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第1篇：大學生創業意識的培養范文

【關鍵詞】大學生 創業意識 培養方式

一、當代大學生創業意識的現狀

自主創業是勞動者依靠自己的資源、信息、技術、經驗及其他因素自己創辦實業，依靠自己的力量解決就業問題，實現自身價值的行為和過程。創業意識則指在創業實踐活動中對創業群體起動力作用的個性意識傾向，它決定著人們的創業行為和態度。但是，由于我國大學生自主創業的步伐才剛起步，目前創業觀念還無法在更深的層次上被接受，大學生無法從思想和行為上真正理解創業。主要問題歸納為以下幾點：

（一）有創業熱情，缺乏創業行動

據調查，在我國選擇自主創業的人群中，高職院校畢業生遠多于本科畢業生，他們多是迫于激烈的就業競爭才走上創業之路的。相反，綜合素質較高的本科學生極少會選擇畢業后自主創業。這一現象可以看出，創業意識在深層次上尚未得到我國大學生的廣泛接受。

（二）缺乏對創業的認識和理解

許多大學生對專業知識的缺乏，對創業的形式、領域、合作伙伴的正確選擇認識不足。有些同學認為只有高科技、高投入的事業才是創業；有些同學認為只有找不到工作的人才會選擇創業。由于種種對創業不成熟的看法，很多大學生不愿選擇創業。

（三）對創業政策和條件不了解

近年來，為了鼓勵大學生自主創業，國家和各級地方政府相繼出臺了很多優惠政策，包括：簡化創業手續、放寬融資條件、稅收優惠、創業培訓等，但只有極少數人了解并主動咨詢。

二、當代大學生創業意識的形成因素

基于對當代大學生創業意識現狀的分析，影響創業意識的因素來自從社會文化、政府政策、高校教育、資金風險四個方面。

（一）社會文化方面，引導大學生自主創業的社會文化氛圍尚未形成

在我國保守文化傳統的影響下，社會各界普遍認為，與從事一份穩定的工作相比，自主創業是不務正業的行為。父母總是給孩子灌輸畢業后就應該找一份穩定高薪水工作的思想。

（二）政府政策方面，社會扶持仍顯不足

國家為鼓勵和支持大學生創業，出臺了相關政策，但很多優惠政策的實施細則不清晰，實際操作很難展開。

（三）創業教育方面，高校創業教育氛圍不足

創業意識是需要在實踐中不斷積累和增強的，而我國的傳統教育方式屬于被動教育，以教師授課，學生記憶為主，嚴重束縛了學生的創造性思維。

（四）資金和風險方面，大學生籌資渠道狹窄，風險承擔壓力大

由于缺乏社會人際關系，大部分大學生的創業資金來源于家庭。而大多數家庭沒有多余資金提供給孩子創業，更無法承擔創業失敗的風險。盡管政府也出臺了有關融資優惠政策，但相關部門的執行力度較差，故而創業資金的缺乏最終嚴重阻礙了大學生創業意識的形成。

三、當代大學生創業意識的培養途徑

關于如何培養創業意識，下面就從以下三個層次出發，具體闡述。

（一）政府層次

1.加強政策支持，確保切實落實

政府需通過進一步狠抓制度在基層的落實情況，簡化大學生創業手續，并提供創業指導、項目開發、風險規避等服務，鼓勵金融機構為大學生自主創業貸款開辟綠色通道。

2.加大宣傳力度，營造濃厚氛圍

政府應發揮好帶頭引導的作用，開展相關創業活動，如表彰大學生創業先進個人或先進團隊；向大學生們發放創業政策手冊；邀請學生參加大學生創業座談會等。

（二）高校層次

1.強化創業實踐環節

高校應開展相關創業活動或競賽，并鼓勵學生創立相關社團，學生組織，為同學提供交流的平臺。再者，若充分利用校內資源建立創業實踐基地，引進ERP沙盤創業實訓，讓學生在老師的指導下虛擬創業公司，也能夠培養學生創業意識和精神。另加強校企合作，讓學生熟悉實戰過程。

2.加強師資隊伍建設

在師資建設方面，高校應建立一支獨立的創業教育師資隊伍，并在理論和實戰上加強對其的培訓。這支創業教育師資隊伍除了要掌握高超的創業教育授課技巧，還需熟悉國家關于大學生自主創業的政策條件。同時，高校也可以通過邀請一些具有豐富創業實戰經驗的企業家來校為學生們授課，以拓寬師資隊伍來源，優化師資隊伍力量。

（三）個人層次

1.勤于學習，為實現創業成功做好充分的知識儲備

為了具備多方面的品質，大學生不僅要學好專業知識，還應了解對創業實踐有所幫助的其他領域的學科，如：市場營銷、企業戰略管理、稅法等。

2.勇于實踐，在創業實踐中進一步培養創業意識

大學生應積極參與各種創業實踐活動，豐富自身的創業實踐體驗。通過實習、兼職、社會實踐或調查等方式使自己能盡早地融入社會，全面提升創業綜合素質。同時，有創業意愿的大學生更應該大膽地將自己的創業構想付諸行動，充分利用現有的資源，先在有限的范圍內（如校園內）實踐自己的創業夢想。

參考文獻

[1] 劉鳳清，喬芬.大學生創業意識現狀及培養方式研究.思想教育研究，2010（02）.

第2篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞：大學生；創新創業能力；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0153-02

“大眾創新，萬眾創業”已經上升為國家戰略，創新創業成為我國當下的時代風潮。黨的“十”報告強調指出，要轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才的培養支持力度，實現“促進創業帶動就業”。高校作為人才培養的主陣地，面對如何培養高質量的創新創業人才，值得深入探討。

一、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養的重要意義

動科專業是研究動物遺傳變異、生長發育、繁殖、營養物質消化吸收和代謝等生命活動基本規律的科學。許多與人們生活質量、食品安全相關的關鍵問題，需要由動物科學技術來解決，如動物類食品安全、發展有機生態農業、解決環境污染等，需要大批具有創新精神和創造思維的動科人才。動醫專業是生命科學的重要組成部分，與畜牧養殖、公共衛生和醫學研究關系密切，承擔著為養殖業保駕護航、為人類防范共患病、保障公共衛生安全、開展生命科學研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動物疫病防控的警鐘，使人們認識到，畜牧獸醫工作關系到社會經濟發展、公共衛生安全和社會的和諧穩定。因此，動科、動醫行業發展和公共衛生安全對培養相關方面的創新創業人才提出了現實的迫切要求。

二、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養途徑

動科、動醫專業是北京農學院的傳統特色專業。近年來，北京農學院動物科學技術學院認真貫徹落實“以創業帶動就業”的發展戰略，以培養具有創新精神和創業能力的復合應用型人才為中心，根據動科、動醫專業特點，積極推進教學改革，強化實踐教學，努力搭建第二課堂實踐平臺，開展創新創業活動，提升學生的實踐動手能力，培養其創新創業能力。

1.實施人才培養模式改革。（1）實施“3+1”創新創業人才培養方案，為切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一，提高動科、動醫專業學生的實踐動手和創新創業能力，動科科學技術學院自2013年起開始執行“3+1”的人才培養模式，即在學生大學4年學習中，進行3年的課堂理論、實驗、課程實習，1年的專業實習和畢業實習。細化“3+1”中1年實習的時間、內容和地點，明確實習考評的具體內容。動科、動醫專業實驗、實訓時數不低于總學時的30%，實習周數不低于35學分。同時，重視實驗課程體系的整體研究，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創新性實驗的比重。通過這一培養方案的實施和一系列的教育教學改革，人才培養的質量得到顯著提高。（2）推進教學方法改革。為了提高課堂教學效果，本院在教學方式與手段上也進行了大膽嘗試，始終堅持以學生為主體，采取啟發式、參與式、互動式、病例討論式、參觀大型養殖企業及動物醫院等教學方法，同時將理論與實踐結合，培養學生的好奇心和專業興趣。在課程內容設計上，除了講授專業知識，還推動教師把本專業國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入到課堂教學中去，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結合的教學方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學，也取得了良好的教學效果。

2.加強校內外實踐基地建設，培養學生的創新創業能力。校內實踐基地方面，本校不斷加強國家級動物類實驗教學示范中心和北京市級動物類實驗示范中心硬件建設，充分保障動科、動醫專業學生的實驗與實踐教學需求。同時，本校還建設了動科專業的動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、動物生產學以及動醫專業的臨床獸醫學、基礎獸醫學、預防獸醫學等六個功能實驗室，通過加大經費投入，更新動科、動醫專業學生所需的實驗儀器設備。此外，本校還在校內建設了一個動物醫院、一個屏障級（SPF）實驗動物房、一個校內寵物與畜禽展示養殖區，進一步優化了北農科技園現代化奶牛場，蛋雞的生態養雞場、育肥豬的現代化養豬舍，從而為學生的實踐教學和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設還采取了校校合作、校企合作、國際合作等方式，強化校外人才培養基地建設力度，著力提高學生的創新精神、創業意識和實踐動手能力；在校校合作方面，本校動物科學技術學院與中國農業大學進行校校聯合，選拔優秀的動科、動醫專業學生到中國農業大學學習一年，開展本科生交流，為強化學生的實踐能力和提高學生的綜合能力搭建了共享平臺；在校企合作方面，本校還與首都農業集團、順鑫農業股份有限公司等企業簽訂了合作協議，開展人才培養和科學研究等方面的合作；在國際合作方面，本學院與法國普爾潘工程學院開展了“3+1”合作辦學，培養動科、動醫專業國際化人才，拓寬學生的國際化視野。

