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第1篇：對科學技術的認識范文

現就小學數學教學中的板書設計，談談自己的體會和做法。

數學課的板書內容較多，一般有課題、例題、結語和學生板演等幾部分，可教師書寫，也可學生板演；可貼貼畫畫，還可以用小黑板等形式出現。教師在課堂教學中，正確運用板書為教學服務，應做到以下幾點：

一、計劃性

即在課堂教學前要有板書計劃。特別是例題的安排、結語的書寫、板演的放置都是要做到心中有數。要做到這一點，我們在教學前必須仔細鉆研教材、吃透教材，準確把握教材的重點，并在頭腦中構思一下板書或寫出簡單的設計。切不可只備教材教法不備板書，以免出現上課時想到哪寫到哪，東寫一個課題，西寫一個公式，寫了擦，擦了又寫的不利局面。

二、科學性

一個好的板書實際上是一個微型教案。因此，板書的設計要集中反映教材的精華，用準確簡明的語言將事物的本質揭示在學生面前，使學生明確重點，把握要領。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看后一目了然，而且要準確無誤。

三、合理性

從教師方面來說，包括內容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內容中，課題一般安排在黑板上面或左面中間部分，例題一般安排在黑板中部，結語一般寫在例題右側，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放、圖片的粘貼、直觀教具的演示等。當然，無論內容與形式都要根據學生和教材的實際情況合理安排。從學生方面來說，板書只能在黑板一定的范圍之內，不可以滿黑板都是。由于視角等原因，部分學生對黑板兩側等部分看不清楚，在教學中教師一定要注意這一點。

四、美觀性

板書作為一個藝術整體，應當具有美觀性，因為板書的形式與內容盡可能完善地統一，更容易使學生在美感中接受知識。

1.講究板書地美觀性，首先要講究文字美。而文字美首先是端正整齊的美，龍飛鳳舞那是與學生“為難”，肯定談不上好效果。特別是阿拉伯數字一定要規范，不要出現“7”像“1”、“6”與“0”不分的狀況，否則容易造成學生看不清引發計算錯誤的情況。講究文字美還有字體的大小，太大了板書內容少；太小了，后面學生看不清，板書了等于沒有板書。此外，講究板書的文字美，教師也給學生板演、練習樹立了榜樣，有利于學生形成書寫端正、認真作業的好習慣。

2.講究板書的美觀性，其次要追求色彩美。色彩是最大眾化的語言。對于例題中的重要詞語、符號，結語中的重要部分用色筆寫能起強調作用。如文字題“32與48的積加上192與64的商，和是多少？”中，教師將“積”“商”“和”用色筆標出，一方面就能幫助學生正確理解題意，準確列式計算；另一方面也能使學生從中受到啟發，掌握抓重點詞語解答文字題的方法。

3.講究板書的美觀性，還應注意圖案美。在低年級數學教學中，恰當運用圖案也會起到一定的直觀作用。此外，講究板書的美觀性還要形式美，線條美等。

綜上所述，板書設計首先要有計劃性，在講究科學性的同時注意合理性和美觀性。這樣的板書才是較好的板書，也只有這樣的板書才能促進課堂教學效率的提高。

板書，是一種書面語言。在課堂教學過程中，教師在黑板上書寫的文字、符號，畫出的幾何形體、簡筆示意圖，以及配合教學需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是教師上好課的一種輔助手段。

第2篇：對科學技術的認識范文

【關鍵詞】研究考點存在問題注意問題解決問題

通過數學國培教育的學習，對復習課有了初步認識，在課程改革的不斷深入中，如何發揮復習課的功能？上復習課應注意哪些問題？教師在數學中存在的主要問題是什么？如何解決問題？針對復習課中存在的一些現象，對中考數學復習課作如下整理。

1、復習課的重要作用

復習課是教學中的重要組成部分，其內容、形式，操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時的教學中點狀、零散的知識要系統化成為線狀、網球。平時學生所學知識的疑惑點需得以澄清，平時所學知識中重要的思想方法需加此提煉，通過復習課能更好的完成教學任務，新授課是“畫龍”，復習課是點晴。

2、研究2013年中考考試內容及要求并且研究近三年中考題，總結出常考題及變化題型，教學中注意以下幾點：

2.1、注重數學基礎知識，基本技能和基本思想方法。

2.2、注重以實際生活為背景設計試題，材料貼近生活實際。

2.3、關注對綜合能力的考查，凸顯中考的選拔性。

（1）突出學科科學，注重數學思想方法；（2）探究型、動態型問題是考試熱點及難點。

2.4、命題預測

例題趨勢仍將注重對基礎知識、基本技能、基本思想方法的考查。突出考查初中階段最基本，最核心內容，即所有學生在學習數學和應用數學解決問題的過程中必須掌握的核心概念、思想方法、基礎知識和常用技能，體現義務教育階段數學課程的基礎性及普遍性。

