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關鍵詞：互聯網;職業教育;作用;影響
隨著互聯網技術、多媒體數字技術的不斷發展，強大的互聯網已經影響到我們生活的方方面面，尤其是對教育領域的影響。傳統的職業教育在互聯網多媒體的影響下，向多元化的方向發展，改變了傳統的職業教育的教學方法，將互聯網多媒體貫穿于整個職業教育的始終，促進了職業教育的發展。
一、互聯網多媒體下的職業教育與傳統職業教育的有機結合
1.合理組織教學資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴大
在互聯網環境下，多媒體技術在職業教育中的應用將傳統的職業教育內容與互聯網時代的職業教育內容有機結合，進行教學資料的整合利用。傳統的職業教育受教室大小、上課時長等因素的限制[1]，而互聯網多媒體職業教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學生面對教師的緊張感、思考的時間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯網多媒體下的職業教育與傳統的職業教育結合，為職業教育的發展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業教育的重點內容向更多的人群展示。
2.靠近市場化的社會發展，教學資源優化共享
職業教育始終要與社會需要相結合，緊隨市場的發展需求，才能培養出合格的職業人才，減少社會就業壓力[2]?；ヂ摼W多媒體環境下的職業教育積極搜集各種教育及就業信息，及時了解社會需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業教育的過程中，互聯網多媒體技術能及時了解社會的市場化需求，傳統的職業教育又能提供豐富的教學資源，這兩者的有機結合是互聯網多媒體環境下的職業教育發展的重要手段。
二、探究互聯網多媒體對職業教育的作用及影響
1.互聯網多媒體對職業教育的作用
（1）豐富教學內容，使優秀教師資源不斷擴大。傳統的職業教育的教學內容受到課本的限制，在互聯網多媒體環境下，伴隨著網絡信息的不斷更新和積累，職業教育的教學內容緊跟時代潮流。另外，網絡化的職業教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優秀的教師授課資源與更多的學生共享。
（2）使學生擁有較多的學習自主性，自由選擇個性化的學習方式。傳統的職業教育在固定地點，面對固定的教師接受系統性的教育，而互聯網多媒體環境下的職業教育打破了這些限制，只要學生可以上網，就能隨時隨地地接受教育，獲得一定的職業技能。學生的學習自較多。
另外，網絡環境下的職業教育，多媒體技術能為學生提供更多的學習平臺，自主選擇學習方法及學習平臺，進行有效的職業技能學習，滿足了不同學生的學習要求。
（3）極大地降低了學習成本。傳統的職業教育費時、費力，導致學習成本居高不下。網絡化的職業教育在虛擬的平臺建立在線的教學課堂，減少學生來校的時間及交通成本，不需要購買紙質教材等，這些都大大降低了學習成本。
2.互聯網多媒體對職業教育的影響
（1）互聯網多媒體環境導致職業教育的重大變革?；ヂ摼W環境下的職業教育具有較強的互動性，加上多媒體技術的應用，使得職業教育的發展出現革命性的變化。它打破了傳統教育的形式，將教育放在一個虛擬化的世界中進行，而且具體的教學方法、教學手段甚至是施教者都發生了變化，沖擊著傳統的職業教育。
（2）在職業教育中占據重要的地位。互聯網多媒體技術在職業教育中占據重要的地位，使職業教育在新的發展趨勢中面對著各方面的挑戰。
隨著就業壓力的不斷增加，社會對職業教育越來越重視?；ヂ摼W多媒體技術的運用，對職業教育產生了重大的影響。了解其對職業教育的重大作用，避免不良影響，能推動我國職業教育的繁榮發展。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育；管理體制；問題；解決措施
一、引言
職業教育教學的發展為社會主義建設提供了高素質的人才供給，滿足了社會發展的需求。但是，部分學校在辦學過程中，不可避免的存在教條主義、教學管理方式陳舊、教育教學與社會發展現狀脫節等情況。這種現狀的長期存在，不但會影響職業教育事業的發展，還會影響學生的就業率，造成教育資源的浪費，增加社會負擔。為了解決這一現狀，必須加快職業教育管理體制改革。
二、職業教育發展現狀
與西方國家發達的職業教育水平相比，中國的職業教育教學具有起步晚、進展緩慢、缺乏科學的理論指導依據。職業教育水平和管理水平停滯不前，讓很多人對職業教育有所誤解，認為職業教育缺乏專業性和理論性。事實上部分學校在課程培養方面與社會的實際需求不相匹配，不少學生在畢業后發現自己在學校所學的內容在工作中根本用不到，自己的專業技能也得不到用人單位的認可，造成了很多畢業生就業難的情況。[1]近年來，在嚴峻就業形勢和巨大社會壓力的影響下，很多學生萌發了畢業后自主創業的想法；創業也是解決職業學校學生就業、以及帶動其他同學就業的絕佳方式。現實情況是嚴酷的，盡管國家一再出臺鼓勵自主創業的優惠政策，為職業學校學生的自主創業提供了有力的社會市場大環境；但學生自主創業的成功率卻一直維持在較低的水平。[2]
第一，現階段，職業教育管理體系較為落后，與市場現狀嚴重脫節。開展職業教育的最初目的是為社會發展提供實用性人才。在這一問題上，西方發達國家十分注重職業教育與市場情況相對接，形成了開放性的結局。與西方發達國家相比，當前的職業教育一直呈現出比較封閉的狀態。長期以來，職業教育處在政府單向管理的封閉體系之中，企業、市場和社會都處在管理體系之外。近年來，伴隨著改革開放進程的逐漸深入，這種封閉式的教育管理體系已經無法適應社會發展的需求，逐漸暴露出高級技工人才缺乏、普通大中專學生就業難的問題。這表明，國內職業教育在處理學校與政府、企業、市場的關系上諸多缺陷。[3]
第二，根據法律規定，依法成立的各類職業教育機構具有獨立的法律地位。但是，在實際辦學過程中，大多數職業教育學校依然無法享有辦學自，也無法從根本上理清政府與學校的關系，使職業教育學校的獨立法人地位缺乏有效的法律保障。由于法律地位不明確，法律關系較為模糊，這直接導致了產權界定不清的問題，容易產生各種糾紛。這種產權關系不明確的問題，在很多方面都容易產生負面影響。最為顯著的影響在于，當事人權能無法有效的開展，也無法幫助他們形成穩定且有效的預期，無法避免各種侵權行為的出現。最終導致職業教育學校資產使用中存在機會主義，導致共有教育資產無法實現保值和增值。使得社會上投資職業教育的積極性下降，影響了教育資源的合理配置。[4]
三、解決措施
第一，國內職業教育的管理結構應該以市場需求為基礎，打破封閉性辦學。近年來，職業教育與就業需求的聯系逐漸緊密。職業教育想要取得生存和發展，必須及時破除現有的辦學管理體制。在這個問題上，西方國家提供了成功的探索經驗，各國國情各有不同，在借鑒其他國家先進經驗時，不能照搬西方國家的發展模式，應該充分利用社會主義制度的有效性。加強政府、學校、企業之間的聯系，各個方面形成統一的合力，促進職業教育良性循環、協調發展。
第二，為了防止產權不明等問題的出現，中國在職業教育改革過程中，應該正確看待管理權限，進行重新分配。中國人口眾多、幅員遼闊，各地情況各有不同，筆者建議可以采用重心下移的管理方法。此外，為了從根本上解決管理權限問題，也應該加強立法建設和上級監管，在辦學資質、教師審批、經費管理、就業準入等問題上加強管理。
第三，伴隨著經濟的發展和社會的進步，中國的教育管理部門應該促進職業教育的改革和發展，在加大資金投入的同時，也應該給予職業教育學校充分的辦學自，由過去的直接管理向宏觀調控轉變。轉變政府的管理方式，主要利用制定法規、撥款、信息管理、政策指導等方式進行管理；在授課方式、課程開設等方面加以放寬，不斷完善現代意義上的學校管理制度。
第四，在職業教育的發展過程中，應該加強企業與學校之間的聯系。學校通過企業，了解社會發展形勢，不斷對授課內容和授課方式進行調整；企業為學校的發展提供資金，接收實習生和畢業生，提高學生的實訓水平。此外，企業內部的優秀管理者和優秀員工也可以到學校兼職教師，讓學生們了解到最近的社會發展形勢，接受最新的教學內容，提高職業學校的教學質量。
四、結束語
職業教育是社會主義教育中的重要組成部分，在社會發展發揮著重要的作用。有關人員應該充分意識到現階段職業教育管理中存在的問題，以實際情況為基礎，不斷提出有效的解決措施。
參考文獻：
[1]李棟學,曾來.廣西中等職業教育管理體制的歷史沿革與改革思考[J].廣西社會科學,2012（06）:39-42.
