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第1篇：描寫中秋節的作文范文

中秋節起源于上古時代，普及于漢代，定型于唐朝初年，盛行于宋朝以后。那么中秋節主題小學作文怎么寫？下面是小編整理的2021我的中秋節主題小學作文5篇，希望能幫助到大家!

我的中秋節小學作文1每個國家都有不同的風俗，都有自己的節日，每一個節日都蘊涵著它值得紀念的意義。《我們的節日》一書中，詳細描寫了我國的傳統節日和現代節日，還有部分外國節日。閱讀了此書后，就能對這些節日有了進一步的了解與認識，從而讓大家更愛這些節日，更愛這個民族，更愛這個社會，更愛這個家園……漸漸地，你會發現，原來節日也能夠過得如此有意義，如此值得回憶。

一聽到農歷八月十五的中秋節，人們首先跳入腦海的便是那又大又圓的月亮，隨后想到中秋節的風俗習慣，賞月、吃月餅等，到后來也會慢慢聯想起嫦娥奔月、玉兔搗藥的故事，讓人回味無窮。俗話說“月到中秋分外明”，不錯，中秋節的夜晚，是一道亮麗的風景線，家家戶戶來到陽臺上，走到樹陰下，抬頭望著墨藍的天空，觀賞這一輪滾圓的月亮，這一道皎潔的月光。中秋節，是團聚的節日，身于五湖四海的兒女們總會回到家鄉，與父母親戚吃上一頓團圓飯。雖然只是一頓飯，卻是老人們最樸實的期盼。吃吃月餅，看看孩子，聊聊生活，這些看似微不足道的事，卻足以讓他們臉上露出漣漪般燦爛的微笑，漸漸蕩漾開來，一圈又一圈……然而，有些人由于多種原因并不能回到父母身邊，只能寄托這夜晚，望著月亮，對家人勾起一絲絲的回憶，對著天空，向著月光，許下心愿，望家人們能夠幸福、平安。李白在《靜夜思》中的心情也正是如此吧。

而對于我們，現在要做的，只是共同攜手創建我們的家園，讓它變得更加美好。比如就對于中秋節來說，我們可以陪親戚家人一起吃飯;可以自己親手學著做月餅，讓這個節日過得有價值，有意義;可以尋找、搜集一些節日的來歷，充實我們腦袋里的知識，并且把這些知識傳給其他人，讓更多的人了解我們國家的節日;也可以關心孤寡老人，讓他們在中秋節時同樣能感受到愛的溫暖……很多很多值得我們做的事正在等著我們去做，只要大家都共同努力，就一定能夠讓我們的身影踏遍更多的泥土，讓我們的節日影響更多的人心，讓我們的家園充實更多的地方!

我的中秋節小學作文2“今人不是古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”此詩句出自李白筆下的《把酒問月》。多么優美的詩句，而又有些滄桑和凄涼，啊，這就是潔白無瑕的月亮嗎?

夕陽的火紅色漸漸從天邊退去，一輪粉紅色的月亮從天邊緩緩飄到夜空中。月亮是一個婀娜的舞女，舞姿是那么文靜而又賢淑，美得讓我不得不如癡如醉地，一往深情地望著她。

每當心中懷念家人時，總會去看看那皎潔的明月，把思念之情寄托于月亮之上，讓自己有一絲安慰。

中秋節是一個家人團聚的日子，是一個令人高興的日子。我們正在那柔和的月光下，吃著美味的月餅，看著天空的明月，大家竟是多么開心。

望著月亮，看著樓下車水馬龍，心中不由地升起一陣傷感，望著那作業多如一座山，便想到那月中的嫦娥。可是廣寒宮里只有嫦娥自己，雖然沒有作業，可她沒有家人和朋友，多么寂寞呀!還是生活在有家人和朋友的世界里才會更加快樂。

夜空中的月是皎潔的，是無私的，月亮供我們盡情抒發自己的情感，各種各樣的情感，七情六欲。在月亮上，我們的心情能夠平靜下來，放松下來，用不著忐忑不安，惴惴不安。月亮的清明把我們的煩惱一掃而光。

“月上柳梢頭，人約黃昏后”，古人把月亮的美抒發在自己的筆下，讓我們有了一個有血有肉，內涵了千萬情腸的月亮，月亮也就越發美麗而多情。

再看看夜空，彎彎的月亮掛在天幕上，凄涼，神秘，孤獨，寂寞，溫馨，含情，幽怨，也正是這些，讓我們看一眼就忘不了，無論在什么情況下，百看不厭，如醉如癡，是啊，我們對月亮有著永久的寄托!

月亮，我們珍貴的精神花園，我們靈魂的舞池。

我的中秋節小學作文3今年的中秋節又到了。嫦娥在月宮里玩著電腦，這臺電腦可是玉帝在春節時送給她的，自從聯上了互聯網，嫦娥天天在網上游，一刻也沒閑著。

而電腦周圍則堆放著各路神仙送來的五花八門的月餅。正所謂是八仙過海，各顯神通。玉帝在月餅上刻上了自己的卡通形象;王母娘娘則是把月餅做成了仙桃形狀的;而七仙女自己親手做的月餅，充滿了仙氣;孫悟空更是神通廣大，做了一個天庭最最的月餅，還打破了世界記錄呢!

