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第1篇：人才培養管理制度范文

關鍵詞：旅游管理；培養模式；改革

【中圖分類號】G642

我國獨立學院的旅游教育發端于二十世紀九十年代末，由于時間短、經驗積累少，在旅游教育中還存在不少問題，還未能形成一套適合獨立學院的旅游高素質人才培養模式[1]。入世之后，旅游業發展面臨新的機遇與挑戰，對于專業人才的需求和要求也有了新的變化，在這種情況下，加強獨立學院旅游旅游高素質人才培養以更好的服務于社會已迫在眉睫。

1.獨立院校旅游管理專業人才培養模式存在的問題

1.1人才培養定位不準確

獨立院校受學科建設的非成熟性及投資的局限性，導致旅游教育更多注重的是生存因素，而忽略發展因素，在人才培養定位上不明確，以致教學計劃、課程設置針對性較差，限制了專業素養的形成和提高，未能與其他旅游高等院校形成差異化特征，也未能體現區域化發展的優勢。

1.2旅游教學資源投入不足，教學設施設備條件不足。

目前，獨立院校的師資、教材和教學設施設備仍是制約旅游教育質量提升的主要因素。[2]。一方面，旅游專業的地域性很強，但是有本地特色的專業教材卻少之又少，限制了專業課的順利開展；另一方面，獨立院校在旅游管理人才培養上要區別與其他高等院校，形成自己的特色，就必須重視該學科的實踐性與應用性，著力于學生應用能力的培養，這決定了實踐活動是教學的重要環節。但由于各方面條件的限制，許多專業課程，如管理性課程基本上是紙上談兵，理論脫離實踐，缺乏相關的實驗設施設備和實習基地，直接后果是學生畢業后到旅游企業工作，對旅游企業的經營管理大多仍停留在書本上，需要花費大量時間在旅行社管理崗位的工作入門上。

1.3校企合作不夠深入，學生缺乏技能訓練

在專業教學過程中，與旅游行業尤其是旅游知名企業的實際聯系很少，有些方面盡管和業界有些合作，但并不緊密，缺乏長期性和穩定性[3]。導致專業教學脫離了實際應用，畢業生不精通業務，在業內口碑欠佳，人才流失現象嚴重。

1.4學術研究水平不高

在科研方面，獨立院校師資力量較薄弱，缺乏學術帶頭人，學科研究相對獨立，缺乏與其他學科的交流，旅游研究大多集中在理論研究方面，較少參與地方經濟建設與應用型研究[4]；另外，因為教學任務繁重，專業教師沒有足夠的時間和資源去從事研究工作，這極大的影響了本專業科研工作的發展，也在一定程度上影響了教師深入開展科研工作的積極性。

2.獨立院校旅游管理專業高素質人才培養目標

2.1以“校企戰略合作”為核心，創新人才培養模式

聯合當地知名旅游企事單位，建立長期戰略合作聯盟。以旅游企事業需求為導向，制定人才培養方案，共同開發課程、完善課程體系。通過聘請企業人員講課、學生頂崗實習、擔任崗位助理等形式，強化學生專業技能，提高專業實踐綜合素質。大力改革實踐教學的形式和內容，加強綜合性、設計性、創新性實踐，構建立體型實踐教學體系。建立“以就業為導向、素質為本位、能力為核心，實現校企‘無縫對接’”的人才培養模式。

2.2以“雙崗雙師”為重點，打造專業教學團隊

加強以“雙師型”為重點的師資隊伍建設，聘請旅游企業核心專業人員做專業課程兼職教師、實習實踐指導教師；同時派遣專職教師去企業掛職鍛煉，豐富青年教師的實踐背景。

2.3以“精品課程”為重點，推進課程教材建設

加快旅游精品課程建設，并全部實施“標準化、信息化、可視化”，將旅游管理專業的建設方案、精品課程、重點課程和優質核心課程課件、電子教案、項目設計方案、實驗實訓、核心能力測試題庫、教學大綱、教學計劃等入學校資源庫。同時，將各種教學資源上傳校園網，方便學生在網絡中的自主學習，使優質教育資源得到共享。

2.4以“專業技能訓練”為重點，完善實踐教學體系

以訓練學生專業技能為目標，完善旅游管理實踐教學平臺，建立數量充足、資質可靠的實習基地，給學生提供更多動手操作的機會。把實驗教學與課程教學有機結合、與科學研究滲透融合、與就業市場對接嵌合，集成教學和管理經驗，真正起到“示范”作用。

3.獨立院校旅游管理專業高素質人才培養模式改革思路

3.1教學團隊建設

師資隊伍建設是關系到學科發展的關鍵。獨立院校應努力為人才的培養創造條件，以全面提高教師隊伍素質。一是實行重點培養與引進相結合的人才隊伍建設模式：一方面加大對生長教師的在職培養，健全教師隊伍運行機制和激勵機制；另一方面，積極引進具有高學位、高能力的優秀青年人才，充實教學、科研第一線，同時禮聘兄弟院校、外國著名學者為兼職教授，打造一支優秀的教學團隊。二是構建“雙師型”教師隊伍，建立一支專任教師和非專任教師的高水平教育隊伍：一方面，發揮產學研優勢，建立校企合作聯盟，聘請具有豐富實踐經驗的企業高層管理人才進行專業教學或指導學生實踐教學；另一方面，提高校內專業教師的實踐經驗，安排教師帶領學生到企業進行實踐，分期安排青年教師到企業掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的實踐背景。

3.2課程與教學資源建設

立足學生創新能力培育和教師教學質量提升的需求，對現開課程進行整合，加強課程體系建設。加大力度開展實踐課程，刪除一些不必要的課程，新增一些專業特色課程。基于旅游管理專業特有的性質，在課程設計上應該突出產學結合，構建與旅游企業相關崗位能力無縫對接的項目式課程體系。比如可以依據旅游企業工作崗位定位人才培養目標與規格來設置課程體系，真正做到面向市場開專業，面向崗位開課程，面向實際抓技能。

3.3教學方式方法改革

首先，主講教師教學方法要改革。打破傳統課程教學滿堂灌的模式，充分采用案例教學，情景教學等方法幫助學生將理論與實踐聯系起來。其次，主講課堂模式要改革。采用教學場地多樣化，將課堂、學校模擬旅行社、實訓室和旅行社結合起來，給學生創造實景實境的環境。再次，教學組織形式要改革。發揮學生在人才培養過程的主體作用。課堂教學采用“合作式課堂”，即教師、學生、企業專家共同參與，合作完成課程教學任務。課外教學強調工學結合，利用假期到企業勤工儉學，在實踐中提高學生適應社會的能力和與人交往的能力，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

3.4強化實踐教學環節

強化以系統化的實驗和實踐為依托的專業教學特色。一方面，整合資源，建設本學科共享的實驗硬件平臺，通過學校集中投入的方式建成導游模擬仿真實驗室，旅行社仿真實驗室，構成的全校共享的公共基礎實驗平臺。另一方面，與旅游企業加強合作，建立一批穩定的校外實踐教學基地；與企業合作落實集中實踐性教學環節。通過聘請企業人員講課、學生頂崗實習、擔任崗位助理等形式，豐富學生職業崗位體驗經歷，強化學生專業技能與綜合素質的提高；建立教師定期掛職鍛煉、參加實訓的機制；有條件的獨立院校還應積極開拓國外實踐教學基地。

3.5教學管理改革

一是完善日常教學管理制度，創新教學管理思想，進一步完善學分制，嚴格按照規章制度，遵循“公開、透明、及時”的辦事方針。二是加強對學生的管理工作，堅持每月進行“重點人”排查，堅持每周點名會時進行例行的形勢教育分析，引導學生對社會時事形成正確的價值觀，及時對學生進行疏導和教育，并做好與家長的溝通工作，反映學生存在的問題，以便雙管齊下做好重點學生的思想轉化工作。三是加強對理論教學和實踐教學環節的管理體系與質量監控工作，在學生實習階段，指派一名教師帶領學生到企業進行實習，在實習過程中，和企業一起管理學生的日常生活和工作。四是完善教研活動制度，通過教研活動提升教師的業務能力和教學研究能力，同時，對獲校級以上教學成果獎者給予與科研項目同樣獎勵，以鼓勵專業教師參與教學改革。