[2]賈林,黃驍.論職業教育管理體制改革的研究[J].繼續教育研究,2011（11）:60-61.
[3]高衛東.“管委會+理事會”:職業教育集團管理體制的創新[J].職教論壇,2011（04）:67-68.
一、樹立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識。
普通高中教育，職業教育是初中畢業生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業教育意識的培養疏于關注，導致不能進入普通高中的初中畢業生中相當一部分未經職業培訓就直接就業，成為低素質的勞動者。初中教育出口與職業教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發展能力的缺失，也使大量生源和職業教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業教育對培養高素質勞動者，對國家現代化建設和經濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發展服務，為職業教育發展服務的意識，創新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業生接受職業教育。
二、三步走培養學生接受職業教育的意識。
不能進入普通高中的初中畢業生不少對接受職業教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養學生接受職業教育的意識。
第一步，關注成材意識和操作技能興趣的培養。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據學科特點和學生實際，培養學生對技術性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術領域中的能工巧匠或農村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統一步調，統一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業教育的意識得到了有效培養。
鞏固提高的后期，我校引進家長和社會力量介入，實施深入導向。一般安排一次當地名人創業經歷報告會，兩次家長會。第一次家長會面向全體畢業班學生家長，側重讓家長了解學校教育教學工作基本情況、學生在校表現和學業狀況。第二次家長座談會面向職業教育潛在生源學生家長。讓家長了解我國教育發展的基本形勢和勞動力市場需求動態、高新技術產業崗位需求旺盛而技術人才奇缺的事實，與家長一起探討孩子的未來發展問題，引導家長根據學生的實際選擇適合孩子的教育。不可能進入普通高中的學生家長通過家長會，視野開闊了，看到了孩子的出路，對孩子接受職業教育有了心理準備。
關鍵詞行業企業；參與；職業教育；必要性；有機融合
在計劃經濟時代，企業生產以及與之相關的一切都由政府職能部門決定，企業既不擔心市場也不擔心人才，所以無需參與職業教育的發展。但是隨著市場經濟的發展，現代企業所需的技能人才不再是普通的農民工，而是經過職業教育系統培訓、專業性極強的年輕人，為了更好地獲取有用人才，行業企業必須有針對性地參與職業教育，制定培養方針、目標，協商培養模式、培訓內容，派出技術能手為學生們上課，提供實習場所，把企業所需直接與職業教育的培養掛鉤，通過這種方式，企業擁有了相對穩定的人才培養基地，不會因為“用工荒”而導致企業停工停產。同樣，職業教育如果不以服務企業為目標，積極主動地了解企業需求，那么培養出來的學生也將無用武之地，所以職業教育必須與行業企業積極合作，尋求適合自己的模式，不斷地發展壯大。
1行業企業參與職業教育的必要性
1.1職業教育是現代工業發展的產物
首先，從現代工業的發展來看，各行業的生產，除基礎的工作外，絕大多數的崗位都需要專業的知識和技能。最早的工廠學徒式技能人才培養，無論是數量還是質量都無法滿足現代生產需要，工業企業大量的高標準的技能人才需求與培養方式的嚴重滯后之間的矛盾日益突出，于是部分工廠自己開辦技工學校來培養自己需要的技能人才，這種方式在一定程度上滿足了企業的暫時需求，但是當整個社會從農業轉向工業時，這種方式無疑杯水車薪，于是職業教育應運而生，旨在培養專業的技能人才。
1.2行業企業需求為職業教育的大發展提供了機遇
20世紀以來，科學技術飛速發展。誰掌握了新科技就意味著誰占據了發展先機。因此，各行業企業你追我趕都想率先把先進技術轉化為生產力，而企業的這種需要就必須通過職業教育培訓來實現。企業的這種客觀需要又反過來促進職業教育的發展，使職業教育緊跟市場的需要，培養技能人才能有的放矢不脫離社會需求，同時又能加快職業教育發展的步伐和知識更新的速度。
1.3行業企業參與職業教育勢在必行
以數控行業為例，近年來，數字控制技術已廣泛應用于我國工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，普通機械正逐漸被高效率、高精度、高自動化的數控機械所代替。目前國外機械設備的數控化率已達到85%以上，而我國機械設備的數控化率不到30%，國有大中型企業，特別是目前經濟效益較好的軍工企業和國家重大裝備制造企業，軍工制造業是我國數控技術的主要應用對象。隨著民營經濟的飛速發展，我國沿海經濟發達地區(如廣東、浙江、江蘇、山東)，在模具制造企業和汽車零部件制造企業，既懂理論又有操控技能的數控人才更是供不應求。但是我國的現狀是具有普通數控專業知識的人很多，但符合行業企業需求，具有實踐經驗的高級數控人才太少，這種情況制約著企業的大發展。以重慶為例：重慶物流人才缺口近6萬人，在全市30余所普通高校中，僅有三所院校開設物流專業。重慶動漫產業目前尚處于發展初期，但重慶大學城、茶園新區、高新區、北部新區等規?；⒁幏痘膭勇睾糁?，大批外地動漫、游戲企業入駐動漫基地，動漫企業由于業務和規模的擴大，導致人才需求陡然增大，很顯然，動漫人才的緊缺已經嚴重制約了該地區產業的迅猛發展。在中國，職業學校培養的學生找不到工作，企業招不到需要人才的現象到處可見。要從根本上解決問題，行業企業必須參與到職業教育中來，與職業教育有機融合，為職業教育的培訓方案、實訓場所、派遣高級技術人員到校及允許教師到企業學習最新技術等一系列措施提供幫助，讓職業學校有針對性地為企業服務，及時高效高質量地培養企業所需要的技能人才，為企業的發展做好人才鋪墊。
