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第1篇：人才培養體系搭建方案范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，以職業技術能力培養為根本的應用型本科院校，如何構建符合本土網絡職業教育課程模式將具有重要的現實意義。

一、國內慕課建設情況及發展必要性

國內高等院校慕課建設已蓄勢待發、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規模網絡開放課程”。在互聯網普及天下的今天，慕課作為依賴互聯網而誕生的一種網絡教育新形式，因其使網絡與教育之間的結合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統思維和認識。國內尚未形成具有可實施性的以職業教育為核心的慕課課程體系建設方案，如應用型本科院校能夠將職業教育與慕課進行有效的融合，充分利用網絡課程資源共享平臺，將職業教育理念與項目融入網絡慕課教學過程，那么職業教育網絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業教育課程體系的融合

（一）應用技術型人才培養方案中慕課課程體系的設計思路

慕課是應用型人才培養方案中關鍵重要實踐技術課程的網絡平臺教育部分，課程整體設計應遵循應用技術型人才培養規律與要求，與線下課堂、實操實訓環節互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現應用技術型人才培養的共同目標。

（二）慕課內容的設計

結合應用型本科人才培養的目標要求，慕課內容的設計應用實用性與實踐性，突出對關鍵職業能力的培養和訓練。慕課的整體設計需科學合理，以專業實戰能力培養作為課程設計的主線，將崗位關鍵能力技術要點與項目教學相結合，形成具有專業特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構成的設計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業骨干教師或企業一線技術專家，課程內容設計需由具有一線行業工作經歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業人員構成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現代職業教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發建設尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業教育體系下慕課的建設將更有利于實現教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎上，職業課程內容的融入，將使人才培養更貼近市場，直接解決實現“有人無能”，“有位無人”的就業尷尬局面。

未來的慕課建設將在校企合作雙元制育人模式基礎上，構建學生、學校、企業三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創建實施的目的之一，就是可為學生依據自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業學習，因此，在職業教育體系中，必須建設豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網絡平臺，實現自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構建二元一課能力為本的職業教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關重要的地位和作用，學校作為雙元制職業教育體系的頂層設計師，必須搭建與就業崗位緊密對接，以崗位能力培養為根本的現代職業教育人才培養體系，依據人才培養規律，將職業素質教育、職業道德教育、職業能力培養三職進行科學合理的設計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

（三）共建三元一課就業為先的校企合作慕課時代

第2篇：人才培養體系搭建方案范文

關鍵詞：地方高校；本科專業；應用型人才；培養方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應用型人才培養已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養學術研究型人才為主轉向以培養應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉型發展的關鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關系到發展理念與辦學定位能否落到實處并產生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養高素質創新性應用型人才。以創建廣東省應用型本科人才培養示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結合2012年版本科專業人才培養方案的制訂，從微觀層面對人才培養的規格與定位、培養路徑和實現機制進行了深化和細化，應用型人才培養體系日臻完善。

一、做好頂層設計，實施“學段學期制”

近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩步提高，但教學理念、教學內容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內驅力不足，總學時偏高、課堂講授時數過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養質量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養方案的制訂過程中，我校融合常規“兩學期制”和“三學期制”的各自優勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優化學期設置，調整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內容及教學方法的改革形成倒逼機制。

1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規實驗教學，第17周統一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“學段學期制”管理模式改革，優化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環節穿行所引起的交叉重復現象，從而保證學生理論課和實踐教學環節的學習時間；二是實踐教學環節相對集中開設，有利于保障實踐教學環節的連續性和集中度，提高實踐教學的質量；三是有利于解決實踐教學環節薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創造條件。

2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數，從根本上改變課內學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內容，對“繁、難、偏、舊”的內容及時進行刪減，努力實現理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發展提供時間和空間保障。

二、深入調查與論證，科學設置課程體系

課程是人才培養方案的核心內容，直接決定人才培養的過程與質量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優質師資的結構性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現象，影響了課程設置的系統性與嚴謹性。為杜絕上述現象的發生，學校在人才培養方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業結合人才培養方案制訂開展專題調研，學習、借鑒相關院校同類型專業人才培養方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業、企業、社區等利益相關者對本專業人才在知識、能力和素質等方面的期望與訴求。在此基礎上，結合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優勢，凝練本專業人才培養所需的核心知識、能力和素質要求，建立理論課程及實踐環節與人才培養所需知識、能力、素質的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉化與整合。第一步是調研論證，將畢業生應具備的知識、能力、素質等要求轉化為具體教學內容，如知識點或知識單元、知識領域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內容轉化為支撐培養目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內容相關的系列教學模塊整合成課程，構建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質培養的具體要求，每項核心知識、專業能力及素質要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養等環節，每個教學環節都能體現知識傳授、能力培養、素質提高等三重教學目標。

三、“通”、“專”結合，優化“平臺+模塊”課程結構

近年來，通識教育在地方院校已基本實現普及，但深化發展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業（方向）課程模塊的教學目標和教學內容進行整合與提升，實現通識教育與專業教育的有機融合。

1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育。全校統一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關專業打通培養，同一級學科或學院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業各專業方向的學科基礎課程統一設置，不單獨制訂各專業方向的人才培養方案，專業方向課程模塊作為專業選修課程開設。相近學科和專業之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業口徑，增強專業的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業方向，形成若干能夠體現學科優勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發展，為學生的多元化發展創造條件。

2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內取得人才培養方案所規定的必修課、專業選修課和通識教育選修課規定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業，把第二課堂活動作為人才培養方案的有機組成部分，使通識教育從課內向課外延伸，構建課內外一體化的培養體系。與此同時，整合各專業原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內容及教學要求，規范“專業導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業導論”課程統一在第一學年開設。課程內容要求涵蓋學科發展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領銜講授，內容涵蓋專業概況、學科（專業）領域、學科背景及發展趨勢、學科基本內容、學科研究方法等內容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業結合本專業實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產品，以直觀的形式和通俗的語言向學生全方位展現項目構思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產實際，增強專業認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業認識不足，導致專業思想不穩定、學習的積極性和主動性不足等問題。“學科研究方法論”課程統一在第三學年開設，結合專業特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業生掌握基本科研能力，提高畢業論文（設計）的撰寫質量。

四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學

高等教育大眾化背景下，在校生數量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養過程中的可選擇性。

大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續大學英語課程，直接獲得人才培養方案規定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現英語學習四年不斷線。

大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內學時壓縮為20個課內學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養方案規定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調教學的差異性和應用性，不同學科專業根據自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內容。

大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。

五、點面結合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系

實踐教學是應用型人才培養體系的重要教學環節，對培養學生的專業應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創新。

1.體系建設方面。構建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養學生實踐能力和創新精神為主線，培養學生基本能力、綜合能力、創新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內實踐、課程設計、畢業論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關學科專業實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內容的整合重組、融合與創新，減少實驗項目及內容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。

2.制度建設方面。對實踐教學環節的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數的比例達80%及以上。人文社科類專業實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業學生到企（事）業單位進行畢業實習和畢業設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業統一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業設計等幾大行業背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉化—實踐教育”產學研用平臺，實施以企業實際生產項目為載體的項目教學，聘請企業技術骨干共同指導學生實習，培養學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創新創業訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創業研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發，專項經費資助學生開展大學生創新性實驗、創業訓練、創業孵化及創業實踐項目，多平臺培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

參考文獻：

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[2] 許春英，高志強. 基于大類招生培養模式的人才培養方案優化設計[J]. 當代教育論壇（管理研究），2010（11）.