參考文獻

[1].李廣春高校旅游管理專業教育現狀分析[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2005（5）：84―85

[2].張要民旅游管理專業本科教育應用型管理人才培養研究[J].商場現代化2010（3）：135-136

[3].陳秋華，張健華旅游管理本科專業人才培養模式的探討[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2005，（3）：71-74

[4].梅英：旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2005（2）：77―81

作者簡介：

王燕（1978-），女，山東省齊河人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理及生態旅游

電話：15827265650

第2篇：人才培養管理制度范文

一、學科基本認識

（一）城市規劃管理是一門基于遠見的學科

學科的外部環境和市場需求隨著城市化進程的不斷推進發生了本質性變化。根植于建筑學科的城市規劃學不斷兼收并蓄經濟地理、環境生態、園林景觀等周邊學科理論與方法，隨著社會、經濟、環境問題的不斷涌現和政府公共治理進程的推進，依附于城市空間的經濟屬性、社會屬性和政治屬性凸顯，使得城市規劃管理由極度重視物質空間轉向關注居住在物質空間的居民和政府城市治理過程中的作用機制。基于遠見的城市規劃管理學科人才培養首要的是正確的趨勢判斷和價值選擇，而趨勢判斷的基礎則需要經濟投入產出的分析、社會倫理和政府公共治理等經濟學、社會學和管理學基本知識的支撐。

（二）城市規劃管理是一門基于制度的學科

國外現代意義的城市規劃是為了解決不斷出現的社會問題而誕生的，由公共部門組織的城市規劃具有深厚的公共政策傳統。與此相悖，我國的現代城市規劃是建立在制度影響為零的假設之上，因此制度是與城市規劃技術無關的變量。事實上城市規劃管理處于高度不確定的變化過程中，制度的忽略使得規劃遠離了現實。2011年我國的城市人口歷史性地超過農村人口，城市規劃管理由管理增量轉向管理存量，由管理空間轉向空間與社會并重，因此城市規劃管理重心、管理方法和管理工具需要不斷調整，使得傳統的空間設計、工程設計退到次要地位，城市制度的重要性日益提升，城市規劃管理需要掌握制度和政策設計的技巧。

（三）城市規劃管理是一門基于責任的學科

我國城市規劃建設的大部分歷史性失誤并非由于具體規劃技術方案、手法出現錯誤，而是規劃目標和理念導致偏差。城鄉規劃管理以促進城鄉經濟社會全面協調可持續發展為根本任務，促進土地科學使用為基礎，促進人居環境根本改善為目的。當前城市和諧社會關系構建的平衡基礎是公共利益，協調公共利益成為城市規劃管理的本質核心。城市規劃管理的前提首先是責任和人本精神，社會責任感是城市規劃管理人才培養的重要目標之一，責任意味著需要具有提供“詩意棲居環境”的技術能力、秉承“以人為本”的核心理念、捍衛“公平公正”的價值觀。

二、教學體系特征

人民大學城市規劃與管理系經過近10年的探索，克服了一系列教學難題，初步構建了具有人民大學特色、符合時展的教學體系和教學方法。

（一）構建適合學科發展方向的課程體系

從2005年本科培養開始，每年的課程設置不斷調整，調整的原因主要有以下幾個方面：一是選擇教學最好、最受學生歡迎的老師講授公共基礎課，針對學生反映的具體情況進行調整；二是開設教師擅長的又符合培養計劃的課程；三是研究其他院校規劃專業的課程設計，征求畢業學生和用人單位及專職委的意見，逐步建立具有人民大學自身特點的培養體系。

在教學內容方面，注重哲學與方法論、法律、計量分析、計算機應用與價值取向教育，設置社會學、公共政策、社區建設、社會福利、城市歷史文化等方面的內容，并將經濟學作為必修的核心課程。根據城市管理前沿的需要，充分發揮人民大學學科優勢，在全國范圍內率先形成與工學互補的城市管理本科教學體系，構建了“4+2”課程結構：即4個學科的理論知識主線：公共管理學、城市經濟學、城市社會學、城市規劃學；2類分析方法：空間分析方法（包括GIS分析、CAD等規劃制圖方法）和數量分析方法（包括統計學、計量經濟學等）。公共管理學主要開設管理學基礎、公共管理學、公共政策原理、市政管理學、城市土地與不動產管理、城市交通規劃與管理、城市社區管理、人力資源管理、非營利組織概論；社會學主要開設社會調查研究方法、城市社會學、城市就業與社會保障；規劃學主要開設城鄉發展與規劃導論、中外城市發展史、建筑學基礎、城市總體規劃、城市規劃與設計、城市規劃管理、城市研究、城市地理學、城市更新與舊城保護、城鄉規劃法律與法規等；經濟學主要開設經濟學基礎、產業經濟學、城市經濟學、城市社會學、土地經濟學等。

這套城市管理本科教學課程體系符合時代需求、特色鮮明、脈絡清晰，在強化通識教育的前提下，拓展規劃學和管理學的深度，既彌補了傳統的部門化管理重技術輕理念、重微觀問題解決輕城市系統優化之不足，又彌補了傳統行政管理重理念輕方法、重政府內部管理輕城市經濟社會運行管理之不足，因此廣受學生和用人單位歡迎。城市規劃是綜合配置城市土地資源和城市公共資源的手段，城市規劃管理是宏觀層面的城市管理。人民大學城市管理本科學科建設突出城市規劃學的教學，同時突破中國傳統的技術性規劃教學，學習借鑒發達國家先進的教學體系，構建公共政策視角下的城市規劃教學，創建了全國第一個將城市規劃引申到公共政策領域的教學體系，符合公共管理學專業化、城市規劃學管理化趨勢，為國家培養轉型期需要的交叉學科復合型人才。

（二）形成理論與實踐相結合的教學方法

在課程體系的指引下，為突出特色，城市規劃與管理系特別注重課堂教學方法的創新、課堂教學與實踐教學結合。為提高學生的動手能力，本科有4門專業課開展了課外體驗和實踐。課程考核采用“大作業”形式，要求學生能夠運用所學技術手段，解決該課程領域所涉及的具體問題。在大學的四年時間設置了三次遞進的實習：2年級學院組織的社會實踐，初步認識城市管理；3年級暑期在實習基地為期一個月的專業實習，綜合運用所學知識觀察城市問題，學習與思考解決問題的方法；4年級最后一學期根據自愿的原則在相關城市管理與規劃部門實習，或者參與系里教師的學術研究，鍛煉提升學生解決綜合性城市管理問題的能力。

跟蹤前沿實踐開展學術研究和實踐教學。一流的學術研究是一流教學的保障。城市規劃與管理系的學術研究圍繞學科建設展開，并及時將最新研究成果帶上課堂，60%的老師申請到國家基金項目，每個老師都圍繞學科建設需要開展研究并撰寫論文；實證研究項目和規劃編制項目選擇也都以符合學科建設方向為主要原則。為此我院規劃與管理系根據區域特征先后建立了北京朝陽區、揚州市、安慶市、成都溫江區、自貢市等5個教學科研實習基地。3年級學生暑假集體在實習基地進行為期一個月的實習，地方需求大幅度提高學生的實踐能力。人民大學師生為實踐單位帶去了先進的城市管理理念、理論和方法，受到實踐單位歡迎。實踐基地則為師生跟蹤最前沿的城市管理實踐提供了極好的平臺。

城市規劃與管理系教師長期耕耘于城市管理學術前沿，實現教學相長。為提高學生的實踐能力，鼓勵學生參加全國城市規劃專業指導委員會組織的社會調查競賽。為增加本科生參與社會實踐的機會，通過微信、公共郵箱等途徑，掛出課題題目和需要的人數以及各種專業會議的信息，鼓勵學生進行申請。

城市規劃管理學科還處于探索階段，結合課程設置，規范教學內容，我系根據教學培養方案，積極進行相應的教材建設，其中按照與中國人民大學出版社簽訂的系列本科教材協議，出版了《城市管理學》、《城市總體規劃原理》等教材。與中國建筑工業出版社簽訂的公共管理視角下的規劃系列教材包括：城市發展的經濟學分析、城市發展的社會學分析、城市發展的政治學分析、城市規劃公共政策原理、鄉村規劃基本原理、統籌城鄉發展規劃等，近幾年將陸續出版。