2國外職業教育經驗
如何才能真正實現職業教育與行業企業的完美聯姻，從德國、澳大利亞、美國、加拿大等國職業教育的發展，或許可以找到答案。1）德國、澳大利亞職業教育實行“雙元制”培養模式。其主要特征為，一是職業教育呈明顯的“雙元”特點，“雙元”指企業與職業教育共同承擔學生的職業培訓與文化理論教育；二是職業教育的供需關系由政府按照企業提供的崗位確定；三是培養內容與方式注重教育性與經濟性，學生具有兩個身份（學徒與學生），兩個學習場地（企業與學校），兩個培訓模式（企業的與學校的）；四是培訓者有企業培訓機構和職業學校，企業參與培訓并起決定性作用；五是職業教育費用分為兩類，企業培訓由企業出資，職業學校費用由財政提供。德國明確規定學校的教學任務是教給學生專業技能和知識，企業或行業的任務是帶領學生生產實踐實習。2）美國、加拿大主要采用以市場調劑為導向的教育模式。其特征為：一是幾乎沒有正規學歷的職業教育學校體系，沒有系統化的職業學校教育模式，生產一線勞動者的培養主要由企業、社會培訓機構或短期職業培訓學校承擔；二是職業教育的需求關系主要由市場、企業決定；三是培訓內容與方式主要根據企業的職業要求確定，具有顯著的“訂單”導向特征。綜觀世界各國的發展歷程，雖然形式各異但有一點卻是共同的——那就是都注重行業企業的需求。到底企業以何種方式介入我國的職業教育？這值得廣大的職業教育工作者深思。
3我國的行業企業與職業教育合作目前采用的四種模式
近日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。[1]
職業教育是各類教育中與經濟聯系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。我國社會主義現代化建設中，高級專門人才的作用固然相當重要，但從事物質生產第一線的人員卻總是占多數的，只有提高占多數的勞動技術大軍的素質，才能生產出高質量的產品，提供高效益的服務，才能為現代化提供雄厚的基礎。職業教育正是培養和提高千百萬勞動技術大軍技能的基本途徑。
作為一個職業院校，職業教育的定位就是為社會發展培養具有團隊精神、合作意識和服從意識，具有一技之長的、市場需要的生產、服務、管理、建設第一線的應用型、復合型、外向型中、高級技術人才，著重培養創業型人才，為地方經濟和社會發展服務。
2 國外職業教育的發展
2.1 國外職業教育模式
從國外職業教育可以看出，職業教育在國外的地位。始建于1946年的美國烹飪學院，原名美國烹飪研究院，是全球首屈一指的烹飪學校，在美國乃至全世界的餐飲業，該校的畢業生已經成了金字招牌，白宮大廚之中，就有多名該學院的畢業生。在美國幾乎每個行業都有杰出的培訓地。軍隊方面有西點學院，音樂方面有茱莉亞音樂學院，而烹飪方面有美國烹飪學院。國外的職業技術學院在老百姓心目中地位并不低，而且招生的門檻也不低，不像我國，進不了普通院校，才選擇職業學院。像美國烹飪學院，學院的申請審查十分嚴格，需要提交職業醫生開具的體檢證明、資助證明、學歷證明，還要經過學習目標測試，簽訂在校內居住的協議，并預交300美元學費。學校有多種課程設置，近年來還增加了一些短期職業培訓。正規的畢業生可以拿到相當于碩士學位的同等文憑。[2]
2.2 國外職業教育培訓方式
在國外，職業院校培訓相當嚴格，因此獲得“一流”的名聲。一是在整個國家的教育體系中，職業教育和普通教育的地位是完全平等的，在中學就開設技能課程，畢業后選擇職業學院，課程學分都得到認可。二是國外的職業教育從業者，對職業教育的認同度很高，專心進行職業教育。對學生進行小規模的教學，完成兩學年的學習任務后，需要選擇一個實習地點（家庭或機構），實習一年，才能獲得畢業資格。
2.3 職業教育在國外享有的待遇
在國外，勞動沒有三六九等，各行業、各崗位的社會福利保障差距不大，職業教育畢業生與普通教育畢業生在求職時是完全平等的，一名教授的孩子在從事手工業工作，教授不會難為情，而會大方地告訴客人自己的孩子在從事什么工作。國外職業學院畢業的學生收入高于中小學教師的收入，就業前景非常好，因此吸引了來自全世界各地的學生。
3 中國職業教育的現狀
3.1 我國的職業教育層次
在我國，職業教育是低于普通教育的一個層次，這導致職業學院很難安于自身的辦學定位。在中國，根本找不到一家學校在幾十年甚至上百年的辦學歷史中，一直進行職業教育。就拿始創于1946年的美國的烹飪學院為例，要是在我國，現在肯定已經升格為綜合院校了。有目共睹的事實是，在過去10年間，我國稍微辦得有特色的職業學校，都紛紛申請升格為本科院校了。[3]
3.2 我國職業教育的門檻
在我國，隨著本科院校的不斷擴招，本科畢業生多如牛毛，用人單位在招聘時，一般要求應聘學生是本科及以上學歷。作為職業院校，職業教育屬于大專層次，對接受職業教育的學生在應聘工作時，就是一道門檻。另外，職業院校的學生，找工作有點眼高手低，對一些條件不好，一線崗位的工作不愿干，而條件好，技術崗位又做不好，因此職業院校的學生就業前景不好，導致招生人數近年來出現滑坡現象。學生畢業以后，所從事的工作收入比本科院校低一個檔次。這些問題，逼著我們思考，職業院校應如何辦學，我們的門檻到底有多高。
4 職業教育促進營銷專業體系改革
國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中，強調今后的職業教育將包括高中、專科、本科和研究生幾個階段，還要有與職業教育特點相符合的學位制度，這不僅使職業教育的層次豐富了，也使職業教育培養人的目標發生了變化。以前我們的目標是培養技能型人才，現在是技術技能型人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。這樣一來，職業教育再不是傳統觀念中的“斷頭教育”“次品教育”，不僅如此，《決定》還強調職業教育要強化技術技能積累作用，這將有助于扭轉當前很多傳統和技藝失傳的局面，使高素質勞動者的優秀基因不斷傳承延續下去。