第3篇：人才培養體系搭建方案范文

關鍵詞：工程教育認證；地方高校；新能源科學與工程；人才培養

地方應用型高校因在辦學歷史、經費投入以及社會關注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養質量特別是學生的創新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結合地方經濟與社會發展的實際需求，培養具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術人才已經成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養現狀

工程教育認證強調“以學生為中心、產出導向、持續改進”的OBE理念。多數地方本科高校在現有人才培養過程中，存在著與地方經濟產業聯系不夠緊密、人才培養目標定位不清晰、專業特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協同育人機制不健全、人才培養質量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養模式。

2人才培養模式改革的探索

河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協調發展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養學生解決“復雜工程問題”的能力為出發點，實施“校企合作，產教融合”戰略，建設有資產經營管理有限公司、大學科技園、產業技術發展研究院、河南省城鎮綜合設計研究院、百城建設技術研究院，搭建了壩道工程醫院河南城建學院分院、河南省城鄉規劃大數據應用技術工程研究中心、河南省高分數據平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態科研監測中心、城市固廢綜合處置與生態利用協同創新中心、健康食品協同創新中心、尼龍產業技術學院、BIM技術研究中心、城市建設發展中心等科研創新服務平臺等，致力于開展人才培養模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業為例進行探討。

2.1基于工程教育認證的人才培養方案重構

人才培養方案是體現人才培養定位與目標，確定專業人才培養課程體系的綱領性文件，是實施專業教育的依據。河南城建學院新能源科學與工程專業于2014年開始設置并招生，人才培養方案經歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業要求12條構建畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，在2019版人才培養方案修訂時，構建了畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，但是還存在著培養目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體要求、畢業要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業要求等問題。針對這些問題，重構了基于工程教育認證模式的人才培養方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構人才培養目標對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內涵。經過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業認證標準的2021版人才培養方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業要求可以有效支撐人才培養目標、課程體系可以有效支撐畢業要求等3個方面。2.1.2結合工程人才培養目標，優化產教融合方式工程人才培養目標要求培養具備扎實的工程理論基礎，具備優秀的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領域的優勢主導產業、戰略新興產業和重大工程項目。以市場為導向，推動產教融合和校企合作，探求與企業合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業一線開展生產實習、畢業實習等工作，共同培養擁有工程實踐背景的高素質創新型人才。

2.2優化課程體系、體現新能源專業特色

新能源專業培養方向涵蓋了太陽能、風能、生物質能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業優勢和辦學特色，依據學校“依托建設行業、服務城鎮化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業側重于太陽能的轉化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統等，處于產業鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內容交叉重復、學科知識體系不完整、專業特色不明顯等問題。在2021版人才培養方案中重新整合和規劃課程體系，認真梳理課程的內容與關鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統設計及應用專業核心課程，設置了Matlab技術工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經濟、單片機原理與應用、新能源發電并網技術等個性拓展課程模塊，構建了知識結構完整、課程銜接合理、更能體現新能源專業特色的課程體系，并著力構建風、光、儲、輸以及生物質能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。

2.3加強工程實踐能力和創新能力培養

2.3.1提高實踐教學環節比例工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創新能力的重要環節。目前河南城建學院新能源專業的實踐教學環節主要包括課內實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產實習、畢業實習和畢業設計等。著力提高實踐教學環節在人才培養課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業實踐教學環節學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合結合新能源專業的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養學生的工程實踐能力和創新思維能力。對于對應有課程設計實踐環節的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業理論知識的應用，提高其對專業的認知，增強對專業知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網絡學習平臺向學生有關工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結束后，安排相關實驗、實習環節，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環節4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結合，切實提高學生工程實踐能力和創新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業教育與工程實踐、創新創業教育相融合，以“協同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業技術理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養學生理論和實踐相結合的能力，鍛煉學生的創新思維和實踐能力，培養良好的團隊協作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創新創業課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創新創業理念，同時利用“協同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養學生的工程實踐、創新創業能力。2.3.4狠抓畢業設計質量本科階段的畢業設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質量的最終體現，是專業素養的凝練和升華，是理論教學轉向應用研究的堡壘。畢業設計可以深入反映學生對所學專業知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創新能力的重要環節，新能源專業應加強對學生畢業設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環節的全周期管理，把好指導教師關，把好選題關，把好指導過程關，把好答辯關，把好誠信關，把好學術關，保證設計質量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯系生產實際和工程實際的課題，強化規范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養學生的專業系統思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養學生凝練精華的意識，培養學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創新創業拓展方面，鼓勵學生在畢業設計期間深入參與一項相關學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創新能力，又可以提高學生的畢業設計質量。

2.4構建虛實結合的實踐教學平臺

加強實踐教學資源建設，以現代教育技術為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構建虛實結合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優質共享實踐教學平臺內的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養學生實踐能力創造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產學協同育人平臺，與企業簽訂戰略合作協議，建立長期戰略合作關系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業內涵建設。

2.5構建專業人才培養持續改進機制

深化持續改進理念，不斷完善專業各主要教學環節的質量評價標準，規范教學過程管理，在校院二級教學質量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業層面的教學質量監控與保障閉環機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結合起來，把持續改進和質量保障體系完善與質量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化建設，將質量價值觀落實到人才培養各環節，持續提升新能源專業卓越工程人才培養質量。

3結束語

隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業人才培養質量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構建一個注重理論和實踐相結合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養模式，培養工程實踐能力強、富有創新精神、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續改進。

參考文獻：

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［2］劉楠，楊策.基于產教深度融合的應用型本科高校創新人才培養模式研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2017，33（9）：4-6.

［3］黃長軍，周青山，曹元志.專業認證和OBE理念下地方高校測繪類專業人才培養模式研究［J］.大學教育，2021（8）：132-134.

［4］李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［5］李志義.對畢業要求及其制定的再認識：工程教育專業認證視角［J］.高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

第4篇：人才培養體系搭建方案范文

南寧市第六職業技術學校計算機網絡專業自獲得廣西中職示范特色專業以來，一直以積極的態度、周密的安排開展人才培養方案制定等各項任務。按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教職成【2009】2號，《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》教職成廳【2012】5號文件精神，堅持以人才培養模式研究為專業建設工作的重心，在充滿探索、創造和建設的氛圍中，一步一個腳印地推進項目人才培養模式改革的相關工作。

2研究的目標

專業著重培養為IT行業、金融業、加工制造業、政府機關、企事業單位的網絡建設與維護、網站搭建與管理類崗位服務的，具有良好的職業道德和行為規范，掌握計算機網絡技術專業知識，在生產、服務第一線從事中小型網絡的搭建、配置、維護和桌面技術支持工作的；從事網站的建立、、維護與管理以及網頁的設計與維護的；從事計算機網絡配置與測試、管理與維護及管理方案設計的；以及從事計算機公司的網絡產品的銷售和技術服務等工作的高素質勞動者和技能型人才。根據專業網絡搭建與維護和網站制作與管理兩個方向分別培養IT產品營銷與技術服務員、計算機網絡管理員、計算機硬件維護員、網絡綜合布線工程師、網絡設備調試員、信息系統運行管理員、網站內容編輯網頁設計工程師等。