2.5、備考策略

（1）透視考點、落實雙基；（2）題型分析、訓練思維；（3）綜合模擬，培養能力。

3、復習課中主要存在的問題

3.1、對知識的單純重復，只“溫故”而不“知新”。

3.2、忽略基礎盲目拔高。

3.3、對復習課沒有明確、合理的設計理念。

3.4、復習課與習題課混而不清；

由此造成學生對知識得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學習效果無明顯進展，在復習階段，如果我們能夠轉變數學理念。適當的調整教學設計，幫助學生建立良好的知識體系，就能使復習課的效率事半功倍。

4、復習課應注意的問題

4.1、復習課教學目標的制定應該建立在對前期教學效果及學生學習現狀的回顧與反思的基礎上，制定目標要力求準確、具體、有針對性。

4.2、要面向全體學生

教學設計的每個環節都要照顧各層次的學生，習題訓練和考試試題最好有針對性的編制分層題目，讓各類學生都能傾其所學，盡情發揮、各得其所。

4.3、留給學生思考的時間與空間

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題才能引發學生的積極思維，思考需要時間，帶有思考性的問題要給學生時間，先讓他們獨立思考，再進行師生交流才能有培養各類學生的教學能力。

5、解決問題

5.1、查漏補缺、矯正偏差、鞏固基礎

復習課的教學要根據課程標準的要求，鞏固基礎知識，對學生掌握知識和技能情況，進行查漏補缺，對學生的數學思想，思維方法等方面查漏補缺，許多復習課占用大量的時間背誦、默寫、齊讀等形式，對概念、公式、法則、定理等進行簡單重復和再現，這并不利于學生對所學知識的再認識和深入理解，我們可以嘗試用以下辦法進行復習。

5.1.1、以小題帶概念

復習課不是讓學生簡單重復，再現已學的概念，公式、法則、定理等，而是精心設計一些題目，以帶動概念的復習，使學生在具體的題目情境中對所學知識進行再認識，同時加深對知識應用的理解。

5.1.2、展示學生近期作業，練習中的錯誤

平時注意搜集學生解題的常范的錯誤，復習課以改錯形式重現，通過辯別達到鞏固基礎、查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。

5.1.3、復習題的選擇要具有針對性，不能搞題海點術

（1）比如證明一條直線是圓的切線。只需選擇兩個例題，可以得到證明切線的兩種常用方法：A、連半徑、證垂直、得切線；B、作垂直、證半徑，得切線；

（2）同一坐標系里，同系數的兩個不同函數的位置關系的判定方法：①先選定簡單函數的位置，判定它的系數；②根據判定出的系數，判定另一個函數的位置。若符合討論的情況，則圖象正確，若不符合，則圖象不正確。

（3）培養學生一題多解、一題多變、一題多問的能力

（4）課后對有需要的學生給予個別輔導

（5）做好學生的思想工作

5.2、加強知識之間的橫縱向聯系、促進知識條理化。

無論是哪種類型的復習課，教師都要引導學生按一定的標準對所學知識進行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通及縱橫聯系，從整體上把握知識結構。教師可以引導、幫助學生進行梳理，讓學生課前采用結構框圖、表格、樹狀圖，大括號圖等形式梳理知識，讓學生了解所學內容之間的聯系，并發展其歸納能力。教師展示學生的梳理情況，并補充完善知識體系。

5.3、深化提煉數學思想方法。

復習的目標不僅是要使知識系統化，還要對所學知識有新的認識，對解題的思想方法進行歸納或提煉，使方法系統化，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

今年我擔任初三畢業班的數學數學工作，一個提高班及一個普通班，研究考點，近三年中考，存在的問題，應注意的問題，得出的結論，認真編寫教案，盡量做到，設計教案新穎，目標具有針對性，面向全體學生因材施教，例題選擇精煉。盡量做到事半功倍，爭取獲得較好成績。

參考文獻

[1]云南2013中考面對面

第3篇：對科學技術的認識范文

美術教育理念美術課堂教學角色職能

傳統的美術教育理念封閉和狹隘，比較習慣于以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，再加上陳舊的課程模式，不利于提升學生的主體性，往往忽視學生經驗和發展需求。如何推進美術素質教育？美術老師要努力適應新時代要求，更新思想，與時俱進，轉變在教學活動中的角色，塑造美術教師在教學過程中的角色職能。

