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第1篇：對科學研究的認識范文

關鍵詞： 初中物理教學 探究實驗 教學研究

1.初中物理探究性實驗的重要性

在素質教育這樣一個大背景的影響下，物理這樣一個實驗居多的科目更要求教師在教學中注意對學生實踐動手能力的培養。在物理學習過程中，實驗具有非常重要的作用：不僅可以使學生從感性上對所研究的物理問題產生基本的認識，而且可以使學生從理性上對物理概念和規律的建立基礎進行深刻的認識，從而增強學生解決問題的能力，使其掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理實驗教學中，輔導員充分調動學生的學習積極性，探索科學知識，這一教學計劃是由各種教學元素充分結合。實驗探究活動不僅讓學生了解知識的內容及構建知識，而且讓學生在實驗中充分體驗探索科學實踐的樂趣，從而加深對規律定律的記憶，更好地學習。在實驗課不斷開展的過程中，制訂必要的學習計劃，并促進學生通過實驗加深對定理定律的理解，讓學生變被動學習為自主探究和尋求合作學習。

3.初中物理探究實驗的選擇

以下幾種教學內容比較適合以實驗探索的教學模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關系的內容如控制長度、橫截面積相同的條件為研究對象，例如：電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，通過對電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結論：電阻與長度的關系，最后總結歸納出決定電阻大小的因素，讓學生通過實驗，細心觀察、精確分析，得出準確結論。教師可以將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手，發揮主觀能動性及主體作用，旨在更好地培養學生的創新思維。

例如，在串聯電路的總電阻教學中，可進行充分的探索性實驗：利用實驗歸納法探索串聯電路的總電阻。教師可以讓學生根據歐姆定律自行對電路進行設計，并且通過電流表測出各電阻的阻值，然后讓學生對實驗裝置進行操作，并從實驗中歸納出串聯電路的總電阻值，再根據串聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生通過設計電路、總結規律、理論論證的初步方法，即實驗歸納法，培養探索精神。

4.激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維

初中學生思維靈活，具有強烈的求知欲，善于接受新事物，“好動，好奇，自信，進取”是其普遍存在的心理性格特點，物理實驗生動，與實際操作和探索的因素與學生的心理特點非常一致，是學生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對這個實驗設計懸念，這樣可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生更好地增強創新能力。例如，在做凸透鏡成像的實驗，在學生按照基本規定的實驗要求完成所有的實驗后，教師可以向學生提出這樣一個問題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會產生怎樣的變化？并讓學生先進行推測或猜想，即引導學生進行合理推理，并說出自己的根據和理由，激發學生的求知欲，再讓學生通過實驗親自證實自己的推測是否正確，從而達到加深學生印象的目的。

5.營造和諧的教學環境

能否引導學生在課堂上進行創新型思維的發散，取決于學習氛圍是否民主和諧。教師應創造民主、寬松、友好的教學環境，使學生的心理得到充分放松，從而形成一個相對自由、易于學生思維發散的思維空間。而要營造民主、和諧輕松的學習氛圍，教師首先要對自己的教學方式和思路進行全面的革新，先學會放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學中“教師就是權威，教師講的內容就是對的”這一陳舊觀念，虛心聽取學生的意見，對于學生指出的錯誤及時改正并鼓勵學生積極表達自己的疑問。以親和力感染學生，拉近與學生的距離，對學生的每一點進步都給予充分肯定，對學生的不足及時指出便于學生改正，從而使師生間建立信任、平等的關系，讓學生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達自己的觀點，敢于和同學、教師爭論。其次，要將傳統的填鴨式教育逐步轉變為引導學生進行自主式、探究式學習。在以往傳統的實驗教學中，教師將每一個步驟和實驗原理都講解得非常仔細并且反復強調，導致學生對實驗步驟死記硬背，最終實驗課的功能并不能真正發揮出來；因此在實驗教中，我采用的是活學活用的原則，為學生提出發散性猜想，讓學生親自動手進行實踐論證各種猜想。如此生動的實驗場景，又是學生親自動手實踐，記憶怎會不深刻？實驗課就是要讓學生充分實踐，激發學生對物理的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的綜合能力。

6.組織探究活動，培養學生的創新能力

物理教學創新的核心要素是實踐研究，教師要學會正確引導學生將思考與實踐有機地結合起來，這就要求教師嘗試創造性地運用現代教學方法和手段，將多種教學方法相結合。

第2篇：對科學研究的認識范文

摘 要 運用文獻資料、訪談法等研究方法，歸納總結了課余體育相關的概念和理論。論述了高校既有提高學生課余體育認識的條件，也有切實提高學生對課余體育認識的必要， 指出高校學生對課余體育認識上存在的問題和制約因素。

關鍵詞 高校 課余體育 發展研究

鑒于目前大學生對于課余體育鍛煉的不重視和課余體育在學校體育的重要地位以及課余體育對于青少年身心健康發展的重要作用，因此如何提高大學生對于課余體育的認識顯得尤為重要雖然前人或他人在課余體育研究方面做了大量的研究工作，分別從不同的方面闡述了大學生課余體育的欠缺；但是在如何提高大學生對于課余體育的認識方面以及造成大學生對課余體育認識不足的原因方面，相關的研究數量偏少，且研究范圍狹窄，不具備推廣性；或發展對策不明確，可操作性差。因此，文章普通高校大學生對課余體育的認識的視角進行理論研究，分別從大學生參與課余體育的現狀、大學生對于課余體育的認識教師的體育教學及家長的體育態度等方面全面、深入、系統地進行研究分析，以期為廣大的體育工作者提供理論參考和實踐依據。

一、我國從中學到大學課余體育開展情況分析

通過文獻資料法以及專家訪談法發現，大學生體育課比例相對較少，體育健身內容相對單一，加之學校比較重視文化課，學生課余體育活動的開展情況益智以來得不到上級學校以及教育等部門的重視。有些學生考慮到將來的就業情況等因素，盡管明確體育活動對自身健康的重要性，但還是從心理上間接地降低了對于課余體育活動的興趣，最終導致參與課余體育活動大學生人數的比例比較低。

二、大學生對課余體育的功能、價值的認識程度分析

大學生對于課余體育的功能和作用的認識雖然不是很全面但是對課余體育對大學生全面發展所起到的作用還是非常明白的。相對而言對于課余體育活動的特點和意義的了解者就更少了。總的來說對于課余體育活動的了解比較片面，了解的程度也比較淺。大部分人僅僅知道課余體育鍛煉對提高自身的身體素質有作用即可以強身健體。但是對于課余體育對于自己的個性發展和心里發展起到的作用了解的非常少。總結發現，學生對于課余體育的了解的片面性和認識的不足影響了學生的課余體育的實際參與。

三、高校學生課余時間的安排情況

不同高校大學生的課余時間安排是多種多樣的，并且存在一定的差異，不同的系別存在有差異，同一系別不同年級的也有差異，但是總體呈現的趨勢主要反映出一下情況：大學生周末沒有課的時間有大部分會在宿舍上網玩游戲、參加一些補習班或去圖書館、自修室學習，以及選擇外出打工和陪同同學逛街等，而剩下的一小部分的大學生的人會選擇出門打球、跑步等課余體育鍛煉活動。分析學生安排課余時間的結果，總結影響大學生參加課余體育活動的因素主要分為學生自身因素、外部環境因素兩類。主要表現在：課余時間更多的用于學習、部分同學沉迷于網絡游戲和與同學玩耍、少量同學因家庭經濟問題外出打工以此賺取生活費用。

四、大學生對課余體育認識發展中存在的問題

（一）參與時間不足，內容、形式簡單乏味

學生在中學時沒有接觸過多的課余體育活動且活動內容單一形式枯燥乏味，沒有從小養成課余體育鍛煉的習慣和興趣，學生對課余體育的作用、概念、功能，了解的不夠全面深刻，沒有發覺課余體育活動的重要作用，所以導致學生參與課余體育活動的積極性的降低。

學生課余時間安排上不夠合理和科學，課余時間被一些其他的時間所占用，并沒有安排科學的活動學習生活時間，且學生一些的習慣存在弊端，不能夠做到早睡早起科學的生活作息。大部分學生的課余時間都被用于上輔導班加強文化課的學習，在宿舍上網玩電腦游戲，沉迷于網絡世界不外出活動或者有的同學周末或者沒有課的時間會到一些飯店餐館之類的地方打零工。所以學生的課余時間看似充足卻很少科學的利用。