3研究的主要內容

3.1“項目引導，學做一體”人才培養模式的提出

跟企業共同探討開發與就業崗位實際切合的，與職業能力需求一致的工作項目作為教學載體，將工作任務融入教學內容，在實施工作任務的過程中不斷完善與創新，基于實際工作任務為引導的教與學。按照“面向企業、發展學生”的要求，充分調研企業崗位能力標準，制定全新課程體系，突出教學情景與工作任務一致性，突出崗位技能和職業素養的重要性。在課程建設過程中，逐步構建以項目課程為階梯的模塊化課程體系，實現學做一體化，切實提高學生的職業素養。

3.2“項目引導，學做一體”人才培養模式實施過程

將課堂教學與企業實踐緊密聯系起來，理論教學與實踐教學相統一，職業素養全程化培養與滲透，形成企業場景與教學情境相融合，崗位需求與教學內容相結合，用人標準與評價標準相結合的格局，進一步提升專業人才培養質量。 “學做一體，任務驅動”在教學過程中堅持以學生為主體，以能力為主線，開展項目化教學，在課堂中積極應用“項目教學”、“任務驅動”、“案例教學”等行動導向教學方法，利用多種教學手段，實現“教、學、做”為一體，突出學生能力的培養。充分利用現代信息技術，采用多媒體教學手段，采取項目引領、任務驅動、自主合作學習等方式，指導學生的學習探索活動，培養學生學習主動性。為實現“項目引導，學做一體”式的計算機網絡技術專業人才培養模式，在現有實習企業的基礎上，新增5家校外實訓基地。發揮企業的優勢，根據計算機網絡技術專業群實踐要求，培訓一支具有良好職業素養和較強帶隊能力的實習指導老師隊伍，為專業教學實現課堂與工作任務“零距離”提供保障。不斷完善學校、企業聯動的計算機網絡技術專業實習教學管理體系。

3.3人才培養模式的課程結構

結合學校實際，構建工作導向的課程體系，實現職業素養、專業知識、實踐能力的全過程培養。課程體系設計遵循認知規律和職業成長規律，從職業出發，以網絡搭建與維護和網站制作與管理能力培養為主線，系統設計課程結構。公共基礎課程任務是引導學生對人生樹立正確的認識，提高學生職業道德素質和文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定扎實的基礎，滿足學生職業生涯規劃與終身學習的需要。專業技能課分為專業核心課和專業技能課，以實習實訓作為專業技能課教學過程中的重要形式。專業技能課應立足崗位需求和專業建設方向設定，突出實踐操作能力。專業拓展課根據計算機網絡技術專業的學生發展需求，擴寬就業渠道，開設了專業選修課程；非專業能力拓展課是為了提升學生的文化素養，拓寬就業面，開設了選修專業拓展課程，其中《書法》的開設主要是為了使學生具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，培養學生全面素質。《職業禮儀》、《形體》課程則是為了提升學生職業素養，提升個人氣質，為學生踏上社會奠定基礎；就業銜接課中《崗前培訓》能幫助學生樹立正確的就業觀，養成良好的職業心態，做好入職前的充分準備。為保證計算機網絡技術專業技能型人才職業能力的形成，專業核心課程和專業拓展課程以典型職業活動課程為主，輔以相關的理論知識體系、技術方法體系課程。建立教學管理組織協調機制，學校各部門緊密協作，建立學校督導組、專業部、教研組三層分級管理機制，實現教學質量監控與管理；采用教學檢查、問卷調查等教學質量管理的方法，深入教學環節中對教師的教學過程、教學質量和學生學習過程、學習質量進行評價。

3.4人才培養模式的評價體系

教學評價是促進專業發展，課程改革的重要手段。通過各個方面的評價反饋，建立完善的信息體系，為人才培養、專業改革提供衡量的依據。按照項目的開展進程，實施過程性考核，結合平時成績與期末成績一起進行考評，形成綜合性的教學評價，多元化的評價機制能夠真正的反映學生能力素質、知識掌握情況，以便進一步分析學生個性差異與潛能所在。為了使專業人才培養模式能夠順利開展，結構合理的師資隊伍是有效的保證。專業帶頭人要對專業發展方向把握準確，同時具備專業改革、教學科研、組織協調等能力，能帶領專業教師團隊學習掌握先進職業教育理論與專業技能，開發構建基于工作過程的課程體系，開展行動教學和教學研究工作；骨干教師基礎理論扎實、教學能力較強、具有計算機專業教學經歷的教師作為專業雙師素質骨干教師培養對象進行重點培養，要參與課程的建設與課題的研究。學校積極組織教師參與各類技能競賽、教科研項目開發、企業崗位掛職鍛煉，積累豐富的行業相關經驗。同時也邀請行業中的能工巧匠走進課堂，承擔部分課堂教學任務；負責學生教學實習、頂崗實習期間的現場指導，要求選擇典型案例進行教學。這些都將促進高素質技能型中職計算機網絡人才培養模式有效開展。

作者:廖子 泉 單位:南寧市第六職業技術學校

參考文獻:

第5篇：人才培養體系搭建方案范文

黑龍江科技大學機械工程專業是省內唯一一個為煤炭行業輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業。根據煤礦高效生產、安全生產的要求,按照建設國內同類院校一流水平的教學服務型大學要求,本專業以社會需求為導向,以知識傳授為基礎,以能力培養為重點,以德育教育為根本,以工程技術為主線,注重知識、能力、素質的全面協調發展,注重為學生搭建發展平臺,培養具有較強的實踐能力、創新能力、職業技能和可持續發展的機械工程高級應用型人才。因此,機械工程專業建設要以學生為本,以市場為導向,以提高人才培養質量和服務社會能力為核心,堅持科學發展和創新發展,深化“三大”教育理念,加強專業和課程建設,實施卓越人才培養計劃。科學合理的專業建設規劃是專業建設的必要前提。目前,經濟發展對人才的需求日益多樣化,作為應用型本科高等學校對人才的培養目標不是學術的卓越性,而是要滿足服務地方區域經濟建設和行業領域對多樣化人才的需求。因此,制定專業建設規劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業建設基礎、現有師資和教學資源。全面了解國內、特別是國內知名的煤礦機械制造企業和相關高校本科專業人才培養的現狀、人才培養方案、行業企業對人才的需求;充分調研畢業生和用人單位的意見;科學分析當前和今后一個時期國家產業發展戰略、地方社會經濟發展對人才的需求。在充分考察和調研的基礎上,結合機械制造方向培養目標,深入思考,認真分析和總結提煉,研究制定機械工程專業的總體建設思路、實現的建設目標、采取的保障措施等。