（三）探索本土化與國際化相結合的培養手段

好的教師支撐好的教育。由于我系教師數量少，結構趨向于多元化、年輕化，為彌補前沿問題研究的不足和拓寬學生視野，一方面采用聘任兼職教授的形式彌補目前師資結構的不足，另一方面根據教學內容，聘請政府機構、研究機構、企業等的實踐工作一線的資深專家進行專題研討，保證學生有機會聆聽全國一流的教授、學者的研究成果和實證案例，為學生拓寬國內視野提供條件。

我們一直堅持學生培養的國際化導向，通過鼓勵教師出國進修、為學生出國交流創造條件、與國外大學建立合作關系等方式提升國際化水平。平均2年舉辦一次國際學術會議，為學生提供近距離接觸國際一流學者的機會，并與國外大學形成長期穩定、制度化的教學合作關系，包括與墨爾本大學和劍橋大學簽訂學生互訪協議，與奧克蘭大學聯合舉辦“國際城市研究與規劃實踐”聯合課程；每年多次邀請包括劍橋大學Elisabete、墨爾本大學韓筍生教授、舊金山州立大學的Richard LeGates、UPENN的John Landis教授和Eugenie Birch教授、舊金山州立大學的Richard LeGates教授、格羅寧根大學的Gert de Roo教授、UIC大學張庭偉教授等國外知名教授為學生授課，建立與國外大學的聯合研究渠道，共同展開國際研究，提升學生的研究能力和國際視野。

（四）樹立人本主義核心價值觀基本理念

人民大學城市規劃管理專業以“人文、人本、人民”為核心理念，培養具有綜合分析能力和人文精神的城市規劃人才，明確公共政策導向的城市規劃管理的“人本主義”核心價值觀培養的重要性，把德育培養作為課程體系之中貫穿始終的關鍵。為此，教學團隊每月至少開一次討論教學相關事宜的會議，向學生推薦必讀文獻，鼓勵學生多讀書、讀好書，組織學生參加社會調查與實踐，強調人本主義核心價值觀的培養。2010年4月14日玉樹地震，我系師生秉承“立學為民、治學報國”的精神趕赴災區，在前沿事件中鍛煉成長，援建3年時間里共有30名學生到過災區，以此為契機培養學生的愛國主義情操和國家責任感。

三、教學體系創新

（一）樹立城市管理專業的基本理念

傳統城市管理專業設置多基于部門化管理的需要，側重本部門的技術管理，或者是直接針對政府管理需要的行政管理。城市是具有自身發生發展規律的復雜巨系統，中國轉型發展極大地增強了城市各領域之間的互動性，幾乎所有城市的重大管理難題都是跨部門的復雜問題。我系創新城市管理學科建設理念，以城市發生發展規律的教學與研究為起點，賦予學生認識和解決中國轉型期綜合性重大問題的知識結構和能力。

（二）重構城市管理學學科體系

經過多年對城市問題的跟蹤研究和教學實踐，我系逐步建立了能夠面對和解決重大綜合性城市管理問題的專業教育體系，拓展和豐富了公共管理學的學科架構，增強了公共管理學服務社會的綜合能力。同時也進一步充實和完善了中國傳統規劃學的經濟社會內涵，為工學背景下的城市規劃專業向公共管理和公共政策轉型作出了有益的探索。

（三）完善教學體系的邏輯脈絡

人民大學公共管理學院本科2年級分專業，1年級的公共基礎課由學院統一安排，包括管理學、經濟學基礎課程，從2年級學生開始接受專業訓練，規劃專業課程本著從微觀到宏觀、從歷史到現代的教學邏輯在兩年內進行安排，同時按照2年級開設經濟學和管理學專業課，3年級開設社會學專業課的基本原則，方法課程安排從1年級開始開設，遵循從數據到圖形空間的教學邏輯，同類課程前后具有邏輯連續性，不同類課程具有互補性，形成目前相對合理、均衡的教學時序體系。

（四）探索專業教學的創新模式

第3篇：人才培養管理制度范文

1革新高校教學管理理念，堅持“以人為本”

當前環境下，我國各大高校需與時俱進，順應新時代學校教學管理的發展趨勢，樹立“以人為本”的教學管理理念，推動學校教學管理工作的創新和改進，具體對策主要表現在以下兩個方面：首先，在教學管理中以學生為本。學生是一所高校的生存根本，若沒有學生這一教學對象，學校就沒有了存在的價值。高等院校的教育目標和教育任務主要在于為社會培養高文化水平、高素質的人才，故高校教學管理需將學生的個人發展作為管理重點，并實施一系列以以“學生發展”為中心的管理措施，在增強學生課堂學習效果，提高學校教育質量的基礎上，促進學生的全面發展。其次，在教學管理中以教師為本。對于高等院校來講，教師是學校教育教學工作中的主體和領導者，是開展和引導各項課堂教學活動的關鍵性因素。所以，在高校的教學管理工作中需注重和培養教師的人本思想，密切關注其教學工作與日常生活，及時幫助其解決困難，減輕其精神負擔，并盡量為教師教學營造和諧、良好的課堂氛圍與工作環境，調動教師課堂教學的積極性與主觀能動性，培養和發展其創造力，使其最大限度地發揮自身的業務能力與教學水平，為高校教學管理貢獻自身的力量。

2創新人才培養體系，促進學生的個人發展

當前環境下，我國許多高校的人才培養工作中普遍存在教學目標偏移、學生課堂學習興致不高、師生互動性差以及教學培養目標與學生個性發展不相符等多種問題，且人才培養模式固定、單一，整體效果不佳，導致許多學生在結業后很難適應復雜的社會環境。針對上述這種情況，各高等院校需及時轉變并創新人才培養體系，制定以“學生學習與發展”為中心的人才培養模式，充分發揮學生的課堂教學主體性，并通過多種人才培養方法，激發其內在潛能與聰明才智，增強學生的創新意識與實際操作能力，促進其個性化發展。從目前高校教學管理的發展情況來看，新型人才培養體系的構建需圍繞“學生中心”這一教育理念，積極發揮社會與學校的共同作用，為學生營造一個良好的人才培養環境，并通過多種不同的運行機制組合，保證順利完成教學任務，實現具體的教學目標。且該新型人才培養體系需明確：學生課堂知識學習為基礎，素質培養為核心，能力為本位，促進學生知識、能力、情感和素質培養等共同進步和發展，同時學校還需加強學生的實踐訓練，并建立相應的考核機制，鼓勵社會大眾和學生家長積極參與，構建一個完整的信息化人才培養體系。

3建立健全高校教學管理制度，規范和引導師生行為

第4篇：人才培養管理制度范文

[關鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發展過程中，積極探索企業參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養模式方面、在開展多元合作、發展長期合作伙伴關系方面、在探索校企合作新機制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發現在培養和教育方面還存在許多問題，如專業理論知識的學習并不完全符合專業實際的要求;專業技能培養和創新能力培養離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實現學校、企業、學生三方共贏，還有很長的路要走。

1.目前高校高技能人才培養存在的問題

據統計，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據預測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業生同樣存在就業難的問題，說明高職院校培養的畢業生不能很好地適應經濟社會發展需要。高職教育培養的人才仍然是“毛坯型”，與企業要求的“成品型”人才相距甚遠。

2.高校高技能人才培養的國內外研究現狀

在國外，工學結合人才培養模式的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內，從2006年國家實施示范性高職院校建設項目以來，校企合作、工學結合的人才培養模式的探索與實踐正在如火如荼地進行，如行業企業參與人才培養方案修訂，學生至少有6個月時間到企業頂崗實習等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實時監控、缺少法律層面的校企合作保障機制等原因，工學結合的實效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養機制，還需要進一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養機制的構建

以“引企入教”為平臺，從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發工作過程系統化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，最終歸納總結出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養機制，提高人才培養質量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領導小組，統籌校企共建基地的各方面工作。組建由學校教師和企業技術人員構成的“雙師”結構團隊，共同指導學生實訓、進行過程管理與考核。同時配備學工辦老師，通過開設講座、進行課外交流等措施，結合學生企業實習經歷，引導學生形成職業意識，指導學生進行職業規劃，解決學生遇到的困惑，將素質教育貫穿人才培養全過程。

