與鮮活，試圖充分發掘出歷史固有的深沉、寬厚與博大，盡情展現其特色、生動和精彩，最終讓學生、教師和學校一起成長。誠然，校本課程是我國基礎教育課程改革中的一個亮點，但要走向完善，還有很多工作要求，還面臨著許多困難和問題，也需要經過一個不斷實踐完善的過程。我們相信，在越走越寬廣的高中歷史新課程改革的道路上，會有更多的學校參與到這項工作當中來，促進校本教材的建設得到不斷發展進步。

參考文獻：

[1]劉旭東，張寧娟，馬麗等.校本課程與課程資源開發[M].中國人事出版社，2003.

第8篇：有趣的校本課程范文

一、促進學生學習態度和學習方式的轉變，培養了學生自主學習的能力

第一，學生的學習興趣和熱情得到了有效地激發，學習態度改變了。眾所周知，在博大精深的中華文化中，唐詩獨樹一幟，在字里行間里洋溢的詩風古韻，已經讓學生陶醉不已，更有意思的是由于詩作來源于自然，很多詩句中描寫了有趣的物理現象，蘊含著豐富的物理知識。這樣學生在領略文學美和人性美之余，還可引發對物理問題的思考。特別是看到能用所學的物理知識解釋詩句中的自然現象時，更讓他們興奮不已。通過這些膾炙人口的唐詩的引用和滲透，提高了他們學習物理的興趣，激發了學習的動力，從“要我學物理”變成“我要學物理”。

第二，轉變了學生的學習方式，培養了學生的能力。新課程理念要求改變課程實施過程中過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現象，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生處理信息的能力。在課題研究過程中，特別是要求學生寫小論文這一環節，要求學生搜集整理語文課本的唐詩中相關的物理知識，然后以論文的形式體現自己搜集整理的成果，這種研究性的學習方式，提高了學生搜集整理知識的能力，同時豐富了學生的學習資源，使學生的學科知識得到了豐富和拓展。

二、促進教學目標（三維目標）的實現

目標教學是教學的著眼點。教學目標通常有單元目標和課時目標，而單元目標是通過課時目標來實現的。由于課題研究的主體是教師和學生，研究的場所之一是課堂，研究的內容是“唐詩中的物理知識在物理教學中的滲透”。一節成功的滲透課就會引發很好的效果，就會對本節課的課時目標的實現有很好的促進作用。如介紹機械能相關知識點時，引用李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句詩，讓學生分析瀑布落下過程中能量是怎樣轉化的。這樣學生在掌握知識的同時，還領略了詩人揮灑、鏗鏘的筆墨，感受到祖國河山的壯美。這里既有物理知識的滲透，也有情感教育，由于引導學生自己分析，更是注重了學生學習的“過程和方法”，使“三維目標”得到了很好的體現。

三、促進校本課程的開發和創新

新課程改革的一個重要理念是鼓勵學校在完成國家課程和地方課程的同時，開發使用校本課程。隨著課程改革的深入，學校也認識到校本課程的開發有利于教師和學生的發展，更容易推動學校教科研邁上一個新臺階。因為校本課程就是服務于本校的教師和學生的，他們既是校本課程的使用者，又是校本課程的研究和開發者，校本課程的開發過程往往就是課題研究過程。本次課題研究的內容和主要目標之一是收集較為詳細的唐詩資料，分別從力學、熱學、光學、聲學、電學及綜合等方面加以分析、研究和整理，分門別類，形成一份較為完整而系統的資料，為教學提供較為詳實、全面、準確的資料。由于其跨越學科界限，跨越文理科界限，文學氣息濃厚，對學校的新課程改革和校園文化建設意義重大，是學校課程文化的一種創新。

四、促進教學方法的多樣化

長期以來，教育家提出了多種精彩的教學方法：講授式教學方法，問題探究式教學方法，訓練與實踐式教學方法，基于現代信息技術的教學方法等。本課題研究被要求緊密結合課堂，選擇教材中與研究主題密切相連、相關的因素，提倡學生主動參與，要求課題研究不能游離于教學之外，不能游離于課堂之外，更不能沒有學生參與，成果通過滲透引發的效果來體現，研究過程也就是滲透課中教師教的過程和學生學的過程，即教學過程。在這個過程中不可避免地要實踐各種教學方法，使得現代教學方法和傳統教學方法得到了優化和組合。另外，在滲透課教學中，通過設計多媒體課件、自制錄像、視頻展示、音頻資料、網絡等現代教育信息技術手段，創設情境，激發學生的學習興趣和動機，引發思維，引導其自主探究，這樣把現代信息技術的“再現、集成、交互、虛擬”功能完全體現出來，充分展示了“基于現代信息技術的教學方法”的優點。

五、促進教學環境的改善

本課題研究的研究過程強調學生參與，是教師與學生的雙邊研究活動。在教師指導下學生的研究性學習過程是研究活動的一部分，這樣“師生關系”隨著研究過程的推進會逐漸變成一種“互助合作關系”，這樣的充分信任和尊重，拉近了師生的距離，激發了學生的學習、探究以及研究的熱情，使教師教的環境和學生學的環境得到了改善。此外，研究過程由課內向課外延伸，由本學科向跨學科延伸，使學生學習的空間得到放大，學習環境非常友好。