二、修訂專業人才培養方案,完善課程體系,體現創新能力和工程應用能力培養

1.人才培養類型和培養模式人才培養模式的核心是構建科學合理的人才培養方案,而一個科學合理的人才培養方案必須把握好各類課程及各教學環節之間的關系和學時比例。為實現機械專業學生全方位、多角度的能力素質培養,根據人才培養目標要求,在培養類型上,根據學生特長和意愿,實施兩種類型的培養:一是特色應用型人才培養;二是選擇優秀學生實施卓越人才培養。在培養模式上,充分利用校企合作平臺,采取企業需求和學校培養相結合的方式,探索校企合作人才培養機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業生產實踐的復合型人才培養,每年選拔15名優秀學生開展“3+1”人才培養。“3+1”培養模式分兩個階段進行,第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內容;第二階段是學生深入企業,實行“學校+企業”的雙指導教師制,利用一年的時間到校外企業進行工學結合、頂崗實習,進行職業崗位能力培養。實踐內容包括學習企業課程、生產實習、畢業實習和畢業設計等。2.人才培養方案在人才培養方案制定上,邀請相關企業和部門專家參與到人才培養方案的制定與修改中,對常規學生的人才培養進行適當調整。對實施“3+1”人才培養的學生,在前期制定的“3+1”人才培養方案基礎上,結合企業,細化具體內容并進一步落實。在人才培養方案和課程設置上以市場對機械專業人才的需求為導向,構建突顯實踐能力培養的、與人才培養模式相適應的本科人才培養方案。同時,將實踐教學環節和素質拓展環節貫穿于教學全過程,為實現卓越工程師創新能力和工程應用能力培養提供平臺。

三、深化實踐教學改革,增強學生工程應用能力和創新能力

結合專業特點和人才培養要求,進一步完善以能力培養為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價,把課程設計、課程實驗、專業綜合實驗、生產實習、機械工程訓練、畢業實習、畢業設計、素質教育等環節有機結合起來,合理安排各實踐環節,更新充實實踐教學內容,改革和創新實踐教學模式,培養學生實踐動手能力。在課程實驗方面,合理設置實驗項目,增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質量和效果;在生產實習方面,擴建實習基地,完善措施,確保實習質量,避免走馬觀花,流于形式。選擇相關實踐企業參與實習考核標準的制定,有條件的話可以在部分班級做生產實習校企雙評試點;在畢業設計方面,采取多種形式和手段,繼續深化學生畢業實習、就業、畢業設計一體化的改革。利用機械學科的設備優勢,選取優秀學生做畢業論文、三維設計與仿真,其他學生加強專業基本訓練,注重細節,杜絕假大空的畢業設計。為了解決學校教學與實際生產之間的差距,讓學生更好地感受到一線生 產、管理、服務的特點,引入企業高級技術人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座,以彌補理論學習與實際生產之間的差距。

四、加強團隊建設,提升師資隊伍整體實力

培養造就一批高素質的適應社會需求的機械專業人才,必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現有師資隊伍基礎上,通過學歷提高、企業掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業專家等途徑,加大教師實踐能力的培養。在教學團隊建設上,對部分有發展潛能的教師進行重點培養,加強教學團隊建設,形成一套行之有效的工作機制,增強教學團隊的凝聚力和戰斗力。針對部分從學校到學校的教師,通過與企業合作,派遣他們到企業進行實踐技能和職業素養培訓,并且在制度上給予保障。關于實驗師資的培養,改變教育教學過程中重理論、輕實踐,注重理論教師培養的思想,加強實驗師資的培養與建設。同時,鼓勵專業課程教師投入到實驗教學研究中去,鼓勵他們進行實驗教學研究的創新,從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上,圍繞機械工程學科建設和專業人才培養需要,明確本專業團隊學術研究方向,滿足科研促教學需要和區域經濟發展需要。

五、條件建設,加大實驗實踐基地建設

加大實踐教學投入,加強實踐教學條件建設。注重校內外教學和科研實踐基地的內涵建設,搭建較為完善的專業能力培養平臺,以學生專業實踐能力和創新能力培養為主線,以專業實驗室和實踐基地為依托,制定分階段、分目標的關于能力培養的實施方案;搭建較為完善的職業能力培養平臺,以培養學生職業素養和職業能力為主線,以校內職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體,制定科學的實施方案;結合能力培養平臺的搭建,制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規劃,分階段確定建設目標;加強圖書資料、多媒體課件、學術報刊、網絡視頻等資料的建設。

第6篇：人才培養體系搭建方案范文

關鍵詞：應用型；轉型；建設

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1 本科高校應用型轉變政策背景

2015年10月，《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）正式下發，文件要求針對目前我國高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低，生產服務一線應用型人才緊缺的問題，要求各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，以改革創新的精神推動本科高校向應用型轉變發展。至此，我國部分高等學校向應用型轉變的大幕正式拉開。

2015年11月，遼寧省教育廳為了支持有關高校和專業開展向應用型轉變試點工作，制定并下發了《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發〔2015〕89號）。文件要求試點學校和專業在做好應用型轉變工作的同時，要形成可借鑒、可推廣的轉型發展經驗，著力打造一批遼寧行業急需、優勢突出、特色鮮明的學科專業，力爭成為國家級、省級轉型示范高校和示范專業，為遼寧經濟社會發展和支柱產業輸送高素質應用型人才。

遼寧對外經貿學院國際經濟與貿易專業被確定為遼寧省應用型轉變試點專業，學校通過加大應用型專業轉型發展建設，進一步促進試點專業科學轉型和示范性建設。

2 國際經濟與貿易專業轉型建設目標

國際經濟與貿易專業通過應用型轉變建設，以構建“一二三四五”應用型人才培養模式為核心，進一步優化應用型人才培養方案，完善課程體系，加強實驗實訓實習基地建設，完善“產教融合”、校企合作機制，建設“雙師雙能型”教師隊伍，進而使專業畢業生就業創業能力顯著提升，專業服務遼寧經濟發展的能力顯著增強，努力將專業建設成為轉型示范性專業。

3 國際經濟與貿易專業轉型建設路徑

國際經濟與貿易專業轉型建設以構建“一二三四五”應用型人才培養模式為核心，針對國際經濟與貿易專業從人才培養方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍建設等關鍵領域和環節進行改革與建設。在專業轉型過程中，重點抓好培養方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍四個方面的改革，并著力解決好以下四個關鍵問題：

（1）通過人才培養方案的進一步論證和修訂，切實落實“一二三四五”應用型人才培養方案。

（2）通過進一步開展理論和實踐課程整合和學時調整，使實踐課程設置和學時比例更加適應應用型人才培養，構建形成特色明顯的應用型課程體系。

（3）通過實踐教學的研究和改革，重點實施“校企合作”和“創新創業基地”建設，不斷推進“平臺+基地+實業”實踐教學模式的完善。

（4）通過師資隊伍建設途徑的研究和實施，進一步提升“雙師雙能型”教師比例，建設一支“理實”結合、具有創新精神的教師隊伍。

國際經濟與貿易專業轉型建設路徑如圖1。

4 國際經濟與貿易專業轉型建設措施

4.1 全面實施“一二三四五”應用型人才培養模式改革

根據學校實施人才培養模式改革的要求，國際經濟與貿易專業全面實施“一二三四五”應用型人才培養模式改革，即“一體兩翼、三元共育、四個對接、五進五融”。

“一體兩翼”是以國際經濟與貿易專業知識為主體，加強學生計算機和英語的學習。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方協同育人機制。“四個對接”是實現課程內容與外貿職業標準對接、教學過程與外貿交易過程對接、畢業證書與外銷員職業資格證書對接、學習目標與外貿業務員崗位任務目標對接，將國際經濟與貿易專業知識“碎片化”、“系統化”實現與外貿崗位技能需求標準、外貿專業能力的對接。“五進五融”是積極推進外貿企業文化進校園、外貿從業人員進校園、外貿職業環境進課堂、外貿崗位任務進教材、外貿工作流程進課堂，定期舉辦“外貿企業家講壇”，更新教材內容，打造特色課堂。