校企領導小組負責確定校企合作的內容、范圍、責權利劃分及重大發展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實習指導教師和管理人員按照企業管理制度、工藝流程、生產設備和生產規程組織生產性實訓，并對學生給出雙重考核，學校按照學習態度、技能掌握程度、知識擴展能力等進行評分，與學生獲得學分掛鉤;企業按照考勤、工作量、產品合格率、工作表現等進行評分，與學生獲得的勞動報酬掛鉤。

（2）校企共同開發工作過程系統化課程的研究

課程是高技能人才培養的載體，直接牽動著人才的培養質量。從學校教育與企業需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的課程開發、教學組織實施有效結合起來。充分調動校企雙方的技術力量，合力開發生產性實訓項目。從企業選取真實、典型的產品作為實訓項目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務的難度等級進行項目內容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養。除實訓項目外，還合作開發 “工作化”的實習實訓裝置，既符合學校的教學特點，又達到企業的工作要求。另外，校企共同開發網絡化的輔助學習資源，既為學生服務，也向企業員工開放。

（3）校企共建“雙師”結構教學團隊的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實處并達到預期目標，需要有一支“雙師”結構教學團隊作為后盾。雙師型教師建設分為兩部分：通過各種途徑的培養，提高專業教師的實踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學習熱情;引入企業的優秀人員，通過學校的教學業務培訓后參與到學生指導和教學實施中，并在教學、科研、待遇等方面統一管理，使之成為“雙師”教學團隊中的重要成員。

鼓勵學校專業教師主動下企業鍛煉、為行業企業提供各種技術支持與服務、參與行業標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。企業負責學生實習安排、指導的工程技術人員，通過參加學校組織的教育理論培訓和一些教學活動，在做好學生指導的同時，做好學生的實習管理與考核工作。在整個實習期間，全面貫徹育人理念，重視學生的思想道德、工作態度、行為規范、與人相處等方面的教育，切實提高學生的職業素養和就業競爭力。

4.結語

文章通過從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發工作過程系統化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，望能夠探索出一套切實可行的校企共育高技能人才培養機制，以解決當前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業生不符合企業的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

參考文獻

[1] 程君.基于企業視角的高技能人才培養體系構建與實施[J].經濟研究導刊，2015.

[2] 張弛.基于企業視角的高技能人才職業能力培養研究[J].天津大學，2014.

第5篇：人才培養管理制度范文

關鍵詞：高職；專業建設；質量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質量是實力，是競爭力，是高等職業教育的生命線。提高高等職業教育質量是建設高等教育強國和職業教育強國的迫切要求。高等職業教育的本質是專業教育，因此提高高等職業教育質量最核心的任務就是要提高專業建設質量。我國高等職業教育經過近三十年的改革與發展，已經達成了一種共識：高職專業教育質量的提高必須建立一套科學的質量保障體系。高職專業建設質量保障體系包括外部質量保障體系和內部質量保障體系。高等職業教育人才培養工作評估、特色專業遴選、精品課程遴選、示范專業遴選、國家重點專業建設等都屬于外部質量保障體系。隨著外部質量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內部專業建設質量保障體系的建設。由于高職內部專業建設質量保障體系建設尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現了一些偏差，為此，必須厘清高職專業建設內部質量保障體系建設中的若干問題。

一、主體：不限于質量管理人員，還包括教師、學生以及企業專家

質量保障主體實質上是要解決“誰來保障”的問題。西方發達國家的高等教育質量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質量。在高職內部專業建設質量保障體系中，質量管理人員、教師、學生以及企業專家作為一個“共同體”來保障專業建設的質量。在高職專業評估實踐中，質量管理人員作為評價主體已經成為一種共識，這種共識使人們堅守現有的質量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學生和企業專家參與專業建設質量保障活動。實踐證明，缺乏服務對象參與的專業建設質量保障活動的效果是非常有限的，其結果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質量管理的影響，高職專業教師擁有的權利與承擔的責任完全不匹配，專業教師在專業質量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態。相反，質量管理人員擁有絕對的權威，他們獨立地制定專業建設標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規范性文本，最應該成為制定主體的專業教師卻被拒之門外。這種專業建設質量管理制度的生成程序既不符合規章制度產生的規律，也違背了質量管理的規律，顯然無法保障專業建設質量。與專業教師類似，學生在專業建設質量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業建設質量保障活動的最終目的就是要提高人才培養的質量，也就是學生的質量。對于專業建設的“好與壞”，學生有權利、也有義務來參與專業建設質量保障活動。高職教育的“職業性”決定了高職專業建設必須有企業專家的參與，無論是人才培養目標的確立、課程開發，還是教學改革與教學評價都離不開企業專家的支持。高職專業建設質量的評估需要企業專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業建設過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術。他們加入高職專業建設質量保障活動，能夠保證高職專業建設契合技術發展的要求。

二、對象：不僅是專業人才培養。還包括專業建設管理、專業發展資源

高職專業建設質量保障體系至少要覆蓋專業人才培養、專業建設管理和專業發展資源等三個領域。人才定位、課程開發、教學改革等人才培養領域的質量保障活動已經逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業建設管理、專業發展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當前高職專業建設質量的重要因素之一。專業建設是一項系統工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內容，對這些紛繁復雜的內容進行有效的整合與利用，必須實施規范化的管理。高職專業建設質量保障的對象不僅僅是人才培養，還必須包括專業建設管理。

專業建設離不開資源和環境的支持，這些資源包括經費、專業教育教學團隊、實訓實習條件等，每一塊資源的質量都會影響到整個專業建設的質量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業建設質量保障體系的重要目標。當前，在相當多的高職院校里面，專業建設經費撥付、專業教育團隊建設、實訓基地建設等缺乏一套科學有效的標準，建設的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業發展資源與環境的建設尚處于分散狀態，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統性。構建高職專業建設質量保障體系，建立專業發展資源評估與反饋系統，能夠使專業發展資源建設走上規范化、系統化發展道路，實現專業發展資源利用效益的最大化。

三、目標：不僅要建立專業建設質量管理制度，更要形成專業建設質量文化

高職專業質量保障體系建設的最直接的目標就是要構建質量管理制度，實現專業建設的制度化運行，因為質量管理制度對提高專業建設質量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統化質量管理制度的約束和激勵，提高專業建設質量的目標顯然是難以實現的。但是，一個專業具備了完備的質量管理制度并不代表這個專業一定能夠提高專業建設質量，因為質量管理制度是需要人去執行的，是需要具有良好的質量文化氛圍的。沒有優秀的質量文化，再好的質量管理制度終究會變成一紙空文。“對質量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規范、標準等被‘規定性’的層面上，應該表現在為學生發展的責任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學品格方面，即在學校與學科內部營造一種人人研究質量、及時更新質量、處處體現質量的文化氛圍”。高職專業質量保障體系建設的最終目標是形成健康向上的質量文化。

質量文化是學校在長期的教育教學過程中，自覺形成的涉及質量管理的價值觀念、規章制度、道德規范、環境意識及傳統習慣等軟件的總和。它是一所學校在長期的辦學過程中積淀和凝練下來的關于質量的文化共識。質量文化包括內層的質量精神文化、中層的質量制度文化和外層的質量物質文化。高職專業建設質量保障體系的建設從設計、論證到實施，都要把傳承和發展質量精神文化、質量制度文化和質量物質文化作為出發點和落腳點。專業建設質量文化的生成與發展需要學校在辦學過程中有目的、有計劃地策劃和實施質量文化活動來強化和引導教職員工關心質量、注重質量。另外，高職的質量文化建設必須借鑒和吸納行業企業文化，特別是優秀企業的文化。高職在專業課程開發、實訓基地建設、專業實踐活動等方面要探索和研究把行業企業文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結果

“辦學投入是質量形成的條件，辦學過程是質量形成的核心過程，辦學成果的評價是不斷改進辦學、提高高等教育質量的主要途徑和措施”。專業建設經費的投人、教學設備設施、隊伍建設、圖書信息資料等專業發展資源的投入是保證專業建設質量的基礎，沒有優質的投入是不可能提高專業建設質量的。專業建設質量是由一系列質量活動過程形成的系統，這些過程包括教學常規管理工作、教師教學過程控制、學生發展過程控制、教學計劃落實的過程控制、教風與學風建設等。在同等條件下，過程質量對專業建設水平起決定性作用。此外，專業建設結果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業設計或畢業論文質量、學生綜合素質測評、畢業生對專業建設質量的評價、畢業生質量跟蹤調查等。對這些專業建設結果實施評價與反饋，才能夠發現專業建設中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現專業建設質量的持續提高。