這各式各樣的月餅，有的包裝精美，有的品質優良。嫦娥看著這些可愛的月餅，咽了咽口水，雖說年年吃月餅，但這些品種不一的月餅還是有很大的誘惑。

吃完了月餅，嫦娥漫不經心地瀏覽著網頁，忽然發現，今年月餅不僅有面和餡做成的，還推出了電子月餅，嫦娥心血來潮，立即買下了一個，用電子郵件發給了哪吒。這時嫦娥打開收件箱，發現了一封電子郵件，原來是唐僧發給她的。打開一看，是一份電子月餅，發出動人的音樂，變換著精美的圖畫。

嫦娥想用她半生不熟的電腦技術辦一個月餅展覽會，但她發現已經有人辦了。一看，原來是玉兔辦的。

嫦娥氣得臉色都變了，嫦娥氣沖牛斗，吼得整個月宮都震動了：“玉兔，你給我過來!你不好好搗藥，跑到網上干什么?”誰知玉兔卻不以為然地說：“現在月宮也都機械化了，什么都是全自動的，我的任務早都完成了，我還在網上推銷我搗的藥，連憂忘兔也十分欣賞我搗的藥，他還向我高價收購呢!誰像你呀，在網上玩了那么久，連網友都沒有，真差勁!”嫦娥覺得十分沒面子，自己好歹也是月宮的主人，中秋節的主角，竟讓玉兔搶了風頭。嫦娥氣的抓起玉兔就打。

唉，可憐的玉兔，明明說的是實話，還要挨打!

我的中秋節小學作文4秋高氣爽，氣爽秋高，我們迎來了一年一度的八月十五中秋節，我們全家都喜歡過中秋節，我爸，我媽，我哥，我姐，我弟，我妹也全喜歡過中秋節，因為中秋節這天，我們全家能在一起合家歡樂地吃月餅。

今年中秋節，恰逢農歷八月十五，黃昏的傍晚，玉兔東升，皎潔的月亮正照耀著一輪圓月，天空中有幾朵潔白的云彩飄蕩在云朵中間，微風颯颯，徐徐地吹著小風，月光下的葡萄架上有幾串沉甸甸的葡萄，正掛在葡萄架上，幾只螢火蟲飛來飛去，又飛去飛來，是那么的有情調，這情調又是那么的迷人。

我和弟弟，弟弟也和我，我倆站在院子中央，抬著頭，仰脖看那天上的月亮，我說：“看吶，這邊的月亮升起來了!”弟弟說：“看吶，那邊的月亮也升起來了!”這時，在院子里的全家人，也包括爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹幾乎全都異口同聲地一起喊道：“看吶，東邊的月亮真的升起來了!”

好大好圓的月亮啊，它既像一輪明月，又像一輪圓月，正在升起來!

我們在院子里高興得簡直就是高興，沒有人能說出這不是高興，我們全家人都喜歡這美麗而又美觀的中秋節，尤其是在八月十五這天，正巧又趕上中秋節，真是雙喜臨門吶!

月有悲歡離合，人有陰晴圓缺，此時此刻，正是全國各地的全國各族人民全家在一起合家團圓的好日子，讓我們一起高高舉起月餅，共同暢飲這一杯高興的月餅吧!

夜色已經很深了，深夜也漸漸地濃了，皓月當空，映著皎潔的月光，我們全家都流連忘返，懷著無比高興的心情，依然興致勃勃地在院子里看著那輪明亮的月亮!

今年的中秋節，真是讓人難忘啊，但愿明年八月十五，還能趕上中秋節!作文

我的中秋節小學作文5又是一年一度的中秋佳節。中秋節是個美好、祥和具有詩情畫意的節日。家家戶戶歡聚一堂，享受天倫之樂。“每逢佳節備思親”，誰都希望在中秋佳節能夠得以全家團聚，這是人之常情。

在這樣一個圓滿、美好、溫馨的節日里，我們一家四口來到了國家四A級景區——巽寮灣，它巽寮灣位于惠東縣城平山鎮南部，南海大亞灣的東部。那里依山傍海，山海相嵌，海天交融。

伴著火辣辣的太陽，經過長途跋涉的我們來到了這美麗的地方。不愧是4A級景區!剛一下車，一股清新的海風就迎面拂來，把熱全都吹跑了!好似熱烈歡迎我們的到來。

當換好泳裝，赤著腳，踩著細軟、無邊無際的銀沙，在陽光的沐浴下，望著閃閃發光的大海，心里是無盡的輕松愉悅。

“嘩”的.一聲，伴隨著濺起的浪花，我跳進了海里。真清爽啊!在溫暖的陽光的沐浴下，泡著涼爽的海水，這種待遇可不是所有人都能有的呢!不一會兒，我便在海里游了起來。我一會兒蛙泳，一會兒蝶泳，好似一條歡快的魚兒在水中暢游，與大海嬉戲。時而嗆到了幾口咸咸的海水，一邊“呸呸”地吐，一邊傻傻地笑。

夜晚就這么悄悄來臨了，玩累了的我早已回到了旅館，正與家人一起吃月餅呢!看著那一張張臉上蕩漾的笑容，洋溢的幸福，我也不禁笑了，是那樣美好，那樣甜蜜……

夜，靜悄悄的，一陣涼爽的風穿過我的窗戶，輕輕地撫摸我的臉;我站在窗前，癡情地望著十五的月亮和偶爾綻放的絢爛“花朵”。

玉盤一般的圓月懸于高空，散發著朦朧的光輝，使清冷，寂靜的天空有一絲溫暖與光。再加上時有時無的煙花的裝點，變得更加璀璨。月光透過窗戶，投入了細細碎碎的月影，宛如剪紙一般，有條理而美麗。在這一刻，天地充滿靜的安。