4.2 全面實施“一二三四五”的應用型人才培養方案建設

根據學校實施人才培養方案改革的要求，國際經濟與貿易專業全面實施“一二三四五”的應用型人才培養方案建設，即“一個目標”、“兩個體系”、“三條路徑”、“四階遞進”和“五個證書”。

一個目標是確立了國際經濟與貿易專業培養應用型高級商務人才的目標；兩個體系指完善國際經濟與貿易專業的理論課程教學體系和實踐課程教學體系。三條路徑在國際經濟與貿易專業教學過程中逐步實現“課堂學、平臺練、企業干”；四階遞進是國際經濟與貿易專業人才培養按照教學計劃逐步達到具備扎實的外貿基礎知識、必備的外貿崗位技能、熟練的專業技能以及全面的綜合能力；五個證書是國際經濟與貿易專業學生畢業時應同時獲得畢業證書、英語證書、計算機證書、職業資格證書和素質拓展證書。

4.3 大力推進應用型課程體系改革

根據學校課程體系改革的要求，國際經濟與貿易專業課程體系改革的主體思路為：“四減、三增、兩加強、一貫穿”，即“減少課內學時、減少必修學時、減少理論學時、減少整體學時”，“增加實踐學時、增加選修學時、增加校外學時”，“加強外語和計算機”，“將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程”，深化專業人才培養方案，將其與創新創業人才培養方案相融合，穩步推進轉型專業課程體系改革。

整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，形成特色明顯的應用型課程體系。積極開發跨境電子商務等新課程，搭建實驗教學平臺。實行主干課程教師負責制，推進主干課程知識點碎片化、層次化與系統化。加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上。

4.4 進一步完善“平臺+基地+實業”實踐教學模式

根據學校實踐教學模式改革的要求，國際經濟與貿易專業大力完善“平臺+基地+實業”實踐教學模式。首先，打造高水平的虛擬仿真實驗教學平臺，努力建設跨境電子商務綜合實驗室。其次，積極推進校企合作、校政合作，構建“校企合作”、“校政合作”聯合育人運行機制。最后，以創新創業項目為平臺，引導學生進行創業實踐，嘗試組建實體公司實現創業帶動就業。

4.5 努力推進“雙師雙能型”師資隊伍建設

根據學校推進“雙師雙能型”師資隊伍建設的要求，國際經濟與貿易專業將鼓勵骨干教師到企業中掛職鍛煉，進一步提升專職教師創新創業能力以及對學生的指導能力。聘請“校政合作基地”的政府公務員和“校企合作基地”的企業家、經理人、公司高管等各類專家學者作為兼職教師。積極打造一支“雙師雙能型”教學團隊。

搭建教學、科研平臺，利用教師在社會的影響和學校的教學資源、科研隊伍、實驗平臺、實訓基地、創業基地和孵化器，將高校、企業、教師、學生有機結合在一起，形成合力。積極促進科研成果轉化，努力為地方經濟發展服務。

參考文獻

第7篇：人才培養體系搭建方案范文

關鍵詞：工程教育；創新創業教育；融合；培養方案

2006年我國正式啟動工程教育專業認證試點工作，2016年成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，標志著我國工程教育邁入了新的階段，同時也為高等學校教育教學改革提出了新要求。隨著工程教育認證工作的不斷深入，其先進的理念已融入高等教育教學改革的全過程，成為“五位一體”評估體系中重要組成，保障了人才培養質量。另外，高校為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年），探索人才培養模式改革，突出專業內涵建設和特色建設，并把創新創業教育作為近期高等教育教學改革的突破口，擔當起為創新型國家發展戰略培養人才的重任。2013年我校提出修訂本科人才培養方案，結合我校建設世界一流農業大學的目標定位，堅持通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”的人才培養思路，創新人才培養模式，實施人才分類培養，制定產學研緊密結合的本科人才培養方案。我校水文與水資源工程專業在2009年和2015年兩次通過工程教育專業認證，農業水利工程專業于2013年也通過認證，水利水電工程專業認證工作也在積極準備中。如何在工程和創新創業雙背景下制定新的培養方案，改革教育教學理念，創新人才培養模式，既深入貫徹工程教育的持續改進理念和要求，也貫徹了創新創業教育和學校制定的新培養方案指導思想。本文結合我校水利類專業2014版培養修訂工作進行了探索改革，取得較好的效果。

一、工程教育和創新創業教育內涵比較

工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［1］。工程教育認證是在自愿前提下開展的，是工程教育質量的最低要求，屬于合格評估。正因為是合格評估，所有開展工程教育專業認證的專業就應該按照工程教育專業認證的標準要求制定自己的人才培養方案，在滿足工程教育認證標準提出的畢業要求基礎上，建立適應自己學校定位、學科優勢、人才類型和體現專業特色的課程體系，創新人才培養模式。工程教育專業認證提出“以學生為中心”“產出為導向”“持續改進為保障”等教育教學理念，無論是否開展工程教育專業認證，是否是工程教育類專業，其思想對人才培養質量提高都有積極借鑒價值。創新創業教育是我國實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的戰略規劃，“大眾創業、萬眾創新”經濟新常態對高等學校賦予的歷史使命，是高等學校所培養的人才適應社會發展的必然要求［2，3］。創新創業教育并非我國獨創，在20世紀中葉美國高等學校就開展創新創業教育，隨后日本、英國也先后提出高等教育創業教育［4］。創新創業教育是目前高等學校教育教學的重心所在，人才培養目標、課程體系和培養模式無疑是人才培養中核心內容。通過以上內涵分析可以看出，工程教育與創新創業教育既有區別，也有統一的地方。下面進一步來分析。第一，二者教育的目標是一致的。工程教育是以工程師素養養成為目的的教育過程，與其他高等教育一樣，需要從知識、能力、素質三個方面構建課程體系，探索教育教學模式。最新的工程認證標準提出的畢業要求主要內容包括［1］：具備識別復雜工程問題應具備的數理化和工程基礎知識、掌握項目管理原理與經濟決策方法；具有分析復雜工程問題的能力，并能提出或設計出滿足環境和可持續發展、職業倫理的解決方案；具有能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究；具有應用現代工具對提出的解決方案進行驗證、預測和評價等能力；具有有效的溝通和交流能力、具有終身學習能力；具有人文社會科學素養、社會責任感，遵守職業規范、具有國際視野。可以看出，工程教育主要培養的解決復雜工程問題的知識、能力、素質，側重于技術革新和發明創造潛能的培養，與創新創業教育的目標不謀而合。第二，培養模式并不存在矛盾。工程教育強調基礎理論和工程知識，更重視面向具體工程問題培養學生的創新意識和能力，即重在實踐育人，重在學生的主動學習能力的培養。創新創業教育同樣強調在實踐中培養學生的創新創業意識和素質［5］。第三，教育的層次不同。工程教育是根據行業對人才所應具備的知識能力和素質提出的最低要求，是學生步入社會應具備的基本要求。而創新創業教育則是在基本要求基礎上提出的更高要求。二者層次不同，而且創新創業教育的內涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科專業類型稍有差異。工程教育主要是面向工科專業，同時也包括一些需要培養工程素養的專業，而創新創業教育是面向高校所有專業。第五，工程教育專業認證提出的教育理念與《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》思想完全一致。從以上分析可以看出，對于工科專業來說，工程教育專業認證目的是所培養的學生能夠滿足行業基本要求，是專業培養目標的最低要求，體現出了人才培養方案對社會的適應性，而創新創業教育則是在工程教育基礎上，更加強化創新創業意識和能力的培養，二者應該深度融合，體現在人才培養方案的指導思想、培養目標、畢業要求、課程體系和教育教學過程等。