（二）缺乏相關體育健身組織的引領和指導

缺乏體育教師以及相關健身組織的引領和指導，督促措施在實際的課余時間內非常少，單一的憑借大學生的運動喜好和興趣來參加運動，這對于那些自我約束力相對較差并且沒有毅力不堅定的同學來說，每周做到至少兩次參與課外活動的學生就更稀少了。大學體育課程同中學體育健康課程有所差距，體育教師上完課之后一般很少干預大學生的業余生活，尤其是學生的體育休閑生活，因此，大部分課余時間還需要學生自覺的去合理安排時間和內容，由于學校方面的領導和指導次數方面沒有保障，所以學生們就往往放任自流，干一些自己喜歡干的事情，課余體育的參與機會也就相對的大打折扣。

（三）健身場地不足，設施陳舊不具時尚性

體育設施的陳舊，一些場館的不開放，活動場地的擁擠，學生手中一些體育器材的相對缺乏又沒有購買能力，導致學生課余體育活動參與的積極性的降低。我校的籃球場僅有一小部分進行了更新，滿足了日常的教學但很大一部分的籃球場地籃球架等都還比較陳舊因此學生的周末活動時活動場地的限制導致學生的積極性降低。乒乓球館、網球場、田徑場等由于一些設施的維護費用高昂，一般周末時間也不向學生開放，因此學生的活動空間和選擇就少了很多，導致學生活動的積極性降低。

參考文獻：

第3篇：對科學研究的認識范文

成人醫學教育是對有一定工作經歷的成人進行的醫學再教育，能有效地提高醫務人員的素質和醫療水平[1]。換而言之，夜大學生都是具有一定的工作經歷的學生，在傳統的醫學教育體質之下，如何與時俱進；如何真正的在提高他們學歷水平的同時使之能力也獲得提升，以適應社會對醫學人才的需求，這成為了擺在我們成教工作者面前的一大難題。在這種形勢下，也促使成人高等醫學教育有了更大的生存和發展空間，本文，著眼于探索適合成人本科生的臨床實習方式，在第三年不脫產的臨床實習期間， 進行定期的10個臨床講座， 內容涵蓋內、外、婦、兒。包括與執業醫師資格考試密切結合的對臨床知識及技能的綜合及靈活運用， 臨床問題分析方法，如何更有效的進行醫患溝通和防范醫療事故等， 充分調動成人學生的學習積極性及臨床思維能力和臨床實踐能力，突出臨床教學的實用性、開放性和職業性。通過講座，拓寬了學生的知識面， 學生對所學知識得到進一步的深入， 對各學科間知識的相互銜接及綜合運用， 對了解臨床醫學的新進展等方面都取得較大的收獲， 學生臨床診斷更加思維開闊， 在運用理論只是進行臨床治療時考慮的問題更為全面， 對新知識的認識和追求也更為迫切。此項教學改革，其目的在于加強理論教學與實踐教學環節的有機結合， 使培養的人才能盡快適應臨床實際工作需要， 培養新形勢下臨床醫學工作者所應具備的多方面能力： 即發現、分析和解決實際問題的能力； 獲取、處理和交流有關信息的能力； 更好的進行醫患溝通和防范醫療事故的能力； 在處理臨床急診時的應變能力以及強化規范行醫的認識等本文由收集兩年來， 我們連續開展了兩期系列專家講座，因其不受教學大綱的限制，因此，我們不斷對講座進行改進更適合于探索性改革。并對2010級參加系列專家講座的臨床醫學專業本科學生發放問卷調查表， 現對結果分析如下。

1.研究對象、目的和方法

1.1 聽課對象： 我院夜大2010 級臨床醫學本科生138人。 他們已完成全部教學大綱內的課程學習， 并在原單位進行不脫產實習，即將畢業。

1.2 研究目的：通過講座， 激發同學對本學科的學習積極性， 促使同學思考理論知識；帶著問題去解決問題和發現問題；初步建立起批判性的臨床思維能力，能基本正確地處理疾病；并能夠主動并獨立的了解國內外本學科的主要研究動向。講座講的是一些普遍的原理， 是通過緊密結合臨床實際展開的。夜大學生，大部分都是有實際臨床工作經歷的，在經過他們以往的臨床實踐的基礎上， 再為其理論性的梳理和總結臨床知識，同學聽過講座后， 就會得到更高層次的質的飛躍， 迅速做出正確的診斷和處理[3]。即使對比較復雜的病癥經過老師的啟發引導， 也能順利做出判斷。在同學的筆記中還可見到， 同學們根據講座的講解， 結合臨床實踐就一些很難掌握的內容和教師展開討論， 包括癥狀與疾病變化的關系， 癥狀的病理生理學基礎等， 反映了講座調動了學生學習和思考的積極性， 學生很快能把從講座中獲得的知識融于他們的知識建構中，并進一步的付諸于自己的臨床實踐中。

1.3 研究方法

1.3.1 邀請專家： 均為學校第一附屬醫院工作多年的的各科室專家、教授和我院領導。每人每個講座授課3小時， 共計10個講座，30個小時。

1.3.2 講座內容： 校外專家都聯系自己的工作實際， 從培養學生的臨床思維能力出發，講授各科室相關臨床知識和診療技術常規、規范醫療行為、防范醫療事故和如何加強職業防護等內容；增強醫學生的自我保護意識和提升學生實際運用理論知識的能力，具體內容見如下表1。

表1專家講座的內容

講座內容

1.危重患者的營養支持治療

2.醫療現狀與對策

3.骨折的診治要點

4.急性胰腺炎的診療進展

5.x光片的閱讀分析方法

6.抗菌藥物的合理用藥

7.婦科急腹癥診斷及其鑒別

8.如何分析心電圖

9.醫院感染管理

10.如何做一個好醫生

1.3.3 問卷調查： 全部講座結束后， 給學生發放不記名的問卷調查表。問卷主要涉及以下幾項內容：1、你是否在職及工作年限 2、認為舉辦專家系列講座是否有意義； 3、認為專家講座的內容重點放在哪里，專家講座的內容是否適合你； 4、對本次專家講座的總體對象； 5、認為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適； 6、認為專家系列講座適合我院哪類學生； 7、認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于你出勤； 8、認為是否有必要邀請這些專家進入大學課堂講課； 9、認為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高；10、你對今后我院組織專家系列講座工作有何建議。發放問卷調查表138份， 回收135 份， 回收率97.8%。

2、問卷調查結果分析

2.1 本次系列專家講座問卷調查表結果見表2。

表2 講座問卷調查表結果

問卷調查內容 調查結果[ n （ %） ]

