前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對職業教育的思考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對職業教育的思考范文

【關鍵詞】高技能人才 就業率 理論教學

職業教育走到今天，總體上走了不少彎路。每年從媒體上都能統計出我們國家需要多少多少類型的技工，尤其是高級技工、技師缺口更大等等。但現實情況是大量涌入社會的技術類畢業生卻找不到合適的工作。這就進入了一個就業需求的怪圈:一方面是工廠、企業需求大量高技能人才，另一方面大批技術類學生畢業之后難以謀得理想職業，即使找到工作也往往干普通工，只能干一些低技術含量的活。

究其原因值得我們職教人深思與反省，在此談幾點自己的看法。

1 必須以就業為導向，做到產學結合

大多數學生走出校門不能馬上就被企業委以重任，原因還是學生技能素質不過關。蟬聯最佳大學校長的朱經武，在卸任香港科技大學校長并依依惜別香江之際，曾為香江贈言:“發展教育絕對不是為了賺錢，不應該把教育當作一個產業，教育是一項投資，人才就是產品，一定要有耐性。”

我經常想到一個類比:大商場里的商品貌似很貴，但其引進的產品質量確實靠得住;一元、兩元店的產品確實很便宜，但質地畢竟差許多。好的產品能進入大型商場賣高價，而好的人才也應能進入適合他的崗位實現其真正價值。學生對于學校來說就是“產品”，學校就是制造技能人才“產品”的地方。學生剛剛進入職業院校來學習的時候好比是一個毛坯，應如何把他們打造成精工產品，是我們職業教育人的職責。這個毛坯能加工成什么零件，誰說了算呢?當然是市場!教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006[16號])指出:高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”16號文無疑已為職業教育指明了道路。工廠如果生產本已過剩的產品銷路是肯定不通暢的。同樣，社會生產需要什么人才，我們就必需打造什么樣的技術人才

2 就業率高低不能決定高技能人才的培養成功與否

個別職業學校偏離教育部的辦學宗旨，片面追求短期利益，把培養學生當成了應付，諸事都走形式，畢業時放寬口徑，合格與否都能頒發各種證書，單純為追求所謂的高“就業率”不擇手段。但是不少學生根本達不到相應的操作及技能水平。從長遠看，畢業時給學生聯系一個工廠去打工，一批批學生送往社會，卻沒有多少真正的技術工人，倒是為流水生產線培養了不少操作工。這樣的教育機構從某種意義上已經成了變相的勞務中介公司。

如果學生多數成才了，企業愿意要、搶著要，學生畢業后就有了自己的技術工作崗位，待遇比普通工人高，自然職業教育的口碑也就會更好，招生和生源會更好……如此的良性循環，職業教育才會真正做到蓬勃發展。

3 產學結合并不能忽視理論教學

到底如何做到讓學生走出校門就能勝任工作呢?這和他們在校的實踐、實習是分不開的。因此有人就會說實踐重于理論，以為高技能人才日后不用講課、教學，懂那么多理論沒有用。事實情況是這樣嗎?當然不是的!大家都耳熟能詳的一句話“理論指導實踐”是不無道理的。如果沒有理論，只跟著實習老師學操作，那只是邯鄲學步，一味地去模仿，如果碰到新問題就又解決不了。比如學習電工的學生，如果理論學不好，去實驗室學習配盤，那些基本電路其實多學幾遍，靠死記硬背都能學會，一旦線路稍做改動就亂了手腳，更談不上舉一反三了。當然電路不是死的，它是根據需要靈活多變的，一個錯誤的培養模式卻使電路變成死的，顯然是背離了人才培養的初衷。反過來說，如果一個學生理論學得比較好，去接受配盤訓練，他很快就會融會貫通，電路再怎么變，也能得心應手，甚至他還可以自行設計創新一些電路。因此，培養目標的制定應既有實踐生產的熟練運用，又有理論的縱深研究，這樣才能有利于學生的學習，有利于教學質量的提高，有利于學生的適應性，從而讓學生真正掌握實用技能。

4 把握好教和學兩個重要環節

好像很多學校做了許多努力，卻總不見什么好的人才出現，究其原因，還要從剛才的那個例子說起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產品呢?有內因也有外因。內因是因為這個毛坯的材料本身有問題，外因是加工者沒有用心。

同樣道理，學生成才與否也有內因和外因。

內因是他實在是厭學，對學習技術不感興趣。還有有些人來技校學習就是來混一紙文憑，這也說明了有些學校對學生實行寬進寬出政策，實際是對學生、對學校不負責任。當這種風氣泛濫時，最后的結果是把職業教育收效甚微。所以職業教育在這方面要嚴格把關，實行寬進嚴出的政策，使得培養的人才能接受的起社會的考驗。

但大部分學生資質不錯，而且滿懷信心想學好技術，那他們成才與否的關鍵因素就是外因，也就是職教培養模式和職教人了。想來職教人的身上責任重大啊，我們承擔著為國家建設，生產力提高而培養高技能人才的重任。所以我們應該怎么做啊?現實情況是，教師中很多是教理論的不懂實踐，會實踐的不懂理論。導致理論和實踐不能同步教學。所以每一個教育人員都應該加強自身學習，理論課老師應主動虛心向實踐課老師學習實踐技能，實踐課老師也要主動向理論課老師學習理論。教學時，理論課和實踐課要配合進行，學生學習時也會有針對性和積極性。

綜上，要打鐵還需自身硬。把學生這個“毛坯”加工成“人才”，要做到我們自身實力過硬才行。軟實力是我們教師的水平高低，硬實力是我們教學設備齊全與否。當然，這些軟硬件具備了也不是最關鍵的。最關鍵的還是我們職業教育人有沒有真正把心思放在學生身上和有沒有做好長期努力的準備。畢竟戰爭的輸贏，裝備好壞是關鍵，而最主要的決定因素還是人。

參考文獻

[1] 張建羽.就業是高等職業教育特色的生命線[J].繼續教育研究，2007，(3).

第2篇：對職業教育的思考范文

關鍵詞：高職教育；發展；定位；特色

高職教育在我國發展歷史較短，興起于上世紀80年代初期，蓬勃于上世紀90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數迅猛增多。一方面部分辦學較早的高職學院對高職教育有了初步認識，但許多問題并未從實質上弄清楚，需要研究以提高認識、解除疑惑、指導實踐；另一方面許多新辦高職學院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現象。大部分研究者是從事高職教育教學實際工作的，如高職學院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構的部分專業人員，限于研究者的經歷與視野，限于高職教育尚處發展初期，高職特征方面的研究大多是經驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經驗理論。一般而言，當前的高職研究是直接為辦學實踐服務的。職業教育工作者應具有緊迫感和憂患意識，必須用創新思維認真思考這些問題，并尋找有效對策。

一、高等職業教育辦學模式的創新

由于我國長期以來受傳統正規教育觀念的影響，普遍存在著職業教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育。因此，職業技術教育一方面必須對傳統的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發展現代遠程教育與函授教育，還要發揮社會力量辦學的優勢，開展各種形式的培訓，使職業技術教育主陣地逐步轉向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區經濟發展很不平衡，人口居住分散。當前，由于產業結構的調整，轉業培訓、再就業培訓已成為職業技術教育的重要內容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉向以開放教育為主體是職業技術教育的取向。在積極推進學歷證書與職業技術資格并重的制度和勞動準入制度的同時，高職教育應大力開展各種各樣的職業技術培訓，為城鄉新增勞動力和在職人員、轉崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業技術培訓機會。