二、水利類專業人才培養方案的修訂

（一）培養方案修訂原則

人才培養方案是高校教育教學的綱領性指導文件，根據我校“突出產學研緊密結合辦學特色、創建世界一流農業大學”戰略目標和“雙一流”建設規劃，本科人才培養方案則以“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”的人才培養方案修訂原則，構建起了“實踐教學與理論教學并重，工程實踐和科研創新結合，專業能力培養與通識教育一體”的人才培養體系，注重學生個性化發展和行業需求，實行分類培養［6］。同時，將工程教育和創新創業的理念和要求融合，貫徹于新的人才培養方案。

（二）人才培養目標體系

構建多元化的專業人才培養目標體系。目標體系包括培養目標、畢業生應掌握的知識、應具備的能力三個方面。專業目標包括基本培養目標和專業培養目標。基本培養目標分別包括學校對學生的知識、能力和素質三個方面；專業目標分別包括對學生的專業知識、專業能力與專業素養三個方面。并根據社會需求和學生個性發展，因材施教，實施分類培養。畢業生應掌握的知識、應具備的能力、應養成的素質也分別按基本和專業分別提出要求。培養目標和畢業生應掌握知識和能力既體現工程教育專業認證標準，也要體現創新創業意識和能力要求。譬如：我校水利水電工程專業的基本目標是：培養的學生身心健康、知識結構合理，有健全的人格、高尚的人文情懷和社會責任感，有一定的批判思維與創新能力、科學研究能力、語言文字表達能力、終身學習能力和組織管理能力，具有國際視野和團隊合作精神。專業培養目標：培養的學生主要學習水利學科的基礎理論和基礎知識，得到工程制圖、力學分析、工程計算、工程測量、實驗設計及綜合分析問題等能力的基本訓練。掌握水利水電工程、水文水資源工程、水環境工程等領域的基本知識和專業技能，成為具有扎實的自然科學、人文科學基礎，具備外語和計算機應用技能，掌握水利學科的基本理論和基本知識，能在水利水電工程、水資源開發、水利防災減災和水環境保護等領域從事勘測、規劃、設計、施工、科研和管理工作的高級復合型工程技術人才。畢業后5年能夠成為水利水電工程行業的技術骨干和管理人才。

（三）科學構建課程體系

1．根據人才培養目標體系和學科特點，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”人才培養修訂原則，整合課程資源、厘清課程邊界、優化課程教學內容，科學構建課程支撐體系。　在課程體系中，通識類課程學分占到41％左右，其中數理化類課程學分占通識類課程的總學分的40％左右；集中實踐教學每32學時計1學分，占總學分的21．8％和21．3％，再加上理論課附帶的實驗課學時，則實踐教學學分超過30％；同時，在學科基礎課和專業課中建立了較為寬廣的課程，學生根據個人的學業規劃、工作方向選修，選修比例50％左右；同時在專業課又分為研究型和工程應用型兩類，體現分類培養。2．優化選修類通識課程，加強誠信與社會責任感教育。按照國家對大學生“德、智、體、美”教育的要求，優化通識課程體系，加強通識課程建設，積極引進優質教學資源，改革教學方式，注重培養學生的健全人格、高尚人文情懷、社會責任感、批判性思維、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。具體做法是：第一，按模塊化開設人文素質課。具體分為“科技發展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養與人生價值、自然環境與社會發展、經濟管理與社會科學”5個模塊。每個模塊又提供多門課程供學生選修，每位學生在每一個模塊內至少修1學分的課程。第二，開設新生研討課。新生研討課由學術造詣高的教授來承擔，講授的對象面向全校學生，不限定專業，內容以科技創新為主，目的是培養學生探究式思維習慣、對科研研究的熱情和追求真理的信念，并通過教授的人格魅力去引導學生潛心學習。第三，抓好課外人文素質教育。開設講座等活動，每年要舉辦100場素質報告會，即“百場素質報告”。先后邀請李嵐清、李肇星、李開復、于丹等社會知名人士為學生做報告，對學生樹立正確的價值觀和人生觀起到非常重要的作用。同時積極地推進高雅藝術進校園活動，先后邀請國家芭蕾舞團、國家京劇院、滿天星交響樂團來學校演出。結合農林院校的特點，以科技支農、環保宣傳等等這些活動為載體，積極開展一些實踐教育活動，打造了田園使者、村主任助理等等這樣一些品牌社會的實踐活動。學校就業指導中心和團隊專門開設《職業素養提升》等課程，不定期舉行就業大學堂講座，聘請社會上成功的企業家和創新創業做出成績的畢業學生開展講座，分享他們成功的經驗，激發學生創新創業興趣，提高參與度。3．按照工程教育認證標準，強化數理化、計算機、外語等課程同時，增加管理和環境類課程。目前數學類課程主要包括《高等數學》（11學分）、《線性代數》（2．5學分）、《概率；論與數理統計》（4學分）。物理類分為《大學物理》（5學分）、《大學物理實驗》（1．5學分）。計算機類課程開設《計算機基礎》（2．5學分）、《程序設計基礎》（VB，3．0學分）、《MATLAB與工程計算》（1．5學分，其中實驗16學時）。每個專業均增加《工程化學》（2學分）、《水利法規與工程倫理》（1學分）兩門課程。對于農業水利工程和水利水電工程專業增加《農業水利工程管理》（1．5學分）、《水利工程運行與管理》（1．5學分）、《水利工程建設監理》（1．5學分）、《工程項目管理》（2．0學分）等管理課程；對于水文與水資專業增加了《水化學分析》（2．5學分）、《水化學分析實驗》（1學分，32學時）、《水利工程運行與管理》（1．5學分）、《水利工程運行與管理課程設計》（1．0學分）、《水務管理》（1．5學分）等課程。