六、促進教師的專業成長

（一）有利于教師的轉型。

長期以來，教師以中考為指揮棒，以追求中考成績為目標，只忙于授課、批作業，無暇從事教科研，即使個別細心的教師平時注意收集、整理資料，但收集的資料也往往是零星、片面而有限的，沒有主題、方向和系統性，更不能上升到理論高度。總之，教師參與教科研的意識不強，這對教師自身的專業成長極為不利。而課題研究給教師提供了一個自我發展的平臺，可以讓教師以此為契機和動力，努力提高自己，使自己從教書型教師轉變成研究型教師。

（二）有利于教師教學觀念的更新。

傳統的教學觀念有：教師主導學習過程，課堂教學是學生學習的主要方式，教科研只是教師的事，與學生無關等。通過本次課題研究，教師意識到學生是學習的主體，在教師的幫助和指導下，學生的研究性學習往往使其獲取知識的效率更高，容量更大。教學活動不一定要拘泥于課堂之內，課堂之外只要能有效地調動學生的積極性，同樣是學生獲取知識的重要場所。有學生參與下的教科研內容將更豐富，更有說服力。

（三）有利于教師現代教育技術能力的提高。

在課題研究過程中，教師制作課件的能力，運用多媒體教學的能力，利用互聯網獲取信息的能力，制作音頻資料和視頻資料的能力，都得到很大的提高，一定程度上也促進了教師的專業成長。綜上所述，教育科學課題研究對物理教學的各要素的促進作用非常明顯，特別是對學生能力的提高和教師的專業成長起到助推器的作用，教師要努力做好教育科學規劃課題研究，爭取收到更大的效果。

參考文獻:

[1]張一春.教師教育能力構建.信息化環境下的教師專業發展[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

第9篇：有趣的校本課程范文

近年來，由于國家相關文件的提出、社會的呼吁以及學校的倡導，“讓孩子讀點國學經典”的觀念漸入人心。目前，國學經典教育的內容集中在《三字經》《弟子規》《論語》等儒家經典上，而對道家經典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學生接觸和了解，也表明目前的經典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當前傳統文化教育中的一個非常突出的問題。[1]

當前，注重培養發展學生的自主性，強調學生的創造力開發的教育理念已經成為共識，而這恰恰與道家經典《老子》的教育理念不謀而合。《老子》是道家文化中最具代表性的著作，被后世尊為“天書”“萬經之王”，在世界上享有盛譽，與《易經》《黃帝內經》等一道被視為中華文化最獨特的文化標識。對道家經典《老子》的教學開發，不僅能增強學生的國學涵養，豐富學生的人文底蘊，而且有助于培養他們的想象力與記憶力。對小學低年段學生而言，規范個人行為，樹立仁愛之心，會對他們以后的人生之路起到至關重要的作用。

二、道家經典教育校本課程的目標內容設計

（一）教學目標與教學重難點

本次校本課程開發分別從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度設計教學目標。從知識與能力維度，本次研究旨在認識老子以及初步了解《老子》的篇章內容。從過程與方法維度，了解“陽光愛心經典誦讀法”的具體步驟與方法，學會運用想象力，掌握誦讀要領；通過口語表達，鍛煉敘述能力。從情感與態度維度，幫助樹立正確的道德觀，努力做一個內心充滿仁德的人。

本次校本課程實踐的重點是讓學生利用“陽光愛心誦讀法”誦讀道家經典教育《老子》，達到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會《老子》對自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學內容與教學方法

本次校本課程的教學時間共計10課時，其中9課時為《老子》校本課程教學，1課時為成果展示，每星期進行一次校本課程的教學。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復》等。這樣設計教學內容，主要考慮到低年級段學生生理上的特征和學習特點。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統誦讀特色的“陽光愛心誦讀法”為主要教學工具。陽光愛心誦讀法，是中華傳統冥想誦讀的一種，強調有為與無為的有機結合，這與儒家強調音調韻律的變化為主的吟誦以及現代各種誦讀方法在誦讀機制上有很大的區別。陽光愛心誦讀法以反映老子“三生萬物”思想的道家圖文符號旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個心境調節的次第來深入練習和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽光愛心誦讀法在誦讀前也強調“三調”。[2]首先是調心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調身，全身要放松，端正寧靜，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩下來。本法實踐的關鍵，是進入“恭”的狀態，即以感恩心與經文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽光愛心經典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會神的觀想誦讀過程中，逐步產生德慧智的深層效應，增強記憶力，充分享受“陽光愛心誦讀法”帶來的樂趣和感應。