1 你是否在職及工作年限： 在職（3年以上）

34（25.2%） 在職（5年以上）

80（59.3% ） 非在職

21（14.5%）

2 認為舉辦專家系列講座是否有意義： 很有意義95

（70.4%） 較有意義

26（19.3%） 一般

11（8.1%） 沒有意義

3（2.2%）

3 認為專家系列講座的內容重點應放在： 學科前沿知識

105（77.8%） 現場工作實踐

113（83.7%） 其他

26（19.3%）

4 對本次專家系列講座的總體印象是： 非常好

112（83%） 還可以

18（13.3%） 一般

5（3.7%）

5 認為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適： 合適

104（ 77% ） 時間太長

21（15.6% ） 時間太短

10（7.4%）

6 認為專家系列講座適合我院哪類學生： 畢業班學生

125（92.6%） 所有年級學生

10（7.4%） 進入專業實習學生

125（92.6%）

7 認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于你出勤： 非常有效

105（77.8%） 還可以

26（19.3%） 沒有影響4

（2.9%）

8 認為是否有必要邀請這些專家進大學課堂講課： 很有必要107

（79.3%） 有必要

21（15.6%） 一般7

（5.1%） 沒必要

9 認為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高： 非常有幫助

102（75.6%） 還可以

28（20.7%） 沒有幫助

5（3.7%）

10.對今后我院組織此類講座工作有何意見和建議。

2.2 從調查結果可見，其中94.9%的學生認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于出勤，參與講座的學生到課率在85.8%以上，明顯高于傳統的教學方式，這一點可以明顯看出，必要的激勵機制是可以促進學生主動學習的。2010級夜大臨床專業本科生84.5%為在職人員，工作5年以上的占到59.3%。由此可見，這一大部分學生是有一定的醫學基礎和臨床實踐經驗的，一方面他們的知識面相對較全日制的學生要廣，另一方面他們學習的功利色彩也比較濃厚，只學對自己有用的，不學所謂“無用的”。成人醫學教育學生更喜歡按既定的目標學習，注重實效和有否實際意義，更多的注重學習的價值，沒有價值的理論學習對他們來說根本沒有吸引力。根據成人學員的以上特點，決定了他們怕基礎、怕理論、重臨床、重實踐的學習特點。長期以來，成人教育教學又是普高的一個縮水的復制品，依然是以課堂講授為主。而臨床醫學又是一門實踐性很強的學科，隨著醫療技術的日新月異和循證醫學觀的發展，臨床理念和診療技術均有很大程度的革新。面對這些又是臨床大夫、又是學生身份的成人學生，以往這種重理論、輕臨床實踐的教學方法，忽略了成人學員臨床思維能力、解決問題能力的提高，同時也滿足不了他們對學習醫學新知識、新技能和提升自己的職業能力和專業技術的需求。因此，對成人醫學教育方式的改革也就顯得更為迫切。因此，在教學過程中，要逐步改變以灌輸傳授理論知識為主要特征的教育方式，堅持傳授知識與能力培養并重的原則，盡可能多引導學生自學，提高學員的自學能力[2]。探索以講座的形式開展理論教學，更多的讓學生與老師互動，通過優秀教師的講解，教會成人學生學習方法，授之于魚不如授之以漁。更大的激發學生的學習自主性和學習潛能。

2.3 認為舉辦專家系列講座很有意義和較有意義的占89.7%； 有94.9%的同學認為有必要和很有必要邀請這些專家進入大學課堂講課。96.3%的同學認為專家系列講座有助于提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高。說明邀請有臨床經驗豐富的專家對成人本科生進行講座， 一方面專家結合自身的工作實際和多年的寶貴臨床經驗，以及補充一些教科書上沒有的新知識， 幫助學生總結梳理臨床常見病、多發病的診斷和治療常規，這對于解決目前教材滯后的現象是有一定意義的，對于有臨床工作經驗的成人醫學生也是完全有必要和非常有意義的。另一方面介紹一些重要的學科發展前沿知識， 進而開闊學生視野， 擴大知識面， 以利于激發學生的自學能力和創新精神 。同時夜大學生也會為知名專家給自己授課、解惑而感動，從而更加激發他們的學習積極性。

2.4 認為專家系列講座的內容和重點應放在臨床實際環節實踐上占（77.8%），學科前沿知識占（83.7%）。且83%的同學對本次系列講座有很好的印象。臨床實踐教學環節是目前高校的年輕教師較為薄弱的環節，對于夜大學生，實際上大部分授課教師大多為年輕教師他們的臨床經驗可能欠豐富，且成人學生普遍對與自己年齡相仿的教師具有排斥心理，專家講座彌補了成人學生對獲取老師臨床工作經驗的需求，且面對經驗豐富的老專家，他們多飽含敬仰之情，不愛學習也難。由于我們邀請的均為附一院工作在臨床一線的且有多年臨床經驗的專家、教授，在各自的領域都多有建樹，他們在工作中積累的寶貴經驗為書本中所沒有的知識， 從而擴大了學生的知識面，也激發了學生的學習興趣。

2.5 認為專家系列講座適合我院哪類學生這個問題。有92.6%的同學認為合適進入專業學習的畢業班的。進入專業學習和畢業班的學生已經全面學習了培養方案里的所有醫學基礎知識和專業知識， 而對專家講座內容涉及的醫學基礎知識和臨床專業知識等內容更容易融會貫通和舉一反三。這些知識對于同學們進一步掌握、學習專業知識起到促進的作用。因此，對畢業班學生開設講座更為合理。

2.6 本次專家系列講座安排在2010級夜大本科生不脫產實習期間， 分別有10名專家分10 個專題進行。對本次專家講座的總體印象： 有83%的同學認為非常好， 13.3%的同學認為還可以。同時認為舉辦專家系列講座時間安排合適的占77%， 時間太短占15.6%， 時間太長的占7.4%； 而在認為專家系列講座內容是否合適你這個問

題， 有73.6% 的同學認為非常合適；23.5%的同學認為還可以。因此， 總體來說， 同學們對專家系列講座的總體評價較好， 認可度較高，專家系列講座的許多內容對同學們今后的執業醫師考試和臨床工作都具有一定的指導作用，這一點，從學生的課堂筆記中可見一斑。

2.7 部分同學認為專家系列講座應該增加一些專業學科前沿知識和動態發展。并對我院今后組織專家系列講座工作提出建議： 如更加合理安排講座時間， 增加講座的次數，充實講座的內容，每一個講座后留出提問的時間， 增加與教師互動提問的環節。

3、結論

本次問卷調查結果顯示， 在我院夜大臨床本科學生不脫產實習期間開設專家系列講座作為我院教學改革的一項內容已收到較好的教學效果。今后， 我們還將一如既往的舉辦此類專家系列講座活動， 會考慮以此為契機，對成人醫學教育模式進行更深入的探索和研究。在講座時間安排上會廣泛征集學生的意見，更多的考慮成人學生的工學矛盾，使講座真正在學生中間產生深遠的影響；在講座內容上也會與學生代表開展座談，共同商定，更加貼合成人學生的學習和工作需求，并會在安排上增加一些現場臨床現場實踐教學內容的知識、以彌補成人學生缺乏實踐教學環節的不足。同時， 適當調整專家系列講座的時間， 使同學們有與專家提問、答疑等互動的時間。舉辦專家系列講座的教學改革， 目的在于在現行的成人醫學教育模式中， 探索更適合成人學生的教學方式和方法，加強理論與實踐教學的統一， 培養學生發現問題、解決問題的實際工作能力。使我們培養的成人臨床醫學本科生能成為理論扎實、基本功強、素質過硬的能夠經得起患者考驗和醫院能用得上的高質量的人才。

第4篇：對科學研究的認識范文

【關鍵詞】造影劑；造影術；血管3D可視化重建；效果比較

隨著醫學與信息技術、計算技術的結合，醫學知識日趨數字化、信息化、網絡化、科普化，新理論、新知識、新技術也在迅速誕生，使醫學數字化成為當今研究與應用中的熱點，為數字化虛擬人體血管研究提供了一個前所未有的機遇［1-2］。人體血管3D可視化技術為醫學和計算機科學結合的最新成果，運用計算機信息處理技術，建立數字化人體血管各個層次的計算機模型，展示人體組織、血管與周圍諸結構的相互關系，實現了由二維變三維、由平面變立體、由靜態變動態的三維立體模型。通過構建三維的、可視的、可調控的、虛擬的立體血管形象模式，以便更清晰地展示血管內部空間立體結構。近年，應用放射造影術進行人體血管造影、血管3D可視化研究的技術已日趨成熟，構建的血管模型圖像越發高清，血管更為顯微化。本文探討采用氧化鉛、氧化鈰、氧化鉍、碘4種懸浮液進行人體標本血管灌注造影、血管三維可視化研究的效果進行比較，從中刷選出最佳造影術。

1材料和方法

1.1實驗用材選用無外傷死亡的新鮮上肢材料4例。氧化鉛、氧化鉍、氧化鈰、碘、碘化鉀、明膠、聚乙烯醇、乙酸乙酯+環己酮-過氯乙烯溶液。

1.2實驗設備及軟件X光機（GX-211，上海產），計算機放射掃描成像系統（CR）、CR乳腺版X線掃描卡帶及相應的圖像工作站等全數字化X線攝影成像裝置及其后處理系統（FCRXG-1，日本產）。GE公司CT機（ProspeedsysCT）；重建軟件“交互式醫學影像控制系統（MIMICS10.01）”、3D-doctor。

1.3實驗方法

1.3.1血管造影填充劑的配制明膠/氧化鉛配制［3-4］：明膠5g，40℃溫水100ml，氧化鉛50g。聚乙烯醇/氧化鉍、氧化鈰配制［5-6］：8%聚乙烯醇100ml，氧化鉍/氧化鈰50g。乙酸乙酯+環己酮-過氯乙烯/碘配制［7］：8%乙酸乙酯+環己酮-過氯乙烯溶液100ml，碘30g。

1.3.2標本血管插管與造影填充劑灌注按常規管道灌注法于肱動脈血管處插管，采用25ml注射器進行造影填充劑快速加壓灌注，每例上肢灌注量約為150-180ml，灌注完畢后立即將標本放入冷凍冰柜10min，使填充劑充分凝固。