作為職業院校，要想在市場上占有一席地位，必須進行教學改革，使專業、課程更接近市場，更接近生活。學院應在現有的課程中進行職業化訓練，使學生進入社會，很快上手，縮短培訓時間，成為熟練員工。這樣培訓出來的學生，企業和事業單位都會受歡迎，這就是我們的目標。目前，我國的教育評價標準極為單一，無論是大學、中小學都存在千校一面的問題，教育要進一步發展，就必須打破單一的教育發展體系，形成多元教育格局，開展個性化教育。這其實也是企業對教育發展的期望。
4.1 院企合作辦學
4.1.1 理實一體的教育課程體系
營銷專業課程體系包括市場調查與預測、營銷策劃、產品銷售、客戶關系管理、商務溝通等，這些課程需要與企業的實際工作相聯系，如市場調查與預測課程，要與企業密切聯系，學生進企業，了解企業怎么調查，調查什么，如何預測市場未來走向。在課程學習階段安排實習過程，如營銷認識實訓，安排學生到當地超市進行為期2周的認識實訓，由超市培訓部門進行1～2天培訓，再進入實訓場所進行現場學習，了解商場運作程序，了解消費需求，使理論與實踐緊密結合，學生在做中學，學中做。
4.1.2 教師到企業掛職鍛煉
充分發揮掛職教師的橋梁紐帶作用，引進先進適用技術和科技成果，推進校企科技項目合作與學?？萍紙F隊人才培養，提升我們為地方經濟建設和企業發展的服務能力，吸引企業投入更多的資源深度參與到我校人才培養中來，形成我校辦學的良性循環和企業界的南京化院品牌，增強學?？沙掷m發展能力。
4.1.3 引進企業人才進課堂
課程安排上要有一定比例的企業人員到課堂教學，把企業最前沿的知識直接傳授給學生，讓學生了解理論的重要以及如何把握重點。
4.2 專業課程設置符合社會需要
4.2.1 營銷專業產品推銷員方向
在學完營銷專業公共課程基礎上，專門設置與產品銷售有關的課程，如營銷員素質、營銷員溝通技巧、產品分析、產品推銷攻略等課程，讓學生對自己的學習有明確的方向。
4.2.2 營銷專業營銷策劃方向
在營銷專業中，營銷策劃是重頭戲，任何一項工作都是在策劃中展開的。因此開設如店慶策劃，節日策劃，產品銷售策劃，價格策劃以及促銷策劃等各種策劃方案設計。讓學生學完課程之后進入社會，能熟練做好各項策劃工作。
4.2.3 營銷專業客戶關系管理方向
營銷專業所設置的課程都是圍繞客戶關系展開的，也就是說，營銷是為客戶服務的。因此在客戶關系管理方向上，可以設置客戶行為分析、客戶溝通技巧、客戶消費心理等課程。
在營銷專業的基礎上，通過開設不同方向課程，使學生學習目的更加明確，學生方法更加靈活，學習內容更加豐富、深入。
4.3 做好職高、高職和本科專業的銜接工作
我們市場營銷專業有部分學生來自職業高中，他們在職高所學的專業就是市場營銷專業，因此我們要做好這方面的銜接工作。如過去學過的課程在高職院?？梢运銓W分，再增加新的課程，滿學分就可以畢業。對表現突出的學生，學院可以保送去本科院校學習，學分保留。這樣既保留原專業學習，又促進專業不斷延伸，學生對專業學習更加深入。
5 發展職業教育，提升品牌專業
目前，我院營銷專業是學院品牌專業，2012年8月被評為江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業群。在同類專業中具有較高的優勢和影響力。近幾年專業獲省級以上課題10余項，教師獲市省級獎項10余項，學生團隊有30多項營銷大賽獲獎作品。在這樣的一個平臺上，如何把營銷專業品牌做大、做強？
5.1 構建現代辦學機制
這幾年，學院不斷組織教師到基層為企業服務，如訪問工程師、企業掛職鍛煉。通過相互學習和交流，企業對學院有了一定的了解，許多企業愿意投身職業教育，與學院聯合辦學，為企業培養專門人才。這種訂單式的培養方式，院企共同制定培養目標，課程安排共同協商，學生學完規定課程，直接進入企業工作。這種模式，培養目的明確，課程選擇適用，教學方式靈活，教學效果顯著，學院知名度也不斷提升。
5.2 不斷提高人才培養質量
《決策》指出，職業教育要深化產教融合、校企合作、工學結合、推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接。目前學院營銷專業已與4～5家企業聯合辦學，校企合作，教學過程與企業的實際工作緊密聯系，采用項目化教學手段，學生的專業能力得到提高。在培養期間，要求學生參與職業資格考試，如營銷師資格證書、普通話證書、文秘資格證書、跟單員崗位證書等，畢業證書與職業資格證書掛鉤，大大調動學生的學習興趣，學生各方面能力也在不斷提高。
5.3 領導支持，經費保障
在品牌建設過程中，學院領導要給予支持，強化督導評估，但不干預事務性工作。在推動品牌建設時，資金保障要到位，同時要完善經費投入機制，把錢用在刀刃上。人們常說：舍不得孩子套不到狼，舍不得投入賺不到錢。用錢打開市場，讓市場了解我們，最終市場會給予我們更多回報。[4]
5.4 教學設施齊全，師資力量雄厚
“泥瓦匠”的理想
1957年，樓世洲出生在義烏一個坐落在火車站旁邊的小村莊，父親是一位教師，母親是一位營業員。少年時代的他特別希望全家人能夠住進像鐵路職工那樣的“洋房”，夢想成為一名建筑師，能夠自己親自設計房屋。談及自己兒時的理想，樓世洲并不覺得可笑，他說：“在農村，只要有一門精通的手藝，不愁吃不飽飯。因此那時候想法特別簡單。在上學的時候，我還學過鉗工和吹玻璃等技術活?！?/p>
1977年是樓世洲的幸運年，他對那年冬天的高考印象特別深刻，“高考消息傳來，大家都興奮得夜不能寐。熱血青年奔走相告，各行各業的人都涌向了考場，甚至不少父子、母女、兄弟、姐妹、師生攜手同進一個考場。在那個年代，高考是農村學生翻身的最佳途徑。當時帶隊的老師舉著紅旗，帶著學生認考場，學生一個個在后面魚貫而入，特別壯觀。”
樓世洲本想報考建筑類專業，圓自己兒時的夢想，成為一名建筑師，但考慮到家境貧寒，而師范類院校不但優先招生，補貼又多，自己又特別渴望更多的農村孩子能夠上學，于是填報了金華師范學校物理科。這之后，樓世洲和一批時代的幸運兒重新開始了蓬勃向上的大學生活，如同饑餓的人撲在香噴噴的面包上。
1980年，從金華師范學校畢業后，樓世洲來到浙江師范學院金華分校物理科，當了一名教學秘書兼物理實驗員。“我們那個年代的人使命感特別強，感覺全社會都在指望著我們，我們想的不是如何適應社會，畢業后怎么找工作，而是國家怎么靠我們來振興。”