3.開展豐富多彩的第二課堂活動，搭建創新創業實踐平臺。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學內容、增強教學效果、培養學生綜合能力的有效載體和必要補充。近年來，本校動物科學技術學院緊緊依托第一課堂、服務第一課堂，大力開展與動科、動醫專業學習密切結合的第二課堂活動，搭建理論與實踐相結合、創新創業的實踐平臺，實現與第一課堂的無縫對接。（1）本校注重抓好學科競賽載體，培養學生的創新意識，積極組織、動員學生參加“創青春”大賽、挑戰杯”、物理、化學、英語等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級以上獎項20余項。此外，本校還通過組織舉辦動物解剖知識競賽、動醫技能大賽和動科專業技能比賽，調動學生參加的積極性，參與學生人數共有800余人次。（2）抓好科研訓練載體，培養學生的創新精神。本校在專業教師的指導下，學生通過選題、實驗設計、研究實施、撰寫報告等環節，鍛煉了其獨立分析和解決問題的能力，同時還培養了其嚴謹的科學態度和創新思維，使科學研究與人才培養有機地結合在一起。近年來本校參與的學生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節”載體，增強學生的專業興趣。本校還充分結合動科、動醫的專業特色，圍繞“關愛動物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節，開展如名犬認養、寵物兔認養、馬術講座、流浪動物絕育等學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中錘煉專業素質，營造獨具專業特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會實踐載體，引導學生學以致用。本校通過邀請專業教師擔任社會實踐指導教師，引導學生將專業知識和自身興趣、社會現狀相結合，還組織學生深入到京郊農村基層、企事業單位，如北京動物園、馬場等，開展動物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會調研活動，使學生在接觸社會、了解國情中，加深對R檔娜鮮叮受教育、長才干，培養學生的責任感和實踐能力。（5）加強學生創業指導服務。本校動物科學技術學院積極響應北京十條創業政策，倡導與鼓勵學生自主創業，加強對學生的創業指導。每年邀請創業校友或知名企業高層管理者為學生做有關創業方面的講座，介紹其創業成功經驗和體會，激發學生的創業熱情。同時，本校還加大對創業學生的經費支持力度，對于優秀的創業項目會給予創業團隊2―3萬不等的經費支持。近年來，本校共有7支學生團隊創辦企業，其中“林下養鵝”項目被《北京青年報》、北京電視臺等媒體宣傳報道，還獲得了北京市大學生創業設計競賽一等獎和創業之星。

三、新創業人才培養效果

1.學生實踐能力得到提高。通過實施“3+1”人才培養方式改革，本校積極為學生提供了一定的實踐平臺，促進了學生理論與實踐的緊密結合，大大提升了學生的專業實踐能力和實踐技能，培養了學生的創新精神和創業能力。2016年，本校動醫專業的學生獲得了全國大學生動物醫學專業技能大賽一等獎，動科專業的學生獲得了全國大學生動物科學專業技能大賽二等獎。

2.畢業生就業競爭力提升。近年來，本校動物科學技術學院動科、動醫專業畢業生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，同時動科、動醫專業畢業生的就業率均保持在98%以上，就業質量情況良好。

參考文獻：

[1]朱漢春，王永才，等.創新現代畜牧業人才培養理念，培養高素質創新人才[J].高等農業教育，2011，（9）：43-45.

[2]楊萍萍，徐瑞雪，崔言順.動物醫學專業創新型人才培養的研究與實踐[J].高等農業教育，2013，（2）：59-61.

Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian

MU Yu-rong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）

第3篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞： 蜂巢教室 大學生創新創業意識 實踐與思考

一、大學生創新創業意識的現狀

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”[1]創業意識是活動的起點，推動大學生自主創新創業，首先應注重培養學生的創新創業意識。從國家層面看是建設創新型國家的內在需求，從社會層面看是維護社會穩定的必然要求，從學校層面看是高職院校和諧持續發展的使命，從自身層面看是提高適應能力的前提和動力源泉。可見培養大學生創新創業意識至關重要，但是高職院校在培養大學生創新創業意識教育過程中存在問題。

1.對創新創業的內涵認識不清晰。

部分高職院校的創新創業教育現狀與人才培養目標不匹配，簡單地把創新創業教育與素質教育混為一談，沒有納入正式專業序列，課程體系不健全。

2.政策、資金支持力度不夠。

政府、學校及社會各界在大環境影響下，逐漸提高對創新創業教育的重視程度，但缺乏實際操作層面的重視。部分高職院校創新創業教育的氛圍不濃厚，沒有匹配專業的教師和完善的課程體系，許多都是校內教師兼課，存在師資力量不足的局面，雖有創新創業教育的實踐基地，但過于形式化和單一化，挫傷大學生創新創業的積極性。

3.創新創業成功率低，技術含量不高。

根據調查顯示，我校學生創新創業興趣濃厚，主動性偏高，但存在創業成功率低和技術含量不高的共性，更缺乏一種持之以恒的動力和準確把握商機的意識能力。

4.教育方法過于陳舊，缺乏創意。

課堂上任教教師對創新創業教育還是以傳統講授為主，缺乏啟發式、互動式的交流環節，課堂上無法激發學生學習的熱情。部分高職院校直接照搬本科院校的創新創業教育模式，沒有結合本校的特色開創自己的教育模式，加上教材上沒有形成本土化的系統性優質教材，學生的創業場地和資金受限制，這樣創新創業教育的理論與實踐存在脫節的現象，勢必會影響大學生的創新創業教育效果。

可見高職院校在培養大學生的創新創業意識教育過程中存在以上問題，急需探索新的工作模式解決問題，提高效率，因此開辦蜂巢教室培養學生的創新創業意識存在重要的實踐意義。

二、開辦蜂巢教室的特色與意義

1.蜂巢教室的特色。

蜂巢教室簡短有力，微言大義，務實管用，要求用簡潔明快的語言傳播豐富深刻的思想[2]。蜂巢教室是受到蜂巢微小精致、動態高效、全面深入特點啟示而創立的開展學生創新創業教育的新型課堂，克服教師教育職責難以衡量的困難，改變傳統的教育方式，教師深入學生在實踐內容等一些方面對學生進行服務指導的形式規范化有著鮮明的特色。

（1）課堂短小精悍。蜂巢教室課堂小，便于靈活安排在學校任何的角落；聽眾少，便于學生更深入地吸收知識和實踐操作；話題小，便于從學生的實踐需求出發進行講解，因材施教，這樣有利于提高學生學習的積極性。

（2）課堂動態務實。蜂巢教室的課堂不同于公開課，要求從學生的實際出發，以學生的問題為中心，追隨著學生走，在課堂上以學生為中心完成授課任務，創新授課形式，提高課堂效率，同時注意與社會大環境緊密結合，動態深入地開展教育工作。

（3）課堂全面深入。蜂巢教室要求授課的內容全面深入，滲透到學生學習、生活的方方面面，同時以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，因材施教地開展課堂教育。

（4）課堂使命重大。高校教師是辛勤的蜜蜂，承載著培育學生的重要使命，要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，用愛的甘泉雨露滋潤培育著每一個學生健康茁壯成長。

2.開辦蜂巢教室的意義。

蜂巢教室是一種新的課堂教育形式，其過程強調賦予學生獨立發掘需求、主動尋求幫助，從學生的實際出發解決問題，同時給任課老師提供提升自己專業素養的機會。對增強高職院校的教育實效性有一定的現實意義和指導價值。首先，蜂巢教室以學生為中心，從學生的實際出發，因材施教，充分體現以人為本的教育理念，是一種具有生命力教育新模式。其次，蜂巢教室要求任課老師以身作則，回歸教育本位，有利于充分發揮心靈導師和知心朋友的職能。再次，蜂巢教室不受場地等因素的限制，以學生為主導，有利于由粗放型向集約型轉變，提高教育的實效性。

三、開辦蜂巢教室在大學生創新創業意識培養中的實踐與思考

1.重新審視自己的定位與大學生建立親和關系。

蜂巢教室的模式里面很重要的第一步是要求老師和學生建立良好的溝通關系，鞏固良好的師生友誼；堅持以學生為本，一切為了學生，從學生中來到學生中去的理念；在平時的教育過程中，定位好自己的角色才能更好地幫助學生培養創新創業意識，并與學生建立良好的信任關系。老師應該是學生成長的引導者、陪伴者、支持者、幫助者和喚醒者，他們不一定是研究創新創業的專家，也不一定要提供解決問題的具w方案，而是通過蜂巢教室的工作模式運用新的教育理論協助大學生認清自己的問題，不斷改善行動，慢慢地幫助大學生培養創新創業意識。

2.積極探索學生主導模式幫助學生樹立信心厘清目標。

蜂巢教室有個特點就是可以不受場地的限制，開展形式多樣的課堂活動，結合不同學生的實際需求和不同階段的特征多角度、全方面地解決學生的實際問題，在這一過程中任課老師要注重培養學生以成果為導向的思維模式厘清目標，大學生具備一定的知識水平和能力結構，若確定目標和明確規定最后期限可以激勵他們不斷行動，不至于迷失方向。蜂巢教室堅持小課堂、高效率的特點，可以通過QQ、微信、郵箱、面對面交談等方式了解學生的困惑，或任課老師及時更新授課時間、地點、主題，讓學生自主擇課，還可以采用課后隨機抽取學生填寫問卷的方式讓學生更清晰地厘清目標。