1.3.3標本CT掃描與X線血管攝影將標本依次編號為A、B、C、D，其中A為明膠-氧化鉛造影術，B為聚乙烯醇-氧化鉍造影術，C為聚乙烯醇-氧化鈰造影術，D為乙酸乙酯+環己酮+過氯乙烯-碘造影術。按常規腹部64排CT掃描條件：120KV，512×512重建矩陣，0.5mm層厚，無間距連續掃描：窗位35-40、窗寬250-300，獲得連續掃描圖片562-587張，數據光盤刻錄、存檔，PC機讀取掃描數據。X線攝影條件為：電壓53kV，電流50mA，暴光時間1/20s，線器濾（—）。

2結果

2.1標本血管X線造影效果比較4例上肢標本X線攝影血管圖像均清晰，管道飽滿血管連續無中斷，組織無造影劑滲露，血管顯影密度由大血管至細小血管變化不大，邊緣光滑。從X線圖像血管顯影密度觀察，碘灌注標本血管密度大于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛，說明氧化鉛造影術對人體細小血管鑄型顯影不夠充分；氧化鉍、氧化鈰造影術對細小血管鑄型顯影較充分；碘造影術對細小血管顯影最充分，皮膚下血管及血管網清晰可見，可顯示至0.1mm。

2.2CT掃描結果64排螺旋CT無間距連續掃描，獲得圖片562-587張，數據光盤刻錄、存檔，PC機讀取掃描數據。斷面血管圖像顯影均勻清晰，無放射性偽影，血管密度與軟組織、骨骼密度區分較明顯，肉眼能清晰辨別，血管壁圓滑。取4例標本同一段斷面的血管CT值，進行CT值變異系數比較，求得碘的CT值變異系數小于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛。

2.3血管3D可視化重建圖像質量比較4例標本血管三維重建所得圖像均清晰、美觀，管道連續飽滿，無中斷，邊緣連續平滑，無齒狀偽影。圖像立體空間感強烈，形態逼真，可隨意放大、縮小，不同角度旋轉觀察。構建模型的血管密度及血管構建質量觀察，得出：碘造影術血管構建密度大，圖像質量好，細小血管，特別是皮下血管可充分構建；氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛造影術血管構建圖像質量也好，但血管密度不大，細小血管構建不充分，皮下血管難以構建完整。

3討論

3.1人體血管3D可視化研究概況當今時代，計算機已經深入了各行各業，應用相當的廣泛。可喜的是，計算機也向人體生物學進軍，取得了不俗的佳績。人體血管三維可視化是使用計算機信息處理技術，將人體血管圖像構筑數字化，以構建三維的、可視的、可調控的、虛擬的人體血管形象。使用CT成像而進行的血管3D可視化研究主要基于人體管道鑄型技術，也就是用造影劑填充劑灌注入人體血管內，經過X線攝影、CT、MRI掃描所得圖像數據集加以數字化后輸入電子計算機，作為人體血管數據集信息化加以存儲，導入計算機輔助軟件Mimics10.01或3d-Doctor進行三維重建，獲得三維立體圖像。

人體血管三維可視化是通過計算機技術將人體血管構筑數字化在電腦屏幕上看得見的、能夠調控的虛擬人體血管形象，即血管“可視化”。近年，樓新法，唐茂林等［3］改良了明膠-氧化鉛血管造影術，不僅造影效果比以前大有提高，而且氧化鉛的用量大幅度減少；并首次引入數字化圖像處理技術對全身動脈進行了3D可視化研究及皮動脈的定位定量研究［4］。周小兵［8-9］等對該技術進行了進一步研究探索，采用羧甲基纖維素為造影劑氧化鉛新載體，再一次降低了造影劑含量，完善了該技術造影劑的最佳濃度配比，取得了非常滿意的效果。石小田［5］、張惠愛［6］等采用新型造影劑氧化鈰、氧化鉍成功重建出許多清晰、美觀、立體空間感強烈、高質量的人體血管圖像。將穗斌、任加武等［7］探索采用碘與有機溶劑+過氯乙烯成功進行大白鼠血管造影與3D可視化研究。

3.2各造影劑性質性能與造影效果比較血管顯影、三維重建圖像質量效果與造影劑的種類、性質有直接關系。目前用于血管顯影的造影劑分為不可溶性的重金屬粉末類，可溶性的碘劑（碘油）。碘可溶于有機溶劑類，用于血管造影研究，只能與溶于有機溶劑類的載體（過氯乙烯、環氧樹脂、甲基丙烯酸甲酯等鑄型劑）配制成造影填充劑，其均勻分布性強于金屬類粉末，但在同等條件下，鑄型造影填充劑的流動性與管道飽滿、圓滑性遠遠不及金屬類水溶性載體造影填充劑，故常用重金屬粉末作為血管造影劑。氧化鉛的相對密度9.53；氧化鉍相對密度為8.55；氧化鈰相對密度為7.13，就造影劑相對密度比較，密度大說明單位體積重量大，用以同一載體血管灌注，沉淀速度快，比重大，造影劑在血管中的均勻性分布性差。由此可見，氧化鈰、氧化鉍的性質優于氧化鉛。取4例標本同一段斷面的血管CT值，進行CT值變異系數比較，發現碘的CT值變異系數小于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛，進一步說明碘的分散性好于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛。

時至今日，人體血管造影、3D可視化研究，要想取得最佳的血管造影效果，不僅與造影劑的類別、性質直接相關，也與造影劑載體的類別、性質，造影劑填充劑的濃度、用量，灌注方法；X光機，CT機設備、軟件及X線攝影、CT掃描技術等有著至關重要的關系。

參考文獻

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第5篇：對科學研究的認識范文

摘要：mba課程內容應符合學生要求，適應企業實際。以人力資源管理課程為例，其主要教學對象是企業的非人力資源管理者。調查發現，這些學生人力資源管理意識很強，求知欲很強，其學習產生了顯著的培訓遷移效果。但作為非人力資源經理的MBA學生只介入企業一些基本的人力資源管理活動；在“軟”的人力資源管理如企業文化、勞動關系、員工道德建設方面較弱。這些“軟”的人力資源管理恰好是企業可持續發展的重要策略；而且MBA學生也表現出對這些內容很強的學習意向。因此，MBA的人力資源管理課程模塊需要加強這方面的教學。

關鍵詞：MBA教學；教學內容；人力資源管理

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2014）04-0101-05

收稿日期：2014-03-17

作者簡介：謝康（1990-），男，湖南寧鄉人，湖南大學工商管理學院研究生，從事企業管理研究；長沙，410082。謝玉華（1965-），女，湖南長沙人，法學博士，湖南大學工商管理學院教授，從事人力資源、勞動關系、企業社會責任研究；長沙，410082。朱迎（1960-），北京人，管理學博士，澳大利亞南澳大學教授，從事企業人力資源研究；阿德萊德，5001。

一、問題的提出

MBA教學要求緊密結合社會實際，結合企業管理的現狀，同時還要預見未來，培養學員適應并把控商業發展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學對象是企業中基層的非人力資源管理者。而企業人力資源管理政策的有效實施，需要人力資源經理和其他管理者的共同努力與合作［1］。企業基本的人力資源活動越來越多地被分散到中基層管理者［2］。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業危機的隱患［3］。中基層管理者在實施人力資源管理政策時的戰略性作用還沒有得到充分的研究［4］。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作［5］，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念［6］。因此，對大量非人力資源經理角色的MBA學員進行人力資源管理知識的教育顯得更加重要。

建構主義者強調，學習是學習者在自己原有的知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己關于新知識的意義的過程［7］。學習者的原有水平對教學策略和教學內容（深度與廣度）都會產生影響，因此基于建構主義的MBA教學策略，要求對學生進行充分的需求分析；根據企業變化持續推動課程內容的變化［8］。波蘭尼（M.Polanyi）在其構建的“個人知識觀”中指出，任何知識的傳播都與兩種特性相關：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。MBA教學應該遵循學生的求知需求，不僅通過“言傳”使學生獲得“顯性知識”，而且通過情景化使學生獲得隱性知識［9］。