在大學工作期間，他勤奮學習，先后進修了中央廣播電視大學的課程并取得了本科學歷，于1982和1985年先后參加了世界銀行現代物理實驗和全國中學物理實驗培訓班的進修學習。作為助教，他承擔了物理學科教學實驗課的教學，并且擔任實驗指導課老師，當時浙江師范學院金華分校物理科在全國師范院校中最早開設了工藝訓練課。1983年，他攜帶師生共同設計的教具參加了在西安召開的全國第一屆中學物理實驗學術展示會。
樓世洲的課上得有聲有色，深受學生們的愛戴。然而，在教學過程中，他對大學中理科教學“重理論、輕操作”體會越來越深刻。這為他以后傾心職教埋下了“伏筆”。
那段時間恰好是義烏小商品市場蓬勃發展時期，義烏小商品市場獨特、新奇的商品吸引了世界各地的游客和商人，也催生了對產品設計、加工、制造等技能型人才的需求。在義烏，小小的中專生成了“香餑餑”，風頭遠遠蓋過了普通高中生。一直密切關注家鄉發展的樓世洲敏銳地發現了職業教育的價值，他感到職業教育大有可為。
與職教結緣
有一天，樓世洲收到了一封中職學生的來信。這個學生成績優秀，想繼續升學，但苦于政策限制，無法繼續深造。
此時的樓世洲任浙江省高師師資培訓中心辦公室主任。收到信后，樓世洲陷入了深深的思索。在他看來，每個人都有受教育的權利，國家有義務為中職學生求學深造提供渠道。而伴隨著大學擴招，高等教育步入“大眾化”階段，社會學歷門檻不斷提高，職業教育漸漸褪去了光環，甚至一度陷入舉步維艱的境地。樓世洲萌生了想為職業教育做點事情的想法。
恰在此時，作為浙江省首批職教師資培養院校，浙江師范大學開始嘗試培養職教師資。樓世洲認為，要想培養出優秀的職教師資，需要遵循職業教育發展規律，而不能照搬普通學校教師培養的“套路”。就如同學習游泳，單靠在岸上練習是不夠的，需要真正在水里“撲騰”，才能熟悉水性，練就游泳的技能。樓世洲有了一個大膽的設想：為何不利用大學優質教育資源，在大學里創辦職業教育？這樣，一方面，能夠為職教師資培養找到依托，有利于培養“能上講臺、能下車間”的職教老師；另一方面，可以為中職生找到一個“上升通道”，讓更多懷有求學夢想的中職學子圓夢。
當時，許多職業學校正千方百計想著“升格”“摘帽”，以擺脫職業教育的標簽，因此，浙師大在大學辦職教的做法招致了一片質疑聲，很多人認為此舉偏離了大學的辦學方針，是一種倒退。
但樓世洲并不這么認為。在他看來，高職與本科是兩種不同的教育類型，沒有高低之分，無論是職業教育還是普通高等教育，有一點是相通的——培養的學生必須被社會認可，為社會所用。
為了對職業教育多一些了解，樓世洲將更多的心血傾注到了職業教育上。堅信“讀萬卷書，行萬里路”的他，一方面選擇將中國職業教育史作為自己博士論文的研究方向，以提高自身的職業教育理論素養；另一方面，在繁忙的工作之余，時常到各地考察職業教育辦學情況，掌握第一手資料。
投身職教
2001年，樓世洲開始擔任浙江師范大學職業教育學院院長，正式進入職業教育“行當”。2003年，他隨國家考試中心赴德國，對德國職業教育進行了深入的考察。
德國之行讓樓世洲大開眼界。德國精湛的制造業技術享譽世界，這背后得益于德國職業教育的人才支撐。作為世界職業教育界當之無愧的“翹楚”“樣板”，一方面，德國的職教老師“上得了講臺，下得了車間”，他們熱愛自己的工作，對職業教育充滿成就感；另一方面，學生積極向上，對未來充滿信心。
“那種感覺絕對不只是新奇，學生居然是在學校學習文化課，在職業技術中心學習技術?！睒鞘乐薷锌馈Ｋ释袊穆殬I教育也能夠培養出熟練的技術人員，中國能夠誕生像奔馳一樣世界聞名的企業，職業院?？梢浴白寣W生獲得尊嚴與幸福，讓家長與社會滿意”。
2004年，職業教育迎來了發展的“春天”。那一年，我國確立了職業教育發展戰略，職業教育駛入快車道。與職校生源急劇增加相伴隨的是師資巨大的缺口，“雙師型”教師隊伍的培養，更成為困擾職教可持續發展的“癥結”。
為全面了解職教師資的情況，樓世洲首先進行了“摸底”。為此，他詳細考察了浙江省40余所職業院校?？疾斓慕Y果印證了他的推論，那就是當前職教師資隊伍不但質量亟待提高，而且結構不盡合理，“雙師型”教師隊伍極度缺乏。這樣的師資隊伍，顯然無法保障技能人才培養。
在考察中，樓世洲還發現，職業院校教師職業認同感不強，工作缺乏干勁和激情。他深深感到，盡管職業教育獲得了長足發展，但職業教育在我國教育體系中依然“弱勢”，職業教育話語權偏小，生源質量無從保障，這樣的狀況，影響到了教師的積極性，但也給職業院校師資提出了更高的要求。
在樓世洲看來，作為職教老師，首先必須充分了解職業教育與職業院校學生，在了解的基礎上熱愛職業教育才能成為一名優秀的職教老師。為此，他一直關注著職教老師的身份認同感，培養青年教師對職業教育的感情。他鼓勵準職教老師們走進職業院校，與學生做面對面的交流。對于選擇職教老師作為崗位的年輕人，他更是予以褒揚：“人活著是要有點精神追求的，職業教育具有廣闊的前景，有志青年為此努力，必將大有可為?！?而對職教老師的需求，他始終傾聽著，并為職校教師的權益而奔波。
嘔心育桃李
在樓世洲看來，每一位職教人的崗位不同，職責各異，但只要各自“耕種好自己的一畝三分地”，職業教育就大有希望。他自己，則是將更多的精力投入到了職教后備人才的培養上。
2002年，浙江師范大學獲得了中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的培養資格，當年就從全國招收了30余名中等職業學校的教師攻讀碩士學位。2005年，浙師大獲得了職業技術教育學碩士點，開始面向全國招收職業教育學研究生。這些由其他專業調劑來的學生對職業教育普遍缺乏了解，對職業教育的興趣也不大。如何指導他們盡快熟悉職業教育，培養他們對職教的感情，更好地進入研究角色是各高校需要面對的問題。作為浙師大職業教育師資培養的開拓者，承擔繁重管理工作的樓世洲長期以來一直堅持擔任浙師大職業教育專業研究生導師，并開設中國職業教育發展史和職業教育專題研究的課程。
為了讓自己的學生能夠盡快“上道”，樓世洲給他們指定了專業書籍，要求他們靜下心來“咀嚼式”地閱讀。在他看來，在獲取信息方式多元化的背景下，當前研究生普遍不愿意靜下心來讀書，而是“狼吞虎咽”地瀏覽期刊，快速寫論文，這是一個弊病。因為做學問沒有任何捷徑，唯有扎扎實實、一步一個腳印才能獲得成功。