三、道家經典教育校本課程開發的主要教學環節

本次校本課程實踐采用情境化、對照化、趣味化的教學方式，讓學生進行內觀誦讀，按照調心、調身、調息的“三調”步驟營造一種安靜、心神寧靜、聚精會神的經典誦讀氛圍。

（一）創設傳統文化學習所需要的教育情境

每節課上教師都會播放《老子》相關章節的誦讀音頻資料，讓學生靜聽三分鐘，這就是聆聽環節。對剛從課間休息、打鬧進入上課學習狀態的學生來說，三分鐘的聆聽模仿，既能使心情迅速平復，又創設出了誦讀《老子》的情境。低年級學生善于模仿，對于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調動孩子的感官，讓他們去聽、去模仿才會有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂，引導學生放松身心，感受心靈和身體的寧靜平和，緩解和消除平時的緊張或壓抑感。現代社會喧囂忙碌的城市氛圍，與經典文化所要傳遞和表達的寧靜、悠遠是不一致的。如果學生找不到清靜自然的身心感覺，那么經典誦讀只會停留在動口不動心的狀態，難以深入體會經典的博大精深。

（二）引導誦讀并進行對照體驗

在本次實踐中，無論是“三調”體驗還是陽光愛心誦讀法，都采用對照的方式學習。先讓學生自己自由讀，再講陽光愛心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學生照法誦讀，體會兩種讀法的不同。低年級學生雖然理解能力較弱，但體驗和感受力卻極強。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會越讀越煩躁，持續時間短。

為了檢驗這種對照式學習的效果，本次研究在同年級的另一個班取消了對照式學習環節。結果發現，教師問學生誦讀完《老子》身心感受如何時，學生很難說出自己的獨特感受，有的甚至認為這種方法比較麻煩。通過本次對照化的誦讀體驗，學生清楚地感受到應用陽光愛心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對于《老子》的學習也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學中，教師設計了多種誦讀方式，輔助學生學習《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個讀得最好的當代表，參加全班比賽；②一人上臺誦讀，其他同學對其進行評價；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎勵一枚“愛心”。這些方法有效地激發了學生誦讀的積極性，提高了誦讀的質量，營造了良好的學習氣氛。

針對低年級學生思維活躍，精神不易集中的特點，教師還通過穿插一些有趣的小故事、小傳說，比如老子究竟姓什么等，以吸引學生的注意，引領他們的思維活動，從而加深學生對道家經典文化的印象，使傳統文化學習不再單一、枯燥、沉悶。

每節課上教師還設計了簡單復述章節內容的環節。老師先講大概的思想內容，然后讓學生復述，這樣的設計鍛煉了學生的表達能力與言語能力。在課堂的最后還有展示環節，例如手抄報、學習心得展示等，以增強學生自信心。

四、道家經典教育校本課程開發的發現與收獲

國學校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學生與家庭之間等，它不僅涵蓋國學課堂教學，也存在于課外國學學習中。[4]通過將學生與教師、家長緊密聯系起來，得到了許多有價值的發現與收獲。這表明，絕大多數老師和家長開始從素質教育的高度認識到國學教育給小學生全面發展帶來的益處。[5]

（一）學生反饋

本次研究中，教師設計了“自我監測誦讀時間記錄表”，讓學生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會神地誦讀到讀不下，覺得枯燥的時間，旨在讓學生通過親身體驗來發現自己誦讀的變化。統計顯示，全班90%的學生發現，伴隨著誦讀次數的增加，聚精會神、心平氣和的讀書時間越來越長，記憶的速度也隨之變快。通過每天在家進行課外誦讀，有45%的學生體會到，陽光愛心誦讀法帶給自己內心的安靜以及可以感受到的積極力量。學生反映，通過多次誦讀《老子》，對國學經典越來越有興趣，在課余時間更加熱愛讀書了。

（二）班主任反饋

在課程實施過程中，班主任通過統計了解到，全班15%的學生課上小動作明顯減少、精神集中；20%的學生朗讀課文丟字添字現象減少，17%的學生在其他學科成績提高；25%的學生追跑打鬧現象較少；12.5%的學生在寫作上得到進步，不嗦、不反復。校本課程的開發，還拉近了班主任與家長的距離。班主任與家長的溝通聯系變多了，也更加了解每一位家長的思想動態，同時也督促家長課下要盡可能地幫助和監督學生的學習。

（三）家長反饋

本次通過對家長的相關調查顯示，全班70%的家長認為，孩子在家喜歡讀書，讀書時間也長了，能主動要求看書了；89%的家長認為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過學生反饋、班主任反饋以及家長反饋不難發現：觀想誦讀《老子》對兒童注意力、記憶力、想象力以及創造力都起到了促進作用，提高了孩子的閱讀能力，規范了他們的行為舉止。

當然，在本次研究中，如何根據低年級段學生的生理水平和學習能力創設輕松寧靜的課堂情境；如何將語文教材內容與國學經典文化有效銜接，都還有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]劉峻杉.中華經典教育的課程觀探索：以中學生道家經典教育為例[J].基礎教育，2012（6）：86-92.

[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學視域的冥想研究[J].心理科學進展，2010（5）：857-864.

[3]熊春錦.德慧智教育輔導答疑匯編[M].北京：中國言實出版社，2012：28-29.