1教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”

教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。傳統美術課教學過程一般是導入新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。教師為主宰整個課堂，往往按照自己的教學設計來吸引學生的注意力，教師總怕學生理解不透或是自己講解不清，講起課來滔滔不絕，不給學生參與的機會，學生處于被動接受知識的狀態。教學過程中學生參與機會少，在課堂上充當配角，教學效果是預設的，其結果是往往教師感覺良好，學生卻沒了興趣。要徹底扭轉這種被動狀況，美術教師必須轉變觀念，由知識的“傳授者”變為課堂活動的“參與者”。教師要成為美術課堂的參與者，教師和學生之間、學生和學生之間的信息要及時交流，建立平等和諧的、互動共存的師生關系。做學生的朋友，重視學生的意見，這樣學生學習會更積極主動。教師要不斷的在教學中總結經驗，把更好的教育理念帶到課堂中來。有了學習興趣教學質量就不難提高了。

2教師應由知識的“灌輸者”變成學生學習的“引導者”

傳統美術課教學方法單一，常以學科知識的技能技巧為中心，學生缺少興趣，課堂死板不生動，難以激發學生的創作熱情。以教師為主導的知識技能傳輸與訓練，學習內容難、繁、偏、舊，過于專業。雖然美術教師大都具有本專業知識和一定的教學經驗，對強調美術學科知識常規教學勝任自如，但有時候學生對某些專業知識沒有興趣接受。教師課堂上機械的灌輸式教學，即使學生被動接受，也難以促進學生的個性形成和發展，久而久之，導致學生對美術喪失了自信。所以，美術教師在教學活動中，應該轉變角色，由課程知識體系的“灌輸者”變成學生探索知識的“引導者”，讓學生自主學習，在教師的引導下，創造出更具特色和個性的美術作品，讓學生的美術天性得到展現。

美術課程標準，應強調美術課程性質的人文性、愉悅性和創造性；強調藝術教育的個性化，主張開展有游戲傾向的藝術活動；強調學生綜合能力的培養，主張美術人文精神和審美能力等等。教師只有具備淵博的知識，才能適應充當“引導者”的角色，使美術課程更具吸引力。在組織教學時，全面了解學生的基礎，根據學生不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，因材施教，不能再把學生當“機器”，更不能以知識權威者的身份自居。要創設自由寬松的學習環境，引導學生在無拘束的情感體驗中提高藝術想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛，發培養創造美好生活的能力。

另外，在美術課堂上實行綜合性學習，突破學科的界限，把美術與相關的學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，使學生得到全面的發展。學科間的知識相互滲透，轉換為一種有機結合，是美術教學內容更新的好方法。

3教師應由學科的“裁判者”，變成學習發展的“欣賞者”

傳統美術課程評價，以技能評價為唯一標準，多重視結果評價，不重視過程評價，教師扮演著終結性和唯一性的課程“裁判者”，學生沒有發言權，致使學生始終處在一種被評價、被測試的消極境地。要改變這種不良的評價觀，美術教師必須由學科成績的“裁判者”變成美術學習和發展的“欣賞者”。畢竟，評價只是手段，促進美術學習才是目的。

在教學評價中要開放評價標準，改變傳統的“一個標準”去生搬硬套學生畫的內容，形式作品評價不做硬性統一，因人而異，實行學生自評互評。教師點評語言要幽默，讓學生把點評聽到心里去。同時要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都有所進步。教學時，要注重美術教育的藝術性，不僅要傳授基礎知識和技能，更要激勵、喚醒學生學習美術的激情和熱情，使其主動參與到美術實踐活動中去。教學方式要靈活多變，用發展的眼光看待學生，多角度的去欣賞學生的作品。根據學生的潛力與個性，分別進行鼓勵和引導，促進每個學生的個性得到張揚。即使學生作業水平不高，教師也要找出其閃光點。特別注意不要以另類的眼光看待學生作品，否則學生會逐漸失去對美術的學習興趣，失去創造的自由意識。在評價學生作品時，重視學生自我評價和相互評價的作用，使學生讀懂美術作品的內涵。應重視對學生美術活動表現的評價，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。引導他們用基本的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合。

總之，美術課堂教育還要依靠教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現。因此，每個教師都要樹立新的教育觀，從學生的角度出發，正確引導，讓學生的心靈得到自由，讓學生的個性得到張揚，讓美術真正成為他們抒感、表現個性的真正載體。學生能夠根據自己對藝術的見解及修養，進行創造和實踐，以更好的適應社會發展，服務社會。