（四）搭建完善的創新創業教育教學體系和平臺

除加大實踐教學學分外，更要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，做好頂層設計。具體體現在下面幾點：第一，壓縮培養方案額定總學分到160學分，騰出較多時間讓學生參與素質教育和科技創新創業活動，并將課外科技創新、實踐活動、素質提升歸并到素質與能力拓展模塊，納入培養方案，在額定學分外最少再完成8學分。為此，學校專門制定了《本科生創新創業與素質教育學分管理辦法》，按創新創業素質教育、創新創業課程和創新創業實踐三個模塊分別計算學分，并建立了學分積累和轉換制度。第二，建立完善的創新創業教育體系。做好創新創業理論教育教學，開設新生研討課、創業類通識課程、科學研究方法、學科專題等課程。加大創新創業計劃資助，每年學校投資300多萬元用于創新創業計劃資助，覆蓋近50％學生。積極推進各類學科競賽，不僅支持學生參加校外各類學科競賽，同時打造學院的“一院一品”競賽項目。通過以上三個方面，使得每一位學生在畢業前能夠受到創新創業教育，且至少參加一項創新創業訓練。第三，搭建創業平臺。學校建設大學生創客空間、創業孵化園，與陜西微軟創新中心、韓國惠人集團、北京萬學集團、陜西榮華集團等單位深化合作，借船出海。同時，學校大力組織創新創業論壇，營造創新創業的氛圍。

三、存在問題

新的培養方案已運行2年多，工程教育的理念逐漸在新的培養方案和教學過程中體現，持續改進保障了教學質量的提高。同時，加大創新創業教育，學生創新創業能力明顯增強，成績顯著，人才培養質量得到社會充分肯定，但也存在一些值得探討的問題。工程教育認證要求與分類培養和因材施教的人才培養理念存在沖突。專業認證中培養目標達成度評價是依照全體學生的成效來評價，但目前培養方案中注重學生個性發展，實行分類培養，在課程體系中設置了較多課程供學生選修，部分學生也許不會選修某些工程教育專業認證補充標準規定的課程，造成知識結構的殘缺。另外，實行分類培養模式中，學科勢力強的專業則設置了研究型人才定位，其課程設置并不能完全滿足工程教育認證的標準。從管理層面有何解決辦法，有待于深入研究和探索。創新創業教育仍存在較多的問題，尤其是創業教育方面。目前在學校的不同層面還存在對創新創業教育內涵認識不清，片面割裂創業教育與創新教育的現象；創新創業教育與專業教育融合還不夠，創新創業教育還不能夠很好融入到教育教學的各個環節，雙創性師資短缺、創新創業課程質量不高、管理機制不健全等問題，同樣有待于深入研究和探索。

參考文獻：

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［2］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構思［J］．中國高教研究，2015（7）：75－78．

［3］曹震，劉震．進階循環式大學生創新創業教育模式探索與構建［J］．中國農業教育，2016（3）：20－23．

［4］劉雋穎．高校創新創業教育的背景、現狀與突出的問題［J］．南昌工程學院學報，2016（2）：1－4．

［5］李志義．我國工程教育改革的若干思考［J］．中國高等教育，2012（20）：30－34．

第8篇：人才培養體系搭建方案范文

關鍵詞：藥學；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0072-02

隨著我國社會、經濟的快速發展，藥學學科發生了日新月異的變化，行業間的交叉滲透、企業間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業人才的培養也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創新思維和能力的培養成為藥學專業人才培養的核心目標[1]。科學合理的課程體系構建是保證藥學專業人才培養質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優勢，進行了有自己特色的藥學專業的課程體系改革。

一、課程體系改革以人才培養定位和培養目標為依據

我院在人才培養總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養具有扎實專業基礎、寬厚人文底蘊、強烈創新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養全面素質與創新能力”的人才培養定位進行。在課程體系改革的規劃上，按照培養目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為重點，充分利用我校強大的文、理、醫科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫學相滲透、理論與實踐相貫通的培養模式。

現代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發展迅速；（3）已迅速轉向為化學-生物學-管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業自身的多學科特點，同時相應提高專業課學分比例和實踐教學環節學分比例，凸現藥學專業知識及技能方面的培養。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養，并在小班上課中提倡個性化培養和能力培養。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環節，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養需要。

二、優化人才培養方案，合理調整課程群

根據藥學學科特點，將所有專業課程分化成化學、生物、醫學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業教育有機結合，構建適應經濟社會發展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。

三、構建一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]

1.將藥學的基礎及專業實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業、綜合與創新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創新性地建立與本學科發展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創新實驗教學平臺（第三個層次）。

2.重點建設國內領先的藥學專業三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。

3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業、醫院等醫藥行業的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優秀醫藥企業簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業獎學金獎勵優秀學生。

4.利用我校多家附屬醫院的優勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫藥行業對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業中設立臨床藥學方向，為社會培養優秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。

四、發展高年級小班方向課程

為滿足不同學生的專業發展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。

1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業知識的同時提高專業英語水平，增加國際化視野。

2.能力培養課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養學生實戰能力。

3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。

五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施

學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。

綜上所述，通過改革探索，我們優化重建了符合藥學專業培養目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養模式和培養目標更加明確。

參考文獻：

[1]謝海龍.藥學本科專業課程體系改革探索[J].科技致富向導，2014，（26）：348.

[2]陳穎，李勤耕，蔣君好.藥學專業課程體系改革的探索與實踐[J].醫學教育探索，2005，4（1）：19-20，28.

[3]張莉，陳振峰，牛麗紅，陳莉，申去非，王曉暉.藥學相關實驗課程整合的探討[J].中國高等醫學教育，2008，（3）：16-18.

第9篇：人才培養體系搭建方案范文

【關鍵詞】電子商務；專業教育；創業教育；融合

根據教育部頒布的 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3 號），要求大力推進創新創業教育，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。《意見》要求，高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

創業教育絕不能脫離專業教育而孤立地進行，它必須依賴專業教育，即創業技能的培養不能脫離專業教育的根基。創業教育必須貫穿于高校人才培養全過程，與專業教育與課程相融合。對于高職院校來講，創業教育應該進入專業教學的核心環節，與專業課程進行整合，在專業課程設計中融入創業教育的元素。因此，研究兩者的融合途徑，找到有效的實施策略至關重要。

1.高職創業教育的現狀

創業教育是開發和提高學生的創業素質，即培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，以及進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的能力和心理品質的教育。 目前我國高職院校在創業教育方面主要圍繞如何創辦企業及創辦企業需要的一系列素質和能力而進行的，創業教育還存在許多問題。

1.1將創業教育看成就業教育的一部分，認識深度不夠

許多院校僅將創業教育看成是就業教育的一個組成部分，認為創業教育目的就是擴緩解就業壓力，鼓勵學生自主創業。因此，創業教育只是納入就業指導課程中，作為一個補充項目，教育內容只是停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對學生進行深層次的創業意識、創業精神和創業能力的教育還未引起足夠重視，沒有形成系統的教育體系。

1.2 創業教育以各類創業活動為主，受眾面較小

目前高校的創業教育主要是以共青團委、 學生工作處等學生管理部門為主體開設的創業講座、創業計劃大賽和社團等第二課堂活動形式展開，這些活動只有少數人參加，受眾面小，而且教育效果不理想。

1.3創業教育與專業教育脫節，兩者融合度偏低

許多高校開展的創業教育過程中，未能將創業基本知識、基本素質的培養同專業教育有機地結合起來，也未能將創業教育滲透到專業的全過程中，雖然有些高校開設了與創業教育相關的課程， 但創業教育還沒有從總體上融入專業教學體系。創業實踐活動主要由共青團及學生管理開展，創業教育相關課程的教學主要由思想政治教師或就業指導教師擔任，創業教育未能滲透到專業教育中，創業教育與專業教育嚴重脫節。