中國MBA教學框架基本從歐美引進，課程教學內容也深受美國影響［10］。MBA教學內容怎樣本土化，一直是教學研究中的薄弱環節。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學模塊包括人力資源戰略、工作崗位設計、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓、職業規劃、勞動關系、企業倫理、企業社會責任、企業文化［11］。中國引進的人力資源MBA教學模塊基本相同，但中國企業亟需建立起現代人力資源管理體系，因此更重視崗位設計、招聘、績效、薪酬、培訓等基本制度的構建，MBA教學順應了這一特點，教學內容主要也是這些模塊。隨著中國企業管理架構的完善，MBA教學是否要進行一些新的內容模塊的探索，課程內容是否需要重新設計呢？學界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學對象主要為企業中基層管理人員，尤其面對企業開展的MBA教學，更以企業中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者［12］。中基層管理者的地位和學識使他們能夠充當組織戰略和日常活動之間的媒介［13］。巴拉古恩（J.Balogun）［14］和巴帕斯（J.M.Pappas）［15］的研究表明，在公司創業創新和組織學習、戰略實施、戰略決策過程中，中基層管理者的戰略性作用和影響力較大。因為他們在組織內部是個人和組織之間的重要接口，起中介作用［16］；他們更能削減周圍人際關系的模糊性，緩和工作場所矛盾［17］。因此，不同類型的中基層管理如部門經理、職能部門經理以及團隊或項目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰略和政策的初步制定中［18］，人力資源政策是否傳達給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰略和政策時，是否具備足夠的能力（知識、技能和個性）［19］；在完成人力資源管理任務時，他們是否得到了足夠的教育和培訓［20］？以往的MBA教學研究中，幾乎對這些問題沒有關注，更沒有實證研究。

謝康謝玉華朱迎：基于MBA教學對象實證研究的課程教學內容設計

本研究分析作為教學對象的企業非人力資源經理MBA學生的知識意識、知識需求及他們的培訓遷移相關性，在此基礎上設計MBA的人力資源教學模塊內容。

三、研究設計和方法

要了解MBA學生對人力資源課程教學的需求，應先了解MBA學生在企業中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業的中基層非人力資源經理為調查對象，這是因為MBA的人力資源管理課程作為通用專業核心課，更多的教學對象是非人力資源管理者；至于少數人力資源管理的MBA學生，應該針對他們進行更深層次的專業教學。

問卷設計前，我們先對10位湖南大學的MBA學生進行訪談，其中3名企業人力資源經理，7名企業中層非人力資源經理。根據訪談制定初步問卷，又對30位在企業擔任非人力資源中層經理的MBA學生進行調查，請他們對問卷進行修訂。最后確定調查問卷。調查問卷分為兩個部分。第一部分是人口學背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關的6個問題，包括中層管理者人力資源管理知識的來源、對人力資源知識和政策意識及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區的六所大學的商學院，對這些商學院的MBA學生進行問卷調查。調查的對象為在企業擔任非人力資源的中基層經理（人力資源經理、企業高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業的被調查者占39.3%，民營企業占32.7%，外資企業占17.7%，其他類型企業占10.3%；制造業的被調查者占35%，服務業占29.3%，其他行業占35.7%；規模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實證結果

（一）MBA學生人力資源知識來源及意識

被調查的MBA學生的人力資源管理知識主要有三個來源（該項為多選）：31.6%來自公司內部的培訓，31%來自MBA學習，29.9%來自自學，這說明MBA學生群體知識來源較廣泛，自主學習的動機很強。如果對已在MBA學習中修完了人力資源課程課程的被調查者（占被調查者的47.1%）單獨分析，發現這些學生的人力資源知識來源中，“學校MBA學習或專業培訓”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學習對構建學生的知識體系是比較有效的，如表1。

被調查者有很高的學習人力資源知識的意識。在對“掌握人力資源知識和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標準差較小，說明大家有著較一致的認識；而且86.3%的被調查者認為重要和非常重要。對“您認為您對于企業人力資源管理政策的貫徹和推動是否重要”選項，肯定程度也高，得分均值為4.03，標準差較小，一致性強；而且80.6%的被調查者認為他們對人力資源政策的貫徹和推動作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學生有很強的人力資源管理意識，并認為作為企業中基層管理者，在企業人力資源政策的貫徹和實施過程中發揮重要作用。

（二）MBA學生人力資源知識掌握程度

被調查的MBA學生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認識程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設計、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓與職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調；對以上選項作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業中基層經理的MBA學生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們日常管理相關的工作，如崗位設計、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業本來薄弱的培訓和職業規劃、企業文化與道德建設、勞動關系協調，他們的知曉度低。同樣，被調查者對企業人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設計、人員招聘、員工培訓及職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調。這說明，被調查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業長遠發展的員工培訓及職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調等人力資源管理參與較少。但是以上選項標準差很大，說明被調查者參與企業人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學生人力資源知識掌握程度與參與程度的相關性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識、人力資源管理的意識、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自主權、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進行相關分析，發現作為企業中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，獲得知識的意識就越強，而人力資源管理參與程度和自主權也較大。在對人力資源各項目如績效、薪酬、崗位設計、招聘、勞動關系、企業文化、企業倫理進行分析，發現同樣的規律，擁有的知識越多，參與程度和自主權就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個維度作為自變量進行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識（X1）+0.534*自主權（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，人力資源管理的自主權越大，得到企業和人力資源部門的支持幫助越多，相應的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學生人力資源管理的學習，產生了顯著的培訓遷移，人力資源知識掌握得越多，越能有利地指導他們在企業的人力資源管理實踐，并對企業人力資源管理活動產生積極的影響。

（四）MBA學生人力資源知識模塊的學習意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學習，學生有什么需求呢？調查發現，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設計、培訓及職業規劃、招聘外，MBA學生對勞動關系、企業文化、企業倫理也表現出很強的學習意向，而且關于各模塊學習意向的標準差較小，說明被調查者有比較一致的學習意向，如表5所示。

五、結論

我們的實證研究得出了一些有啟發的結論。

首先，作為企業中基層管理者的MBA學生有較強的人力資源管理意識，也有很高的學習愿望，這將對中國企業管理由簡單粗放向“人本管理”轉變有積極的促進作用，我們的MBA教學內容應該適應學生的這一需求，加強對學生的人力資源管理知識普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學內容，應該增加“軟”的內容，如企業文化、企業倫理、企業社會責任、勞動關系、員工職業生涯等的教學。原因在于：

其一，彌補MBA學生的知識缺陷。調查發現，作為企業中基層管理者的MBA學生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們日常管理活動的職能如績效考核、薪酬福利、工作崗位設計、人員招聘等相關，即僅限于人力資源實務，他們掌握的人力資源知識也以人力資源實務為主。而人力資源管理“軟”領域，如員工培訓與職業發展規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調方面，被調查者參加得很少。我們的現有教學內容也反應這一特點，重實務教學，輕理論及“軟”的模塊教學。因此人力資源教學模塊內容既要基于企業實際又要超越實際，增加理論及“軟”的模塊如職業發展規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調的教學。

其二，MBA學生學習的知識產生了顯著的培訓遷移效果，他們掌握的人力資源知識越多、意識越強，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構主義的學習觀，MBA學生在已有的知識基礎上，建構新的知識并運用于實踐。因此加強MBA學生和企業都比較薄弱的企業文化、企業社會責任、勞動關系、企業倫理等知識學習，促進MBA學生在這些方面的培訓遷移，有利于企業管理轉型及基于長遠目標的發展。

其三，滿足MBA學生學習需要。調查顯示，MBA學生對“軟”的人力資源管理知識模塊有很強的學習意向。中國企業管理正在轉型，當企業建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓員工、幫助員工職業規劃，完善企業文化就成為更主要的人力資源管理升級提質的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動關系管理成為企業人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業規劃、企業文化、企業倫理和勞動關系，對中國企業管理轉型和金融危機背景中的企業管理完善都很重要。如果管理者通過培訓獲得人力資源管理理論、企業倫理及社會責任方面的知識，企業的商業活動就會減少很多潛在危險［3］。

總之，MBA人力資源教學模塊的教學內容應適應中國企業管理轉型的變化，增強員工培訓、職業生涯規劃模塊教學；增設企業文化、企業社會責任、企業勞動關系管理等模塊。隨著企業轉型升級，這些“軟”的模塊的教學可能越來越重要，甚至成為人力資源教學內容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調查對象是參加MBA學習的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學生需求做比較。之外，這種單一來源和被調查者自己填寫問卷的數據可能有共同方法變異問題。MBA學生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔任主管層次的企業最基層管理崗位的MBA學生進行調查，并與中基層進行比較；同時進一步跟蹤畢業的MBA學生，分析他們的培訓遷移效果，綜合起來提出更全面的教學內容設計。