參考文獻：

第4篇：對科學技術的認識范文

關鍵詞： 高中數學教學 課堂提問 學習興趣

高中數學課堂提問是一種課堂交流的方式，也是啟發式教學的重要手段。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力，也是實現師生互動的重要手段。好的提問能誘發學生參與到課堂教學中來。那么，目前高中數學課堂提問存在著什么誤區？高中數學課堂提問對我們的數學教學又有何指導意義呢？下面我談談對這方面的認識。

一、目前課堂提問存在的幾個誤區。

1.在高中數學課堂提問中只管數量不管質量。而在素質教育中，要加強與學生的互動。但有的教師往往把課堂提問數量的多少作為衡量一堂課學生活動是否豐富的標準。這樣就造成問題太多，學生難于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。

2.只管自己提問，沒能關注學生的主動性。這樣的數學提問給學生設置好一個個思維過程，學生也就步步緊跟在教師后面學習。卻不知這樣程序化的提問，會使學生思維活動受到影響，學生也就缺失了發現和體驗的機會，失去了學習的動力，自主學習也就成為一句空話。

3.只顧提問不顧反饋。平時上數學課，有些老師是精心準備好了問題，但在學生回答問題時，常常不顧學生方面的反饋情況；有時學生剛回答，教師就截住學生的回答，自己講了起來。如果一直這樣，就會造成學生不能參與到對問題的思考和回答中去，導致學生對問題的茫然和對教師提問與回答的依賴。

4.教師數學語言表達意思不明。有的教師在提數學問題時會隨口而發不計后果，最常見的是“會不會”、“是不是”、“對不對”等之類的問題，此時學生也只好應答：“會——”、“是——”、“對——”等。數學課堂看似熱鬧，氣氛活躍，實際上教學效果極差。

二、高中數學課堂提問是激發高中學生的學習興趣的重要方法。

學習興趣是學習思想中最活躍的因素。著名科學家愛因斯坦就有一句名言：“興趣是最好的老師。”如果在高中數學教學中教師照本宣科，這節課就會顯得乏味無趣。要使枯燥的數學知識生動起來，就要激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習。而激發興趣有效的方法之一就是課堂提問。例如：在學習直線與平面垂直時，可提問：“電線桿會與地面垂直嗎？”學生回答會，則緊追問：“如何證明此垂直成立？”看似簡單的生活現象，讓課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。這樣，就能使枯燥無味的內容變得有趣。同時高中生自主能力較強，提問也激發了他們學習數學的欲望，從而提高了學生的數學學習興趣。

三、高中數學課堂提問是集中學生注意力的有效途徑。

一節數學課要得到良好的效果，學生的學習注意力是不可缺少的重要一環，而有效的提問可吸引學生的注意力。如目的明確，按需設問的提問能讓學生思維直達主題，不走彎路，這樣就盡早把學生的注意力集中了起來；巧設懸念式的提問可使學生心理上產生困惑，從而想突破認知沖突，進而想去發現、研究、探索，再進一步可以激活學生的思維，提升學生的學習興趣，從而吸引學生的注意力；層層遞進式的提問有助于教師突破教學難點，讓學生由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入地學習數學。例如在學用單位圓定義三角函數時，可設置問題一：銳角的正弦如何定義的？問題二：推廣到任意角后，還有哪類角可以這么定義？問題三：把角放到坐標系中來研究，第二象限角的正弦可以怎么定義？問題四：第三、四象限角的正弦可以怎么定義呢？對任意角的正弦又可以怎么定義呢？在這樣的問題串下引導學生去類比、去推廣、去概括地學習數學本質，就緊緊地抓住了學生的注意力。各種提問都有自身的特點，都可以挖掘以吸引學生的注意力。

四、高中數學課堂提問對啟發學生的數學思路至關重要。

高中生已經有較強的自主能力了，但他能否真正學好高中數學，還要看他的數學思路有沒有，對不對。數學是非常抽象的一門學科，而數學提問就是高中生學生數學的一盞航向燈。那如何發揮這盞“航向燈”作用呢？