我國2003年開始在國家層面構建高職人才培養質量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養工作水平評估，把高職人才培養的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養工作評估把高職的內涵建設置于更加突出的位置，更為強調人才培養的“過程”監控。在這一輪高職院校人才培養工作評估中，人才培養的“結果”評價沒有得到足夠的重視，“結果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養工作評估與專業建設質量保障建設都要進一步重視“結果”評價，這既是教育質量保障的客觀要求，也是當前國際高等教育質量管理的新趨勢。高職專業建設最重要的“產品”是學生，學生在專業建設質量評估活動中是最有發言權的，沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的內容。因此，高職專業建設質量保障體系應當將“學生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業教育“結果”評價最重要的內容。

第6篇：人才培養管理制度范文

關鍵詞 生產過程 人才培養模式 輔導員 工作對策

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 引言

釀酒技術專業基于生產過程的人才培養模式是以白酒產業鏈為主線，按照確定的教學目標和任務，根據五糧生產的農時季節和白酒釀造過程的特點來安排教育教學活動的模式。整個教學過程緊扣白酒生產關鍵環節，教學活動在學院和企業間交替式進行，這種培養模式徹底改變了過去傳統的以學校教育主體的教育模式，注重教學過程的開放性和真實性，使學校教育更好地適應社會、與社會需求接軌，這必然會對實施教育管理的直接參與者——輔導員提出新的要求。轉變觀念、順應發展，積極探尋新形式下的教育方法與管理手段成為輔導員必須考慮的問題。

1 以白酒產業鏈為主線，搞好交替式工學結合的學生管理系統設計

1.1 積極轉變觀念，順應時代要求

傳統的教育模式是以學校教育為主，整個教育教學過程都在學校內進行；基于生產過程的人才培養模式是交替式工學結合為主，整個教育教學過程在學校和企業間交替式進行。教育模式的變化，必然對學生管理工作提出新的要求。為適應新的人才培養方式，加強對學生的教育和管理，輔導員要積極轉變觀念，順應交替式教學帶來的新變化，研究分析新教育模式下各個環節學生管理的新要求，探尋新形式下學生教育管理的新舉措、新方法。

1.2 更新與豐富管理手段，提升管理水平

在整個交替式教學過程中，學生時而在學校學習，時而在校外企業實習，這給輔導員教育與管理學生帶來極大的困難和挑戰。為此，輔導員在實施全程教育管理過程中，應不斷學習和借鑒其它有效的管理措施與手段，同時還應積極搞好教育管理的平臺建設。突破空間、時間限制，利用現代新型手段，如開設QQ群、網站、飛信、微博等措施開展管理，以便及時相關教育要求與信息，及時了解和掌控學生行為表現和思想狀況，對學生實施有效的教育與管理。

1.3 系統設計，全面規劃

為使交替式工學結合產生滿意效果，達到預期教學教育目標，輔導員應根據專業教學計劃的安排，結合階段時期學生的年齡、心理、期望值等特點以及行業職業能力、職業素養等要求，對整個教育過程進行全面規劃和系統設計，將學生三年的教育任務與目標予以分解，使學生明確不同時段不同時期要求，提高教育的實效性。在全面規劃和系統設計中，要做到四結合：一是學生教育管理與行業要求的職業崗位能力相結合；二是學生教育管理與職業素養培養相結合；三是學生教育管理與教學計劃相結合；四是學生教育管理與學生實際情況相結合。

2 強化學生過程管理，提升學生基本素質

2.1 搞好班級學生干部隊伍建設

學生干部隊伍是班級管理的生力軍，是輔導員進行班級管理的好助手。輔導員要在整個教育過程中充分建設和培養好班級學生干部隊伍，這是由交替式教學的特殊性決定的。一是要搞好班級學生干部的選拔工作。在新生入學時，應對班級學生作通盤了解，結合工學交替情況及干部職位進行深入細致的分析，選拔出責任心強、工作積極、群眾威信高的班干部；二是定期培養。對選好的班級干部，根據階段工作的任務、要求進行定期培養與提高，提升班級干部的管理能力與水平；三要根據工學交替的情況，適時充實和調整班級干部崗位。

2.2 嚴格管理制度，搞好獎懲和考核

輔導員應根據交替式工學結合的特點，結合班級學生的實際情況，制訂針對交替式學習的系列管理制度與考核制度，即班級管理制度、校外實習管理制度、學生實習考核制度等。在制訂制度的過程中，將獎勤助貸、素質測評等納入其中，使制度既符合相關政策及學校管理制度的要求，又能適應工學交替的實際情況，同時嚴格實施和不斷完善管理制度，定期開展學生考核與互評，達到學生自覺遵守和維護紀律的目的。

2.3 實施全程跟蹤管理

在交替式教學過程中輔導員應實施全程跟蹤管理。一是要充分發揮好自已在學校、學生、企業的橋梁與紐帶作用，建立定期到企業采走訪、巡訪制度。二是要做好信息收集與反饋，密切關注交替式工學結合過程中學生的思想和行為動態，及時發現并控制苗頭，根據學生存在的問題及時開展教育與溝通，特別是要針對工學交替中學生可能存在的畏難情緒、浮躁現象開展必要的心理疏導，幫助他們不斷提高認識強化時間、勞動、協作紀律等觀念，增強學生的責任、崗位、團結等意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。三是要在交替式教學過程中一定要高度重視兩個結點即“校內—校外”、“校外—校內”教育，不斷提高學生的社會認知水平、社會人際交往能力、行為自控能力，不斷提升學生的基本素質。

3 構建校企共育人才培養體系，培育學生職業素養

3.1 制訂校企共育人才培養方案

整合校企雙方的教育資源，不僅拓寬了教育的途徑，同時也會形成教育的合力，使教育收到滿意效果。輔導員應與企業人員一起，根據釀酒專業教學計劃、職業能力培養標準、酒類企業的人才需求，制訂以全面提高學生職業素養、文明素養為目標，以職業道德為基本內涵，以現代企業職業規范為具體要求的校企共育人才培養方案。如：培訓制度、考核制度、實習管理制度等，實現輔導員與企業自始至終都參與到人才培養的全過程，實現人才培養目標與現代企業員工需求的有效整合，使學生一畢業就成為現代企業要求的高素質人才。

3.2 高度融入企業優秀文化，突出搞好文化對接

優秀的企業文化，它會對企業員工起著潛移默化的教育作用，促使員工愛崗、敬業。輔導員要利用學生在企業工學交替實習的機會，搞好校企文化對接，將企業優秀文化融入到學生的工學交替實習之中，陶冶學生精神情操，培養學生敬業精神和責任意識，積極面對工學交替中的困難與挫折，使學生在獲得知識與技能的同時，形成正確的人生觀和價值觀，進而加深學生對行業和企業的認識，使學生職業素養不斷提升。

3.3 實施校企雙軌制學生教育管理

校企共同參與學生教育管理有助于學生全面了解企業的行業要求，學生在企業實習時一方面要嚴格遵守校規校紀、行為規范，另一方面還要遵守廠規廠紀等企業管理制度，這便于學生職業規范、職業道德的順利養成，同時也增強了教育管理的力量。為此，在交替式工學結合的教學過程中，輔導員要主動出擊，與企業管理人員一起對學生實施校企共育共管。

3.4 構建交替式工學結合企業學習期間的教育質量標準

為保證學生在企業學習期間教育教學質量，輔導員還應以企業為主，引進企業職工考核標準，與企業管理人員一道從職業道德規范、職業素質修養、職業能力素質、職業技能獲得等方面制訂學生頂崗實習、工學交替教育質量標準和質量考核標準，用現場監控、電話匯報、網絡考勤、作業與考核、行業企業方信息反饋等方式實施監控評價。

4 搞好激勵機制，促進教育正能量，培育學生可持續發展能力

4.1 開展定期總結，形成良好激勵機制

輔導員應根據學生在交替式教學過程中的學習、生活、思想等表現情況，定期召開總結會議，及時總結工學交替過程中學生的收獲與存在的問題。對在專業技能、職業素養、職業能力等方面進步較大的學生要予以表揚和充分肯定，對專業技能、職業素養、職業能力等方面表現差的學生要及時教育和糾偏，形成激勵機制與良好的教育氛圍，促進教育正能量。