具體說來，高職教育培養的技術人才其知識與能力結構應具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的要求，且強調理論的應用形態；第二，相關的專業知識要寬廣些；第三，綜合應用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認為面向職業崗位群，以橫向擴展能力培養為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內涵特征。橫向擴展能力是指高職學生在一定層次上，依托某一專業的基本理論和基本技能，向相關專業滲透聯接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業較高層次的新成果并將其應用于實踐的能力，這主要是本科教育應重點培養的能力。橫向擴展能力為主的能力素質要求高職學生具有相對寬而淺的知識結構。教育部也提出以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力素質結構，以應用為主旨構建課程體系，強化實踐性教學是高職人才培養的基本特征。

二、職業教育管理方式的創新

職業教育管理的現代化集中體現在職業教育辦學體制和運行機制的現代化上。我國職業教育辦學體制的現代化，就是指職業教育要放棄傳統的單一政府辦職業學校的體制，而應以企業為主，形成企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經濟的要求。首先，職業教育因其與經濟聯系最密切、最直接，是現代企業制度勞動力開發體系中的核心部分，具有很強的企業行為，企業是職業教育最大和最直接的受益者，企業理所當然要承擔職業教育的大頭。其次，職業教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應承擔辦學的責任。再次，職業教育屬非義務教育，它以提高國民自身素質和個人的職業地位、經濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔辦學的義務，同時個人也應交納一定的學費。為了適應社會各方面，尤其是農村、鄉鎮企業、集體企業等對人才多樣化的要求，還要大力發展民辦職業教育，擴大職業教育的規模，為社會成員提供更多的接受職業教育和培訓的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調控的力度不夠，各辦學主體之間還缺乏必要的協調與配合，致使有限的職業教育資源不能充分發揮其效益。因此，今后在進行職業教育辦學規劃時，應做到：第一，堅持區域規劃、區域覆蓋的原則，學校布局實行省、市、縣統籌，以市為主；第二，對辦學規模小、條件差、質量低的學校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業學校教育與職業培訓結合，發揮職業教育的整體效益。職業教育運行機制的現代化就是要放棄傳統的終結性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統的職業教育社會化程度不高，人才培養目標與規格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節。隨著市場經濟體制的建立和經濟增長方式的轉變，職業教育必須走開放式的道路，主動與企業和社會“聯姻”。同時，職業教育要在終身教育思想的指導下，樹立終身教育的觀念，走終身職業教育的道路。

三、教學管理觀念的創新

當今世界科學技術日新月異，知識經濟即將到來，發展職業技術教育，就要改革與經濟發展不相適應的教育思想、內容、方法，以知識經濟時代對人的要求，確定新時期職業技術教育的目標、任務。現代行業和企業制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業素質、懂外語，還要掌握網上技術。在教學方法上，要用討論式教學、啟發式教學，激發其創造力。也可以加強交替式教學，鼓勵青年完善行業或企業培訓制度，促進青年在行業或企業中融合，保證學校教育與企業培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上，推進學校現代化和信息化建設，應用計算機網絡、多媒體、仿真技術等教學手段，讓職工根據需要在國內外互聯網上獨立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現代化教材建設。

現代社會知識更新周期縮短，職業院校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例。高等職業教育的課程設置，是在對專業任職崗位群作職業能力分析并確定知識結構的基礎上進行的。根據高職教育的特點，宜將傳統三段式課程體系（基礎課、專業基礎課、專業課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業理論課、專業實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。高職教育畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環節，要求專業實踐課和專業理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學工作，也應做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學大綱，按教學大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發新的教學方法等。

四、高職院校教學中應加強學生創業意識的滲透

目前我們所處的是一個經濟社會，經濟規律左右著企業的發展變化。在充滿競爭的經濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業及從業人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學生來說是最為欠缺的。他們從學校到學校，很少接觸社會，更遠離企業間的殘酷競爭，在電視、因特網及報刊上零星獲得的一些有關競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業競爭格格不入的狀況，使企業競爭意識對教學過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應試教育中的排名引進學習競爭中，這既能照應企業競爭中企業間的比對，也能照應企業排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學習，帶著目標去努力。競爭意識的培養必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內部同學之間的競爭，把程度相當的同學結成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關專業間的同學結成對子進行競爭，使學生的跨專業能力和復合型素質得到強化；第三將專業對應企業崗位的優秀從業人員作為學習和競爭的對手，進行生活修養和能力修養的培育和訓練。學生競爭意識的培養源于企業面對競爭的現實，而企業要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養之外，還要專注于強化內功，就是不斷地進行改革和創新，這是企業適應殘酷競爭的內在因素。為經濟發展服務，以就業為導向，直接為企業培養崗位從業人員的高職院校，必須適應這種要求對學生進行創新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養：一方面對某種難題要讓學生設計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優缺點分析，最后讓學生綜合設計出全面具體的方案；另一方面在具體專業，尤其是在人文類課程的教學中，根據客觀規律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經不夠完善的結論進行質疑。讓學生多學一些具有創造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結論。由兩方面培養起來的求異思維會為學生走上工作崗位時創造性地工作奠定良好的基礎。

第3篇：對職業教育的思考范文

高等職業技術院校以培養高等職業技術應用性人才為目標，不僅要培養出具有專業知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養和綜合職業素質的提高。

作為培養高等技術應用性人才的高等職業技術院校的畢業生，將來的就業崗位必然是各行業中的生產、管理、服務等一線崗位。適應于企業發展需要的實用型、技能型人才，它的主要內容集中在企業崗位所需要的能力培養上。能力的培養尤其是操作能力的培養，是高職院校進行一切工作的最終目標和任務。然而現在職業院校培養出來的學生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應期長”等缺陷。造成這種現象的部分原因是職業院校課程設置與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，學生的技術技能訓練十分薄弱。所以要建立符合職業院校以就業為導向的課程體系已是重中之重。為此，高職院校必須要加強職業技能課設置，在“獨立實踐環節”課、“專業綜合實訓”課、“職業資格（技能）證書”課等方面下功夫，同時還要讓學生在接受職業教育的時候能"養成"良好的職業素養，使職業的要求成為學生的習慣。加強職業素養教育，可以通過創設豐富的教學情境、創設協作競賽的情境、創設創意發揮情境來提高學生的職業素養。