例如：已知{a■}、{b■}為等差數列，

問題一：{aa■}是等差數列嗎？（a≠0）

問題二：{aa■+bb■}是等差數列嗎？（a、b皆不為零）

通過以上提問，可以加深學生對概念的理解，對其中本質的東西有非常清晰的認識，從而對判斷是否是等差數列有了一個較明朗的思路，為后續學好等比數列概念打下了良好的基礎。

又如：在“平面基本性質”的教學中，教師先讓學生取出一支筆和一本書，

問題一：誰能用一支筆的筆尖把書水平支撐住，且能繞教室轉一周？

問題二：誰能用兩支筆的筆尖把書水平支撐住嗎？

問題三：那么用三支筆的筆尖可以嗎？你能從中發現什么規律呢？（通過三個點的平面唯一確定）

問題四：任意三個點都可以嗎？

問題五：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

這樣的數學提問，有效激發了學生的求知欲，并自覺地加入到問題的探索之中，給學生學習數學指明了一條探索之路，進而有利于學生形成正確的數學學習思路。

五、高中數學課堂提問有利于教師得到正確的課堂反饋，作出正確的評價。

高中數學大綱指出：“高中數學課程應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式和評價體制等方面。”可見數學評價已經是高中數學教學中不可分割的一部分了。如何評價？又如何正確評價？這是所有高中數學教師共同探討的課題。而提問可以了解學生的學習狀況，學生數學課堂表現情況等，有利于教師對學生作出正確的評價。如教師在提問時學生參與熱情程度的高低可用于評價學生注意力是否集中；參與程度的高低可用于評價學生基礎知識和基本能力的強弱；討論問題的積極性可用于評價學生的合作精神；回答和提出的問題情況可用于評價學生解決問題的能力，等等。教師在教學中只要善于提問，善于觀察，就能得到合情合理的教學評價，并進一步促進數學教學。

六、高中數學課堂提問可促進師生數學心理健康發展。

第5篇：對科學技術的認識范文

21世紀是知識爆炸的時代，新時代的發展需要人才，特別是具有創新意識、創新能力的人才。而人才的培養需要教育，如何打破傳統教育教學觀念，在數學課堂教學中進行高效課堂改革，挑戰新型教學模式，引導學生積極主動、創造性地學習數學，則成為當前數學教師在新形勢下的目標和任務。高效課堂改革實行分組教學，讓學生進行分組―合作―交流，從而進行自主學習，主動探索、歸納獲得新知識，但在數學課堂教學中，有些學生沒有積極參與課堂教學活動，這顯然不能適應課程改革的要求，也是目前數學課堂教學中普遍存在的問題。

一般來說，學生課堂參與積極性不高的原因有以下方面。

1.有些學生膽小，靦腆，害怕問題答錯了，被同學們恥笑，被老師批評，覺得沒面子，因此不敢發言。

2.教師在導入新知識時，教學方法不新穎，不能吸引學生的注意。在教學過程中情境創設不到位，講解不清楚，或講解得太快，沒有給學生留有思考的時間。有些學困生理解起來很困難，甚至聽不懂，根本不知道從哪里入手，無法參與課堂討論與學習。

3.在課堂上，教師關注學生不夠全面，只注意那些優秀學生，而對學困生關注太少，對他們的微小進步沒有及時發現，更沒有及時給予鼓勵，這樣就從不同程度上打擊了這部分學生的課堂參與積極性。

4.新課改盡管已經進行了很長時間了，但有些教師的教學觀念還沒有改變，仍采用傳統“滿堂灌”的教學模式，教師在課堂上仍占據主導地位，沒有真正把課堂還給學生，沒有給學生留有質疑、討論、思考的時間，使學生無法積極參與課堂學習。

二

針對以上這幾種原因，作為新時代的教師，要想實施高效課堂模式，提高學生在數學課堂上參與的積極性，應該做到以下方面。

1.教師在課堂上，要鼓勵學生大膽發言，展示自我，勇敢地把自己的觀點表達出來，特別是針對不積極參與的同學，教師可通過讓其他學生鼓掌或采用激勵性語言表揚等多種形式，讓學生感受到只要敢于站起來表達，就是進步，增強學生的自信心，讓他們主動參與課堂教學活動，使他們敢于質疑，敢于堅持自己的觀點，積極參與學習活動，形成討論、質疑、交流的氛圍，從而迸發出創新的火花。

2.教師在導入新課時，要注重藝術性。設置的問題情境要貼近學生的認知水平和生活實際，使問題更生活化，能夠吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。教師運用課堂語言時不僅要科學嚴謹，講解清楚到位，切忌語言重復繁瑣，以免引起學生的厭煩，還要不失幽默，引起學生學習的濃厚興趣，使學生感到有話想說，有話敢說，有話可說，積極參與課堂教學活動。