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第6篇：對科學研究的認識范文

關鍵詞：社會科學研究 方法 創新

一、我國當前社會科學中方法論的主要發展趨勢

從歷史的角度可以看出，我國的自然學科以及社會學科等一些學科都從哲學當中分離出來，而之后又不斷的進行分化，如今出現了各個學科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學科交叉及融合成為一種大趨勢，在某種意義上，其為大科學時代中的一個基本特征。隨著該趨勢的出現，有著非常深刻的研究背景，其主要來自于社會科學問題不斷的復雜化，為此，今后將需要更為豐富的學科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會學科中的一些基本知識體系和其他學科進行交叉或者融合時，有可能會產生一些新的基本原理以及基本概念，進而使其形成社會科學領域中的新分支。因此，可以看出，科學方法中的跨學科使用將是一種必然。

二、社會科學面臨的挑戰及研究方法的創新

對于當代的社會科學研究而言，其社會系統是具有開放性特色的復雜性系統，面臨著以下一些挑戰：其一，社會科學研究的對象是未知的領域；其二，社會科學研究的對象，不再是人類社會以及自然環境，而是由自然、社會以及人類所形成的復雜性系統；其三，社會科學研究的組織變得越來越復雜，其分工也將變得越來越細，同時專業化的程度也將會變得更高；其四，社會科學研究的問題所關聯的領域將變得越來越廣泛。社會科學在這一研究背景之下，通過采用單一的某種學科是不能夠很好的解決當前較為復雜的問題。然而，學科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關聯，但概念側重點又存在一定的區別。交叉主要是指匯集，體現的是集成系統科學的思想；融合更加強調的是相互滲透及合為一體，大多數是在生命的層次、質變的層次以及化學的層次進行結合，其體現的是一種綜合系統科學思想。學科的融合與交叉潛在規律為普遍性哲學問題，也就是世界萬物之間均是相互作用和相互融合的。在當前的科學組織管理、科學價值以及科學目標高度統一的信息科學時代，學科融合及交叉可以實現當前社會科學研究在應用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統學科之間的劃分，讓社會科研人員具有更為廣闊的視野，進而使其在方法研究之上進行創新。

在對社會科學研究過程中引進學科交叉及融合，不僅僅是權宜之計，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因為當前只有通過采用學科的融合與交叉，才可以形成一種新的認識，并提升對復雜社會問題進行分析的能力，加強對社會研究問題的準確度以及精細化，進而使其能夠對復雜性的社會問題進行駕馭。為此，可見學科的融合與交叉是當前社會科學獲取創新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國社會科學研究方法創新的一些建議

在近幾年的時間里，我國境內社會科學研究人員已漸漸的將復雜系統作為基本理論，統計分析、運籌學以及綜合博弈論等一些數學方法，行為科學、多主體的系統、人工社會以及元胞自動機等一些多學科進行交叉的實驗計算方法，對我國復雜的社會系統中的宏微觀層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領域涉及到了經濟系統的演變、環境的綜合管理、公共建設管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創新性的成果。通過自己多年對社會科學跨學科的研究，筆者對社會科學研究方法的創新提出了以下一些建議：

其一，應從當前的大科學角度來看學科的交叉與融合，并加強對社會科研方法創新的認識，認識到學科的融合及交叉在社會科研中的重要作用以及地位。

其二，應對綜合集成的思想進行深刻的認識，并大力開展一些社會科研方法的創新，進而實現當前社會科研方法的體制。

其三，應進一步對當前的社會科學研究復雜性系統中的問題進行更為深刻的認識，由于這種復雜性的系統，使得當前的社會科學研究問題不但有了結構性，而且還有半結構性以及無結構性，很好的揭示了當前社會科學研究問題的一些規律。

其四，通過采用多種學科的融合與交叉的方法研究，它的社會科學研究問題不再是個別的研究問題，而是當前社會科學研究的主要趨勢，為此，應在宏觀上對其進行推動，推動該趨勢當中的戰略安排以及戰略思考，進而使其形成鼓勵學科融合及交叉的一種大文化。

其五，應進一步對社會科學研究人員進行調整及優化，并對其進行知識體系的培養。通過采用多種學科的融合與交叉對社會科學研究問題進行分析并對其進行解決。

其六，構建以學科融合及交叉社會科學研究的基地。

其七，營造良好的跨學科社會研究文化學術氛圍。

四、結束語

在當前，隨著我國科學學術不斷的進步，我國社會科學研究的事業得到了極大的進步與發展，同時還可以看到的是在社會科研方法中，采用了多學科的融合及交叉的方式手段，對社會科學研究問題的廣度以及深度進行研究，以多學科作為研究的基礎，創建出當前大科學社會科研時代的體系，而在人才數量以及能力方面，相比國外水平還有很好的差距。為此，我們應在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創新，為我國社會科學研究事業打開新的局面。

參考文獻

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第7篇：對科學研究的認識范文

關鍵詞：社會科學 自然科學 客觀性 意識形態

社會科學在西方哲學研究中是一個比較活躍的領域，但在中國研究則還是剛剛起步，還不像其他哲學門類那樣已有大量的現存材料和研究框架，甚至它的方法和原則還在建構之中。社會科學哲學研究的問題比較多，包括合理性原則問題、整體論、還原論等問題。社會科學的客觀性問題也一直是困擾社會科學哲學家一個主要問題。

在社會科學的客觀性方面，一般人認為社會科學不如自然科學那么客觀。歷史決定論者主張在社會科學中不可能建立起客觀性，如果社會科學家有意圖的進行預測，那么，他就要按照自己的愛好和自身的利害關系來進行行動。這種價值判斷就會影響預測本身的內容，給預測內容的客觀性和研究成果的客觀性造成各種各樣的損害。

在社會科學家那里，這其實也就是一個關于社會科學對象的特殊性問題，可以表述為："與自然科學所界定的自然世界不同，社會科學的對象領域有其自身的特點：不僅研究對象包括了研究者本人，而且被研究的人還能夠與研究者展開各種各樣的對話或辯論。在自然科學中，辯論的問題通常無須訴諸于對象的觀點就能夠加以解決。而研究對象的可變性和與被研究者的對話必然會影響到社會科學的客觀性問題。

在科學研究中，自然領域通過偶然事件呈現給我們，科學研究則揭示出偶然性背后的規律。偶然事件及其內在必然性構成了科學研究對象的客觀性。社會科學研究對象的客觀性則要更復雜一些，在研究對象中，一部分是人的有預期目的的活動，這一活動帶有人類精神特有的各種豐富的特點，是人之外的自然界所沒有的，這就構成了社會科學的獨特性。另一方面，這種有預期目的結果由于各種條件的限制、各種目的期望的互相抵消，總是超出于任何現實的預期目的之外。所以，在研究中，社會科學的研究與無意識的自然界一樣，也具有內在規律支配的客觀對象。

近代以來，由于自然科學研究取得了巨大的成就，其經驗的、實證的研究方式，也對人類理性產生巨大影響。在社會科學研究中，以孔德、斯賓塞為代表的實證主義思想家們推崇經驗科學的研究方法，主張用自然科學的模式與方法來建立社會科學.力求使社會科學也成為自然科學那樣的科學。他們認為社會科學家的任務應該是描述客觀事實，只研究社會現象"是怎樣"的，只對社會現象做出事實判斷，不應該對社會現象做任何價值評價，以此保證研究結果的客觀性和科學性。這種社會科學研究方法經過不斷發展和演變在西方長期占據主導地位。社會科學面臨的一大難題是怎樣才能保證研究的客觀性，使自己成為真正嚴格的科學。對此，近年來一部分研究者給出的答案是"非意識形態化"，認為社會科學研究惟有拒斥意識形態才具有真正的客觀性和科學性。那種認為要保持社會科學研究的客觀性，必須避免社會科學的意識形態化，必須在社會科學研究中拒斥意識形態的說法，其實并不是社會科學研究的一種新方法。當代中國出現的社會科學研究中的"非意識形態化"主張事實上也是受其影響的產物，或者可以說它也是出現于近代社會科學研究中的實證主義方法論的某種延續或變形。

現今持社會科學研究"非意識形態化"觀點的人實質上正是在這個問題上缺乏準確的認識，他們忽略了一個基本事實，即自然科學研究的對象是沒有理性和思維的自然界，它沒有對象意識和自我意識；而社會科學研究的對象則離不開現實的活動著的人。正如恩格斯指出："在社會歷史領域進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖、沒有預期的目的的"，這就決定了社會科學研究與自然科學研究相比有其自身的特殊性，使"價值無涉"成為一種美好的幻想。具體來說：