望著那圓圓的月亮，我不禁想到，嫦娥真的是如詩人所寫：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”嗎?我又不禁聯想，那廣寒宮里，嫦娥真蹙著眉頭，點點星淚掛在如玉的面龐上，玉兔隨著胸腔的起伏而顫抖……

第2篇：描寫中秋節的作文范文

每當老師留了作文，我總是發感 慨:哎！我不想寫作文！誰來救救我啊！每次我不知道怎么往下寫的時候，我總是鬧情緒，有時媽媽還為了我的作文生氣。

我一定要克服寫作文的困難，聽媽媽平時教導我說：“寫好作文，就要靠你平時來體驗生活，積累一些好詞、好句、好名言、好諺語······所以平時要做一個有心人，來認真的觀察生活，只有這樣，你的作文水平才會提高。”我下定決心，每天積累三個詞語、五個好句子、五個好名言、五個好諺語，我專門買了一個本子來記錄每一天懂得的知識，我每天見縫插針，一有時間就積累一些知識，我日復一日，用心體會，多練筆，多觀察。媽媽說過：“你積累了詞語，寫作文的時候也能正確使用它了。”我沒事就寫作文，舉個例子吧：中秋節的時候，媽媽帶我回到了姥姥家，中午，一直老貓和一只小狗打起來了。我回來后，媽媽讓我把它們在打架時的神態、動作著重描寫，我運用了很多我平常積累的成語，媽媽看了我的作文，不停地夸我作文水平提高了。

從那以后，我的作文水平提高的很快，老師也夸獎我，我明白了：寫作文要靠平時的觀察、積累，只有付出努力，才會有進步！

第3篇：描寫中秋節的作文范文

一、具體措施

1.讀寫結合，掌握表達方法

讀寫結合一直是作文教學的一個基本原則。讀寫是作文的一個規律，多讀書有利于寫好作文。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。

怎么說就怎么寫是學生學習寫作的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生明白怎樣寫，而且互相交流啟發，可以拓展思路，有利于學生選材。

2.課堂通過小組合作，提高表達水平

課堂通過小組合作交流探討后寫作，其寫作內容皆挖掘于生活情境中，使學生的思維更加多元化，想象力更加豐富，也易于真情流露，教師再從旁指導，讓其寫作能力更加技巧化，走出“空話”與“套話”的寫作困境，最終實現小學生寫作能力的提升。此外，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自去體驗生活，才能感受到生活的酸甜苦辣咸，教師應該給學生創造實踐的機會。于是我就設計在一些法定的節假日（端午節、中秋節、國慶節等）前期布置主題性的自由寫作。實踐表明，大部分的學生經過個人體驗生活，感悟生活后所寫的作文內容富有真情實感，寫作水平也趕超以往，連學困生也能洋洋灑灑撰寫兩大頁的作文（實際情況：文章結構、書寫等相對雜亂，但其言辭也具備一定的美感且感情強烈），難怪蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”

二、訓練內容

寫熟悉的人。以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。通過適當的周圍環境，進行渲染烘托。寫具體的事，能夠清楚、連貫、具體地把事情敘述清楚，注意要文以載道，立意要高，不落入俗套。

第4篇：描寫中秋節的作文范文

《小學習作教學“生活教育”實踐研究》開題以來，經過課題組老師大膽地實驗、研究與探索，到目前為止，呈現出了學生喜歡上作文課、積極交流、樂于表達的可喜局面。課題實驗讓多數學生的表達欲得到了滿足，學生的表達能力明顯提高，作文水平也有了不同程度的提升。我覺得，這樣的結果主要得益于以下幾個方面。

一、在活動中作文并做人

課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。

兒童節，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。

端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。

此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。

在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。

二、在生活中指導學生寫作

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。

例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。

在游玩的過程中，教師指導學生聯系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我帶著學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。

三、在分享習作的快樂中體驗成功

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。

比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。

在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。

如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了。”還有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界。”“我覺得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。

四、在暢所欲言中體現真情

學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。

然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。

也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。

第5篇：描寫中秋節的作文范文

一、詞句擴充法

語言猶如文章的血肉，語言充實生動，文章就會顯得圓潤豐滿，具有活力。小學生初學寫作，由于詞匯量不夠豐富，寫出來的句子難免只見骨架，不見血肉。我們可以從最基本的擴句練習開始，幫助學生在句子瘦弱的骨架上添血加肉，即在句子的主干詞語前添加合適的修飾詞語，使句子的意思表達得更加具體、明確、生動。如，早晨，太陽升起來了。可以擴充為：①早晨，（火紅的）太陽（冉冉）升起來了。②早晨，（紅彤彤的）太陽（從水天相接的地方）升起來了。③早晨，（羞紅了臉的）太陽（慢吞吞地從東方）升起來了……看似簡單的一句話，經過擴寫后就截然不同了，且各有各的妙處，使句子增色不少。這樣的潤色加工，就使得瘦弱的句子骨架變成了血肉之軀，不再單薄、呆板，而是豐滿且具有靈性。