社會的進步，經濟的發展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學生在高職院校三年學習過程中.崗位及崗位能力結構變化是非常明顯的，高職院校課程設置是否能與這種變化相適應是我們需要考慮的問題，對不適于社會崗位能力形成的課程內容，甚至課程本身進行修整，在把握動態的前提下，隨時可對講授的內容進行調整，刪除失去意義的內容，對屬于課程設置中的內容，在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的。要增加其份量，對于某些伴隨崗位職能的轉變而失去意義的能力對應的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡單介紹，或抽出幾個內容進行講座，另一方面，對于完全失去意義的課程則可以取消，同時對于伴隨專業對應崗位職責變化帶來的對人的能力要求的變化，無法通過具體課程對新能力要求進行知識支撐的，要通過專題講座和專題實訓的方式予以補充，對于那些在當初課程設置中，對于骨干課程起著系統知識補充作用的輔課程，如在崗位職能發生變化之后.成為新的能力需要的主要課程時，就將其提升為骨干課程。總之要適應于社會發展需要，適應于市場形勢的變化，但是這里有一個大的前提，就是對崗位能力變化狀況要有切實而準確的把握，這就要求相關部門及任課教師與專業對應的社會崗位保持持久的密切的聯系，隨時掌握其動態，尤其是教學人員。職教教師隊伍的基礎還比較薄弱。大部分專業教師缺少在企業工作或實踐的經歷，對企業生產組織方式和先進設備了解較少，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，特別是骨干教師和專業帶頭人缺乏。兼職教師數量少且增長緩慢，作用發揮不充分，面對這些問題，今后一個時期職教師資工作的重點，就是要在積極拓寬教師來源渠道，深化人事制度改革，吸引更多的優秀人才到職業學校任教的同時，更加重視在職教師的培養培訓問題，采取強有力的措施，加快提高教師隊伍整體素質。專業骨干教師培訓項目，目的是加快造就一支職業教育骨干教師隊伍。針對教師專業技能水平不高和實踐教學能力較弱的問題，應采取“理論培訓+企業實踐”相結合的培訓方式進行，旨在促進教師樹立先進的職教理念，掌握專業教學的新知識、新技能、新方法，特別是要通過企業實踐，組織教師深入到企業生產現場，了解企業的生產組織方式，以及對職業教育的需求和要求，不斷改進教學方法，切實提高實踐教學的能力。

大家一直說注重實踐，也有人認為，三年的高職只要把學生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學校學習加實訓效果會更好，但是專業知識是崗位能力形成的基礎，能力的形成必須要有知識的參與，只是獲得知識的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒有直接傳授知識，但經驗本身就是形成知識的重要因素；甚至是知識本身，師傅帶徒弟也在進行知識的傳授，只不過傳授的方式是通過自己的具體操作，而徒弟也在學習知識，學習的途徑是經驗的積累.這是從相反的方面即從能力形成中的知識因素來證明能力形成離不開知識，能力形成的過程是知識積累的過程.只有知識的不斷積累，才能通過實際操作的提升，形成能力。

高職教育在我國發展歷史不長任處于探索階段，大眾化進程中，高職教育作出了巨大貢獻。在發展過程中存在教育目標定位不準、發展方向不夠鮮明等問題。能夠做到科學發展、和諧發展、持續發展，就必須做到正確定位。這就是我對高職教育的的一些認識及粗淺思考。

參考文獻

馬倩；；以就業為導向的高職國貿專業課程體系改革初探[J]；教育與職業；2006年36期

成光琳；就業導向的高職經貿專業課程模式初探[J]；職教論壇；2005年33期

廖祥新；職業教育核心技能課程的開發研究[D]；南京師范大學；2007年

第4篇：對職業教育的思考范文

關鍵詞：高職教育；訂單培養；理性思考

中圖分類號：

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845（2007）06－0000－00收稿日期：2007－03－01作者簡介：萬平（1968－），女，河南盧氏人，講師，主要從事教育理論的教學與研究。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵與基本特征

“訂單培養”是市場經濟形勢下產業的訂單經濟向教育界滲透的一種表現，是高等職業教育主動適應市場需求和改革趨勢而發展的新型人才培養模式。所謂“訂單式”人才培養模式是指作為培養方面的高職院校與作為用人方的企事業單位針對社會和市場需要共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面進行合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直到用人單位就業的人才培養模式［1］。其核心要素主要包括：訂單、培養計劃、運行機制、就業等。

“訂單式”人才培養模式是校企合作，產學研結合的一種典型。其基本特征主要表現在以下幾方面：

1．人才培養的針對性。

“訂單式”人才培養模式強調圍繞“訂單”建構人才培養的全過程。圍繞“訂單”設置專業、開發課程、實施教學和進行教學評價。培養目標明確、教學內容專一，針對性強。

2．專業設置的市場性。

“訂單式”人才培養模式以市場為導向、以用人單位的需求為依據設置專業。市場緊缺什么專業、就設置什么專業；用人單位需要什么人才，就培養什么人才。培養出來的學生能迅速適應就業崗位的需要。

3．課程開發的職業性。

在“訂單式”人才培養模式實施中，“訂單”是課程開發的基礎、用人單位對職業崗位的要求是課程開發的邏輯起點。在課程開發的過程中，學校與用人單位一起根據“訂單”的要求確定培養目標及規格要求，通過對“訂單”所確定的職業崗位的工作任務的認真分析，構建職業崗位所需的知識、能力、素質結構體系，并將其轉化為學生的學習任務，進而開發為具體的課程。用人單位是課程開發的主體之一，用人單位對職業崗位要求是課程開發的依據。

4．育人過程的合作性。

“訂單式”人才培養模式按照用人的意圖，校企合作共同培養適合用人單位的“個性化”需求的人才。為了使培養出來的人才真正符合“訂單”的要求，保證用人的質量，校企雙方需要積極進行全方位、多層次的合作。人才的培養不再僅僅是學校的事情，而是校企雙方共同關注的事情。企業不再是一個培養過程的旁觀者和最終結果的驗收者，而是要全方位、深層次地參與人才培養的全過程。用人單位不僅為學校提供“訂單”，而且參與培養計劃的制定、參與培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件。投入相應的人、財、物，提供相應的教育設施、設備作為必要的支撐。因此，這種人才培養模式更能充分整合教育資源，提高教育效率。

5．校企接軌的無縫性。

“按需培養、企業錄用”是“訂單式”人才培養模式的顯著特征。學校為企業“量身定做”人才，“產銷對路”，使學校人才培養與企業人才使用的無縫接軌成為可能。當然，“訂單式”人才培養模式是一種利益與風險并行的人才培養模式，它在實現學校、用人單位、學生的“三贏”的同時，也使學校、用人單位、學生三方承擔著一定的風險。人才培養的長周期性決定了“訂單”必須瞄準未來的市場、未來的職業崗位。今天的“訂單”是在對二至三年后市場變化預測的基礎上完成的。然而，科技的迅猛發展，市場的變化，職業環境的變遷并不是都完全按照預測的趨勢發生變化。

二、“訂單式”人才培養模式的合理建構

1．以“訂單”主導課程體系的構建針對相應的職業崗位“量身定做”是“訂單式”人才培養模式的重要特點，課程體系必須能有效服務于“訂單”所確定的職業崗位能力的形成。“訂單”所確定的培養目標是課程開發的依據，“訂單”所確定的職業崗位的工作任務分析是課程開發的邏輯起點。校企共同在社會調研的基礎上對職業崗位工作任務進行分析，構建學生的知識、能力、素質結構，并將其轉化為學生具體的學習任務，按照職業崗位的要求，本著“必需、夠用、管用、實用”的原則，整合形成“崗位主導型”的課程體系