3.堅持分類指導模式幫助學生認清現狀。

根據分類指模式，蜂巢教室在培養學生創新創業意識的課程主要分為基礎課和提升課。學生選擇哪種課程進行學習，可以采用“平衡輪”的理論為自己認清現實狀態，消除干擾，減少選擇，強加限制，準確地選擇課程分類，該理論應用在生活的方方面面。“平衡輪”是教練技術中一種非常好用的工具，目的是保持一個動態的平衡，而不是絕對的平衡[3]。如：第一步：請將你的創新創業自主意識、創新創業價值意識、創新創業風險意識、創新創業素質意識、創新創業支持意識羅列5項任務放在代表過去的輪子里。第二步：你對每項任務完成的滿意情況進行打分（1-5分，1為最不滿意，5為最滿意）。第三步：連接頂點得到輪子中間一圈。第四步：你從過去的輪子里面注意到了什么？第五步：你需要對輪子進行調整，使之更平衡，運行得更快。總之，大學生這樣反復地將新的滿意度畫在將來的輪子上，并認清狀態，有利于采取行動，會發現將來的輪子更圓、更平衡。

4.運用團體輔導模式緩解學生的壓力、遷善心態。

在蜂巢教室中可以采用團隊教育模式。一方面，授課老師分工合作，可以借助團隊力量，采用集體備課、討論交流等方式取長補短，積極探索培養學生創新創業意識的新途徑，分專題、分模塊教學，提高授課效率。另一方面，在授課中為了實現對學生的全覆蓋，也可以采用團體輔導的方式，提高大學生的團體意識，在尋求集體協作下緩解學生的壓力、遷善心態、更好地落實行動。

5.樹鏡子推動大學生察覺與反思。

在蜂巢教室的模式中，大學生可以通過鏡子看到自己的真實狀態，在積極探索培養大學生創新創業意識的策略時，老師要靈活地樹立鏡子，讓大學生感同身受，在同伴交流中獲得察覺，不斷反思自己，重新規劃下一步的行動，提高創新創業意識。如：（1）以他人為鏡。學院通過舉辦“身邊榜樣、前進力量”為主題的教育活動，在活動中創業成功人士分享自己成功經驗，這一同伴互動的過程如一面鏡子，讓大學生吸取經驗。（2）以自己為鏡。大學生不斷進行總結反思，分析不足之處，比較與他人存在的差距，以此看到自己的成長足跡，樹立信心，落實行動。（3）以環境為鏡。因此學校和社會層面要齊心協力為大學生創新創業創造良好的環境，如通過櫥窗、海報等羅列出創業的優惠政策、創業過程中的注意事項等，悄無聲息地引導大學生培養創新創業的意識。

參考文獻：

[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[S].教辦[2010]3號.

[2]師燕妮，王吉成.蜂巢教室：輔導員開展思想政治教育工作的創新模式[J].高校輔導員，2014（6）：49-59.

第4篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞 創業意識 核心內涵 現狀調查 影響因素

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Students' Awareness of Entrepreneurship Research Literature Review

WANG Tao

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract Entrepreneurial awareness is higher education research hotspot in recent years， this paper summarized the literature on entrepreneurial awareness of the core concepts； survey and influencing factors were collated and put forward their own views， and hope to be able to provide reference for research scholars.

Keywords： entrepreneurial awareness； core concept； situation survey； impact factors

創業意識是指在創業實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性心理傾向，是創業教育的核心內容。創業意識支配著創業者對創業活動的態度和行為，創業的首要前提是要有超前的創業意識，因為創業行為是建立在創業意識基礎之上的。因此，高等院校開展創業教育，培養廣大學生的創業意識是一項非常重要的任務。國內外學者對創業意識的研究已經取得了一定的成果，在理論方面，主要是對創業教育的核心概念進行解讀，在實證方面，主要對當代大學生的創業意愿進行調查。筆者關于創業意識，對國內外部分文獻進行研究，整理出有關大學生創業意識的文獻綜述如下：

1 國外研究

在國外，最具代表性的學者是美國著名創業教育家Timmons，他的研究與實踐成果集中體現在《創業學》（New Venture Creation）一書中。內容包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等五部分。①而關于創業意識的單獨研究幾乎沒有涉及。

國外學者有對大學生的創業意愿進行實證調查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對英國大學生的創業意識進行調查發現，54%的學生有創業方面的意愿。②Sandholtz對美國匹茲堡的大學生進行調查，發現有44%的學生想去創辦企業。③Brenner等人的研究結果顯示超過55%的美國大學生希望自己將來去開辦公司而不是被企業雇傭。④這些研究都說明國外大學生的創業意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創業意識。

另外Garavan和 O’Cinneide對歐洲國家的創業教育現狀進行了實證調查，結果顯示接受過創業教育的學生，往往都有著較強烈的創業意識：在丹麥，接受過創業教育的學生，有將近50%的都想創業；在法國，則有35%的學生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達58%。該研究表明，創業教育能教給學生創業意識，指導學生進行創業活動。⑤Webb等人發現在美國的百森商學院（該學院致力于創業領域的研究，在全國排名為第十五位）的學生更傾向于創辦企業。⑥LarsKolvereid對所學專業是創業學的以及非創業學的人進行比較，發現專業是創業學的學生中已創業人數，以及他們的創業意識都高于非創業學專業的學生。⑦

從以上的文獻來分析，可以看出國外學者對大學生創業意識的研究主要集中在創業意愿的實證調查方面。但筆者認為這些研究都不完善，并沒有從各方面對學生創業意識的差異進行全面的分析，加之國內外高等院校的培養模式和教學理念有很大的差別，因而這些研究對于我國創業意識的研究指導性十分有限。

2 國內研究

我國創業教育起步較晚，開始于上世紀90年代初期。對于創業意識，國內許多學者都做過詳細的調查和研究，主要集中在對創業意識的概念解讀、創業意識所包含的內容、創業意識現狀分析以及影響因素等方面。筆者查閱相關創業方面的著作以及從中國學術期刊網中搜集有關創業意識的論文，現將相關研究成果歸納如下：

2.1 創業意識的概念研究

目前國內研究者多采用彭剛的《創業教育學》一書中關于創業意識的定義：“創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信仰和創業世界觀等心理因素。”⑧

張文平對創業意識的內容進行了詳細、具有邏輯性的論述：“一切的創業活動最開始是有創業需要而引發的，當創業者的創業需要逐步強烈，升級成創業動機時，那創業活動也就開展起來了。而創業興趣是能夠讓創業者保持長久的激情與堅強的意志力的。⑨創業者進行創業活動都會對自己所進行的項目有長期的目標和追求的向往，這就是其創業理想。創業理想是創業者最為重視的，為了實現自己的理想，創業者往往都會努力拼搏，通過艱苦磨練，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當創業者在逐步的創業活動中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對創業的最高層次的認識——創業世界觀， 這種世界觀是能夠把創業者個性發展的方向與社會義務感、責任感與使命感有機地結合起來，從而去不斷追求創業更新更高的境界。

李運華和許文兵則認為創業意識是整個創業教育的開始，如果沒有創業意識，那自主創業就是空中樓閣，無從談起。創業意識是大學生進行創業活動的內部動機，支撐著整個創業活動的運轉。從心理學的角度來分析的話，創業意識是創業者心理活動能動性體現，是創業者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創業設想，是創業者內在的強烈需要和創業的強大動力。⑩

關于創業意識的核心內涵，國內學者都有詳細的論述，具有較強的理論性和說服力，但要對大學生創業意識進行測量的話，就必須對創業意識的內涵進行具體的概述。個人認為，創業意識應這樣去理解：創業意識是指人們對創業正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創業需要意識、創業機會意識、創業規劃意識、創業風險意識和創業個人品質組成的個性心理系統。

2.2 我國大學生創業意識的現狀調查及分析

相關學者對我國大學生創業意識現狀做了實證的調查和詳細的分析。謝志遠等人對溫州地區的大學生創業意識進行實證調查，并與其他地區結果進行比較分析，發現溫州地區的大學生創業實踐活動和創業意識都高于其他地區，并且畢業后更善于創業。因此他提出要以溫州人創業精神來指導大學生創業意識的培養。 孫志艷等人對哈爾濱地區的大學生創業意識進行調查，發現高職院校中有創業意向的大學生比率遠遠大于本科院校。 周斌對西安718名大學生的有關于創業方面的調查分析發現，西安地區的大學生創業意識較強，但真正進行創業的較少，創業行動較謹慎。

何婷英、曾曉玲等對大學生創業意識做過問卷調查，他們認為大學生就業觀陳舊，享樂思想嚴重、有很強的依賴性、就業心理準備不足、創業意識不強，主要表現有：（1）大學生雖然具備初步的創業意識，但主動性還不夠；（2）雖都有從市場為導向出發創業，但缺乏創新性；（3）雖有較多的創業想法與項目，但缺乏對風險的考慮；（4）雖有創業的心理準備，但缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質；（5）雖能認識團隊的重要性，但缺乏團隊形成的氛圍。對于這些現象的存在，他們認為這與我國的社會環境、教育培養方式以及學生缺乏對自身條件的正確認識等有很大的關系。