二、細節提問法

給“骨感”作文“增肥”并不是處處俱增，否則渾身肥了，線條沒了，缺乏美感，仍是得不償失。所以，我們還要著重引導學生將重點內容寫具體，寫生動。觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動、具體。小學生對生活的觀察和感受往往很粗淺，或者只停留在表面，在頭腦中形成的印象很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。如，我家養了一只小花貓，長得很可愛。它非常頑皮，還會捉老鼠，我很喜歡它。這樣的敘述簡明而不具體，很難給人留下深刻的印象。對于這種情況，我指導學生觀察的時候，在“節骨眼”上多問幾個“怎么樣”就行了。“小花貓長得怎么可愛？” “它怎樣頑皮？”“它怎樣捉老鼠？”通過這樣提問，不僅幫助學生將作文寫具體寫生動，更重要的是，學生從中領悟到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去寫作的方法。在作文訓練中，我還經常提供句子，讓學生以這個句子為中心句，先細致觀察，再細節描寫。如，天冷極了。教師可引導學生：天冷到了什么程度？有哪些特殊的自然現象？人們或動物各有怎樣的表現……在訓練把段落寫具體的同時，也在對如何抓住事物特點描寫進行訓練。再如，中秋節時，布置學生觀察家人吃月餅時的動作、神態、語言等，然后以“××吃月餅”為中心句，展開細節描寫。一學生這樣寫道：（爸爸吃月餅）爸爸右手捏起一塊翻毛月餅，送到已伸長脖子的嘴邊，張大嘴巴小心而又狠力地咬下一口，月餅屑逃命似的紛紛下落，他急忙伸出左手攤開巴掌，在下巴頜下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后仰起頭，忽地往張開的大嘴巴里一灌，拍了拍手掌，便香香地嚼起來。吃完后，他左右開弓抹了兩把嘴，還意猶未盡地砸吧著嘴說：“嗯，真甜，好吃！”這樣的細節描寫生動傳神，使人如見其人，如聞其聲，可謂肉體與靈魂同在的豐滿之軀了。經過若干次類似的訓練，學生不但學會了觀察生活，克服了在觀察時“熟視無睹”的毛病，并且能夠抓住要領提出問題，學會了抓住細節把文章重點寫得具體生動的技巧。

三、聯想想象法

豐富的聯想和想象是寫作文必不可少的基本素質，有了它，寫作才可以“思接千載，視通萬里”。有的學生作文時只是就事寫事，思維不敢或不會旁逸斜出，致使文章瘦骨嶙峋，空洞無物。例如，寫升旗儀式，一學生先是記述了升旗儀式一系列的過程，程序，最后寫到“雄壯的國歌響起來了，鮮艷的五星紅旗升起來了，我的內心無比激動”。內容戛然而止，再也無話可說，如記“流水賬”一般。針對這種情況，我指導學生適當展開聯想：你當時仿佛看到了什么？想到了什么？這樣既能開闊學生的思維，又可以充實作文的內容，同時在文章中傾注了自己的情感，使得文章不再只是一具沒有靈魂的空殼。在教學中，為了培養學生的聯想和想象能力，我經常引導學生結合課文內容想象文本所描述的畫面、情景，練習用“我仿佛看到了什么，聽到了什么，由此想到了什么”談自己的感受，既培養了學生的聯想和想象能力，又加深了學生對文本的感悟理解，可謂一舉兩得。為了打開學生思想的閘門，放飛他們想象的翅膀，我還經常通過一些游戲活動對學生進行聯想想象能力訓練，如畫一條曲線，讓學生想象它是什么；出示一種物品，讓學生盡可能多地說出它的用途；出示幾個詞語，根據詞語展開想象編一個小故事……這樣寓教于樂，既消除了學生畏懼作文的心理，開闊了學生的思維，又為學生寫出想象豐富、內容充實生動的作文奠定了良好的基礎。

四、修辭增色法

擁有了曼妙豐滿的身姿，要想使其更嫵媚動人，由內而外散發迷人魅力，還要引導學生運用各種修辭為文章增光添彩，使語言更生動、形象，更富感染力、藝術性。為了培養學生運用修辭的意識，在教學中我結合課本中運用修辭的句子，引導學生認真體會各種修辭的表達效果。如，“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”（出自《我的戰友》）通過分析為什么把比作 “千斤巨石”，學生體會到了像石頭一樣無聲、穩固、堅硬。在烈火中一聲不吭，一寸不挪，表現了他為了集體、為了保證戰斗勝利，意志堅如磐石，信念毫不動搖，甘愿犧牲自己的偉大精神，從而激發了學生對革命先烈的崇敬之情，受到了情感的熏陶。再如，一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。（出自《記金華的雙龍洞》）以“時而”構成排比，形象地描寫出溪流隨著山勢變化而變化的動態。由于排比的運用，增添了語言的節奏感、旋律美，使情感的表達有痛快淋漓之感。

第6篇：描寫中秋節的作文范文

【關鍵詞】課本；學生；寫作

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A

新課標在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。但是目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。尤其是農村中學，通常學校的圖書館只對教師開放，即使對學生開放也是很有限度的。因而學生知識面狹窄，思維僵化，這就導致了他們在寫作時詞匯貧乏，語言的組織缺乏嚴密的邏輯性。其實我們可以充分利用初中語文課本盡量解決學生的閱讀與積累問題。因為初中的語文課本中不少篇目是經典名篇，文質兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內容方面，很多篇目的立意、內涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進行課本教學時，注意與作文教學相結合，利用學生在課本教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題，一定能使學生的作文內容豐富，表現力增強。那么如何以課文教學促進作文教學呢？以下是我在教學過程中的一些嘗試。