2．以“訂單”主導實訓基地的建設完善的實訓基地是保證實踐教學順利進行的必要條件，也是“訂單式”人才培養模式順利實施的必要條件。實訓基地的建設要根據“訂單”所確定的職業崗位能力形成的需要，構建“職業崗位型”的實訓基地。即以“訂單”所確定的職業崗位需要為出發點，以學生職業崗位能力形成為主線，設計和建設實訓基地，營造崗位工作的“職業環境”，使學生在“職業崗位活動中”提高技術應用能力，培養職業綜合素質，達到職業崗位的要求，實現專業培養目標。校內實訓基地的建設強調通用性、仿真性、開放性，應按照企業實際和培養目標的要求配置，并按照企業管理模式運作，使學生在實訓過程中能夠體驗企業工作環境、感受企業文化，培養企業意識。校外實訓基地主要在合作企業，強調真實性、先進性、實效性。

3．以“訂單”主導教學過程的組織實施依據訂單所確定的培養目標、職業崗位及崗位能力的要求，按照學生的認知規律和職業崗位能力的形成規律，合理組織教學過程。圍繞職業崗位能力的形成，融教學、科研與生產為一體，使理論教學與實踐教學并行并進、相得益彰。學校選派業務素質精良教師、企業挑選高水平的技術能手和管理人員共同承擔教學任務。校內教學以理論知識的掌握為主，同時進行必要的崗位技能訓練，使學生初步具有崗位工作的能力。校外教學按照“訂單”的約定到企業頂崗實習，進行真實的崗位鍛煉，提升職業崗位素養，達到“訂單”的要求。

4．以“訂單”主導教學評價改革“訂單”教育的最終目標是為合作企業輸送合格人才。為此，必須改革傳統的“紙筆考試”、學校評價一統天下的局面，實行學校與企業共同參與的“訂單”評價。學校與企業作為共同的評價主體，根據“訂單”所確定的質量規格與標準制定評價方案，由學校和企業共同對學生進行評估。由于在人才培養的過程中各自所承擔的主要任務不同，評價的側重點也應該有所不同。比如，理論教學的評價主要由學校負責，企業主要負責學生在頂崗實習階段的評價，雙方應及時反饋，以便不斷調整教育教學的方式，保證人才培養符合企業的要求。

三、“訂單式”人才培養模式的有效實施

1．強化市場意識，積極爭取“訂單”。“訂單”是“訂單式”人才培養模式的核心要素。沒有“訂單”，“訂單式”人才培養模式的實施就成了一句空話。為此，各高職院校一要強化市場意識，積極尋找合作伙伴，爭取人才培養訂單；二要建立暢通的“訂單”教育信息網絡。“訂單”簽訂的前提條件是雙方有合作的意向。目前，“訂單”的獲得在很大程度上是一種偶遇。所以，學校應成立專門的組織機構，搜集信息和傳播信息。一方面，通過多種途徑獲取企業的需求信息，另一方面，及時向社會宣傳學校的辦學特色、合作意向，同時對學生進行就業咨詢和指導。三要提高學校的辦學水平，創辦特色專業。教育市場上，要獲得企業的人才“訂單”，取決于多種因素。對于無行業依托的學校來講，最根本的是自身的辦學特色、專業實力以及社會聲譽。專業實力強、教學設施完善、師資水平高、人才培養水平高、社會聲譽好的學校更容易引起企業的關注，更容易獲得人才“訂單”。

2．強化質量意識，優化“訂單”（1）選好合作對象在選擇合作對象時，學校應注意以下幾點：第一，對方的實力和基礎，學生畢業后是否愿意到那里工作；第二，對方的技術水平和管理水平，學生在那里是否能學到東西，學以致用；第三，對方的行業前景和社會聲譽度，是否有發展潛力、誠信守約；第四，對方對合作教育的態度，是否積極主動參與合作。

（2）兼顧企業、學校、學生三方的利益，做好“訂單”“訂單”應兼顧企業、學校、學生三方的利益。企業、學校、學生各自有不同的價值追求。企業以追求利潤最大化為目標，學生促進自我發展、就業為目標，學校以育人為目標。不同的目標追求與價值觀念，使得他們在簽訂“訂單”時必然會出現分歧。“訂單”應在共同協商的基礎上簽訂。不能為了獲取“訂單”，忽視教育的客觀規律，忽視學生和學校的利益一味遷就用人單位的利益。在“訂單”的簽訂過程中，作為學生代言人的學校處于弱勢地位，更應該把學生的利益放在重要位置。

3．強化契約意識，保證“訂單”培養的順利實施“訂單”的簽訂其實就是形成一種法定的委托培養關系。“訂單”明確了企業、學校、學生職責與義務。訂單培養的實施過程就是企業、學校和學生的履約過程。因此，要強化契約意識，學校保證按照“訂單”的要求培養人才；企業保證提供相應的教育條件，保證符合“訂單”要求的學生被錄用到企業工作；學生保證完成學習任務、達到培養目標，畢業后到企業去工作。

4．拓展思路，實行多種形式的“訂單”培養訂單培養的模式是多種多樣的。可以是先“訂單”，后招生；也可以是先招生，后“訂單”。第一種模式是目前通用的模式，但由于周期長、風險大，許多企業不愿意合作，這也是目前影響“訂單”培養廣泛推行的原因之一。第二種模式是學生在經過一定階段的學習，根據個人意愿和企業的要求，重新組班，定向培養。這種模式周期短、靈活、風險小，更容易為企業所接受。鬲等職業技術教百的人才培養模式是多樣的。不同的辦學條件、不同的專業、不同的培養目標，應選擇不同的人才培養模式。“訂單式”人才培養模式在顯示其強大優勢的同時，也暴露出一些不足，必須引起人們的高度重視。“訂單式”人才培養模式只是高等職業教育多種多樣的人才培養模式中的一種，而非唯一行之有效的人才培養模式。這一人才培養模式為高等職業院校教育教學改革所帶來的沖擊更多的應該是觀念性的，而非具體的操作模式。不可以“訂單式”人才培養模式使用狀況作為衡量高等職業高院校教育教學質量的唯一指標。只有將“訂單”與“非訂單”培養有機統一，才能不斷提高高等職業教育人才培養的質量。

參考文獻：

第5篇：對職業教育的思考范文

1 電力職業教育的現狀

2000年以來,電力企業創辦的高等職業教育得到迅速發展。全國現有電力類相關專業的畢業生超過35 000人,且90%以上在電力類生產型企業從事各種職位的工作。

近年來,電力企業對職業教育投入大量資金,形成校企合作、產學一體化的教育模式和培訓基地。高職院校的電力專業除為電力企業提供崗前培訓的人才,更是企業職后培訓、繼續教育的中心,促進電力理論與技能實踐的結合。企業與學校師資力量共享,電力企業技術骨干、管理人員作為技能實踐的指導教師,學校的專業課教師為企業提供理論學習與項目研發支持,聯合培養的畢業生具有較強的崗位適應性。但有些高職院校的電力類專業特色不突出,尤其是沒有足夠資金投入的電力生產技能專業,無法仿真模擬電力企業生產模式,教育缺乏針對性和有效性。