鄒華認為當前我國大學生的創業意識主要存在的問題有：被動接受創業、對創業認識不足、在創業行動上盲目，大學生普遍還沒有自覺的、理性的創業意識和創業行動。

總之，我國學者對大學生創業意識的研究集中在對創業意愿的實際調查，這也有助于我們了解當今大學生創業意愿的現狀，對于大學生創業現狀也作出了一些分析與總結，可以看出當今大學生創業意識的現狀是存在諸多問題的。但目前國內學者的現狀分析有的是以一個學校的大學生為調查對象，有的是以一個地區的大學生為對象，還沒有從不同的文化背景下對我國的高等院校學生創業意識進行實證調查，另外現有的調查都很少有對不同家庭背景、不同學校資源以及大學生本身不同的個人特質進行分類調查，因而研究不夠全面，代表性不強。

2.3 大學生創業意識現狀影響因素的分析

許多學者對于大學生創業意識影響因素進行了一些理論和實證分析。其中周秋紅主要從以下幾個因素加以剖析：一是個人特質，人格特質是個體的心理、思維以及行為模式的綜合，對個體解決問題有較大的影響作用，她認為個人特質表現力跟創業意識的形成是成正比率的；二是家庭與知識文化背景對大學生創業意識形成有重要作用，另外是否接受過創業教育、是否參與創業團體并進行創業活動，與其創業意識形成也是呈正相關；三是創業環境對于大學生創業意識的形成的作用也是不容忽視的：社會地域文化環境、學校教育環境以及網絡環境等因素都會對大學生創業意識的形成，有著直接的影響；四是社會風氣浪潮，近些年來，我國社會上創業浪潮的廣泛興起，對于激發大學生自主創業的熱情是非常有作用的。正是在這種典型事跡與模范帶動下，更多大學生不愿做被雇傭的工作，他們敢于成為“吃螃蟹的一代”。因此越來越多的大學生都參與到加入到創業的活動中去，從而也較大地影響了大學生創業意識的形成。

袁泉通過實證調查發現我國大學生創業意識普遍不高的情況，造成這種現狀的原因是多方面的， 總結起來主要有以下幾點：一是傳統的就業觀仍影響著大學生的思維模式與就業選擇傾向；二是我國現行教育體制與人才培養模式對于大學生創業意識的形成有較大的束縛作用；三是整個社會對于鼓勵與支持大學生創業的氛圍還不夠濃厚，大學生創業還面臨很多的現實阻礙。

馬書臣也從傳統文化觀念、社會環境條件、學校教育與社會的聯系、高校創業教育的開展以及大學生創業的社會保障五個方面對當前大學生的創業意識缺失進行了詳細的分析。

以上學者的觀點主要是從大學生本人、家庭環境、學校教育以及政府政策等幾個方面來分析造成我國大學生目前創業意識薄弱等問題，另外也有從地區地域特點來分析，囊括了內在和外在兩方面，較為全面。但目前對于影響因素的分析，還不夠系統全面，針對我國目前大學生創業意識存在的諸多問題，在通過文獻的分析總結，筆者認為影響創業意識的因素為社會文化條件、父母工作經歷、學校資源及個人特質四個方面：（1）不同的地域文化對于大學生創業意識有較大的影響。一個地區的社會文化背景不同，和當地的大學生創業意愿與創業行為有很大關系。綜合近幾年來的文獻，很多學者都發現我國沿海地區的城市經濟發達，地域開放程度高，創業氛圍濃厚，創業政策與條件都比較齊全，因而該地區大學生創業率也相對較高；而中西部地區從整體上看都相對薄弱，因此學生創業偏保守，說明了一個地區的地域文化的重要性。（2）家庭有無創業背景。很多研究者通過實證調查發現，如果大學生的家庭有人進行創業活動的話，創業意向都要高于一般家庭背景的大學生。家庭成員的創業會潛移默化給大學生本人帶來影響，耳濡目染的作用往往大于刻意學習的效果。另外，中國的中小民營企業大多還是以家族制為主，子承父業的觀念使得大學生在主動與被動中都選擇了創業這條路，因而創業意識也會受到影響。（3）學校資源。目前國內很多大學都建立了創業孵化園等創業基地來支持大學生創業。此外，還會組織大學生創業規劃大賽等一系列創業活動來鼓勵大學生創業，這對于大學生創業意識會有較大的外部影（下轉第7頁）（上接第4頁）響。另外，許多學校與當地的企業建立合作關系，通過聘請優秀企業家開班講座，組織學生到優秀企業實習等，來為大學生創業提供理論與實踐經驗。這些對于大學生創業意識都具有較大的影響。（4）個人特質。一個成功的創業者必須具備六個方面的素質：競爭、合作、創新、誠信、勤勞、風險。從以往的研究中可以得出，創業意識較高的大學生都具有果斷、大膽、敏銳、領導氣質等這些品質，這些都是影響大學生創業意識的主觀核心要素。

注釋

① Timmons J A. 1999.New Venture Creation [M]. Singapore： Mc-Graw-Hill.

② Ajzen I. 1991.The Theory of Planned Behavior [J]. Organizational and Human Decision Processes.

③ Burkheimer G J， Novak T P. 1981.National Longitudinal Study Sponsored Research Report Series Research Triangle Park [M]. Center for Educational Evaluation and Research .

④ Bjorn Hoagland， Marcus Lundgren， Robert Songsong.2001.The Unit of Analysis in Entrepreneurial Research：A Survey of 130Articles[J]. Working Papers of PEG.

⑤ Busenitz et al. 2003.Entrepreneurial Research in Emergence：Past Trends and Future Direction [J].Journal of Management.

⑥ David J. Ketchen， Jr. 2003.Why Do Firms Use Franchising Asian Entrepreneurial Strategy a Meta-Analysis [J]. Journal of Management.

⑦ Elizur， D， &Sagie， A. 1999.Facts of personal values： a structural analysis of life and work values [J].Applied Psychology： Interview Review，48（1）：73-87.

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⑩ 李運華，許文兵.廣東省“211”高校大學生創業意識及創業教育調研[J].航海教育研究，2012（2）.

謝志遠，林茹.溫州大學生與其他地區大學生創業意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007：61-63.

孫志艷，索志林，韓雪.哈爾濱市大學生創業意識瓶頸分析[J].產業與科技論壇，2008：149-150.

周斌.區域背景下大學生創業意識調查[J].山西師范大學學報，2008.

何婷英，張麗萍.大學生創業意識的調查與研究——以溫州高校大學生為例[J].中國青年研究，2007：15-17.

鄒華，葉建國.淺析大學生創業意識的培養[J].現代物業（中旬刊），2010（9）.

周秋紅.試論新時期大學生創業意識的養成[J].國家教育行政學院學報，2008（11）.

第5篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞：創業素質；后天培養；協同進化；系統集成

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0247-03

引言

近年來，面對嚴峻的就業形勢，越來越多的大學畢業生開始嘗試打破被動就業的束縛，開創自主創業的新局面。隨著這股創業力量的不斷增強，關于大學生創業素質的研究也受到廣泛的關注。影響大學生創業成功最主要的因素就是大學生的創業素質以及創業環境和條件的支撐。而目前對于大學生創業素質的影響因素的研究，則主要集中于創業能力、創業知識、創業意識、創業精神等方面，形成了關于大學生創業素質的四大基本理論，即：后天培養論、自我開發論、協同進化論、系統集成論。

一、大學生創業素質的后天培養論

大學生的創業素質是大學生自主創業所需要的全部知識、能力、精神、意識等要素的集合。這些要素并非與生俱來，其培養與提升主要是后天內外部條件共同作用的結果。

（一）大學生創業素質后天培養的他組織作用

除創業者本身之外的，對創業者的創業活動有一定影響的還有其他主體。其對于創業素質培養的作用主要體現在以下兩個方面：（1）復制作用。創業者組織的經驗教訓，可以作為后天培養的案例供大學生創業者學習，取其精華去其糟粕，有選擇性地將其復制移植到自己的創業過程中去，成為大學生培養創業素質的經驗基礎。（2）刺激作用。大學生創業意識的激發，很大程度上是他組織刺激作用的結果。他人或其他組織創業的成功，會激發觀望的大學生的創業欲望，堅定猶豫中的大學生的創業決心，是大學生培養創業素質的催化劑。

（二）大學生創業素質后天培養的環境誘導

大學生創業素質的后天培養，特別強調環境的作用。創業環境分為硬環境和軟環境，硬環境是指與創業活動本身產生直接聯系的創業環境，如工作地點等。軟環境則指與創業產生直接或間接聯系的社會環境，如政治、文化環境等。但無論是硬環境還是軟環境，都會對大學生創業素質的培養起到一定的熏陶作用。以硬環境為例來說，創業者在直接創業環境中遇到的阻礙，能使創業者萌生提高創業素質的想法，繼而為創業素質的后天培養提供了可能性。而以軟環境為例，國家鼓勵支持創業的政策、社會創業氣氛的加強、學校開設的創業教育課程等，都會無形中誘導大學生培養自身的創業素質以滿足創業的需要，這些軟環境條件日益成為大學生創業的“助推器”。

（三）大學生創業素質后天培養的突變論

創業成功講究時機。所謂時機，即走向成功的轉折點。同樣的，創業素質的后天培養亦需要類似的轉折點使得創業素質實現量變到質變的飛躍，這樣的飛躍被稱為創業素質培養的突變。創業素質培養的突變往往取決于某些關鍵事件或者某些特殊培訓。創業素質培養的關鍵事件突變法是指創業者在培養創業素質的過程中通過關鍵素質的鍛煉或關鍵問題的處理等積累，引起創業素質突變的一種方法。特殊培訓突變法是指針對眾多創業素質中最能決定創業者創業成功的素質展開有針對性的特殊培訓，使得該素質發生突變，實現質的飛躍。