一、進行課本教學時，教會學生理清文章的思路，培養學生寫作時抓思路的習慣

講課文時理清文章的思路，有助于學生理解課文的內容，很好地訓練學生思維的邏輯性、表達的條理性。在閱讀教學中理清文章的思路，就為寫作文時理清思路打下了基礎。

引導學生理清思路的途徑很多，我常用的是提問法。例如在教《濟南的冬天》時，引導學生從標題入手，提出自己的問題，學生往往能提出這樣一些問題：濟南的冬天有什么特點？圍繞這些特點寫了濟南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時作者是按什么順序來安排材料的？……帶著這些問題，學生在初讀課文以后，就對課文的思路有了總體的把握。經常這樣訓練以后，學生在寫作時也會先問自己幾個問題，來確定自己寫作的思路。

二、對不同體裁的文章，要指導學生善于抓住文體特點

在進行課文教學時利用固定程序訓練的方法，讓學生熟悉這種體裁的特點，掌握這種文體的寫作規律。比如記敘文的有關知識結合具體篇章教給學生。如記敘文的特點、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結尾都揭示中心。說明文的閱讀程序可以規定為：①找出說明對象及其特征；②理清說明的順序；③找出文中運用的說明方法并分析其作用；④分析用得準確的詞語或代詞的指代對象。小說的閱讀程序可以規定為：①按開端、發展、、結局理清情節；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說中環境的作用；④歸納小說所表現的主題；⑤深入分析重點段落或關鍵詞句。 經過長期的訓練，學生對于每一種文體的要素、特點就有了基本的了解，避免了寫作中出現的幾種文體雜糅的現象。

三、學什么題材的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的

例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時，我就有意識的引導學生學習有關寫人的知識：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運用細節描寫、心理描寫等手法表現人物的特點，怎樣才能表達出真摯的感情等。結合課文的實例，再經過這樣一番的指導之后，讓學生把學過的知識靈活地運用起來學寫《我的×××》之類的寫人的作文，學生就不會寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學了寫景的散文《春》《濟南的冬天》后引導學生寫校園的秋景、家鄉的春景等；學了《蘇州園林》后引導學生寫《我的校園》等。

四、通過學習課文選材角度和寫作特色，以此運用到寫作中

學生之所以怕作文，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們接觸社會的機會少，社會閱歷低，生活枯燥，寫出來的東西也是干癟、不生動。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“細微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶牛》時就調動學生的情感因素，引導學生學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義，即學習“以小見大”的寫作手法。后來在寫《我最難忘的人》這篇作文時，不少同學都學會了從身邊的小事寫起，如通過寫自己與最難忘人之間發生的各種事情；通過寫與打工的父母一起過中秋節反映留守兒童對親情的渴望等等。學生學會了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，并且使學生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現象有所改善。

五、通過課本教學擴大學生閱讀面，廣泛積累寫作素材

第7篇：描寫中秋節的作文范文

關鍵詞：閱讀教學 樂趣 魅力 意境

在語文發展性閱讀教學中，教師不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何在發展性閱讀教學中培養學生積累語言的興趣呢？

一、體會積累語言的樂趣、培養學生積累語言的興趣

教師要指導學生把優美的語句摘記下來，并且換化成自己的語言，在作文和說話中加以運用。同時，教師對學生在作文中運用得好的句子，要用紅色筆標記，并附上自己的賞析，這樣能增加學生寫作的積極性，并能增加學生積累和運用語言的樂趣。

而且，學生應該學習一下作者的描法，化為己用。這樣長期積累的話就可以出口成章，把摘抄語句和語言歸納變成自己的愛好。教師應該指導學生學習這些語句在生活中的運用，讓學生在生活中愛上寫作，愛上閱讀。

二、指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣

學校應該每天開設閱讀課，利于學生收集精美的句子。同時學校應該開設在外寫生寫作的課程，利于學生閱讀中摘錄的句子能夠得到運用。教師在此過程中起到的是指導作用，指導學生怎樣正確地運用和掌握積累的語言。筆者認為能讓學生更好地掌握語言積累的樂趣，包含以下幾種方法。

（一）熟讀成誦法

俗語說：“書讀百遍，其義自現。”學生只有了解了摘錄的文章的意思，才能出口成章，在實踐中更好地去運用。熟成背誦法又包括：主導詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦結合法。筆者根據自己的教學經驗，分別介紹了這三種方法的運用。

（二）主導詞背誦法

如果文章不是很長，可以找出段落中最主要的部分，然后根據主要意思進行概括歸納，歸納完后再比較一下與原話的不同之處，如果自己歸納的比原文要好的話可以用自己歸納的部分，相反歸納的不好，要找到原因，在原文中標注出來。