3.教師在設置課堂提問的問題時，要注意分層次，由易到難，由簡單到復雜，進行提問時，要有針對性。簡單的問題讓學困生回答，難度大一點的問題則留給學習較好的學生，教學進度和教學方法以中等學生的水平為基點，力爭把學習程度中等學生的問題解決在課堂上，積極鼓勵中等學生大膽質疑，并注意程度好的學生的學習優勢，讓他們排疑解難，帶動全班。使學生都有展示自己才能的機會，讓他們都能各抒己見，從他們自己的立足點進行發現，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂，這樣才能充分調動全班學生的課堂參與積極性。

4.教師要改變傳統教育觀念，積極投身到高效課堂改革的大潮中，努力提高自身業務素質和業務水平，學習新的教學方法和教學理論。在課堂教學中，教師要善于引導學生進行分組―合作―交流，讓他們自主學習，把課堂以“教師”為主轉變為以“學生”為主，讓學生做課堂學習的主人，使學生由原來的“要我學”變為現在的“我要學”。

除了做好以上幾點外，教師在進行課堂教學時，還應該要關注全體學生，比如，在一次公開課上，授課老師讓學生回答問題時，其中有一個小組的幾個學生一直在舉手，甚至有的學生都連續舉了好幾次手，但老師自始至終都沒有發現，而一直在提問別組的學生。這樣就冷落了這部分學生，打擊了他們的課堂參與積極性，使得這個小組的學生在后半節課中一直沒有機會、也沒有興趣參與課堂教學活動，使本來一開始非常活躍的課堂氣氛變得沉悶，師生配合越來越不太融洽，最終導致本節課的教學效果不是很好。

因此，在課堂教學中，只有充分調動學生課堂參與的積極性，才能使學生真正成為課堂教學活動的主人，才能真正把課堂還給學生，才能讓學生越來越喜歡我們的課堂，才能使課堂教學更有效、高效，才能提高學生的整體素質，才能使我們的教育教學質量再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]朱曉兵.如何在小學數學教學中提高學生的課堂參與度[J].科普童話，2014（14）.

第6篇：對科學技術的認識范文

一、對學生出現的行為盡快給予評價，把握評

價時機的即時性

在初中數學教學中，教師應該隨時關注每個學生的學習程度.比如，在學生學習某一知識點的過程中存在不足或者無法理解時，教師應該盡快給予評價，并且要注意評價的內容和語氣，不要用訓斥性的語言與語氣，要和藹可親，維護學生的自信心，并對學生加以正面的鼓勵，從側面透露出學生在某一方面的不足，使學生再接再厲.在提出問題時，如果學生提出創造性的觀點和思路，教師應該鼓勵學生再次創新.即時性的評價，可以讓學生立刻根據自己的行為進行一定的反思，從而更快地對錯誤的行為做出改變.如果評價在很長時間之后才出現，就會導致學生的錯誤行為得不到改變，而無法體現評價的作用.例如，在講“乘法公式”時，教師可以給出習題：（x+y）（x-y）.選取一個學生進行該習題的解答，該學生的解答過程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習題的解答中，該學生對于乘法公式的應用并不完全掌握，從而導致計算過程過于煩瑣.在進行評價時，教師不能直接對該學生的解題步驟進行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺得解題是完全正確的，而是應該及時地對該學生的解題步驟進行評價，并且在評價時應該考慮到學生的想法.首先對于該學生的解題答案加以鼓勵，其次說明這道題有更加簡捷的解題步驟，并且說明解題步驟簡單化的原因，以及包括解釋在考試時需要使用更加簡捷的步驟，以便節約時間.

二、根據不同層次的學生給予不同的評價，突

出即時性評價的針對性

由于班級中的每一個學生所屬的層次水平不同，因此，教師應該對于不同層次的學生給予他們不同的評價.比如，對于學習成績中下等的學生，教師應該給予更多鼓勵性質的評價，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評價；對于成績中等的學生，教師應該給予他們勉勵性質的評價，使他們意識到自身所具備的優勢，也認識到自身的不足并逐漸改進；對于成績中上等的學生，教師要對于他們的創新性的解題思路給予鼓勵，以便他們可以保持創新探索的心理，培養他們的創新探索能力.仍以上述習題為例，成績中下等的學生可能在講臺上耗費大量的時間也無法解答出問題，此時教師要給予這類學生正面的鼓勵，而不是給予其負面評價.比如，教師應該說該生很聰明，但只是沒有將心思花在學習上等類似的評價，而不是說該生不是讀書的料這類負面的評價.