4.2 提出階段性目標與要求，促進學生素質螺旋式上升

提出階段性目標與要求，會使學生有前進的方向，減少學生對工學結合的盲目性。輔導員應在不斷總結學生學習、生活、思想等方面的基礎上，根據專業知識、職業崗位能力、職業素養等教學、教育相關要求，針對企業和學生實際，階段性地對學生提出新的目標、新的要求，促進學生基本素質不斷提升。

4.3 建立學生職業素質能力測評標準

輔導員要以企業職業崗位能力要求為依據，分析畢業生職業素質要求及其評價測量方式，科學制訂各內涵指標的權重，制訂出《工學交替學生職業素質分級標準體系》，為學生就業創業提供參考。改革原有學校只以學生成績作為評價標準的狀況，重視學生的職業素質培養與評價，構建合理的學生職業素質能力測評體系，培育學生可持續發展能力。

5 小結

在基于生產過程的人才培養教育教學活動中，輔導員應緊扣白酒生產關鍵環節，構建教育、教學緊密結合的素質教育人才培養體系，強化常規教育管理，實施全程跟蹤教育，搞好正面激勵教育，不斷提升學生的基本素質、職業素養和可持續發展能力。

參考文獻

[1] 錢永林.高職工學結合人才培養模式下輔導員工作的創新實踐[J].高等職業教育，2011（8）.

第7篇：人才培養管理制度范文

一、部隊院校教學管理概述

部隊院校教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學管理過程中，要立足于本學校的實際情況，遵循軍事人才培訓規律，充分結合教學目標、手段等，組織和控制教學的整個過程，教學管理作為部隊院校能夠順利開展教學活動的保障，其也是實現人才培訓目標的關鍵，對部隊院校未來發展具有決策、指導等積極的作用，提高部隊院校教學管理水平，是推動部隊院校可持續發展的重要途徑。

部隊院校教學管理作為一門管理學科，其管理水平的高低直接決定教學質量和效率，高效的教學管理，不僅能夠營造一個良好的學習氛圍，而且能夠充分展現學校特點，確保教學工作順利開展，通過推動教學改革和創新，增強學校綜合實力，從而推動部隊院校實現培養具備實踐、操作等綜合素質的軍事人才目標。

二、加強部隊院校教學管理的有效對策

（一）改變教學管理觀念，提高創新意識

我國部隊院校在發展之初，沒有意識到教學管理的重要性，隨著時間的推移，社會不斷發展，傳統部隊院校教學管理已經無法適應現代軍事發展需求。基于這種情況，我國部隊院校教學管理尚處于初級發展階段，且教學管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國外或者高等院校，導致教學管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴重阻礙了我國部隊院校可持續發展。另外，由于軍隊思想、觀念等滲透到部隊院校中，導致部隊院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學環境，構建和諧的師生關系，首先要改變傳統教學管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創新意識，堅持與時俱進的原則，樹立新的教學管理思想，不斷構建現代部隊體系，推動我國部隊院校朝著專業技能方向發展；其次，教學管理要立足于部隊崗位需求，采取有針對性的培養計劃，加強基礎與整體結合的訓練模式，開發個人潛能，將部隊和學員需求作為教學管理的核心。

（二）完善教學管理制度，落實管理責任

制度是教學管理的基礎，能夠對教學管理進行良好的指導和約束。因此，提高其規范化、科學化程度對教學管理具有積極地作用，部隊院校管理者要結合院校自身特點等實際情況，不斷改革和完善教學管理制度：首先，教務處作為學校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個角落，加強對教學規劃、方案的管理，并加大對教學質量的監督和控制力度，對學院內部層次的劃分，要以教學管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學性，促使學院各個部門能夠充分發揮作用，從而有效提高教學質量和效率；其次，以人為本作為現代社會發展的主流思想，應滲透到部隊院校教學管理活動中，將教員和學員的需求作為辦學宗旨，促使教學更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發表自身真實想法，積極開發學生潛能，從而實現個人價值；最后，教學管理內容是判斷教學管理水平的標準之一。因此，不斷完善和健全教學管理內容能夠有效提高教學管理水平，例如：學籍管理、教學組織管理等，為提高人才培養質量奠定堅實的政策保障。

（三）調整人才培養方案

第8篇：人才培養管理制度范文

【關鍵詞】高職物流管理專業;新興產業人才培養項目;項目建設

1項目基本情況

2010年8月，湖北省啟動了普通高等學校戰略性新興(支柱)產業人才培養計劃，該計劃旨在促進高等教育與經濟社會發展緊密結合，引導高等學校主動適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，培養湖北省經濟社會發展所需要的高素質專門人才。武漢交通職業學院物流管理專業新興產業人才培養項目于2010年9月開始申報，2011年上半年正式立項并獨立招生，該項目共招生三屆，學生總計274人。其中首屆畢業生于2014年畢業，畢業率達98%。該項目具有以下四個特點:

①特色明。該項目是以湖北省高等職業教育教學改革試點專業和高等職業教育重點專業———物流管理專業申報立項并招生，它集武漢交通職業學院的交通行業特色、水運物流專業特色與地方特色(物流產業是湖北省的新興支柱產業)于一體，具有獨樹一幟的鮮明特色。

②起點高。武漢交通職業學院是湖北省示范性高職院校建設單位，物流管理專業是該校四個省級示范專業之一，不僅擁有良好的教學軟件條件(省級教學團隊)，而且擁有領先的教學硬件條件(國家物流實訓基地)。新興產業項目落戶該校物流管理專業，使得該項目的實施從一開始就具有較高起點，這十分有利于該項目的建設實施。

③理念新。自項目立項以來，該校十分重視課程體系的構建和教學方法的更新，依據全新的教學理念，構建了全新的課程體系，采用“旺進淡出”全新人才培養模式，與湖北省內物流企業共同培養高素質技術技能型人才，為湖北物流產業的發展助力。

④前景好。物流業是湖北省的重點產業和支柱產業之一，在《湖北省“十二五”物流發展規劃》中明確提出將湖北省“力爭建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國、連接國際的中部物流核心區域”。乘湖北物流業發展之東風，基于該校物流管理專業群扎實的專業基礎和優良的教學軟硬件條件，物流管理專業新興產業人才培養項目前景十分美好。

2項目建設主要內容

物流管理專業新興產業人才培養項目是在省級示范專業物流管理專業的堅實基礎之上，高起點、高標準地開始實施工作的。從立項至今，武漢交通職業學院主要從教學團隊建設、人才培養模式改革、課程體系建設和校企合作等方面有條不紊地進行著項目建設工作。

①教學團隊建設。自項目立項以來，該校就十分重視教學團隊的建設。通過教師“雙師”素質培養(教師教學方法培訓和教學理念更新、校內教師企業頂崗鍛煉)、校企聯合教研活動(企業教師授課、校企聯合學術會議)和聘請楚天技能名師三個方面打造教學團隊。2011年上半年，該校聘請了陽邏國際集裝箱裝運公司的高級工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學團隊建設打下了良好的基礎。除此之外，還積極組織教學團隊成員參加與武漢新港的聯合教研活動及到湖北省內物流企業的調研活動。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業打造了一支規格高、領域全、分工細、協作強、校企合、特長多的教師隊伍。

②人才培養模式改革。經過到企業的調研、研討與實踐，該校按照職業能力形成規律，采用靈活機動的“旺進淡出”的人才培養模式。即根據湖北物流企業生產特點，在生產的旺季，人員需求較大的時候，安排該班的學生進入企業參加生產實習，解決企業用人緊張問題;到了企業生產的淡季，該班的學生回學校進行專業知識學習，這時企業的技術人員也可以利用工作的淡季到學校來指導學生課程實訓。

③課程體系建設。該校主動適應湖北物流業發展需要，根據湖北物流企業生產情況量身定做了物流管理專業人才培養方案。該專業人才培養方案實施一年后，該校根據湖北物流企業發展變化對人才培養方案進行了及時調整優化。在廣泛企業調研的基礎上，與湖北省內物流企業共同研究，緊密結合湖北物流業發展規劃和企業實際而構建的全新課程體系，該課程體系充分體現了科學性、針對性、職業性和前瞻性。