如何培養研究生對職業教育的感情，讓他們更快地融于職業教育，感受職業教育的魅力？樓世洲一直在琢磨。在他的課上，職業院校的老師時?，F身說法，就職業教育的問題與研究生做面對面的交流；同學們也經常自告奮勇地收集材料，就某一職教問題爭論得不亦樂乎。在這種開放的教學模式下，研究生們的思維得到了極大的拓展，各方面的能力也得到了極大的提升。一些畢業生深情地回憶，當年在樓老師課堂上，“談笑鴻儒，指點職教江山”是讀研期間最值得回味的光景；樓老師淵博的知識和豐富的考察經歷，總能啟發我們研究問題的靈感，讓人能夠抓住研究問題的視角。
針對一些職業高校招收教師只從“211”“985”等高校招的做法，樓世洲不以為然。他認為，從職業教育的規律出發，應該從職教一線吸引一些優秀師資，而不是一味追求學?！伴T第”。在他的努力下，一大批優秀的高職院校教師加盟浙師大，為浙師大的職業教育增添了活力。
在生源選擇上，由于長期身處教學一線，樓世洲也“講實際、講實效”。他發現浙師大職業教育專業的研究生基本上來自教育類專業。這些學生熟悉教育學的基本原理，但在職教研究上后勁不足。為了彌補這一點，浙師大嘗試招收具有工科技術背景的學生攻讀職教專業，嘗試建立“4+1+2”碩士層次的職教研究生培養學制。
關鍵詞：職業教育集團；信息化建設；網絡平臺；教學資源庫
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0126-02
1背景
當今信息技術不斷發展，特別是計算機和網絡技術已經深入到社會的各個角度，人們的學習、生活等都離不開網絡，信息技術的發展正影響著社會經濟發展。職業教育的發展同樣也需要信息化建設，它是國家教育信息化的重要組成部分。通過職業教育集團化信息化建設，提高教學質量，改革教育教學方法，開發共享教學資源，共同建設教育資源庫，實現教學資源開放與共享，構建網絡教學平臺，讓校與校、師生之間建立信息化溝通的紐帶和橋梁。通過職業教育集團化信息化建設，提高職業院校數字化校園的建設，在教學教程、教學管理、學生管理等方面實現網絡化，教育資源的運行管理共享化，職業院校IT應用有技術支撐和服務工作的保障。同時推動教師的信息化的應用能力，通過信息技術提升業務能力和素質，促進科研創新能力的提高，實踐操作能力的提升，提高教學效率。
2職業教育集團化信息化建設的意義
遼寧是一個老工業基地，曾經是承d中國經濟發展的脊梁，在信息技術高速發展的今天，要發展和振興遼寧經濟，就要培養大量的高素質技能型人才，這就對職業教育集團提出了更高的要求。隨著信息技術的不斷發展，在職業教育集團發展中就要求在教育教學中，注重教學資源的信息化共享、教學內容的數字化、教學環境網絡化、模擬實驗操作仿真化。在現代化職業教育集團教學管理環境中，要進行教育信息的數字化、網絡化、管理信息化。
職業教育集團信息化建設的過程不僅僅是一個將先進技術引進的過程，更是教育理念和教育思想的轉化過程，信息化建設有以下幾方面的優點：一是可以使教學內容不再局限在書本中，還讓學生能夠在更多的網絡教學資源中找到更多、更好的學習內容，開拓視野、增長知識，提升自我學習意識；二是不斷更新知識體系，讓學生的學習能夠與時俱進，了解和掌握最新的技術與知識；三是信息化的建設可以實現資源共享，減少資源重復建設，節省了職業院校信息化建設的資金，提升了教學效率；四是通過職教集團信息化的建設，有利于學生在虛擬仿真環境下培養實際操作能力，減少職業院校在實習實訓方面資金的投入，增強學生的實踐能力；五是通過信息技術的發展，對學生進行考核方式的改革，由原來的單一期末一張試卷的考試，改為用試題庫出題進行考核，可以節省資源，還可以實現教考分離，通過學生對實際操作的考核，能夠了解學生知識的掌握程度；六是教學資源豐富、多樣，可以提升學生的學習興趣，激發學生對知識的探索和求新欲望，有利于知識的掌握；七是由于信息化建設的需要，教師就要掌握更多的信息化手段和方法去進行教學，有利于職業教育的教學方法改革，在教學過程中用多種信息化教學方法進行授課，改變傳統的教學模式，讓學生能夠更好地了解掌握知識。
因此，職業教育集團信息化建設有助于教育教學方法和手段、人才培養模式的改革，有助于培養高素質技能型人才，它關系著遼寧省經濟振興與發展。
3職業教育集團信息化建設的成果
3.1構建了職業教育集團信息化建設體系
在遼寧省教育行政部門統一組織、協調下，職業教育集團的信息化建設體系已基本初步搭建完成。在信息化項目設計和建設過程中，專家不斷提出建議，進行修改和重新設計，為以后的信息化建設積累了經驗。一些重點專業資源庫已初步建設完成，包括文本、PPT、PDF、視頻、聲音、Flas，三維動畫、虛擬仿真實訓系統等，這些信息化資源正在對廣大職教集團內部院校進行開放使用，教學效果有顯著提高。
3.2信息化建設成果已應用到教學中
教師在教學過程中可以參考優秀教師的相關教學資料，使用相關的資源，通過動畫、視頻的共享，提升學生的學習興趣，也提高教師教學效率。通過資源庫中實訓仿真軟件的應用，可以解決有些院校實訓條件不足的問題，讓學生能夠直觀的體驗實訓過程，解決了實訓儀器昂貴，實訓設備少的實際情況。試題庫的建設也為學生的練習提供大量的素材，讓學生能夠更加合理學習和掌握新知識和新技術。
3.3促進了教學模式改革
信息化建設的發展，也推動了職業教育教學模式的改革，由傳統的課堂面對面授課，轉化為網絡平臺教學與課堂教學相結合的混合教學模式，讓學生有更多資源可以使用，有利用提高學生自學能力。在課堂上多媒體教學的使用，讓學生能夠很直觀了解儀器、設備的使用，從而掌握新技術、新知識的學習。采取項目式教學方法，可以讓學生接觸項目從設計、開發、生產、銷售、產品反饋等方面，對項目有更深的理解，特別是仿真實訓教學軟件的使用，使學生的實訓能力得到大幅提升，符合技能型人才培養的需求。
3.4信息化建設人員在不斷增加
通過職業教育集團信息化建設的不斷發展，越來越多的人員加入到這個隊伍中，有職業院校的老師、有行業、企業的技術人員、有IT工作者等，通過校企合作，使學校了解企業對人才的定位與需求，企業對學校人才培養提出要求，學校根據企業提出的建議進行人才培養方案的修訂，使之符合企業的需要，為遼寧的經濟發展提供人才。教師是第一線教育的工作者，他們了解學生的想法，他們掌握教學方法和教學手段，能夠通過各種方式將很枯燥的問題變成讓學生感興趣的內容。教師通過信息化建設促進信息技術的提升。
4職業教育集團信息化建設內容
4.1網絡平臺建設