2 電力職業教育的發展前景

電力系統隨著科技進步和管理體制的改革,電力企業由原來的生產型逐步轉變為生產、經營、服務一體化。電力工業在獲得良好發展的同時,也引發了人力資源方面的結構性矛盾。很多新興崗位,如市場營銷、計算機信息、法律咨詢、項目經理等專業人才和復合型人才成為必不可少的一分子。勞保部與電力企業聯合實施電力高技能人才培訓項目,員工為適應電力系統發展新要求,紛紛參與政治理論、活動策劃、經濟管理等電力相關的學習。高職院校開設的電力類專業是直接為電力企業的生產經營服務的,實用性特征顯著。他們能夠把握電力行業的特殊性,了解行業發展趨勢,提供的教育能夠適應電力企業的生產、管理、服務各種崗位的工作。為更好地服務電力企業,電力教育培訓的投入會持續加大。

3 電力職業教育的發展方向

3.1 “工學結合”的教育模式

以就業為導向的“工學結合”是針對電力行業的實際需要,將學生的學習和以后從事的工作相結合,學生在接受教育后能夠獲得相應的就業能力,適應電力生產、建設、管理、服務等崗位的要求。電力職業教育要依托電力企業的發展,結合電力企業的生產、管理特點,按照崗位需要的知識、技能和素質來確定課程體系,建設實訓、實習相結合的實踐教學。積極開展校企合作,為企業在職員工提供崗后培訓,實現學校與企業的雙贏。

3.2 “2+1”的教育模式

學生在第二學年完成專業核心課程,根據就業方向進行職業資格考試,第三年根據崗位要求自由選擇繼續學習其他課程或到電力企業進行實訓,若達到畢業標準,即可獲得學歷證書。這種教育模式將學歷教育、職工培訓和職業技能鑒定結合在一起。實踐教學更接近生產實際,聘請專業技術人員現場教學,為學生進行實際操作技能訓練。與企業共建校內電力實訓基地,或是利用校外電力系統的實習基地,使學生在仿真或真實的職業環境中學習,使用企業新設備、新技術,強化所學知識與崗位的密切聯系。

3.3 “送教上門”的教育模式

對于公共理論課程,學校可以對電力系統的在職人員提供遠程教學,教學過程中實現教師與學員的互動,及時了解學員的學習狀態。學校建立課程錄播系統,將課堂錄像上傳到教學資源庫,學員可以在有時間的情況下更好地復習或補習。引進案例教學,有針對性地選擇一些常見并有代表性的典型案例,通過多媒體實現模擬再現,組織職工、學員分析討論。

參考文獻

[1]解建寶,王小艷.“工學結合”的電力職業教育新模式的研究與探討[J].管理視界,2008(7)

[2]王秋紅,黃益華,徐明.電力高等職業教育專業教學改革與實踐[J].中國電力教育,2008(10)

[3]洪延藝,王如平.電力高職教育的SWOT分析及策略選擇[J].中國電力教育,2008(11)

[4]張東平.多層次、多渠道開展電力職業技術教育培訓的探索[J].中國電力教育,2009(10)

[5]趙天,羅靜.電力行業職業教育培訓的研究與實踐[J].中國職業技術教育,2010(8)

第6篇：對職業教育的思考范文

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實踐中的進展并不順利。總體上講，高職課程改革已經陷入進退維谷的兩難困境。本文從時代沿革、改革動因、改革理論基礎、改革成本與風險等方面，擬對高等職業教育課程改革作些理性探索和思考。

當前，全國性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進展并不順利。課程改革的理念和目標，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習慣束縛，也要尊重學習者的主體性和教師的專業自主性等。然而，現實的高職課程改革實踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時代沿革、改革動因、改革的理論基礎及成本與風險等因素嚴重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動因分析

當前，我國的經濟體制改革向縱深推進，產業改革風起云涌，中國正逐步由制造業大國向制造業強國邁進。產業領域一線高素質、高技能型人才，已經成為制造業乃至國民經濟可持續發展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態”。市場經濟體制改革和產業發展呼喚著高等職業教育改革。影響最為普遍與久遠的是學科中心和經驗主義兩大課程觀。眾所周知，學科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國市場化改革進程成長的高等職業教育其發展歷史并不長，課程觀上自然主要體現為學科中心主義。土生土長的高職“三段式”課程模式完全傳承的學科中心主義衣缽；而當前盛行的“項目”課程觀以及“工作過程系統化”課程觀，則是經驗主義課程觀的主要體現。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學科中心主義主張，還是傾向于“激進”的經驗主義主張，各方見仁見智，論爭不止。

課程改革應適應時代的需要，適應產業界的需要，也要適應人的全面發展的需要。在課程改革的動因上，手段論與目的論，本不應有過多的爭論，但事實上又往往出現改革動機取向和實際效果的巨大反差。已經有過這樣的案例，個別高職學院，不顧對應產業的特點、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來，另起爐灶，“標新立異”。結果，這種“立異”導致了“意外”的出現，用人單位滿意度下降了，學生職業生涯發展受挫，怨聲載道，最終導致課程改革偃旗息鼓，重返原點，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無意否定課程改革的現實必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長遠者，不足謀一時”。有學者指出，我國高職課程在實施改革的進程中，應該選擇適切性的實踐模式、珍視民族文化傳統的價值，同時要在全球化視野內進行準確定位。教師的工作是具有高度創造性的工作，不會也不應有劃一的課程模式、方法，一味地趕時尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見全無，何創新之有?何特色之有?

還有一個“兩難選擇”的問題值得思考。搞課程改革，迎合了社會時尚和某些“實用主義者企業”的口味，有可能促進短期目標(學生就業)的實現，但往往有損長期目標(人的全面發展和職業成長)的實現。不搞改革，一味在象牙塔內閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會和教育行政部門的理解和支持，短期目標難以實現，也會影響到長期目標的實現。尤其是作為高職學院“掌門人”的院長，迎評估，爭示范，上重點建設項目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認同，學院的發展就會受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請專家們來把脈，“專家們”各有師承，意見難以統一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過程一方面是院校領導信心十足，強力推進，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎

進入新世紀以來，一場前所未有的課程改革運動在世界范圍內悄然而起。經濟全球化，國際交往日趨頻繁，人們開始在全球化的背景下關注社會發展問題，而課程的變革與發展則是有關社會發展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻很大。他提出的“誰的知識最有價值”的命題，開創了課程研究新范式，深刻揭示了課程內容“霸權～—意識形態”的實質，具有強烈的批判性和實踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識的客觀性、過分貶低“效率’’對社會發展的積極意義等。至于西方課程領域內出現的后現代各種新思想、新學說，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來學觀點以及佛耐丁關于科技發展對課程影響的學說等，其課程研究已經出現了新的軌跡，表現為課程研究的思路更為開闊，鼓勵創新與多樣性；具有以問題為中心的特點；正在逐步擺脫對其他學科與理論的依賴，進一步倡導解放思想、同研究者的個人興趣、知識積累相聯系的更具獨特性的研究。