（三）提綱背誦法

對于篇幅較長的文章，要先把文章熟讀幾遍歸納出文章的大體提綱，根據每段提綱的大義來背誦，這樣既能練習學生的記憶力也能練習學生的語言歸納能力。

（四）手抄與背誦結合法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”有些人照讀背誦的很慢，但是把要背誦的內容抄一遍卻能很快地記住。所以可以讓學生試試不同的方法，找到適合自己的背誦方法。在此基礎上，應該灌輸學生鞏固的思想，在能剛好背下來的時候要再多讀多記幾遍，以此鞏固發到熟練背誦的程度，達到事倍功半的結果。在剛開始背誦的時候，記住得快但是忘得也比較快，再能熟練背誦后應該適時地復習，這樣就不會很快忘記背誦的內容。

（五）摘記法

把優美的句子摘抄下來，寫在紙片上，或者在書中標記下來。學生可以自己隨身帶一個手抄本，當生活中遇到優美的句子或者感人肺腑的話時可以記在手抄本上。

（六）歸類法

對于自己收集優美的語句，可以自己歸納分類。比如描寫人外貌的包括側面描寫和正面描寫，更多時候側面描寫比正面描寫表現的更為生動形象，學生可以把自己摘錄的側面描寫的語句進行歸納，學習一下側面描寫的方法。

學生能夠熟練地掌握如何積累語言，就能夠在實踐中形成一種習慣。

三、運用比較法理解體會語言的魅力，培養學生積累語言的興趣

比較法能夠看出普通的語句中不同的地方，能看出豐富的哲理。

（一）省略原句原段中的精彩詞句與原句原段比較。

例如，“從此，徐悲鴻更加奮發努力。”和“從此，徐悲鴻更加奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”讓學生比一比，這兩句有何不同？學生仔細一讀，發現第二句多了一個比喻句。再讓學生說說有了比喻句好在哪里，學生通過討論，知道第二句形象具體地寫出了徐悲鴻不知疲倦學畫的情景，使學生體會到比喻句的妙處。

（二）用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較，引導學生體會原文遣詞造句之精妙。

例如，“他十分珍愛圖書。”句中“珍愛”一詞引導學生換詞，可換成“愛護、珍惜”，通過比較，學生體會到“珍愛”包含有“愛護、珍惜”之意，更能表達出主人對圖書的“愛”，可見作者用詞多么精妙。

四、運用想象法暢想語言的意境之美，培養學生積累語言的興趣

對意境優美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。例如，《但愿人長久》一文中寫到：“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里烏云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。”在這里，可引導學生想象人們全家團聚、品嘗瓜果、觀賞明月的情景。第三小節中寫到：“蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里埋怨起來。”可引導學生想象蘇軾面對明月，聽著外面傳來的笑聲，他會想些什么呢？古詩《游園不值》的佳句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”留給人們無限的想象空間，引導學生聯系生活實際想象那滿園的春色。學生在大膽的想象中，豐富了課文的內涵，領略了語言的意境之美，感受到語言的魅力。

總之，在語文發展性閱讀教學中，只要學生掌握了積累語言的方法，就能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。

參考文獻：

[1]張勇.讓學生在語文閱讀教學中積累語言[J].小學教學參考，2011（22）.

[2]楊慶太.小議培養小學生積累語言的興趣[J].學周刊，2011（8）期.

[3].淺談語文教學中的語言積累[J].吉林教育，2011（23）.

第8篇：描寫中秋節的作文范文

在校園即時作文訓練中，教師要練就學生的慧眼，指導觀察校園中“原生態” 的人、事、景、物，去捕捉其中的亮點，隨時隨地、快速鮮明地記錄自己的觀察、理解、認識、感悟，通過加工整理，把素材化成靈動的文字，讓同學們的筆端發出輕快的聲音。

中秋節前兩天，我們正要上課，一陣陣濃郁的花香隨風飄進教室。一學生深呼吸，輕聲說：“哇，好香呀！”“是呀！真香！”大家應和著。我接茬：“校園的桂花開得正旺，香氣飄進了咱們的教室，大家想想可以用什么詞來形容桂花香？”“香氣撲鼻、香飄十里、香氣濃郁、丹桂飄香……”一串好詞從學生的小嘴里蹦出。“你們說的詞語都帶著香味，加上花香，真是香滿教室啊！”

我接著說：“咱們把這香氣留下，留在我們的作文本里，怎么樣？走，到桂花樹下寫作文去！”教室里一片歡呼。

我把學生帶到教學樓前的桂花樹下，按照先整體再局部的順序引導學生觀察，讓他們對桂花樹有一個總體認識。為了掌握桂花形態特征，以便描寫時能詳細陳述和描摹特點，我采用“分解”法指導學生進行局部觀察，把桂樹分解成葉子、花朵等幾個部分，仔細觀察每個部分的形狀、大小、顏色、氣味、數量等。通過仔細觀察，學生獲得了豐富的素材。如一個學生寫道：“桂花一簇簇地長在葉柄和樹枝的交接地方，花朵像米粒般大小，顏色金黃金黃的，小花瓣像小蝴蝶似的挨挨擠擠地聚在一起。我把鼻子湊到花前聞一聞，那濃濃的香味真是沁人心脾呀！”花香把同學們的腳勾住，他們在樹下流連、觀察、記錄，全然忘了自己身在課堂，在學習觀察，學習表達。

寫作教學

這樣的隨機而作，不僅可以使學生進入習作的自然狀態，順暢地表達自己的所見所聞、所思所感；還能培養學生養成“時時寫”“常常作”的表達習慣，隨時用筆記錄自己的真實生活。然后通過班級開辟的 “即時習作園地”，把學生的習作在園地里展示出來，與大家共享習作的快樂。