④校企合作。在項目實施過程中，選擇湖北省內的優質物流企業，如武漢港務集團有限公司、武漢商業儲運有限責任公司、德邦物流股份有限公司作為重點合作對象，吸收這些企業的專家和管理人員，共同成立聯合教研室，參與教育教學工作的全過程。通過零距離地與企業交流合作，方便、及時地開展教研活動，使校企合作常規化、固定化、協同化。

3項目建設效果

①校企雙方進一步融合。物流管理專業新興產業人才培養項目的實施，是該校與物流行業攜手，與物流企業聯合，培養應用型、復合型、技能型人才，為湖北物流產業發展提供人才支撐。該項目的建設過程，實際上就是該校與湖北省內物流企業聯合育人的過程。通過該項目的建設，促進了構建穩定、長效的校企合作保障機制，激發了校企雙方合作動力，加深合作程度，將該校物流管理專業校企合作工作水平推向新高度。

②專業人才培養質量顯著提高。該項目的建設，促使了該校適應物流職業教育辦學的新要求，實現辦學的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項目的建設以校企聯合育人為突破口，通過創新人才培養模式，加強課程建設，建設共享型實習實訓基地，打造雙師型教師團隊，發揮了企業在校企聯合育人中的重要作用，為探索物流職業教育新路徑提供了有益探索，促進了物流管理專業人才培養質量的提高。

③專業服務行業的能力得到增強。該項目建設以來，該校物流管理專業為社會進行國際貨運從業人員培訓1380人次;為社會進行助理物流師從業人員培訓1120人次;為湖北省商務廳提供《湖北省服務貿易外包產業發展規劃》研究報告;受武漢市發改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發展規劃研究》并付諸實施，受到武漢市發改委好評;為中儲股份漢口公司、中遠物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協會等提供物流咨詢和技術服務，創造了良好的經濟效益和社會效益。

④實習實訓條件明顯改善。通過該項目的建設，該校校內的國家物流實訓基地得到了進一步功能擴展。截止2014年8月，該實訓基地建筑面積達2248平方米，總投資450萬元，建有4個具有實戰職場氛圍的實訓中心，即物流認知實訓中心、物流流程再現實訓中心、物流新技術應用實訓中心和物流虛擬仿真實訓中心，可面向物流院校教師與學生、物流企業員工提供崗位培訓、職業資格認證、企業咨詢等服務。同時，該項目的建設促進了該校與企業共建校外實訓基地20多個，其中，在本地區緊密聯系型實訓基地10個，與80多家企事業單位保持著良好的校企合作關系，實習實訓條件明顯改善。

⑤專業品牌效應逐步形成。自該項目建設以來，該校物流管理專業在在教學科研、校企合作、人才培養、實習實訓基地建設、產學研合作、師資隊伍建設等方面走在了省內同類院校的前列，形成自己獨特的特色與優勢。同時，該校是湖北職業院校技能大賽大賽———現代物流儲存與配送作業優化設計和實施賽項的固定承辦單位，該校代表隊在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國高職物流技能競賽，獲全國一等獎一次，二等獎一次，三等獎兩次，得到了國家、省級主管部門、行業協會、企業、社會各界等多方面的高度認可，專業品牌效應逐步形成。

4建議及改進措施

在該項目實施的過程中，該校也發現了一些政策制度方面的問題，主要體現在以下幾個方面:①人事管理制度方面。在現有人事管理制度下，由于薪酬和績效認定相關規定的制約，企業教師來校任教的積極性不高，建議盡快出臺鼓勵企業教師的人事管理制度。②教學管理制度方面。是否可以打破現有教學管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學管理制度，以適應物流企業生產實際，以有利于采用多學期分段式的模式培養人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產業班的學生全部來自湖北省，是否能考慮擴大生源范圍，比如招收省內物流企業的適齡員工或外省生源，以增加學生構成的多樣性，這樣有利于學生綜合素質的提高。

5結束語

武漢交通職業學院物流管理專業新興產業人才培養項目實施已經三年，從總體來看建設過程平穩，取得了良好的社會效益。該項目的建設經驗，可為其他高職財經大類專業的建設提供有益借鑒。

［參考文獻］

［1］王健．基于新興產業的高職教育人才培養策略探析［J］．中國職業技術教育，2014，(7)．

［2］黃漢華．電子科學與技術戰略性新興產業人才培養計劃研究［J］．科技創新導報，2013，(30)．

［3］韓加國，馬永良，何樹貴．高職專業建設與產業結構的動態適應［J］．教育研究，2012，(6)．

第9篇：人才培養管理制度范文

關鍵詞：中等職校；現代學徒制；人才培養模式

1 現代學徒制對當前職業教育的重要意義

現代教育的發展過程中，以“師帶徒”為主要方式培養職業人才的傳統學徒制一度被淡化并為現代職業教育所取代。隨著社會經濟的迅猛發展，產業結構與職業類型正在發生巨大而深刻的變化，對職業人才的的素質及能力提出新的、更高的要求。取代傳統學徒制――以學校為主體培育職業人才的現代職業教育正面臨諸多困境。具體表現為：人才培養過程與產業、企業脫節；專業設置與產業需求脫節；課程內容與職業標準脫節等。在此背景下，現代學徒制應運而生。現代學徒制是沿襲并區別于傳統學徒制的職業人才培養模式。是傳統學徒制與現代職業教育制度的有機結合，是學校與企業合作式的職業教育制度，突出學校和企業的雙主體，培養學生和學徒的雙重身份，其特點是以就業為導向，實行產教結合的培訓方式，重視對學生實際操作能力的培養，加強學生對實際工作環境的適應能力，因而可以有效解決當前職業教育所面臨的困境。為提高現代職業人才培養的質量和針對性，提升職業教育服務社會經濟的能力，推進現代職業教育體系建設，2014年8月25日教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，鼓勵職業學校實施現代學徒制人才培養模式，使現代學徒制成為校企合作培養技術技能人才的重要途徑。

2 福建省湄洲灣職業技術學校現代學徒制實踐現狀

自2012年起，福建省湄洲灣職業技術學校積極探索“校企合作、工學結合”辦學之路，創新性實施“現代學徒制”人才培養模式。“培養中國焙烤業店長英才計劃”（以下簡稱“英才計劃”）是學校與中國輕工焙烤食品糖制品工業協會聯合制訂人才培養方案、中焙烤培訓實施的一項連鎖經營管理專業高素質技術技能型人才培養工程，該項目依據焙烤業店長必備職業素質、職業技能和職業精神，采用“1+2”的培養周期，制定實施方案，開發課程體系，編寫系列教材，實行“2+3”或“2+5”（1位學校教師和1位基地師傅帶訓3-5位學徒）的“雙導師制”和“現代學徒制”，推進“理實一體”人才培養。學員在基地兩年時間內通過十二崗位（開店、收貨、理貨、現烤、裝飾、設備、導購、打包、收銀、清潔、打烊和訓練）和六級（見習領班、領班、見習店助、店助、見習店長、店長）測評，合格者可獲得相應的國家職業資格證書或技能等級證書，成為“懂技術、善經營、會管理、能訓練”的技術技能型人才。同時，學校與行業企業正在積極探索系統的、多層次的、體系涵蓋英才計劃（培養初級管理者與初級技師），卓越人才計劃（培養中級管理者與中級技師）與大師工作室平臺（培養高級管理者與高級技師）三個層次的現代學徒制人才培養模式，并嘗試探索合伙制創業模式，引導學徒人人創業，實現學徒從就業者到創業者的角色轉變。

3 福建省湄洲灣職業技術學校現代學徒制實施困境

福建省湄洲灣職業技術學校現代學徒制實施4年以來，取得了一定的成效，共進行了12期的培訓，參訓學員200多人，95.3%的學員實現了過崗過級，絕大部分學員實現了就業，少數學員自主創業。通過對參訓學員的調查表明，絕大多數的學員認為通過英才計劃，學到了知識與技能。現代學徒制人才培養模式以其實際成效得到了社會各界的肯定與好評，但在實施過程中，仍然存在很多問題與困難，具體如下：