按課程的主要特征，當前盛行的課程觀大致可分為課程知識觀、課程產品觀、課程過程觀、課程體驗觀四大類。課程知識觀的哲學基礎是現實主義，主張課程的目標應是教育理性的個體和開發個體的智力，注重知識的傳授。課程產品觀認為，教育是為人的生存和發展服務的，主張課程應有一個明確而具體的目標和一個詳細而周密的計劃，并不折不扣地執行和檢查落實。對課程產品觀的形成和發展產生深遠影響的是20世紀20年代興起的科學管理思潮，這種思潮運用于職業教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開發模式。英國的BETC國家高級制造工程課程，是課程產品觀指導下的典型代表。課程過程觀的教育思想基礎是人本主義。課程體驗觀則是在過程觀的基礎上修正而成，認為課程應是教師、學生雙方認識到存在問題，通過對話、談判等方式而建立的互動體驗過程。上述四種課程觀，應該說沒有一種是萬能的，它們各有優勢和局限性。知識觀重視智力的開發，但忽視學生的需求；產品觀注重適應社會能力的培養，但忽視人文教育的內涵；過程觀和體驗觀與產品觀相比，更強調人文觀念，但課程目標不夠明確。

追本溯源，當代西方的課程改革最大的特點是從西方哲學、社會學及心理學等學科廣泛吸收并借鑒相關學說，建構了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進中，西方的課程理論與中國本土問題還需要一個轉化和調適過程。各國課程改革均是基于不同的國家背景及具體情境，“解決自己的問題”則是其共同的出發點及最終歸宿。“歷史經驗證明，社會對學校課程的制約與影響起著相對主導作用，學校課程應以本民族的文化傳統，以及本國社會的實際狀況與發展需求為出發點，課程改革在面向世界的同時切不可迷失自己”。

當前，西方先進發達國家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發展，但從總體上講，還遠沒有“定型”。事實上，其課程改革的實際成效也不盡如人意。自上個世紀80年布《國家正在危機之中》報告以來，美國政府推行的課程標準制定運動，其實效并不樂觀，學生學業成績并未達到預想結果。近年來，作為推進標準化運動的改善舉措，美國政府不得不尋求通過設立要素主義目標、強調探索學習、問題解決、小組合作等進步主義教學方法等提高學生的成績水平。

我國高等職業教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進意義當然不可小視，它對于變革我國教育惰性，從根本上改變我國教育現狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進的教育研究方法，通過培養學習共同體、反思型實踐家以及開展校本研究等途徑進行課程的改革創新，破除傳統的教學模式，打破傳統課程教學框架的束縛，實現從定型化教學向情景化教學的轉變，還課堂教學以生機和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統、意識形態、經濟體制、高等教育宏觀與微觀結構等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎。過分地夸大西方式課程改革的作用，過多地強調“拿來主義”的做法，出現“水土不服”的問題應是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經濟改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會例外。正如浙江大學劉正偉教授所指出的，我國學校學科課程在實施改革的進程中，應該選擇適切性的實踐模式、珍視民族倫理道德文化的價值，同時要在全球化視野內進行準確定位。

產業界曾經出現過“海歸派”與“本土派”爭高低的現象，興許對高職課程改革有一番啟示意義。“海歸派”挾洋技歸來，為產業經營帶來了西方的先進經營管理理念、盈利模式和營運方法，然而卻往往遇到了一個令人深惡痛絕的“水土不服”問題。用于企業經營管理變革，員工阻力大，企業的中堅骨干也將信將疑；用于創業實踐，實際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國國情與經濟社會傳統的土生土長的“本土派”企業家，卻在市場經濟的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業。對待教育改革與職業教育課程改革，我們在強調洋為中用的同時，是否還更應進一步洞悉中華民族教育的傳統文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風險

從成本與風險角度考慮，課程改革至少存在如下幾個方面的或有成本與風險。

其一是在經驗主義課程觀的指導下，高職課程進行人為的切割，可能導致知識系統框架的解體，影響影響培養對象理論體系與知識架構的奠基。其二是人文科學教育的弱化，可能導致高職人才綜合職業素質上的畸形發展。高職院校在課程設計導向上，片面地倒向經驗主義課程觀，過分地追求對特定職業崗位(群)的適應性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學生在未來的崗位動態調整中缺少必要的人文科學知識準備，喪失可持續發展的能力。其三是重實踐輕理論的傾向，可能導致理論與實踐的脫節。當下，在職業能力觀的主導下，高職課程內容中刪掉了許多技術應用形態的理論推導，使學生出現認知上的“盲點”和障礙，只知“依葫蘆畫瓢”。技術是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實現知識遷移。忽視理論的學習與掌握，必將導致教育對象職業生涯的無“根”性和跨專業跨技術流動的局限性。看似紅火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說，當前的高等職業教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門的導向，職業教育權威的鼓吹，院校掌門人的焦慮與期盼，基層教師的無奈與彷徨，交織成一團亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說，當前高職課程改革已經積蓄了較高的成本與風險，當這種風險集中釋放時，誰又來為此承擔終極責任呢?

四、對高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實不可取；全面倒向經驗主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過于急功近利，過分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬能金鑰匙”把職業教育之門打開，應該說是一種浮躁心態的表現。不妨作一個簡單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來，各級政府片面追求經濟增長速度，盡最大努力鋪建設攤子、上項目，增加就業和財政收入，結果失去的卻是增長的質量，遺留了環境惡化、生態破壞、資源過度開采耗費、人居質量大幅度下降等大量現實問題，而治理和解決這些問題所需要付出的代價則是當期經濟增長獲得的利益所無法彌補得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財富，悔之晚矣!“兩型社會”建設理念的提出，可謂是亡羊補牢，猶未為晚也。

職業教育領域存在的浮躁心態，同樣有百害而無一利。社會要建設成和諧社會，職業教育也要建設成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒有什么好與不好的問題，英國的、美國的、加拿大的或是其他任何先進西方國家的職業教育理念和模式，是人類文明的成果，借鑒并結合國情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應該是“功夫在詩外”。當前，政府管理職能轉變滯后，教育財政投人捉襟見肘，作為吸納高職人才就業的產業界深陷危機，自顧不暇，教育行政部門的教育改革主張隨著“專家權威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業學院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達到期望值，只不過是自作多情、一廂情愿罷了。

第7篇：對職業教育的思考范文

【關鍵詞】高等職業教育 計算機專業 數學教學模式 模式改革

中圖分類號：G632.0

引 言

高等職業教育的培養目標是根據社會的需要為社會培養技術型應用人才。其培養目標決定了高等職業院校的辦學性質，即要求培養的學生首先具有一定的技術理論基礎，但對其理論的深度不作太高的要求；其次，要求培養的學生掌握一定的技能。總體上，要求技術型應用人才具有較強的將理論與實踐很好地結合起來的綜合能力。

高等數學作為高等職業院校中計算機專業開設的一門專業必修課，不論在計算機理論和計算機應用上都具有十分重要的作用。隨著高等職業教育的蓬勃發展，高等數學課堂教學與計算機專業培養目標之間的矛盾也日益突出，能否很好地處理二者之間的矛盾關系到高等職業教育目標能否實現。本文針對這一問題，結合筆者自身的教學實踐，就這一問題進行了一定的探討，同時提出了高等職業教育計算機專業數學教學模式改革的一些措施。

當前高等職業院校計算機專業數學教學中存在的問題

長期以來，高等職業院校中的數學課程采用的教材都是傳統的通用型數學教材，強調了數學的共性，使得教材對不同的專業具有較好的兼容性，但忽略了不同專業對數學要求的個性。目前盡管許多高等職業院校對數學課堂教學進行了一定的改革，但大多數是停留在對現有數學教材的處理上，而沒有將不同專業使用的數學教材與其專業具體結合，大多數教材也僅僅是本科院校開設的數學教材的壓縮本。