二、 基于需要而作，在豐富的體驗中練習

校園即時習作訓練，教師首先要考慮學生的需要，與學生的生活結合起來，激發他們的表達欲望，讓他們覺得自己有話要說，有獨到的見解和思想要與別人分享。其次，要及時打開學生的話語閘門，讓學生在身心放松、精神自由的狀態下，創造出富有靈性的語言。第三，要進行有效的指導。當他們有了表達需要的時候，教師應在學生豐富體驗的基礎上及時進行指導，引領學生用自己的視角去思考，把自身的體驗敘述出來，然后文從字順地寫下見聞和感受。有一次，我穿了一套新衣服受到學生的贊賞，于是創生了一次即時習作訓練。

1. 現身說法，簡寫印象。我和學生就身上的這套新衣服聊開了，聊的同時引導學生觀察新衣服的顏色、款式，再說說老師穿這套新衣服給你的印象，然后用兩三句話寫下來。學生即看即寫，用簡潔的話語寫出教師穿這套衣服時尚、漂亮、顯得年輕等特點。

2. 巧妙設套，寫稿舉薦。我說：“老師這套新衣服是‘逗號’品牌的，很棒吧！他們公司正準備聘我為他們的形象代言人，但目前只是候選人之一，你們希望老師這套衣服被選中嗎？老師需要大家的舉薦稿，能幫我這個忙嗎？”我提出寫舉薦稿的要求：（1）百字左右；（2）寫出特點；（3）采用“概括[+]具體”的結構方法。這樣一來，學生覺得自己是在幫老師完成一件重要的、有價值的事情，因此，他們認真觀察、用心寫稿。幾分鐘之后，舉薦稿出爐了。

例：老師穿了一套既漂亮又時尚的新衣服。玫紅色的小棉襖，黑灰色的格子裙，配上一雙咖啡色的靴子，給人煥然一新的感覺。小棉襖很合身，里面搭配米黃色的毛衣，看起來很協調、有氣質。我建議貴公司聘請老師為形象代言人。

3. 把握細節，描寫片段。三位獲獎選手興奮地走上講臺，表演了一出“獎勵新衣服一套”的時裝秀。小明套上小棉襖，由于衣服太大，他像小丑似的甩個水袖，捂著臉跑下臺；大個子小亮不套衣服，大家強烈要求，他只好接受“獎勵”。生動的場景，真切的體驗，學生強烈的表達欲望被激發出來了，大有不吐不快之感。此時，正是在情境中滲透表達方法的最佳時機。我引導學生抓住獲獎者的動作、神態、心理活動、大家的表現等細節，讓他們暢所欲言，用飽含激情的話語描述游戲中的精彩。描寫片段時，他們把看到的、聽到的、想到的付諸于筆端，寫出的內容真實靈動、情趣盎然，有很強的現場感。

4. 自主選材，個性表達。此刻，把這篇習作寫好已變成學生的內在需要。我請學生選擇自己印象深刻的人或事來寫，寫出自己的感受。在指導選材、命題的過程中，我通過與學生交流，及時捕捉信息，恰如其分地給予肯定。真誠有效的點評，及時的反饋和贊賞，使學生的情感閘門如洪水一涌而出，他們眼里看到什么，心里有什么，筆下就寫什么，寫出的習作內容豐富、飽含真情、充滿靈性。

三、 校園故事記錄，“有意思”勝過“有意義”

寫“有意思”的校園生活，能滿足學生的表現欲、發表欲，激發習作熱情，使學生更加關注現實生活，有利于學生直抒胸臆。寫“有意思”的校園生活，能促使學生及時捕捉身邊的資源，用心去尋找和發現，用獨特的視角去思考，用生動的語言去描述。

怎樣才能“有意思”呢？筆者在指導學生“學寫新聞”之后，組織了一次“我們的新聞播報”活動，讓學生從心出發，選擇自己覺得“有意思”的內容表達。以下是課堂的幾個小鏡頭：

1. 模擬情境，編排新聞。學生的新聞稿寫好之后，交給編輯――小組長，進行修改、潤色、加工，按新聞內容的輕重緩急排隊。為了增強現場感，假設每組為一個“電視臺”，并給電視臺取一個響亮的名字，選一名策劃能力強的學生當導演，由導演推選一男一女當主持人，還要安排播音方式、天氣預報、插播廣告等。編輯將新聞編輯完成后，立即交給主持人，以便主持人熟悉新聞內容上臺播音。

2. 觀察發現，播報新聞。在導演和編輯囑咐下，主持人上臺播報新聞。我適時引導學生觀察主持人、導演、編輯等人的語言、動作、神態，并做好簡要記錄。由于初次嘗試，主持人的表現不盡如人意：一位男主播自報家門之后，拿起稿子埋頭苦念，導演在一旁直跺腳；另一女主播則滿臉通紅，聲音極小，編輯坐立不安，沖著她大喊……