隨著職業教育集團信息化的發展，需要有信息化交流的平臺，它有利于各個院校的交流，教師對教學資源的選取，學生對知識的學習等，這些都需要有一個網絡基礎平臺。網絡平臺是―個信息化交流的平臺，它的發展也促進了教學資源的信息建設，通過數字化資源的建設也不斷在充實網絡基礎平臺的內容，通過對網絡平臺的不斷更新和建設，解決職業院校教學資源不足和資金緊張的問題。網絡平臺的建設不僅為職業院校的發展、教師業務水平的提升提供保障，同時也為學生的自我發展提供了資源基礎。
教師可以利用網絡教學平臺進行資源下載、上傳教學資料、批改作業、輔導答疑、建立試題庫，教師與教師之間可以共享教學資源，共同提升教學質量；學生可以上傳作業、下載所需的資源、與教師在線上進行溝通交流，可以通過教師上傳的課件或錄像等多媒體資料進行在線學習，通過網絡平臺進行在線測評，了解所學內容的掌握程度。
4.2教學資源建設
教學資源建設是職業教育集團信息化建設中最重要的組成部分之一，由職教集團優秀的教師、行業企業專家、教育學者、職業院校的管理者、IT技術人員等人員組成團隊，群策群力共同設計、建設教學資源庫，保障了建設的質量，避免了重復投入，實現了資源共享。根據教學要求、專業和課程設計的要求，對重點課程進行數字化教學資源的建設，主要包括人才培養方案、教學大綱、授課計劃、教學課件、錄像、動畫設計等內容。
4.3信息化隊伍建設
為了保障職業教育集團信息化建設的順利進行，信息化師資培養是使之能夠順利完成的保障，職業院校的領導與教師都要重視信息化教師的培養，一是能夠保證信息化資源的不斷發展與更新，積累越來越多的教學資源；二是資源庫教師還要能夠合理使用它，使之達到利用最大化，建設的目的是使教師能夠充分使用資源提升自我素質，提高教學水平，通過與優秀教師進行比較，了解自己的不足之處；三是教師通過豐富的教學資源可以彌補學校經費的不足，改善教學環境；四是教師信息化技術的提升，更新教學理念，改進教學方法，提高教學質量；五是管理人員進行信息化培訓，可以提高信息化教學管理能力，更好地為學生和教學服務。
5職業教育集團信息化建設的運行機制
5.1運行模式
職業教育集團信息化建設是在遼寧省教育行政管理部門進行總體設計，統一組織協調安排多所職業教育院校共同建設，由政府部門出資進行監管建設項目，由職業教育集團組建信息化建設團隊，組成人員包括職業院校優秀教師、行業企業專家、計算機軟件專家、信息化技術專家等成員。這些專家將對信息化建設項目進行論證、評審、指導、檢查、驗收等工作。
5.2制定信息化建設的規范
為了能夠實現信息化建設資源共享的目的，要統一進行信息化建設規范要求，實現資源格式的規范化和標準化，為此要制訂統一信息化建設的標準和管理規定，這就要求在建設過程中，要統一數據格式要求、統一制作規范、統一制作內容模板，為了信息化建設的順利進行，還要進行相關技術人員的培訓工作，通過制定規則，讓建設者能夠有章可循，保障了教學資源成果在不同平臺都能實現資源共享，保證了資源建設的有序進行。
5.3實施項目管理
由遼寧省教育行政部門進行制定信息化建設項目管理辦法，對各項目管理提出了明確要求，同時遼寧省教育廳要與職業教育集團簽訂信息化資源建設合同，并對信息化建設項目過程中的責、權、利做出了明確約定。并在項目建設之初，由省教育行政部門組織各個方面的專家對項目進行論證，在建設過程中派出專家進行項目建設檢查，進行技術指導，最后進行項目的驗收。
6職業教育集團信息化建設的對策與建議
6.1加強職業院校信息化基礎建設
榱爍好的發展職業教育集團的信息化建設，要從院校的信息化基礎建設開始，重視學校的校園網改造，建設高速校園網絡環境，學校網絡教育資源的規劃、制作以及網絡教育平臺的運行管理，制定校園信息化規劃、信息化標準規范與相關制度建設；完善職業院校信息化安全的技術，加強職業院校IT應用的技術支撐和服務工作。
6.2加強專業知識與信息技術的融合
信息化建設的主要任務是要將專業內容用信息技術表達出來，使得繁瑣內容轉化為簡單，使枯燥內容用動畫或視頻展現，使沒有實際操作訓練的學生能夠直觀地學習操作，通過信息化技術的使用，使學生能夠積極參與到學習中來，由被動學習轉化為主動學習，提升學習興趣，學生從信息化教學資源的中選取自己想學習的內容，而不僅僅是靠教師課堂的單一授課，讓學生有更多的學習方法和學習方式，通過這些信息技術手段獲得學習內容，開擴了學生學習范圍。
6.3加強職業院校運行管理的信息化
信息化建設中的一個重要內容是管理的信息化，就是在學校管理方面要采用信息化管理方式，將教師、學生、管理者等相關人員信息進行收集、整理和匯總，將教學管理、實訓管理、財務管理等機構進行信息進行數據的錄入、存貯和提取，增強用戶賬戶安全設置，減少流程，加速信息化管理流程，使職業院校管理信息化。
6.4加強信息化教學資源的共事
為了解決職業院校在教學管理中教學資金緊張的問題，就要加強職業教育集團的資源共享，可以很大程度上幫助學校在教學建設方面得到提升，能夠使用優質的教學資源庫，進行教師教學質量的提高。使用仿真軟件進行實訓操作練習，提高學生的實際操作能力。通過教學資源庫學習新知識和新技術，掌握網絡教學平臺的使用，了解其他院校在專業設置方面的要求，掌握企業對人才的需求，使用PPT可以了解優秀教學活動過程，通過視頻學習其他教師的教學過程，取長補短，提高教師的教學效率。
[關鍵詞]職業教育；農村初中；滲透
[中圖分類號]G710
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0028-03[ZW（N]
[作者簡介]唐祖明（1977―），男，桂林電子中等專業學校講師。
自2007年廣西進行職業教育攻堅以來，桂林各縣的職業教育取得了長足的發展，培養了大批技術人才，為提高勞動者素質、推動地方經濟社會發展和促進就業做出了積極貢獻。但是，與城市優質職業學校相比，縣級職業學校發展相對滯后，尤其是近年來，桂林各縣初中畢業生逐年減少，受其影響，各縣中職學校招生規模在不同程度上均有所下降。生源是學校發展的根本，招生規模直接影響學校辦學質量和成效，做好招生工作是縣級職業學?？沙掷m發展的重要前提，是發展現代職業教育的重要保證，也是當前縣級職校亟須攻克的重要難題。在目前形勢下，在農村初中滲透職業教育不失為一個有效解決縣級職校招生困難的重要方法。
一、在農村初中滲透職業教育的意義和作用