無論是哪一種突變，都離不開后天的影響。創業素質的后天培養對于創業素質的形成具有決定性的作用，無論是他組織作用、環境誘導還是突變都是創業者有意識或無意識地接收外界信息以達到改變內部條件的目的的后天活動，通過這些后天活動創業者的創業素質才得以不斷的提高。具體如下頁圖1所示。

二、大學生創業素質的自我開發論

所謂大學生創業素質的自我開發論，是指大學生的創業素質高低不僅受到來自學校、社會等外部因素開發的影響，

圖1　大學生創業素質的后天培養論

更重要的影響因素來源大學生創業者本身的自我開發能力。能否將自身的創業素質潛能最大限度的挖掘出來，并滿足不斷變化的市場創業需要，是決定大學生創業成功的關鍵。

創業素質作為大學生創業成功必備資源之一，其必有一般資源所具備的可開發性。而這個開發的主體是大學生創業者自身，即內因在創業過程中起關鍵作用，其他外部條件只有通過內因才能發揮作用。因而可將大學生創業素質的自我開發理論，按照動機、種類、程度、時間四個維度進行劃分，分為：目的性自我開發、多樣性自我開發、漸進性自我開發、可持續性自我開發。目的性自我開發論是指創業者依據自身的創業動機，針對市場有計劃性地對自身的創業素質進行開發的理論；多樣性自我開發論是指，創業者以創業過程中所需要的素質種類為標準，多樣性地開發自身素質的理論；漸進性自我開發論是指根據創業生命周期的發展—成熟—衰退規律以及創業企業發展程度的進化，循序漸進地開發自身的各方面素質；可持續性自我開發論要求創業素質的自我開發，必須以一定的科學理論為指導，符合科學發展觀，是一個永續發展的過程。具體如圖2所示。

圖2　大學生創業素質自我開發循環圖

由圖2中可見，大學生創業者素質的開發首先強調目的性。隨著創業實踐的發展，當單一的素質要求并不能滿足創業者在多變的市場環境下的創業需要時，素質多樣化的自我開發戰略就應運而生了。這是一個循序漸進的開發過程，一定是隨著創業實踐的深化而不斷深入，在橫向與縱向上不斷延伸的。并且，無論是大學生創業素質目的性開發、多樣性開發、還是漸進性開發都是一個科學的、可持續的自我開發過程。創業者在創業素質的自我開發過程中，通過發現新問題，從而產生新動機和需求，即生成新的目的性開發，使自我開發的過程構成一個良性的循環，使自身的創業事業有更高層次和更深程度的發展。

第6篇：大學生創業意識的培養范文

目前全球經濟依然處于后金融危機時代，我國也沒有完全走出國際金融危機的陰影。在經濟轉型中，挑戰與機遇并存，我國各行各業呼喚有創業能力的人才，同時也呼喚我國教育盡快轉型，培養出時代需要的創業型人才。把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。而當前我國的高等教育已進入“大眾化教育”階段，但社會的就業崗位卻沒有按比例相應增加，畢業生面臨著前所未有的競爭和挑戰。就業問題直接影響到了社會發展的需要，也是大學生主動融入社會的積極選擇，以創業帶動就業是解決大學生就業的有效途徑之一。

一、調研概況

（一）調研方法

1.問卷調查法。根據調查的目的，在參考相關專業問卷的基礎上，結合實際，經過認真研究和討論之后，制作調查內容，調查采用獨立匿名填寫，調查前用統一引導語解釋問卷內容。

2.個案訪談法。針對具有代表性的情況，與受調查者交流溝通，收集了許多關于創業觀念、創業動機、創業基本能力等資料，有效地補充問卷調查的不足。

3.文獻資料法。調查者收集和查閱了有關大學生創業情況的統計文獻資料，閱讀和了解國家關于支持和扶持創業的有關文件，查看了有關學校學生創業能力培養的相關資料。

（二）調研目的

問卷主體部分主要從三方面進行設計，分別為個人觀點、高校態度及社會政策環境。分別從這三個方面較全面地描述和討論大學生創業的意向、興趣、品性、態度的情況，進而可以了解學生的創業意識現狀，以及現在各高校對大學生創業意識培養狀況。

二、調研結果討論

（一）人口學特征

共發放調查問卷1 500份，安徽理工大學、淮南師范學院、淮南聯合大學、淮南職業技術學院和安徽工貿職業技術學院各500份問卷，最終回收有效問卷1 479份，有效回收率98.6%，涉及土木工程，建筑學，金融學，資源與環境經濟學，市場營銷學，電子商務，法學與行政學，應用物理學等專業，男女比例為1.64：1，914人（61.8%）來自農村，565人（38.2%，）來自城市；學生干部291人，占19.7%；調查對象家庭經濟情況分為貧困家庭學生358人（24.2%），一般家庭學生493人（33.3%），較富裕家庭學生400人（27.1%），富裕家庭學生228人（15.4%）。

（二）數據分析

回收問卷后對數據進行統一整理，并以圖表的形式表現出來，使得數據以更直觀的方式呈現出來。對初步整理的數據根據不同的題目和選項進一步進行整理和分析。使用了Excel等辦公軟件進行分析，對實際數據所反映的事實加以說明，輔以百分比的對比與餅狀圖、直方圖等圖表形式，更加直觀地體現現實情況。

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上圖顯示，有45.4%大學生對創業很感興趣，有20.3%的大學生對創業的興趣一般，還有10.6%的大學生只是想過創業，而有19.5%的學生對大學生創業抱有無所謂的態度，最后剩4.2%的大學生對創業一點都不感興趣。在調查大學生對創業的態度時發現，絕大部分的大學生對創業還是有興趣的，只有一小部分大學生沒有興趣或無所謂。

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由上圖可知，有78.6%的大學生創業缺乏資金，有75.5%的大學生創業缺乏管理經驗，只有19.3%的大學生感覺政府對創業的支持力度不夠，有18.3%的大學生沒有找到適合的項目創業，有36.5%的大學生感覺創業失敗的后果難以承擔，還有23.5%的大學生在創業時沒有找到好的合作伙伴。在對大學生創業時遇到的困難調查發現，大學生創業普遍出現的問題是缺乏資金來源和管理經驗，管理經驗可以慢慢學習，而資金問題是大學生最難解決的，向銀行貸款或讓企業贊助都很困難。

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由圖可知，有57.4%的大學生創業就是為了掙更多的錢，有41.3%大學生創業是為了解決即將面臨的就業問題，有29.7%的大學生創業是為了實現自我價值，有25.4%的大學生創業是為了積累社會經驗，還有17.3%的大學生創業是為社會服務，只有5.8%的大學生創業是為了提升社會地位。在調查大學生創業的目的時發現，大學生創業的目的主要集中在為自己掙錢和解決就業問題，為了滿足物質方面的需求，這些都是很現實的問題。而像為實現自我價值和社會服務之類的精神方面追求太少。

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上圖顯示，有48.7%的大學生沒有參加過任何形式有關創業的活動，有36.6%的大學生表示聽過創業類的講座，有30.7%大學生表示聽過創業成功人士的報告，有9.5%的大學生參加過創業計劃大賽等實踐活動，還有6.4%的大學生接受過創業類的課程，只有3.1%的大學生參加過創業實際技能培訓。綜上所述，大部分大學生創業只是摸石頭過河，沒有很多的指導，高校和社會在關于培養大學生創業方面的活動比較少。

三、大學生創業意識培養途徑

（一）政府方面

1.政府部門應逐步完善關于大學生創新創業的政策，為大學生創業群體提供良好的外部環境。現有的這些政策涉及面太小，且扶持力度較小，對普通創業大學生來說，根本是微乎其微。另外，在全國范圍內大學生創業政策存在嚴重的不平衡性，除像上海和北京等一些發達地區出臺并實施了比較有成效的大學生創業政策之外，其他大多數地區政府并未出臺大學生創業的有關政策，即使出臺了一些創業相關政策也沒有實際價值，只是對中央精神的呼應。在調查中發現，關于“政府應該在大學生創業中怎樣扶持？”有34.3%的大學生選擇了“大學生創業基金扶持”，有25.4%選擇了“創業方面管理的服務”，有24.8%選擇了“改善創業貸款條件和優惠政策”。對此，我國各級政府應該努力做好本職工作，為大學生創業提供包括創業鼓勵、創業機遇、創業能力、創業經費、創業服務等條件，并出臺操作性強、針對性強的政策支持。

2.籌備社會資金，支持大學生創業并解決經費不足等難題。大學生創業應該得到全社會的關注與支持，政府部門要在體制、經濟、法律、管理等方面給予大力的支持，鼓勵大學生勇于創業，使大學生創業不斷規范化、制度化。同時，政府部門應積極地為大學生創業申請小額貸款提高便利，在社會方面應鼓勵并引導有關企業對大學生創業進行投資，在本著互利雙贏的原則上，促進大學生創業和企業的共同發展。

（二）學校方面

1.高校要充分發揮大學生創新意識培養及創業活動舉辦的帶頭作用。在專業授教中要努力營造寬松和諧的學習氛圍，激勵學生們勇于質疑，讓學生成為整個學習的主導，使他們自己發現問題并解決問題，以此來培養學生的自主學習能力。另外將創新意識培養滲透在日常教學中，漸漸引導學生勤于思考，善于分析，并鼓勵學生勇敢創業，努力嘗試，一步一個腳印。