第一，認識本質上是主體對客體的反映，但這種反映不是被動地接受，而是一個能動的創造過程，內在地包括選擇和建構。社會科學研究中他既是研究活動的主體，同時又因為自身是研究的社會現象的參與者，因而也是研究活動的客體。因此，研究者在研究過程中不可能采取純客觀的立場、他必然會以這種或那種方式，把他所固有的、與其所屬的社會集團相關的政治傾向、價值觀念、宗教情感等意識形態帶進社會科學研究之中。這樣，在從研究對象選擇、到材料收集整理、再到形成研究結論的整個研究過程中，不可避免地都會帶有一定的價值傾向。

第二，由于社會科學研究的是現實的活動著的人，因而研究者在獲取被研究者信息的同時，被研究者也在獲取關于研究者的信息。研究者在對研究對象進行考察時，難免影響研究客體，使被研究者在獲知研究者的目的意圖后，會評價這一研究對于自身的利害關系，從而改變自己的正常行為或狀態。更為重要的是，被研究者還可以反作用于研究者，使后者自覺或不自覺地受到被研究者的思想、情感、價值觀念的影響，以致用被研究者的眼光去看問題。上述兩種情況都可能使社會科學研究從獲取、整理資料，到提出研究結論，不僅會受研究者思想觀念的影響，被研究者的意愿也會透過研究者在其中打上烙印。

第三，人類社會從宏觀上看具有內在的客觀規律，是一個自然歷史過程，但就具體的歷史進程而言則又充滿著歷史的偶然性。這就使得以各種社會現象和社會事件為研究對象的社會科學不僅要求真，還要向善求美，不僅應該是一個知識體系，還應是一個價值體系。從求真的角度看，人是一切社會活動的主體，任何社會現象和事件都與構成這一現象和事件的人的行為有關，離開了人及其活動，也就無所謂社會現象和事件，而人的行動總是在一定的觀念、理想、價值指引和驅使下做出的。這里，意識形態不僅是以個性化了的精神的東西在支配人的行為，而且也是作為客觀化的精神形態（即作為意識形態的理想、觀念、價值等滲透于科學、文化和群體意識之中所構成的人們活動的客觀文化背景）對人的社會生活產生著作用。可以說社會現象的特點就是與價值、意識形態的高度相關性，拒斥意識形態恐怕很難最終認識社會現象和事件。從向善求美看，研究社會現象和問題必須探討人的行為所表現出的價值，為了理解這種價值又必須探討行為者是在什么觀念驅使下做出行動的，這就必須借助價值判斷，遵循一定價值觀等意識形態來理解和解釋社會現象背后隱藏的意義。

第8篇：對科學研究的認識范文

19世紀初，德國著名教育家洪堡提出“教學和科研統一的原則”，并由柏林大學第一個把高校教學和科研相結合變為實際行動。經過200多年的發展，洪堡倡導的這一理念已深入人心，并成為現代大學辦學所追求的終極目標。在高校發展的過程中，尤其是在市場經濟體制環境下，科研已成為衡量一所高校辦學水平的重要指標。因此，各高校普遍比較重視科研。為了進一步提高各高校教育水平，教育研究就必不可少，作為實踐性、專業性很強的醫學高校也不例外。

1醫學高校進行教育科研的重要意義教育科學研究是指運用科學的理論（哲學、教育學、心理學和社會學等）與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動，以揭示教育現象的本質及其客觀規律。醫學高校通過教育科研可以掌握教育規律、自覺地按教育規律辦事，教育科研是醫學高校教育改革和發展的行動指南和教育決策科學化的保證。

1．1教育科學研究可以促進教學改革，提高人才培養質量醫學高校進行教育科研，主要就是根據醫學教育教學的實際，結合教育發展的相關理論和規律，對實踐教學中貫徹的教學理念、教學方法、教學手段、課程設置、人才培養模式等問題進行探索，發現問題、分析問題，進一步提出解決問題的方案或計劃，從而為教學初步改革嘗試做一些理論準備并提供實踐依據。只有不斷地進行教學改革，逐步提高醫學高校人才培養的質量和水平，才能跟上社會快步發展的需要，使培養的人才更好的為社會服務。

1．2教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑隨著教師教育理論和實踐的發展，教師的專業發展和成長越來越成為衡量教師合格與否及潛能的重要內容。由于醫學教師既要學習醫學專業知識，又要學習教育科學方面的知識，再加上當今世界知識更新速度非常快，個人時間和精力有限，所以需更側重醫學教師獲取、研究、創新知識的專業能力培養。因此，以科研創新為價值取向，鼓勵一線醫學教師從自己的教育實踐出發，以已有的知識和經驗等為指導，對實際問題進行反復的觀察，審慎的反思，邊實踐，邊研究，以實踐促研究。通過主動參與、研究探索，反過來指導實踐，不僅加強了教師的生機與活力，提高了教師的科研能力，也從教師的專業精神、專業知識、教育教學能力等方面促進了醫學教師的專業成長和發展。

1．3教育科學研究是繁榮教育科學，構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎我國的高等教育規模雖已穩居世界前列，但我國整體的高等教育質量水平與發達國家相比，還具有很大的差距。因此，如何有效提高我國高等教育的質量，是我們必須正視和重視的一大問題。醫學高校通過對醫學教育領域內的理論和實踐問題進行研究和探索，不僅可以用來指導醫學教育實踐，提高我國醫學教育水平和質量，也可以反映出高校辦學中普遍存在的問題、辦學規律等，從而豐富了教育科學的研究內容，為構建具有中國特色的教育科學理論體系提供了一定的實踐基礎。

2醫學高校教育科研的現狀及問題縱觀各醫學高校當前開展教育科學研究的現狀，結合實際工作中的經驗，不難發現，當前醫學高校教育科學研究主要存在以下幾方面的問題。對教育科學研究認識不足，重視不夠。醫學教育是一種實踐性、應用性很強的專業教育，再加上醫學教育工作的特殊性、復雜性，尤其是學科知識體系的內在嚴謹性，而且教育科研投入大，周期長，見效緩慢。因此，有部分高校領導和教師認為醫學院校的教師只需具有牢固的醫學專業知識、培養的學生會治病即可，而關于教育科學研究是可有可無的。由于未認識到教育科學研究對醫學教育改革和提高醫學教育質量的重要作用，對其認識不足，也就談不上重視，因此教育科研積極性不高，無法走科研興教之路。教育科學研究管理制度不健全。受傳統觀念的影響，我國現行醫學高校教育科研還屬于上令下行的管理模式，這種管理模式缺乏科學性、合理性。如立項評審和結題驗收無具體的、可操作的標準依據，很多時候就憑領導、專家個人的取向、喜好來決定課題立項及驗收結題；研究過程沒有具體可行的監管辦法，部分教師存在重申報立項，輕實質研究的現象，而教育科研管理部門對其研究過程監管執行力度也不夠，中期檢查流于形式等等。這說明醫學高校教育科研管理制度還很不完善，由于缺乏規范的教育科研管理制度，對教師科研工作的指導、督促不夠，使得教師教育科研工作存在一定程度的隨意性和盲目性，結果打擊了教師進行教育科研的積極性和熱情，最終影響了整體的教育科研水平。教育科研管理人員素質及科研水平不高。目前，醫學高校教育科研管理人員素質及水平還不高，主要表現為：教育科研管理人員業務不熟練，某些管理人員此前沒有參與課題研究的經歷，部分人員缺乏教育科研的相關理論知識，尤其是缺乏醫學教育科研的知識；教育科研部門專職工作人員少，不能滿足教育科研管理與研究日益增長的需要；未對相關管理人員進行管理制度、知識等方面的培訓等。醫學高校教育科研管理工作人員的素質和水平不高，直接影響了教育科研工作的質量。缺乏配套的政策支持。長期以來，醫學高校的教育科研未受到應有的重視，一直游離于高校科研的邊緣地帶。盡管隨著近年來國家加強對高校教育科研的重視，但在實際中仍然存在很多不成熟的環節。主要表現為：教育科研項目對申請者的資歷有嚴格的限制，很多年青教師、新進教師在申請課題上比較困難，導致教育科研機會不平等；教育科研經費普遍投入不足，使得很多教研項目中途放棄或無法深入開展下去而草草收場等。這些情況不僅打擊了教師進行教育科研的積極性，也嚴重阻礙了醫學高校教育科研事業的發展，削弱了教育科研在醫學高校發展中應有的作用。