數學是一門集理論與應用相結合的學科，大多數高職院校中的數學教材往往注重的是其理論部分，而對應用則關注不夠。就計算機專業而言，很難在課本上體現出數學在計算計專業的應用，這與高等院校為社會培養技術型應用人才的辦學目標是不適應的。有些教材雖然另外附加了部分數學軟件知識，但僅僅是作為知識的介紹，而學生并沒有機會具體地進行上機操作，因而將數學教學與計算機專業相結合在當前來說仍然是空白的。

高等職業院校計算機專業數學教學中解決相關問題的措施

1.加大數學教材建設的力度，體現教材為專業服務的特點

教材建設工作是整個高等職業教育教學工作中的重要組成部分，教育部在《新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃》中提到，推出一批特色鮮明的高質量的高職高專教育教材，形成一綱多本、優化配套的高職高專教育教材體系。教材建設要緊緊圍繞培養高等技術應用性專門人才開展工作，基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。基于此，對于計算機專業來說，在不違背教學大綱的前提下，盡量做到數學教學為計算機專業服務的主導思想。在介紹教學大綱所規定的知識內容以外，合理地加入計算機專業所需的部分數學知識，有助于學生計算機知識的學習，同時也有助于學生對數學知識的理解。

2.將數學軟件應用到上機操作中，做到學有所用

在本科院校中數學軟件實踐課大都安排在高年級的課程中，鑒于高職院校的實際情況，可以在一年級的下學期開設選修課，內容則是以實踐數學教材中的知識為主。比如，可以開設像Mathematica、Matlab等數學軟件。同時，隨著學生計算機專業知識的增加以及在一年級下學期開設的線性代數介紹矩陣的相關概念，在上機操作中，教師可以加入部分課外知識，有助于提高學生的知識面以及拓展學生的思維。

3.加大數學建模教學的力度，做到數學知識和計算機知識相結合的繼續教育

高等數學作為高等職業院校中計算機專業開設的一門專業必修課，其開設的時間僅僅在一年級。隨著計算機專業課程的開設，學生在以后的學習當中就很少接觸數學課本了，以致許多學生認為只要把數學考試結束了，這個課程就不需要在學習了。就計算機專業來講，計算機的發明和應用都離不開數學的發展。同樣，計算機的發展也為數學的發展提供了必要的條件，以致產生了許多數學學科的分支，二者之間是相輔相成的。因而需要做到數學知識和計算機知識相結合的繼續教育。在高校中，數學建模則是一個具體的表現。近幾年的數學建模競賽也證實了對計算機專業學生學習的促進作用。數學建模競賽不僅提高了學生解決實際問題的能力，同時也提高了學生對計算機知識的應用能力，在這方面取得了可喜的成績。

結束語

今天的高等職業教育已近成為中國高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，對加快中國的現代化建設有著積極的意義。本文對高職院校計算機專業開設的高等數學課程與計算機專業培養的目標之間的矛盾進行了分析，并就此提出了一些解決問題的措施，對高等職業教育計算機知識中數學教學改革有著積極的探索意義。

參考文獻：

[1]楊軍強.對高等職業院校中數學教育改革的新思考[J].長春理工大學學報（綜合版），2005，9（1）：54-56.

[2]劉寶利，趙剛.高等職業教育數學教學改革淺析[J].中國科技信息，2006，（16）：236-237.

第8篇：對職業教育的思考范文

關鍵詞：中職院校；職業生涯；教育思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0176-02

伴隨著我國市場經濟的逐漸開放，企業得到了進一步的發展，對人才的需求量也逐漸增加。但同時，隨著教育體制的不斷完善和發展，高等教育不斷得到壯大，作為中職院校的學生，受到了極大的威脅和挑戰。同時再加上一些其他的主觀或客觀的因素，中職生在就業中受到了極大的威脅。

一、中職生現階段的就業狀況

現階段，隨著中職教育的門檻越發低下，生源質量越來越差，高等教育不斷擴招，高等素質人才越來越多，再加上社會上對人才的要求越來越高，中職生在就業過程中遇到了極大的困難。

1.學歷、能力并不突出，從事一線基礎生產工作的較多。在現階段的職場上，由于高等教育擴張帶來的優秀人才越發增多，企業提供的崗位以遠遠無法滿足這些高校畢業生的就業需求，因此，面對學歷不及高等教育學生、能力不及高職學生都的中職生來說，在就業中很難尋求與專業對口的職業。而大部分這些學生由于具備一定的理論知識和實踐操作能力，相對于那些文化層次較低的人，他們能為企業節約一定的培訓成本，因而大多數中職生都進入了生產車間從事一線的生產工作。

2.求職中不切實際，眼高手低，就職后缺乏吃苦耐勞以及合作精神。很多中職生在求職的過程中抱著自己具備一紙文憑的心理，在就業過程中盲目自大，盲目與大學生、研究生們追求同等的職業要求，即“高薪水、高職位”的工作，并未深刻意識到自身與崗位需求之間的差距。在就業過程中，眼高手低，對于那些符合自身學歷及能力特點的基層工作具有一種排斥心理。同時，由于現階段的很多學生家里條件優越，從小便養成了一些不好的習慣特點，因而在實際工作中，存在一些不愿吃苦、不愿在基層中苦干的現象，同時，由于職業與理想存在的落差，很多學生會在就職后自命不凡，不愿與同事協作交往，并容易滋生情緒，影響正常的工作進展。

二、基于中職生就業狀況的職業生涯教育思考

隨著中職教育的不斷發展，各大院校都開始針對學生的就業狀況研究相關的教學、課程改革，并專門針對學生的就業問題開始職業生涯的教育課程，以期讓學生能在嚴峻的就業條件下，能從容地應對企業的苛刻要求，增加就業的機會。面對現階段的嚴峻就業壓力，很多中職院校采取了職業生涯的教育工作，對學生進行專門的就業指導、輔導，讓學生在更加準確的職業定位中為就職做準備。

1.設置專門的職業指導部門，多層次滲透就業指導工作。在引導學生如何為就業做準備、如何面對就業、如何做好準確的自我定位上，學校要起到積極的主導作用。可以設置多層級的職業指導部門，從班主任、輔導員、學生處、職業指導中心等多層次的行政組織中，逐漸滲透就業指導工作，做到全面、多層次的滲透，讓學生在耳濡目染中，在隨時隨地中掌握求職、就職信息，提高職業認識。

2.加強建設職業教育的師資力量。由于職業生涯規劃教育對于大多數院校來說是一個新興的教育課程，因此，很多院校對這方面的教學都不是很擅長，常常會陷入手足無措的困境。而借鑒發達國家的職業教育經驗，大部分的職業教育教師都是畢業于人力資源、企業管理、社會學等專業的精英，不僅具備深厚的理論知識，同時還在企業中有豐富的職業經驗。因此，在中職院校中進行職業生涯教育要借鑒國外的經驗，聘請高質量的優秀教師，并對這些教師進行專門的培訓教育，讓“為人師表”的教師在理論上和實踐上不斷提高，引導學生更加準確地進行自我職業生涯規劃，實現職業教育的目標。