2.高校要明確大學生自主創業能力的培養目標，建立并完善大學生自主創業教育的目標體系。要培養學生創業意識與能力，高校必須革新傳統的教學模式，如開設創業教育課程，并將其列為公共必修科目，教學時可采用各種各樣的教學方法，吸引學生去了解自主創業方面的有關知識，提高他們的興趣。

3.培育高校大學生創業文化，努力營造創業氛圍。多與社會聯絡，必要時可聘請各界創業成功人士、經濟專家、投資專家和優秀畢業生作學校的兼職教師，經常來學校給學生做專題報告，介紹與自主創業有關的各種法律法規、國家優惠政策以及分享成功的創業經歷、創業感悟，分析創業成功或失敗的原因，為學生提供參考，引導大學生理性創業。編印成功人士、優秀創業者、優秀畢業生的創業經歷、經典案例，作為學生的閱讀材料。

4.高校可以根據自身條件積極開展與企業之間的合作。在互利共贏的基礎上，發展高校與企業之間的合作，讓有實力的企業能夠為大學生提供實戰鍛煉的機會，加強大學生的創業能力和創業經驗。在扶持期間，遇到一些好的創業項目或計劃，盡量幫助學生們找一些企業投資，可以以合作開公司的方式對大學生進行扶持，也可以在日常生活中幫助他們，比如提供安靜的工作場地，必要時可減免房租等。

（三）個人方面

1.培養風險意識。大學生應該明白創業不可能是一帆風順的，挫折是不可避免的。在創業過程中不僅要敢于創業，也要充分了解市場情況以免遭受創業失敗等逆境，做好全面的準備。

2.創新意識的培養是創業的關鍵。創新是革命的前身，只有不拘于古板的思維模式，敢于探索新的方法，大膽嘗試，才能發揮出創新意識的最大潛能。大學生在校學習時就應該充分認識到畢業后將面臨嚴峻的就業壓力，懂得自主創業對大學生的重要意義，努力培養并提高自身的獨立學習能力。

第7篇：大學生創業意識的培養范文

0 引言

經過從1997年至今近20年，我國大學生創業教育在全國高校得到了較快的發展。青海省經濟和社會發展較為滯后，大學生創業教育也起步較晚、發展較慢。本文通過對大學生創業意識和創業能力現狀進行調查，結合青海省大學生創業教育實際，對促進青海省大學生創業教育的對策進行探討。

1 青海省大學生創業意識和創業能力調查――基于青海大學的調查

1.1 創業意識現狀

創業意識是指大學生對創業這一實踐活動的正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程。通過調查發現：大學生對創業方面的知識了解很少，52.20%的學生只是片面的以為創業就是開創一份事業；而大學生對創業的興趣度也不是很高，對創業不感興趣的達到20.80%，很感興趣的只有14.10%，絕大多數大學生持一般的態度。在畢業后職業選擇上，76.90%的學生會選擇“到企事業單位上班或考公務員”，只有16%的大學生會考慮“自主創業”。而在創業動力上，“不想給別人打工，想自己當老板”和“想賺大錢”分別占20.10%和24.20%，大多數覺得創業最大動力是 “解決就業問題”，占36.80%，只有4.90%的人是出于興趣愛好。

1.2 創業能力現狀

創業能力是指創業者為了實施自己的創意、計劃而從事的具有一定風險的活動所應具備的素質、能力和本領。調查發現，大學生中只有27%的人因為有打工的經驗，家人或親戚也創辦過企業，受家人的影響，有了創業的想法，對創業很自信。有19.80%的學生對創業迷茫，不知道創業好不好，會不會有風險，再加上對國家出臺的創業政策也不是很了解；有43.60%的學生認為創業有一定的壓力。在現有的知識和技能是否能滿足創業需要方面只有1%的學生認為可以滿足，而45%的學生認為自己現有的知識和技能不能夠滿足創業的基本要求，對自己不太相信，以至于害怕失敗，害怕創業過程中遇到困難，不能夠堅持下去，懷疑自己的能力。

1.3 影響創業意識和創業能力的原因分析

從對大學生創業意識和創業能力調查結果進行總體分析，可以看出大學生創業意識和創業能力普遍較差，影響了大學生創業活動的開展。究其原因是多方面的：既有來自大學生自身的原因，也有來自家庭和社會等方面的原因，更深層次的原因則是青海省高校目前大學生創業教育現狀不能滿足大學生對創業教育的基本需求所致，調查中40.50%的大學生沒有參加過系統的創業課程學習和相關的創業類培訓或講座。

2 青海省高校創業教育存在的主要問題

從對大學生創業意識和創業能力的調查分析發現，創業意識和創業能力較差是由于青海省大學生創業教育現狀不能滿足新形勢下大學生的需求，以往的創業教育大都較零散、不系統，并且受益面較小，不能很好地實現培養大學生創新精神、創業意識和創新創業能力的目標。青海省大學生創業教育目前存在的主要問題表現如下。

2.1 對創業教育的真正內涵認識不到位

聯合國教科文組織認為創新創業教育證書應成為21世紀現代人的第三張教育通行證，這一“將接受過創業教育視為大學生應有的第三本證書”的理念沒有在青海省高校中完全樹立，也沒有充分、全面認識到創業教育的真正內涵，開展創業教育的動機和目的是基于國家和省級政府對高校創業教育的要求，較多屬于“感性的功利”，更多的是將創業教育看作是“教育創業”，將大學生創業教育作為解決大學生就業難題的臨時舉措。

2.2 缺乏系統性的創業教育課程體系

創業教育的根本目的是對大學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，要達到這一目的，離不開系統的創業教育課程體系，結合學科教學、專業教學和基礎知識的學習才能形成。青海省高校創業教育僅僅局限在開設了個別創業教育課程，組織大學生參加各類創業大賽、SIYB創業培訓和就業指導層面上，缺乏系統的創業教育課程體系。

2.3 缺乏創業教育專業師資

青海高校“雙師型”教師嚴重匱乏，缺乏相應的創業教育師資儲備和接受過系統培訓進修的創業教育師資，多數從事創業教育的師資都是由從事經管學科教學的專業教師或從事學生就業指導工作的老師以及從事思想政治教育工作的老師轉過來的。缺乏創業教育專業師資成為青海省大學生創業教育進一步發展的瓶頸。

3 促進青海省大學生創業教育的對策探討

3.1 轉變人才培養理念

通過創新創業教育培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的人才是高校提高教學質量、深化教學改革的最終目標。青海省高校應轉變人才培養理念，轉變對創業教育理念的認識，在高校這個大學生創業教育的主陣地上充分發揮自己的作用，為青海省經濟和社會發展培養更多的培養創新、創業型人才。

3.2 構建具有特色的創業教育課程體系

青海省各高校校情不同、專業各有特色、學生實際情況各異，因此在創業教育課程體系構建上應將創業教育融入專業教育之中，創業課程和專業課程相互聯系，形成體系，同時，體現差異、立足校情、突出特色，滿足創新、創業型人才培養目標的要求。

3.3 改變創業教育師資現狀

創業教育師資是創業教育成功的保證。一方面要加強創業教育師資儲備，對熱衷于創業教育的老師通過進修培訓、學習交流等形式促進提高，同時支持教師獲取“創業咨詢師”等相關資格證書，提高“雙師型”教師比例；另一方面，要增加教師的實踐經歷，鼓勵創業教育教師到創業企業兼職、掛職鍛煉；同時，吸引成功創業企業家到學校與專業教師合作教學，做兼職教師及創業導師。

3.4 注重創業實踐

第8篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞：大學生；創業；心理素質；培養

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(201I)06-122-03

伴隨高等教育的迅速發展，大學生的創業就業教育逐漸成為教育的熱點。大學生自主創業成為社會關心的熱門話題，越來越多的高校畢業生把眼光放到了自主創業上。然而對于初出茅廬的大學生來說，自主創業并不是輕而易舉的事，盡管國家和學校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但受擇業理念束縛、創業成功率低等因素影響，自主創業的學生并不多。“在‘學位等于工作’這個公式不再成立的時代。人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者”，因此從20世紀90年代起，國外的大學生創業活動普遍受到了社會的關注，創業活動興盛，而國內的大學生創業還剛開始起步，與國外差距較大，所以沖破思想觀念和傳統文化的束縛，加強大學生創業心理素質輔導就顯得尤為重要。

一、大學生創業心理素質培養的必要性

(一)加強大學生創業心理素質培養是時展的要求

經濟的高速發展，離不開創業對社會經濟的促進和支持，大學生創業必然成為就業發展的趨勢。聯合國教科文組織在《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”這種全新的高等教育理念，是高等教育人才培養模式的根本變革，同志早在1999年就強調，要通過教育部門的努力，培養出越來越多的創業者，為社會創造更多的就業機會。2006年初同志就提出了建設創新型國家的偉大構想，此后國家出臺了大量扶持大學生創業的支持政策，目前我國的學生創業機制正逐漸確立和完善，在這種體系下市場經濟的獨立性、平等性、競爭性、規范性特點，為大學生主動立足市場、獨立自主創業提供了發展機遇。但受傳統就業思想觀念的影響，許多大學生不敢創業、缺乏進取精神，仍然幻想能如計劃經濟時代那樣，企望通過國家機制獲得就業機會，為此公務員考試等成了他們就業的首選，但公務員崗位僧多粥少的現象讓他們的愿望難以實現，因此，高校教育中加強創業心理輔導就成了大學生創業教育的必然選擇。