2.專業教育與創業教育融合的必要性

教育部辦公廳頒發“教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知”（教高廳[2012]4 號），要求把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，面向全體學生廣泛、系統開展；建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新，善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力。

2.1 深入推進創業教育的需要

目前多數高校的創業教育由于沒有融入到學校的整體教學體系中，與學科專業教育未形成有機聯系，只是利用課余時間進行創業教育，創業教育不夠深入，缺乏可持續性。將創業教育簡單地定位為“企業主速成教育”，創業教育與專業教育嚴重脫節。為此，高校的創業教育課程要與專業課程相互結合，將創業理論與專業知識技能相結合，才能進一步形成創業思維和能力。

在專業教育中突出和滲透創業教育，實現創業教育的可持續發展。專業教育能給創業教育提供基礎，經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的競爭力。因此，大力提倡專業教育與創業教育的融合，可以深入推動創業教育的實施。

2.2 推動專業教育改革的需要

創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，創業教育的成功還必須訴求于專業教育的發展基礎；創業教育的實施也對專業教育的改革提出了新的要求。創業教育與專業教育在人才培養的目標上是一致的，都是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這樣才能適應科技成果轉化為生產力、知識和應用相結合的發展趨勢。

隨著經濟社會的發展，各行業、企業的工作崗位及工作內容時刻發生變化，這就要求專業教育的內容也要發生變化，以適應社會發展變化的需求。專業教育變化的內容與強調培養人才適應社會發展的多樣性和創新性有關，而創業教育的目的是培養學生的終身發展能力，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，這與專業教育所倡導的專業能力和實踐能力的培養是相通的。因此，大力提倡專業教育與創業教育的融合，也能推動專業教育的改革往縱深方向發展。

3.電子商務專業教育與創業教育融合的有效途徑

3.1將創業教育對接電子商務專業定位

高職專業教育必須為區域經濟和產業發展服務，提升專業服務產業發展的能力；而區域經濟的轉型升級以及新興產業的形成，從技術創新、知識產權、服務外包和國內外市場拓展等方面對現代服務業和電子商務的發展提出了高要求，也提供了大量的創業機會。因此電子商務專業定位的調整必須依據區域產業布局，將創業教育對接區域經濟產業鏈發展，調整專業定位，提升創業機會。

3.2 將創業教育納入電子商務專業人才培養方案

人才培養方案是實現專業培養目標的中心環節，是實施人才培養的路線圖。創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培養具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的全過程，貫穿每一個教學環節，使創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。

3.3將創業教育的目標融入電子商務專業人才培養目標

人才培養目標是高校專業人才培養的規格和標準，是開展一切教育活動的依據和出發點。創業教育以培養具有創業意識、開創精神、創新精神和創業能力的開創型人才為培養目標。專業教育的目標是培養能在某一專業領域從事實際工作的高技能專門性人才。創業教育和專業教育的最終目標是一致的，即培養適應社會需求和經濟發展的人才。將創業教育的目標融入計算機專業人才培養目標，有利于引導在專業教育中開展創業教育，提高人才培養質量。為此，可以在電子商務專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創業意識、創新意識和創業能力”等相關描述，體現出創業教育的目標。

3.4將創業素質的培養貫穿到電子商務人才培養模式實施

對應電子商務人才培養模式實施的專業認知實習、校內項目練習、校內綜合實訓、企業頂崗實踐各個階段，將創業創新素質和意識培養貫穿整個學習過程。例如在專業認知實習階段，結合入學教育周的模式，由專業教師團隊、相關創業社團、創業團隊、創業優秀的學生代表等共同策劃活動，參觀創意創業園、實習實訓基地，引導學生了解電子商務專業，感受創業創新創意氛圍，指導學生進行初步的職業生涯規劃；在校內項目練習時進行小組網上創業和個人創業的嘗試，并將創業活動考核作為個人相應課程的加分依據；在綜合項目實訓階段，結合大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，以及各類電子商務創業大賽和技能大賽，培養和提升學生的職業技能和創業技能。

3.5 將創業教育課程納入到電子商務專業課程體系

要系統培養學生的創業素質和基本的創業能力，就必須把創業教育課程納入到專業教育計劃中，把創業教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，給予一定的學分。將一般性創業課程如《大學生創業基礎》、《創業人士系列講座》等模塊，通過電子商務行業的案例融入到專業課程體系中，如《網絡創業與實訓》、《網絡營銷》、《網站策劃與運營》等專業課程。一方面，創業教育課程盡量以專業為背景，大量的案例、項目要來源于電子商務領域。另一方面，專業課程教學中直接植入創業的某些元素，激發學生創業創新意識，培養學生開創性思維、鍛煉學生獨立發現問題解決問題的能力。

3.6成立創意創業園，搭建創業實踐平臺為了給有強烈創業意愿的學生提供創業實踐機會，很多高職院校都成立大學生創意創業園、大學生創業中心、大學生創業工作室、網上創業實訓室等，從政策、資金、場地、人員等各個方面給予大力扶持，為大學生創業搭建實踐平臺。

以我院為例，成立了創意創業園，提供場地；每年扶持 20 余項大學生創業創新訓練項目，配備專業指導教師、給予 3000 元資金支持，并對發展好的創業項目給予后續的資金、人力、物力的各項支持。學生通過自行組建團隊競聘進入創意創業園和創業創新訓練項目，通過實踐，學生不僅能將所學專業的知識技能學以致用，同時在宣傳與推廣、團隊管理、成本控制、與客戶交流等方面都得到了全面的鍛煉。

3.7打造“雙創”素質教學團隊，保障創業教育的實施

創業教育的開展歸根到底需要教師來實施，在創業教育教學團隊建設方面，應從校內教師和校外教師兩方面著手，以校內師資為主，校外師資為輔，建設專兼結合的教學團隊。在校內選拔有創業意識強或有創業經歷的專業教師，有針對性的進行創業教育培訓，鼓勵教師積極參加創業實踐。校外師資聘請電子商務行業創業成功人士和本校畢業的優秀創業者來校開設專題講座或指導學生模擬演練。只有打造優秀的創業教育教師團隊才能將創業教育落到實處，才能讓每一個學生受益。

4.結語

創業能力是創新精神、創業意識、專業知識、實踐能力的綜合體現，本文以培養大學生創業能力為中心，以專業教育與創業教育融合為切入，提出創業教育與專業教育的融合的必要性，以電子商務專業為例，提出通過將創業教育對接電子商務專業定位、納入專業人才培養方案、融入人才培養目標、貫穿人才培養模式過程、納入專業課程體系、搭建創業實踐平臺、打造雙創素質教學團隊等，實現電子商務專業教育與創業教育的有效融合。

參考文獻：

[1]潘旭華.電子商務專業實踐教學體系構建與實施的研究[J]計算機教育，2010（8）.

[2]孫秀麗.試論創業教育與專業教育的有效銜接[J].教育發展研究，2012（7）.

[3]張法光.基于網絡的高校電子商務專業大學生創業能力的培養[J].人才，2011（1）.

作者簡介：

何雪利：（1982―），女，講師，碩士，廣州科技貿易職業學院信息工程系教師，研究方向：職業教育。

謝繼延：（1962―），男，副教授，碩士，廣州科技貿易職業學院招生就業處處長，研究方向：職業技術教育學。