3.推進職業生涯教育的遞進式發展。由于中職學生大多處在15～18周歲的年齡，這個年齡的學生對于職業的概念尚不清晰，對自身發展的方向也不盡清楚，因而針對中職學生的特點，在幾年的教育階段推進職業生涯教育的遞進式發展。從一年級開始對學生進行職業生涯的教育，讓學生從看清自身的條件做起，進行客觀而準確的自我評估，明晰自身的優勢及不足，并引導學生依照自身的客觀情況以及社會需求的狀況制定切實可行的職業目標，鼓勵學生們針對自身的職業目標采取一定的措施，如，加強專業知識的學習和專業技能的培養等，進而在職場上順利地實現職業目標。這樣一步步地引導學生循序漸進地進行職業生涯規劃，實現職業教育的基本目標。

三、總結

總而言之，中職院校的學生在就業職場上面臨著逐漸不利的地位，這不僅與中職院校的職業教育有關，與學生個人的專業素養以及專業技能更是不可分離的。作為中職院校職業教育的工作者，筆者認為，在職業教育方面，要大力推進中職院校的職業生涯教育工作的進行，通過在中職院校中設置專門的職業指導機構，從班主任、輔導員、學生處、教務處、職業輔導中心等多層次的行政機構對學生進行輔導，同時加強中職院校職業教育的師資力量的建設，聘請專業的教師對學生進行正確的引導，推進職業生涯教育的遞進式教育，讓學生學會正確、客觀地分析自身的優劣勢，為自己制定可行的職業目標，并積極地、有針對性地采取行動，在面對企業要求日益增高的職場中，從容面對，實現中職院校職業生涯教育的最終目標。

參考文獻：

[1]劉峰.中職生就業情況調查及思考[J].當代職業教育，2011，（12）.

第9篇：對職業教育的思考范文

關鍵詞：職業教育；精準扶貧

一、職業教育精準扶貧實施的重要意義

1.扶貧教育能讓貧困家庭的孩子有書讀，長知識、懂技術，是最有效、最直接、最根本的精準扶貧。當前的扶貧工作已進入最艱難階段，以前的那種遍地開花式粗放扶貧已經解決不了關鍵問題，必須要在精準上下功夫。而教育是最根本的精準扶貧，在精準扶貧過程中發揮著重要作用。

2.不能讓貧困孩子輸在起跑線上。不要讓孩子輸在起跑線上，主要是指牧區貧困家庭的孩子。要讓貧困地區有一個良好的教育，必須在區域內做到教育均衡發展，才能不讓貧困孩子輸在起跑線上。

二、職業教育中如何做到“精準扶貧”

任何一種教育具備扶貧功能，與普通教育相比，職業教育具有獨特的“精準扶貧”優勢，從扶貧效果上來說，強調在“投入”與“產出”方面具備的的效能，即能以相對較少的投入，在短時間能能獲得高效的扶貧效果，在這方面，職業教育具有獨特的優勢。

1.精準招生，是“精準扶貧”的基礎。

（1）從招生方面來看，職業教育對貧困牧區的孩子有的強大的吸引力。一方面是受經濟水平的限制，貧困牧區，教育資源相對落后，造成牧區學生的升學率較低，許許多多的孩子無法上普通高中，只能選擇職業技術學校繼續學習。另一方面，普通高中需要承擔一定的費用，這對貧困農牧家庭來說是一項不小學負擔，而職業技術學可以解決這方面的后顧之憂，提升了職業教育的吸引力。

（2）慕萄Х矯胬純矗職業教育的技能培養方向更有利于脫貧致富。職業教育是以培養技能人才為目標的，強調的是創新與實踐和，是與實際工作崗位密切相關的，更有利于職業技術學校學生的就業，對于那些想通過學習改變命運的學生來說，是一個非常不錯的理想選擇。

（3）職業教育是廣泛面向社會的教育，職業教育在終身教育體系中占據主置，更能適應精準扶貧工作的需要。

2.硬件條件，是“精準扶貧”的保障。支持牧區職業教育標準化學校建設，集中力量扶持特色職業學校建設。實施職業教育基礎能力建設，幫助貧困地區建設一批區域性、開放性的職業教育實訓基地。構建利用信息化手段擴大優質教育資源的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統的開發與應用，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。

3.充分釋放職業教育精準扶貧功能。

（1）要加大力度宣傳，消除對職業教育的歧視，政府部門要加大表彰在職業教育工作中成績突出的學校和教師，為職業教育的順力發展制造良好的氛圍。

（2）加強牧區職教老師與內地職教老師的交流合作，充分發揮相互指導、幫助的作用。針對職業教育“精準扶貧”的需要，在牧區職業教育中增加創新、創業課程，加強對這方面的培訓與引導。

（3）要針對殘疾人等特殊人群，展開專項教育培訓。幫助殘疾人教育，培訓，就業也是職業教育的重要社會功能，更是職業教育“精準扶貧”的重要方向。

4.采取各種措施，幫助提供勤工儉學崗位。學校隨時關注貧困學生學習生活狀況，積極為其找尋一些他們力所能及的工作，讓他們能不中斷學業，努力去實現自己的人生夢想。為此學校通過多種途徑多方努力，為這些貧困學生安排一些勤工儉學的機會，讓他們一邊勤工儉學，一邊完成學業。比如，貧困生在自愿的前提下，在學生食堂給學生打打飯、洗洗碗、整理整理衛生，就能獲得全天免費就餐的機會，從而解決貧困學生無錢吃飯的問題。

5.加強校企合作，為實施精準扶貧創造良好條件。在課程設置、學校與市場和產業的對接、師資力量、實訓場地和條件、就業指導等方面，內地職教發達地區都有一定的優勢。因此，要加強以發達地區職業教育的全方位合作，完善學生到企業實習實踐、訂單培養、頂崗實習、共建實訓基地、職校教師參加企業實踐、企業技術技能人才到職校從教等制度，政府和教育主管部門應當充分發揮作用，指導和幫助學校做好這方面的合作。同時在認真調研、充分論證、科學預測的基礎上，強化專業與產業、就業、創業的緊密對接，合理調整設置專業，為牧區經濟社會發展提供人才支持。

6.加強農牧區學生技能培訓，為實施精準扶貧給予智力支撐。政府部門要根據職業學校專業建設需要，建立面向社會招聘專業教師的長效機制，有針對性地建立職教師資國培、自培計劃，提高職校教師整體水平。同時由政府牽頭，以職教中心為主陣地，開展全覆蓋式職業教育和職業技能培訓。

總之，基于“授人以魚，不如授之以漁”的扶貧思想理念，通過職業教育精準扶貧提高家牧區貧困人口素質和脫貧致富的能力，應該引起政府、社會的廣泛重視。同時開展牧區職業教育精準扶貧工作時，也要因地制宜設計出具有針對性、可操作的牧區職業教育精準扶貧模式，是新時期牧區扶貧需要。

參考文獻：

[1]王德軍.職業教育扶貧開發功能之比較研究[J].當代職業教育，2014（09）.

[2]夏軍.我國貧困地區教育問題觀察[J].現代教育，2015（11）.

[3]朱愛國.基于精準視閾的職業教育扶貧策略探究[J].新課程研究，2016（11）.