(二)加強創業心理素質培養是大學生就業的必然趨勢

伴隨高等教育大眾化進程的不斷推進，高校的不斷擴招，高校畢業生逐年增多。據統計，2008年有近100萬大學畢業生尚未就業，2009年的高校畢業生將達610萬人，至2010年面臨就業選擇的高校畢業生近1600萬人。高校畢業生人數的逐年遞增，以及受美國金融風暴沖擊，企業倒閉、就業崗位不斷減少，供需矛盾愈加突出，畢業生面臨的是更加嚴重的就業壓力，大學生不再有過去所謂“天之驕子”的優勢，就業逐漸轉向了買方市場，社會現有的就業崗位要想消化大批的高校畢業生就很難，各級高校對培養出的走出校門的大學生就業問題也無能為力，大學生就業難現象已成了國家、社會及家庭關注的一大難題。創業將成為大學生就業的必然趨勢。而市場經濟自身發展的特點及社會經濟發展的需要，對大學生創業提出了更為迫切的要求，所以只有加強大學生創業心理輔導，培養大學生適應社會要求的創業素質，才能縮小和社會所需人才的距離，通過主動開拓創業之路來拓寬社會就業崗位，減輕總體就業壓力。

(三)加強創業心理素質培養是大學生創業能力提高的現實要求

創業活動是通過獨立自主的經營活動為社會創造價值、為消費者提品的過程，對人才素質的要求比較高。在影響當代大學生創業成功的諸因素中創業心理素質起著相當重要的作用，許多大學生創業的心理素質比較差，他們既不能充分估計創業的風險，又難以承受失敗的打擊。更為嚴重的是，大學生普遍缺乏創業意識和創業能力，諸如管理領導才能、開拓創新能力、艱苦創業精神等。雖然現在很多大學生已經看到嚴峻的社會就業現狀急需提高個人綜合素質，在校期間也能夠去努力學習，并主動尋找接觸社會實踐的機會，提高個人能力，但由于個人經驗和水平的局限，很多大學生對如何走人社會還是比較茫然，沒有清晰的職業目標和明確的奮斗思路，看不到自己和社會的差距，還有些大學生有自主創業的愿望但不知從何做起，個人創業心理發展水平較低，如不會與人溝通，缺乏團隊精神，沒有創新性的思維和敏銳把握市場動向的能力，缺乏承受困難和挫折的抗壓能力，誠信度不夠，責任感不強等問題，這些都對他們以后走入社會，順利進入職業生活是極為不利的。哈爾濱工業大學心理學社的調查顯示，學生們對自己的心理健康都比較關心，其中性格與氣質、人際交往、成功心理學等成為他們最感興趣的心理話題。要想培養創新型人才，就必須加強創業心理素質輔導，完善大學生人格教育，克服大學生的人格缺陷，健全大學生心理，從而提高大學生的創業能力，使他們的就業思想由等、靠轉為主動創業。國家“十二五”規劃倡導建設創新型國家，這將需要大量的創新型人才，而創新創業人才的培養需要有創新創業型的大學，因此加強心理輔導，提高大學生創業能力，符合時代與社會發展的要求。

二、大學生創業心理素質的內容

(一)自主創業的意識

長久以來，受傳統思維的影響，大學畢業生們往往覺得國家機關、國有企事業單位才是他們就業的理想去向，自主創業被大學生們看成單純的做生意，類似小商小販，對自主創業的錯誤認識以及大學生的虛榮心迫使他們不愿意自主創業，所以近年來公務員報考愈來愈熱，自主創業的大軍里卻很少看到大學生的影子。自主創業還僅僅停留在意愿層面上，就業、考研依然是中國大學生畢業后的首選，自主創業的意識淡薄。自主創業具有很強的挑戰性，能挖掘自身潛力，需要有很強的自信心，因此，自主創業意識是創業心理輔導的首要內容。

(二)自主創業的熱情、自信和勇氣

創業熱情是創業者創業行為和創業思想的動力組織，是決定大學生創業能否成功的關鍵。每個人都有熱情，但對于大學生創業者而言，就業形勢的嚴峻以及自我實現的渴望，促使他們的創業熱情更加強烈，為實現自己的理想，實現自己的人生價值，改變自己的現狀，他們目標明確，企望通過創業積累財富，在實現自己人生目標的同時為社會作出貢獻，提高自身的社會地位，這種創業的熱情是大學生轉變就業觀念、實現自我、展現自我的必要因素。創業是非常富于挑戰性的，也是

非常不易的，創業的成敗并存是對大學生素質和人格品質的檢驗，更是對其心理素質的考驗。創業中風險與成功并存，大學生要有獨立、堅持創業的勇氣和信心，要有迎接挑戰、實現自我價值的自信，要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，要有耐挫力和尋求變革、大膽創新的意識，惟此方能創業成功。所以，自主創業的熱情、自信和勇氣是大學生心理教育輔導的重要內容。

(三)自主創業的能力

自主創業是一個艱難、復雜的過程，對創業者的綜合素質以及創業理念要求很高。在當代的創業教育中，“創業”已經超越了“創辦企業”的狹義概念，而是具有開創事業、開拓事業、開拓業績等廣義上的含義，其內涵體現了創業者的困難與艱辛，體現了創業過程的開拓與創新，因此，創業活動對創業者素質和能力的要求也越來越高。大學生在接受高等教育的過程中，除了要掌握基礎的理論知識，還要通過學習培養自己合理的結構，學習和掌握一定的管理知識，掌握和了解一定的稅務、投資、法律知識，能夠靈活運用創業知識和專業知識，同時通過大學的心理教育逐步養成自立、自強、進取和創新的人格品質，提高自身的開拓創新、協調協作和溝通能力，以較強的實踐能力、社會交往能力來促進自主創業能力的提高。

三、大學生創業心理素質的培養

(一)加強大學生創業意識培養

高等教育的目標就是要通過創業教育，喚醒并激發學生的創新思想、創業意識。因此，高校應以現代創業教育理念為主體，在大學生的就業指導中，逐步將創業教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發展形勢，主動適應社會經濟發展新形勢，樹立自主創業的意識，要讓大學生在創業教育中，轉變傳統的就業理念，樹立自主創業同樣可以實現理想的人生目標和自我價值的意識。目前，我國高校設置的課程較多，但主要傾向于知識傳授，對技能的培養較為欠缺，大學生創業意識、創業心理素質的培養還處于起步階段，并且有許多高校還沒有開設創業教育課程，因此加快創業教育課程的開設，加強大學生創業心理輔導，培養大學生的獨立思維、主動創業意識，對于緩解學生就業壓力、提高學生創業成功比率、促進社會經濟發展具有更廣大的意義。高校應通過策劃、設計、組織創業實踐活動，使課內課外、集體個體活動相結合，加強大學生的創業意識教育，讓那些思維活躍、信息靈通、實踐操作能力強的學生，及早進行創業模擬實踐，使其在畢業后順利跨進大學生創業的行列，同時帶動其他同學創業。高校應為具有創新意識的大學生提供良好的教育和服務。

(二)加強大學生創業能力的培養

盡管許多高校開設了創業教育課，但創業教育往往側重于倡導，學校未能在創業實踐方面探索出很好的途徑。據調查，高校開設創業大賽的較多，且往往局限于比賽，活動結束后沒有后續支持，獲獎的創業計劃大多因創業基金的欠缺而被束之高閣。所以，高校應建構科學合理的創業體系，在針對具有創業意識的大學生進行創業課程培訓，提高大學生創業能力的同時，還要與社會上相關企業加強聯系，為學生的創業規劃與企業開發搭橋，并大力籌建創業實習基地，廣謀創業基金，組建創業信息咨詢平臺，為大學生的創業出謀劃策，為大學生畢業后開創創業道路積累經驗。此外，高校還要加大創新教育力度，提高學生的創業能力。高校可從大二學生起開辟專項基金創設大學生創業項目立項申報工作，以此激勵在校大學生培養創新意識，提高創新能力；還要與當地政府部門合作，建立大學生創業園區，與當地重視科技創新的企業共同舉辦科技文化節或學生創業成果展。或針對有創業理念的大學生，把學校的服務機構管理機會優先提供給畢業生，讓他們在實踐中學習和掌握產、供、銷相關知識，熟悉創業流程，為走向社會后的畢業生自主創辦、經營企業或實體公司，甚至從事科學技術發明或為企業提供技術服務等奠定基礎。

(三)加強大學生創業人格的培養

創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業，不僅要具有合理的知識結構，具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創業知識和專業知識，而且要具備完全的人格品質，如自立、自強、創新等，以及實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創造能力和社會交往等創業能力。因此，高校應把培養自信、自立、自強、創新人格和提升大學生的創業能力作為創業心理教育的核心。大學生創業人格培養與大學生的創業精神是相輔相成的，學校可以采取創業榜樣激勵大學生的創業人格養成。榜樣示范和典型引導可以激發學生自身的興趣和崇敬，并在人格養成方面促進目標的具體和形象化。此外，還可以通過校園文化對學生進行創業環境熏陶，校園文化可以通過直接或間接的方式促進大學生創業人格的形成，學校應該重視校園創業文化建設，在大學生中形成良好的創業氛圍，因此良好的創業校園文化可以在潛移默化中對大學生創業人格的形成起到幫助作用。在大學生創業人格的養成過程中，學校的創業心理教育應針對大學生的個性特點，注重加強全面、細致、個性化的就業指導，促進學生結合自身特點構筑創業思路，規劃自己的職業生涯。同時，個性化的心理咨詢，有利于幫助學生遇挫時及時調整心理狀態，保持最佳的心理素質，正確面對創業。因而，加強大學生創業人格教育，是提高大學生自主創業成功率的有效途徑。