第9篇：對科學研究的認識范文

【關鍵詞】科研活動 思維方式 優化與轉型

現代科學技術的發展呈現出許多新特點。一方面學科間的交叉和滲透日益密切，另一方面科學技術與社會的聯系也越來越緊密。科學技術發展的這一新特點和新趨勢，不僅使現代科學研究和技術創新增添了許多新內容，而且對科研工作者也提出了一系列新要求，其中思維方式的更新和轉變就是擺在科研人員面前的一個緊迫任務。如果說，在人類社會的發展史上，由于科學技術的發展長期落后于物質生產，使得實踐經驗曾掩蓋了思維方式和思維活動的重要性，那么，隨著科學發展從積累經驗向理論概括過渡以及科學技術在生產實踐中指導作用的加強，使人們愈來愈加深了對思維活動和思維方式重要性的認識。特別是現代科學技術的發展和社會實踐的需要，要求人們必須確立新型的思維方式以適應新的發展趨勢。歷史事實證明，先進的、科學的思維方式有利于科學技術的發展和社會進步；而陳舊、落后的思維方式則阻礙科學技術的發展和社會進步。因此，思維方式的更新和轉變具有十分重要的意義。

在現代科學技術發展條件下，科研人員必須重視思維方式的更新和優化，力爭實現以下六個方面的轉型。

由封閉型轉向開放型

由于歷史的原因和各種條件的限制，過去人們的開放意識不強，就科學研究而言往往把自己局限在一個狹小的范圍里進行封閉式的思考和研究活動。人們只顧自己的身邊事，很少考慮外界事物的發展變化。在這種思維方式的影響下，人們在科研活動中只看到本學科、本專業的發展，而看不到其他學科的發展和各個學科以及科學和技術之間的聯系；只看到本國和本民族的科學成就，而看不到別的國家和其他民族的科學成就；只注意科學本身的發展和理論成果的出現，而忽視科學的實際應用和科學技術與社會的結合等問題。這是阻礙科學技術正常發展和突破創新的主要因素。現代科學技術的發展和改革開放的社會環境，開闊了人們的眼界，要求人們在科研活動中必須擺脫封閉型思維的束縛，逐步轉向擴展思維空間范圍和時間跨度的開放型思維方式，從廣闊的外界環境中汲取先進的、美好的東西，從而加速自身的發展。因此，轉變過去那種封閉型的思維方式，進而確立開放型的思維方式已成為時代的要求和歷史的必然選擇。

由靜態型轉向動態型

靜態型思維習慣于用靜止的觀點和方法思考問題。因此，它容易使人思想僵化、不思進取，在科學研究中除了“唯上”就“唯書”，往往會導致懶惰和守舊的陳規陋習。客觀世界是不斷運動和發展變化的，科學研究作為對客觀世界的探索活動，要求具備節奏快、反應靈敏、高效動態的思想品質。過去那種“靜觀待變”和單純“守業”的思維習慣，已不能適應科學技術發展的客觀要求。人們在現實的科學實踐活動中逐漸意識到只有敢于創新，勇于突破舊習慣，以運動、變化、發展的觀點去思考問題和解決問題，從保守性的低效靜態思維轉向具有開拓性、創造性的動態思維，才能在科學研究領域中不斷發現新問題、新現象，促進科學技術的發展和社會的進步。因此，在現代科學技術發展和社會實踐的帶動下，必須實現思維方式由靜態型向動態型的轉變。

由單維型轉向多維型

單維型思維方式只有一個思維指向，一個思維角度，一個邏輯規則和一個評價標準，從而只形成一種思維結果。這種思維方式在科學研究中的集中表現就是單一化：“一刀切”、“一本經”、“一條道”。只看到事物的一個方面和一個層次，只從一個角度、一種方法去觀察和分析事物，因而不能全面而深刻地認識事物，無法達到對事物進行規律性的認識。我們所面對的客觀世界是一個錯綜復雜的整體系統，會有許多新事物、新問題，瞬息萬變，紛繁復雜。在這種情況下，作為探索客觀世界的科學研究活動，必須擺脫那種單維型思維方式的局限，不斷擴大思維的聯想跨度和轉換跨度，善于在多樣性的統一中進行全方位、多變量的思考和系統比較思考，進而建立起一種多維型的立體化思維方式。否則，面對復雜的客觀世界就會顯得一籌莫展，無所適從了。與單維型思維方式相比，多維型的思維方式在現代科學研究活動中具有十分重要的意義。如它有利于開拓新的認識領域；有助于人們接受真理；有利于增強科學精神等。總之，單維型思維方式使人喜一不喜多，而多維型的思維方式反對處理問題上的一刀切，它主張具體問題具體分析，并用多種方法去認識事物，用多種標準去衡量事物，用多種模式去處理問題。因而能激發人們的創造精神，導致思維的活躍和思想的開放。可見，確立多維型的思維方式不僅是歷史的必然選擇，而且具有重要的現實意義。

由分散孤立型轉向群體合作型

現代科學技術發展的整體化和綜合化趨勢，不僅影響著科研人員的思維方式，而且也改變著科學活動的組織形式和結構。即由過去科學家個人以自由方式進行研究，逐漸轉變為多人合作，共同攻關的新局面。當前，越來越多的科學家都在采用合作的方式去攻克科學研究中的難題，這表明了時展的特征。許多重大的科研項目，不僅需要國家組織的合作攻關，甚至采取國際間的合作。如美國著名的“曼哈頓工程”就曾動員了15萬名各類學科的科研人員，而全球大氣測量則有144個國家的科研人員參加。很顯然，合作研究已經成為強大的動力，對現代科學技術的向前發展正起著日益重要的作用。如它有助于知識和能力的互補，充分發揮科研主體的潛能；有利于煥發創造熱情，在競爭中獲勝；有利于縮短研究周期，提高科研效率；有利于科技人才的出現和成長等等。因此，肩負歷史重任的科技工作者，必須學會與人進行有效合作，充分發揮自己的潛能，為科技進步和社會發展做出自己更大的貢獻。

從單純的定性描述轉向定性定量的有機結合型

傳統的科學思維方式在研究事物的發展變化時，往往以定性描述為主，對客觀世界的認識也只局限在事物的質的規定上。這對掌握事物的內在本質以及區別不同事物都是必要的。但是，任何事物及其發展都是質和量的有機統一，只有掌握了事物的量，才能具體地認識事物的質。現代科學技術的發展要求人們不僅要把握事物的質，而且要求把握事物的量，并且通過量的規定精確地把握質的規定。在實際的科學研究活動中，定性分析和定量分析并不是彼此對立和相互排斥的。而是互為前提，互相補充，互相規定和轉化的。因此，只有把定性分析和定量研究有機地結合起來，才能適應現代科學技術和社會經濟發展的需要。

由科學技術的發展而帶來的社會生活各個方面的科學化程度的提高，對精確的定量研究提出了越來越高的要求。不論經濟發展、科學研究、戰略決策、工程項目還是其他許多復雜問題的研究解決，都要求有準確的數量上的分析和計算。同時，在現代社會中，決策、預測對人們的實踐活動顯得越來越重要了，而正確的決策和預測往往需要有數量化的模型作為前提和依據。所以，定量化的思維方式在科學認識和實踐活動中具有特別重要的地位。

在對事物進行數量研究方面，現代科學技術的發展為我們提供了許多新的數學工具以及先進的設備和精密的儀器。如數學方法的有效運用以及高精度分析測試儀、電子計算機等等的出現，對復雜系統進行定量研究提供了新的可能和有效途徑。因此，定性和定量相結合的思維方式已經成為了現代科學思維方式的主要特征。

由經驗型轉向科學型

人類在認識世界和改造世界的過程中，積累了豐富的知識和經驗。這些知識和經驗無疑是人類的寶貴財富。在過去的科學研究活動中，經驗型思維方式有著無可比擬的優越地位。“老馬識途”，“老而為師”等等都是人們重視經驗思維的明證。長期以來，人們在思維定向上往往偏重于過去，偏重于經驗，習慣于面向過去，更多地用過去的經驗、框框來看待和認識問題。而時至今日，科學研究的對象擴大了，難度也提高了。面對層出不窮的新情況、新問題、新事物，單靠經驗去思考問題和處理事物已經遠遠不夠了。因此，人們強烈地意識到：要進行現代科學技術的研究，必須樹立科學型的思維方式。只有這樣，才能有效地把握現實，更好地預測未來，有力地推動科學研究事業順利地向前發展。