三、改變評價方法，使評價形式更加多樣和豐

富

第7篇：對科學技術的認識范文

關鍵詞：初中數學 新課改 教學模式 小組合作

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生.在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考.對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績.下面，我談談自己對組織數學課堂有效的小組合作學習的幾點認識：

一、要深刻理解小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

二、要學會科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

三、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

四、要善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

第8篇：對科學技術的認識范文

一、采用信息技術與高中數學課程的整合有很多優點

1.新穎的教學手段有利于集中學生的注意力,激發學習興趣,調動學習積極性。

“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學習動機,但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性,他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣,要激發學生的學習數學的積極性,就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱,把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內,教具就是一些實物、掛圖之類的東西,有的教具不便于準備、攜帶和保存,給教學帶來諸多不便,也使其和豐富的資源、現實完全脫節,致使學生學習數學的興趣日益衰減。所以計算機的作用是傳統的教學無法比擬的。將多媒體信息技術融于教學課堂,利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

2.現代化的教學手段有利于提高課堂效率。

據有關專家對視聽教育的調查,學生光聽只能記住15%,光看可以增加到25%,如果視聽結合起來,就可以多達65%。多媒體教學能很好地將視聽結合起來,大大提高學習效率。教師課前可利用計算機制作課件,把課題、知識背景、知識點、輔助練習、部分教學設計、家庭作業等做成一張張的幻燈片。在授課過程中可以根據實際需要隨意提取任意需要的幻燈片,十分方便。這樣,不僅可以節省大量的板書時間,還可以擴大課堂教學容量,為提高學生練習和實踐活動的密度提供了時間保障。而且課堂活動顯得豐富多彩、充實、高效,能取得師生雙贏的效果。

3.將多媒體信息技術融于教學課堂,有助于減輕教師的工作量。

網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑,只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展,遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練掌握所學的知識,決定下一步學習的方向,實現了個別輔導式教學。在此層次,計算機軟件實現了教師職能的部分代替,如:出題、評定等,減輕了教師的負擔。因此,教學的發生對技術有較強的依賴性,而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

二、學習方式與信息技術整合

新課程理念強調,數學教學是師生雙邊活動的過程。利用信息技術與數學課程整合可以幫助學生構建和發展認知結構,可以使學生經歷“數學化”,“再創造”的活動過程,轉變傳統的教師教、學生聽的單一學習方式。在信息技術整合的課堂上人人都是探索者,學生的自主性能得到充分體現,他們不再是被動的接受者,而是主動的思考者和探索者。

1.利用數學軟件進行數學實驗、探究問題的本質。

在高中數學里有很多定理、性質、規律和結論,實際上數學家往往先通過一定的探索工作進行觀察分析,然后歸納整理、猜想出命題的形式結論,最后通過證明達到數學知識的拓展。如果直接將結論告知學生,學生在理解上很可能會產生困難,只能無奈地接受。

優秀的數學軟件能為學生的數學學習創設良好的實驗環境,通過數學實驗可以對一些函數圖像的類型進行實驗、觀察、歸納得出規律。通過實驗,學生親歷整個數學探索的過程,始終處于主體地位,有利于發揮學生的想象空間,對所實驗的數學問題必然有相當深刻的認識。

2.利用數學軟件探索解題方法。

對于一些數學問題,特別是與圖形有關的問題,利用數學軟件展示問題的情境,觀察圖形,分析其中的規律或通過拖動鼠標跟蹤點的軌跡等辦法,對一些動態圖形中的某些不變量進行探索,發現動與靜的變化規律,也可以對一些數學問題的解決找到可行性方法,等等。

三、信息技術的運用應符合學生的認知規律

第9篇：對科學技術的認識范文

關鍵詞：挑戰杯 現實意義 科技競賽

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下簡稱“挑戰杯”競賽）是一項由、中國科協、教育部、全國學聯以及地方政府共同主辦的一項科學競賽，為促進青年創新人才成長、深化高校素質教育、推動經濟社會發展等方面發揮了積極的作用。該活動于1989 年創辦，截至目前，已經成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總人數超過100萬，多年來，為我國培養了大批創科研型、新型人才。如今，“挑戰杯”競賽已經發展成為影響力巨大的大學生科技盛會，它對大學生成長成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現實意義。

1 “挑戰杯”競賽對高校教育長遠發展的現實意義

1.1 “挑戰杯”競賽有助于學生的成長成才

激發創新思維，培養科研能力。“挑戰杯”競賽旨在積極引導和激勵大學生實事求是，刻苦鉆研，走理論和實踐相結合的道路，培養他們的創新人格和創新思維能力，為廣大青年學生提供了一個參與科技創新的平臺，同時也為廣大學子提供了探索性學習的機會，在不斷發展完善的基礎上，挑戰杯已經逐漸成為培養大學生自主創新、科研實踐能力的重要平臺。