(四)加強大學生心理調適能力的培養

心理健康的大學生可以通過自我心理調適調整自己創業中面臨的任何問題，從而消除各種心理不適，恢復平和心態，保持積極進取的工作狀態。為此，學校應加強心理學、心理健康課程的教育，結合學生心理素質的實際狀況，針對不同特點和需要的學生開展創業心理輔導，指導心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創新潛能。心理素質訓練不僅有利于培養學生樂觀的性格和積極進取的性格特征，更有利于激發他們的創業欲望，提高他們的創業成功率。而且有利于學生培養健康的人生觀和價值觀。大學生是充滿朝氣和活力的年輕一代，渴望獲得創業成功的需求心理大，因此在大學既要對知識、事業有濃厚的學習興趣，更要逐步培養較強的事業心；還要擴大視野，培養廣泛的興趣愛好，激活創新思維，學習創業過程中的各方面經驗。大學生只有在校期間養成良好的心理調適能力，才能在日后的創業中不斷根據外界變化調整自己的心態，促進心理品質的健康協調發展。

(五)加強大學生挫折耐受力的培養

失敗或成功是大學生創業實踐和成長壯大的必然過程，勇于創新、樂觀自信、團結合作、鍥而不舍、不怕困難和堅定的信念等是大學生理當具有的重要品質。但目前的大學生成長過程中養成了以自我為中心的特點，所以抗挫折能力較弱，踏人社會后，殘酷的競爭會對他們的意志力造成很大影響。創業既富于挑戰性，又成敗并存，所以創業的歷程更是對大學生心理素質的全面檢驗。大學生創業要意志堅定，要具有頑強的斗志和拼搏精神，能夠面對挑戰和困難不退卻，能夠變逆境為動力。大學生的創業過程中每一環節都會出現預想不到的很多困難，所以平和的心態和堅強的耐受力是創業能否成功的關鍵。對于大學生而言，通過大學教育中有目的的心理素質培養，就能把失敗看做積累經驗和教訓，通過不斷的積累經驗就能超越失敗迎來巨大的成功。

總之，自主創業正逐步成為大學生擇業的新趨勢，大學生良好創業心理素質的欠缺是導致大學生創業難、成功率低的重要原因，所以大學生創業心理素質培養已成為高校創業教育中的重要環節，對提高大學生創業成功率具有重要的意義，高校畢業生是最具創新潛力的群體，加強心理素質教育可以促進大學畢業生良好創業人格的養成，并促使其真正成為創業型人才走向社會，為社會經濟的發展注人創新力量，推進高校創業教育取得實效。

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第9篇：大學生創業意識的培養范文

關鍵詞：“雙創”；大學生創業；創業能力；培養對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0141-03

一、“雙創”背景下培養大學生創業能力的必要性

在2014年夏季達沃斯論壇和2015年首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上，“大眾創業、萬眾創新”（簡稱“雙創”）的口號被多次提及。作為有第三本“教育護照”之稱的創業教育，現已普遍被世界各國納入教育發展戰略規劃，這也迫切要求我國高校進行高等教育改革，培養大學生創業能力是高等教育改革的重要內容之一，是“雙創”背景下教育改革和發展的必然。它既是建設創新型國家、緩解就業壓力、未來國家經濟發展的根基，又是高等教育改革的大勢所趨，也是大學生實現自身價值、尋求自身發展的需要。創新創業是民族昌盛的源動力，培育大學生創業能力是高校的首要任務，不僅能有效緩解就業壓力，還能夠有效地推動創新型國家的建設，且更好地與國際教育接軌。當代大學生有著強烈的自我意識，希望能在工作中充分展現自己的才華，勇于追求個性發展和自我價值的實現，故良好的創業能力素養不可或缺。

二、大學生創業能力現狀

（一）我國大學生創業教育的發展概況

國內高校大學生創業教育起步較晚，故大學生創業能力的培育也落后于世界先進水平。但是，政府和高校已充分意識到創業教育的地位和作用，并不斷地為踐行創業教育付出努力，具體內容（見下頁表1）。

（二）大學生創業能力培育存在的問題

我國大學生創業能力培養方面存在很多不足，具體分析既有來自于大學生創業者自身的原因，也有源自于高校創業教育自身的因素，同時也有不可忽略的國家政策環境和社會環境因素。現將具體問題歸納如下：

1.大學生創業環境仍有待完善。政府方面：大學生創業政策、金融制度等配套設施不完善。隨著國家對大學生創業重視程度的不斷增強，國家和地方政府紛紛出臺了一系列大學生創業優惠政策，并對大學生創業活動有所促進。但暴露的問題也很多，如政府對大學生創業的商務支持政策操作性不強、人事管理制度制約創業團隊的組建等等。社會環境方面：受傳統文化思想和經濟體制的制約，人們往往墨守成規，缺乏創新求變的思想，這既導致了創業主體自身的不積極，同時伴隨著家庭的不支持和社會的不認可。

2.大學生創業意識有待加強。受傳統觀念的影響，尋求“金飯碗”的求職理念仍根植于廣大學生和家長的心中。此外，當今大學生屬于90后的一代，家庭的溺愛和個性的充斥使得他們的就業期望值過高，大城市、大企業和政府機關部門是他們的首選，創業意識的淡薄無疑將其隔離在創業的大門之外。

3.創業教育面臨“四難”境地。第一，普遍培養容易，個性化培養難。組織創業計劃大賽、開設創業課程等方式對于普及創業基礎知識非常有效，但創業能力的提升方法應該是因人而異、因材施教。第二，專項創業能力培養容易，與專業教育和人才培養方案結合難。國內高校現行的創業教育僅僅是就創業論創業，創業能力培養活動與基礎知識學習和能力素質拓展的關聯性不強。第三，傳授創業知識容易，內化為學生的創業能力難。當前，高校過多地偏重于“創業學”知識的傳遞，并不是培養真正的“創業者”，忽略創新能力和創業能力的深層內涵。第四，高校創業能力培養自成體系容易，與社會需求匹配難。社會是檢驗大學生創業能力的場所，因此大學生創業能力的培養始終應圍繞“以社會需求為基礎”開展教育活動。

4.缺乏一支具有創新精神和創業能力的、經驗豐富的師資隊伍。創業教育離不開高素質的師資隊伍，高校必須注重遴選教師組建創業教研團隊，負責創業教育的教學和科研工作，同時加強輔導員隊伍在大學生創業教育中的有益補充。此外，學校還應注重創業教育師資隊伍構成要素的多元化，聘請杰出校友、創業成功人士、企業成功人士等為學生創業教育的咨詢師。

5.創業教育實踐環節比較薄弱。高校應結合校內和校外資源為大學生搭建創業教育實踐平臺，因為實踐是溝通理論教學和實踐的媒介。校內主要以創建大學生創業園為主，而校外主要以見習、生產實習、崗位鍛煉為主要形式，而目前高校大學生創業教育實踐多流于形式。

三、大學生創業能力的構成要素

創業能力的培養是一項系統而復雜的過程，創業能力的強弱直接影響創業的成功與否，概括分析影響創業能力強弱的因素可用以下圖和表2來表示。

四、“雙創”背景下大學生創業能力的培養對策

培養大學生創業能力是一項系統而龐雜的工作，為更好地踐行“雙創”背景下大學生創業活動的開展，本文從高校（施教者）、大學生創業者（受教者）及政府和社會（外化環境）三方著手提出了相應的對策。

（一）深化高校創業教育體制改革，將創業教育融入人才培養方案

高校應積極提升其對創業教育認識，將創業教育理念融入高等教育體制改革的人才培養方案之中，而不僅僅是簡單機械地增加一些創業教育教學環節，將深化創業教育體制改革落到實處。具體措施如下：完善創業教育課程體系建設和教材建設，注重教育的創新性和實用性，構建創業教育的專業知識平臺；加強創業師資隊伍建設，組建一支由專任教師、輔導員和校外創業教育咨詢專家組成的科研教學團隊，給予大學生創業者全方位的創業指導；完善創業教育實踐體系，構建創業教育的產業孵化基地，組織開展形式多樣的創業實踐活動；營造宣傳創業、支持創業、踐行創業的校園文化環境，激發學生創業意識，鼓勵學生積極參與創業，助力學生成為高素質創業人才。

（二）提升大學生自身綜合素養，促進創業能力的自我提升

大學生創業者應能夠客觀地進行自我評價，充分考慮外在因素，選擇合適的創業時機和創業項目，做好創業策劃，積極、樂觀、自信地面臨創業過程中的一切挑戰。大學生自主學習能力是對高校創業教育缺失的有益補充，是創業活動萌芽、成長和發展的源泉，故大學生創業者應注重培養自主學習能力。此外，積極投身于創業實踐活動是提升創業能力的又一良策，因為創業能力的形成源自于知識、經驗與技能，而經驗與技能則是于實踐中獲取。

（三）孕育創業能力培養的外化環境，呼吁政府和社會各界的大力支持

政府部門應加快建立健全創業教育相關政策和法規的步伐，簡化創業活動開展過程中的各種審批手續，為大學生創業活動掃清障礙。同時，組織銀行、高校和企業形成合力為大學生創業提供資金支持和實踐平臺，積極開展創業項目咨詢、交流和指導服務，加快創新創業成果轉化，有效推進大學生創業能力培育工作的開展。

參考文獻：

[1] 黃慧子.大學生創新創業激勵機制研究[D].合肥：安徽大學碩士學位論文，2014.