3. 捕捉細節，現場直播。生動有趣的情境，激活了學生的思維，激發了學生強烈的表達欲望。此刻，正是學生傾吐觀察所得的最佳時機。我引導學生抓住主持人的語言、動作、神情等細節來談自己覺得最有意思、印象深刻的地方，并讓他們明白導演、編輯、廣告人士和觀眾的精彩表現，同樣不能錯過。例如： “白鴿臺”的主播因為緊張，稿子念得不流暢，廣告時間到了，他還在播報新聞。插播廣告的同學便沖到前臺，邊扭邊唱：“今年過節不收禮，收禮還收腦白金。” 繪聲繪色的表演，使臺下笑成一團……

第9篇：描寫中秋節的作文范文

如何讓學生在學習中國傳統文化，提高國學素養的同時，能提高作文能力，寫出聲情并茂的文章呢？我認為“抓白”是不可或缺的藝術。“抓白”可分三步走：尋白、填白、留白。

一、尋白，拓展想象空間

古詩是文苑中的一朵奇葩。它既講究構思的縝密、語言的凝練，也講究意境的優美。我們欣賞古詩，既要品出其特有的感性之美，又要析出其蘊含的理性光芒。這些就是古詩中的“白”。

熊海濱老師在上《十五夜望月》時，充分體現出了尋白的藝術，找準了改寫的切入點，所以整節課如行云流水，娓娓道來，學生才能寫出如詩的畫面和深刻的感受。課堂上，教師問“這首詩到底寫了什么景？這些景物可以用哪些詞語來形容？”使學生立刻找到了“景”的空白之處，隨之展開想象。后又提出“這時候的王建是怎樣的心情？”“望著這輪明月，他思緒萬千，他會想些什么呢？”這些“情”的“白”又讓學生不禁浮想聯翩，與之同愁同憂。又如在講解最后一句“不知秋思落誰家”時，抓住一個“誰”字，陡然拓展了想象的空間，作者的情感不再局限于自己的感受，而是月光籠罩下的許多人的情感，他們又各有不同的經歷，情感也各有不同，學生也有了更大的發揮空間。

尋白是古詩改寫的基礎，而尋白的基礎卻是對詩文的理解和情感的共鳴。那么引導學生首先要感知情境，作為一名教師來說，在教學過程中我們首先要完成的是醞釀詩歌，醞釀出詩意的情境，激發學生的興趣，去體會情真意切的情感，還原詩歌的創作情境。再探究詩意，當然，我們在這里的分析不僅僅是局限于字詞的解釋，我們更要從詩歌整體的意境中、詩人所要表達的情感中去剖析和探究。最后，把握、升華情感就必不可少了。“詩言志”，詩歌高度集中地反映社會生活，它反映的社會生活內容是作者精心選取并將自己的感情依附其上的，情感構成了詩歌的藝術生命，詩歌教學的任務之一就是引導學生體悟詩歌的情感。詩歌教學如果把握了詩歌的情感，就能使欣賞詩歌的品位大大提升，從而提高學生的古詩鑒賞能力。

二、填白，充實畫面空間

找到了詩文的空白之處，“填白”則是古詩改寫的一門增色的藝術了。就像一幅畫，寥寥幾筆，略顯單調，恰當地加上幾筆，能使畫面更豐富飽滿，如果添得不合適，結果將適得其反。填補空白的方法各種各樣，我略舉幾例：

1.把握形象，放飛想象。在這教師要引導學生把握形象的特征和寓意。這就是我們常說的把握詩歌意象。如王建的《十五夜望月》，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”“地白”、“樹棲鴉”、“冷露”、“濕桂花”不光點明了景物、時節，還通過這幾個意象特有的屬性渲染了中秋之夜的凄冷環境氛圍和作者幽幽的思親愁情。古詩意象往往寓繁于簡、寓萬于一，以高度濃縮的藝術形象誘發想象，產生奇特的審美效果。

熊海濱老師在學生找到“庭”、“地”、“樹”、“鴉”、“露”、“桂花”后，隨即問道：“這樣一些景物可以用哪些詞語來形容？”學生立刻知道結合詩句的意境來說，然后問：“當這些詞語結合在一起，你的腦海中出現了怎樣的場景？”學生自然而然地在腦海里想象出一幅寂寞而又清冷的夜晚的畫面，胸有成竹了，焉有寫不出來的道理。

2.聯系實際，展開聯想。雖然古詩的“象外之象”較容易想象，但由于作者年代久遠，離學生的距離太大，學生對古詩的“味外之旨”即作者想要表達的思想感情卻把握不準，這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的了解，即知人論世，才可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。

例如熊海濱老師在引導學生體會作者情感時，并不直接問作者的情感，而是讓學生聯系生活實際，問：“你們過中秋節應該是怎樣的？”學生七嘴八舌地說了起來，“是團圓的”“是高興的”……熊老師話鋒一轉，問：“那為什么在作者眼里是寂寞而又清冷的呢？”當學生疑惑之時，不失時機地出示了王建的資料，了解到王建是唐朝人，一生坎坷，“從軍走馬十三年”，“終日憂衣食”，“白發初為吏”，他非常同情百姓疾苦。通過對作者的了解，學生也與詩文拉近了距離，詩人那種“月圓人缺”的心境也能感受了。又因為知道作者是一個心懷百姓疾苦的人，那么“不知秋思落誰家”的“誰”也就不難聯想了，他肯定不光是寫個人內心的愁苦，更多的是想到月亮光照下的人家，有的兒子出征，有的丈夫久未回還，多少離愁別緒，這樣不僅讓寫話更具體，而且內容也更豐富。

三、留白，巧設遐想空間