拓寬實踐渠道，增強就業能力。“挑戰杯”競賽有助于引導大學生投身實踐，促使學生將前沿的科學知識與社會實踐相結合，同時也能夠增加學生接觸社會、了解社會的機會，促進學生自覺地將職業理想與社會需要緊密結合起來，培養學生的社會責任感和使命感，引領學生實現價值觀與就業觀的轉變，培養社會需要的科技人才。

1.2 “挑戰杯”競賽有助于高校的教學模式改革

新型教育模式總體需要三個教學平臺：一是實踐教學平臺，主要包括基礎教學實踐、專業綜合性實驗和開放自主式實驗；二是實做、實訓教學平臺，主要包括模擬訓練、仿真訓練和真實操作訓練；三是創新教學平臺，主要包括社會科學活動項目、競賽活動以及創新作品和創業成果。“挑戰杯”競賽為高校的教育改革提供了一個有效的創新教學平臺，促使學校從原本“老師是演員，學生是觀眾”的教育模式轉變為“老師是導演，學生是演員”的新型教育模式，培養學生自覺探索的主觀能動性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰杯”競賽為學生提供了廣闊的交流平臺。當今科技的發展得益于信息的有效溝通。傳統的教學模式多以封閉式為主，無論是自主研發還是科技交流都存在不足之處，使得學生接觸的信息有限，發現問題解決問題的能力和思維受到極大限制。“挑戰杯”競賽的開展，為學生提供了一個展示自我風采的舞臺。因此，“挑戰杯”競賽在潛移默化中開拓了當代教育的新航線，為人才教育、人才強國提供了新思路。

1.3 “挑戰杯”競賽有助于營造科學的校園文化氛圍

培養學生的科技創新能力，需要塑造濃厚的科技創新氛圍，“挑戰杯”競賽已成為各高校關注的科技創新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團組織發揮自有優勢，以“挑戰杯”競賽為主線，依托科技類社團，通過組織不同層次、不同內容的課外活動，根據學生不同階段的知識結構、興趣愛好的不同特點，有針對性地組織開展各類科技創新活動，并鼓勵青年學生積極參與，全面調動青年學生參與到活動中來，為學生創新能力的提升提供機會、搭建舞臺。因此，“挑戰杯”競賽對推進大學校園的創新文化建設，促使科技創新成為當代大學生價值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰杯”競賽對人才強國的推動作用和長遠影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。在知識經濟時代里，創新型人才無疑是整個社會經濟發展最迫切需要的戰略儲備資源，是一個國家綜合競爭力和綜合實力的重要體現。在知識的大潮中，培養符合我國經濟發展模式轉型的創新型人才成為支撐我國經濟發展的重要力量，要走自主創新之路，要建設創新型國家成必須儲備一支高素質的創新型人才隊伍，就必須把增強我國自主創新能力當成發展科學技術的戰略基點，就必須加快我國科技創新體系建設，廣泛激發全民族的創新意識，同時還要創造良好的教育環境，培養更高水平的創新型人才。

青年是祖國的未來，是民族的希望。因此，對廣大青年的科技創新培養不僅關系到能否建設創新型國家，還直接關系著民族進步以及經濟的長足發展，更關系到21世紀我國在國際競爭中的地位。引領廣大青年積極參與科技競賽活動是培養學生的有效方式，也是提高學生實踐能力和創新能力的重要途徑。參加競賽活動能夠有效激發學生探索科學的興趣，進而激發學生的科研潛能和創新性思維。“挑戰杯”競賽活動切切實實地為廣大青年學子提供了參與科技創新的機會，并逐漸成為大學生自主創新能力培養的重要平臺。

在努力實現中華民族偉大復興的新形勢下，通過“挑戰杯”競賽活動的舉辦，將廣大青年學子凝聚在一起，團結帶領他們樹立堅定遠大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創新投身實踐，扎實奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無限創新空間的嶄新領域締造前所未有的輝煌未來。

參考文獻：

[1]趙金華.基于“挑戰杯”平臺的大學生創新能力培養研究[J].繼續教育研究，2010，（10）.

[2]李雙貴.以“挑戰杯”競賽為契機，推進大學生創新教育[J].康定民族師范高等專科學校學報，2009，（3）.

[3]姜明倫.“挑戰杯”競賽的功效及其健康發展的對策[J].浙江萬里學院學報，2010，（2）.

作者簡介：王鴻軍（1969-），男，講師，研究方向為思政教育，遼寧大學環境學院，遼寧沈陽 110036