（一）人才培養模式的復制與推廣存在難度

福建省湄洲灣職業技術學校連鎖經營管理專業現代學徒制人才培養模式具有不可復制和不可持續的特點，在其他專業的復制推廣無法實施。究其原因主要有：一是政府主導功能在現代學徒制試點推廣中的缺失。縱觀世界范圍內的現代學徒制實踐，不管是德國的雙元制模式、英國的三明治模式、美國的注冊學徒制模式、澳大利亞的新學徒制模式還是臺灣的“建教合作”模式，都是政府在起主導作用。政府通過政策與法律制定、資金支持與稅收優惠、搭建制度平臺等方面使現代學徒制得以體系化推進。然而當前我國政府相關部門在學徒制實施過程中的作為顯然不足。二是企業與行業協會參與現代學徒制的動力不足。福建省湄洲灣職業技術學校現代學徒制的實施有賴于合作企業福建復茂食品有限公司董事長的教育情懷，行業及企業在學徒制實施過程的并未享有相應的利益，導致行業、企業參與學徒制人才培養的動力不足，缺乏參與各方共贏機制的現代學徒制很難復制推廣和持續實施。

（二）學校、企業的管理制度與學徒角色認知契合度不足

通過對福建省湄洲灣職業技術學校連鎖經營管理專業現代學徒制近三年參訓學員的調查數據表明：絕大多數學員對學生到學徒的角色轉換認識不足，認為參與現代學徒制等同于到企業實習的學員占比為96.3%；多數學員對自身的職業生涯規劃認知不足，就業與創業意識不夠，其中沒有清晰職業生涯規劃的學員占有效調查學員的比例為70.2%；此外學員還存在年齡偏小，家庭溺愛情況嚴重，抗挫折能力差，紀律性與執行力差且不能吃苦的狀況。學校與企業當前的管理制度與學員的學徒現狀及角色認知水平并不匹配。企業在管理制度，薪酬制度，工作時間與勞動強度上均存在與學員期望值偏差較大的情況。多數學員在參訓初期不適應企業的各項管理制度，特別是請假與考勤制度；對薪酬制度的滿意度偏低，認為其公平性不足，并且薪資偏低；對工作時間的滿意度也較低，特別是早晚班的時間安排及節假日加班，大多數學員認為勞動強度偏大。學員對企業的歸屬感普遍不強。同時，學員普遍認為學校的管理不到位，教師定期巡視的制度沒有得到很好的落實

（三）師傅與教師的授業水準亟待提高

福建省湄洲灣職業技術學校連鎖經營管理專業現代學徒制的授業師傅由行業企業選派的具有良好技能的師傅組成。師傅的選拔缺乏統一的標準與相應的準入機制，導致師傅的授業水平參差不齊。盡管大多數師傅技能嫻熟，但由于沒有接受過專業的教育學與教育心理學訓練，傳授方法與技巧不足，影響了實際教育效果。對參訓學員的調查表明了這一點。32.6%的有效調查學員不滿意師傅的傳授方法與技巧。高達64.7%的學員對帶訓師傅的教學態度滿意度不高。同時，學校委派的指導教師由于企業實際經驗與實踐技能的不足，也不能完全勝任實踐教學，教師普通存在現象開發能力較差，個性化指導水平不足等問題，學員的滿意度也較低。目前福建省湄洲灣職業技術學校連鎖經營管理專業教師中，大多數企業實踐經驗不足，擁有企業工作經歷的教師僅占專任教師的16.6%。盡管各級教育行政部門出臺了一些政策，但加強教師實踐能力建設的機制并未真正形成并付之實施。師傅與教師的授業水適竅執學徒制實施中的一項具體而迫切的困難。

（四）學徒就業與創業的社會效果尚顯不足

由于行業協會在現代學徒制實施過程中參與的深度與廣度明顯不足，行業在現代學徒建設中的價值沒有充分體現。參與福建省湄洲灣職業技術學校連鎖經營管理專業現代學徒制人才培養的學員的就業企業可選擇余地很小，行業協會沒有在搭建就業平臺上發揮作用，合作企業的就業崗位數量不足，不能大規模容納參訓學員的就業。導致學員參與現代學徒制的積極性不高、學員家長支持程度不高。同時，由于中等職業學校學生年齡偏小、職業生涯規劃模糊，創業的意識、能力及動力均顯不足，實施現代學徒制的就業與創業的社會效果不足、社會效應不明顯。對參訓學員的調查表明了這一點，學徒畢業留在參訓企業的比例僅占參訓學員的7.2%，創業學員的比例則更低，僅占參訓學員比例的0.35%。盡管成才是現代學徒制建設的核心，但就業則是學生參與及其家長支持現代學徒制的重要動力。因此，提高學徒的就業與創業率，是現代學徒制實施中的重要問題。

4 基于現代學徒制的中等職校人才培養模式思考

鑒于當前中職學校實施現代學徒制的實際狀況，作者認為，應從以下幾個方面加強建設，中等職校現代學徒制人才培養模式的實施，才可能真正取得成效。

（一）發揮政府主導功能，建構多方共贏的合作機制

發揮政府的主導功能絕不是政府主導一切與包辦一切，而是政府相關部門應該分析現代學徒制人才培養模式中參與各方的利益訴求，通過利益引導的辦法，構建多方共贏的長效合作機制。政府應對參與各方，特別是行業協會與企業在資金投入、稅收優惠等方面給予支持，對參與學徒，要從機制上保證的學習水平與效果。只有體系化推進，現代學徒制才可能得以實施與推廣。科學的現代學徒制合作機制應該是政府引導、行業協會主導實施、學校與企業具體執行的機制。政府的主導功能更重要的應體現在政策與法律的制定完善，以完善的政策與法律規范來保障現代學徒制的具體實施.當前政府有關部門出臺的相關政策多數為缺乏具體操作規范的指導性文件，學徒制具體實施中面臨的多層次現代學徒制的機制創新問題、學徒身份的法律地位、學徒學習效果的保證、學徒的工作時間、勞動強度、薪酬水平以及資金投入、稅收優惠等方面均無明確的政策與法律規定。

（二）引導行業協會積極參與現代學徒制，發揮重要作用

行業協會應當在現代學徒制的實施中發揮重要作用。現代學徒制人才培養模式的方式、目標、規格；職業技能和職業素質要求；課程體系建設與實踐教材的編寫；實訓基地的建設；帶訓師傅的考核與篩x；職業學校雙師培養以及職業資格的認定；學徒的考核與評價體系的建構；均需要行業協會發揮主導作用。建立統一的學徒就業服務平臺，拓寬學徒的就業渠道，也需要行業協會發揮作用。沒有行業協會的參與，現代學徒制不可能取得成效。當前的現代學徒制實踐中，行業協會的參與廣度與深度均顯不足，更多的是學校與企業在起主要作用，缺乏行業協會深度參與的現代學徒制，必然導致人才培養中對人才需求的預測失準，人才培養缺乏前瞻性，學徒的培養質量難于保證，就業率與創業率偏低等問題，嚴重影響現代學徒制的實施。

（三）鼓勵企業參與，建立適合中職學生特點的管理制度

企業是現代學徒制的具體實施單位，應從利益上引導企業參與現代學徒制，企業也要根據中等職業學校學生的實際狀況，制定適合該年齡段學生特點的、區別于普通員工的管理制度。就企業角度，應當更強調學徒的學生身份，就學校角度，應當更強調學生的學徒身份。企業及學校應加強學徒的崗前教育與職業生涯教育，循序漸進，改變學生的角色認知與轉換，加強企業文化的宣傳與教育，培養學生的企業歸屬感。企業也應該規范帶訓師傅的準入標準，加強帶訓師傅的培訓，建立帶訓師傅的激勵機制，如將學徒的學習成效與帶訓師傅的業績進行掛鉤等，構建適合現代學徒制的管理制度。

（四）改變職業學校教學模式，踐行教師實踐能力培訓政策

現代職業教育的任務是傳授技能知識，目的是培養技能型的職業人才。由于技能知識往往與實際操作密不可分，是實際操作的經驗總結，因此，技能知識的傳授具有意會性的特征，強調現場的直接傳授，注重情景化的學習。職業學校應當把握職業教育的本質，改變職業學校的教學模式，強化學生的實踐操作能力，這就要求職業學校的教師具有豐富的實踐經驗，而目前中職學校的教師普遍缺乏實踐經驗。2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發《職業學校教師企業實踐規定》以加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平，但當前職業學校在具體落實上，尚有差距，因此，真正落實《職業學校教師企業實踐規定》，加強教師隊伍的能力建設，促進教師實踐教學能力的提高，尤為重要。