在農村初中滲透職業教育是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的需要；是深化農村教育綜合改革，有效整合農村教育資源，改革農村初中辦學方向的需要；是推進“三教統籌”，加強農村科教結合，適應農村產業結構調整的需要?？h級職校在農村初中滲透職業教育具有以下幾個方面的意義：
（一）有利于降低農村初中的輟學率，增強農村基礎教育的吸引力
在農村初中滲透職業教育，把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，可以使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高學生的實踐能力。適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，這就會增加學校教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中的輟學率。
（二）有利于為縣級職校提供更多生源
在農村初中滲透職業教育，讓學生及早接觸和認識職業教育，對于部分初中學生來說，尤其是文化課成績較差、有可能中途輟學或初中畢業后不再讀書的這部分學生，能激發他們的學習興趣，使他們產生接受職業教育的愿望。
（三）有利于轉變傳統的教育和就業觀念
在農村初中滲透職業教育，讓學生及早接觸職業生涯的相關知識，能幫助初中學生樹立正確的就業觀和職業發展觀，這對推動我國社會經濟和教育的發展具有重要作用。
（四）有利于轉移農村剩余勞動力
在農村初中滲透職業教育，讓學生掌握最基本的就業技能，能更好地引導在初中輟學或初中畢業后未進入高中學習的學生就業，從而提高農村的就業率，有利于農村剩余勞動力的轉移。
二、在農村初中滲透職業教育的形式及效果
加快發展農村職業教育是構建現代職業教育體系的重要內容。為推進農村職業教育的發展進程，桂林下屬各縣紛紛響應，積極在農村初中廣泛滲透職業教育，主要采用了以下幾種形式：
（一）“普及”式
初中學校全校師生共同參與，采用講座的方式，以理論講解為主，以職業規劃、職業教育發展趨勢、職業教育相關政策及基本職業技術技能等作為主體教學內容。通過1―3年的職業教育滲透，學生對自己的職業規劃有了一定的認識，掌握了一些最基本職業技術技能。
（二）“集中”式
將初三文化課成績較差的學生單獨編成班，調整對他們的基礎文化課學習的要求，增加部分為期一年的職業教育課程，按照基礎文化課和職業技術課并重的原則進行課程設置。職業技術課程以承接縣級中等職業學校專業課程為主，輔以職業規劃、職業教育發展趨勢及職業教育相關政策，引導學生報考職業中專學校，并讓其根據自身情況選擇專業。一年的集中學習增加了學生對職業教育的興趣，使學生掌握了一定的職業技術技能，這為學生進入職業中專學習打下了一定的基礎。
（三）“分流”式
將初三文化課成績較差或者有明顯厭學情緒、可能輟學的學生單獨編班，采用“0.5+0.5”的教育模式，即學生在初中學校讀半年，剩下的半年“分流”到縣級中等專業學校就讀。分流班的學生與其他學生一樣享受同等的義務教育的各項優惠政策，但調整對他們基礎文化課學習的要求，前半年按照基礎文化課和職業技術課并重的原則進行課程設置，后半年課程設置向職業技術專業課傾斜，并根據學生的需求有針對性地開設專業性較強的課程。這樣的教育模式符合學校及學生實際，并且實現了普通教育與職業教育的連接，實施效果很好。
三、在農村初中滲透職業教育的思考
縣級中等專業學校在初中滲透職業教育是現代職業教育發展形勢所需，也是縣級中等專業學校綜合改革的要求。目前，廣西各縣中等職業學校廣泛在初中進行職業教育滲透活動，取得了一定成效，但還存在一些需要進一步完善的地方。
（一）政府重視，需加大在農村初中滲透職業教育的力度
各級教育行政部門要高度重視在農村初中滲透職業教育。目前，中等職業教育招生環境不理想，各職業學校招生困難重重，尤其是一些縣級職業學校因招不到學生，辦學規模急劇減小，甚至出現了學校教師比學生多的現象。學校面臨即將被合并、整合、轉型甚至停辦的可能，這導致國家教育資源的浪費。學校教師“無生可教、無事可做”，也將會成為國家的負擔。在初中滲透職業教育是避免出現上述情況的有效途徑，通過在初中的職業教育滲透活動，可以為縣級職業學校提供一定生源，同時也能讓“多”出來的縣級職業學校教師有“事”可做。
（二）滲透職業教育形式需多樣化
目前，部分縣級職校在初中滲透職業教育的形式過于簡單，通常是在初三最后一個學期或者在每年的3、4月份，在未充分調查了解學生的基礎上就“簡單、粗暴”地直接將學生分流到縣級職業學校就讀。學生在沒有做好思想準備的情況下，很難適應職業學校的學習和生活，學習一段時間后便會產生抵觸、厭學情緒，最終導致中途輟學。要想使滲透職業教育要取得良好效果，就需要采用多樣化的形式，要因地制宜，根據學校和學生的實際情況，綜合采用“普及”、“集中”及“分流”等多種形式。
（三）滲透職業教育內容需進一步深入
在初中進行滲透職業教育活動，要遵循學生心理發展規律，不能“開門見山”，要遵從“了解―適應―選擇”的發展路線，有針對性地選擇滲透職業教育課程內容。在課程設置上要根據時段，分年級、分群體選用不同的職業教育內容。除正常的課堂教學外，要加強學校職業教育文化環境的建設，充分利用學校廣播、板報、宣傳欄等方式滲透職業教育。
（四）初中學校領導和教師對滲透職業教育的認識還需提升
在初中滲透職業教育不應當只是職業學校的工作，也應該是初中學校需要長期堅持的一項重要工作。目前，農村初中普遍存在這樣一種觀念：義務教育的核心工作應該是進行基礎文化教育，滲透職業教育是職業學校及教育行政部門的事，與初中學校和教師沒有多大關系，職業學校是那些文化課成績差、考不上高中的學生去的地方。受這種觀念的影響，初中教師在教學和生活過程中不自覺地表現出對職業教育的輕視，即便是上級教育行政部門布置的滲透職業教育活動，部分教師也只是敷衍了事，對各項職業教育發展、助學及升學政策不了解或不熟悉，講解不到位。受其影響，學生普遍認為“好的學生應該到高中學習，只有不好的學生才到職業學校讀書”，部分學生即使是中考成績沒有達到高中的分數線，也要想盡辦法到普通高中讀書，這就導致在初中進行滲透職業教育活動失去了意義。因此，必須要提升初中學校領導和教師對職業教育的認識，加強普通教育與職業教育的溝通、銜接，而且有必要采取一定的行政措施和手段。
（五）滲透職業教育行為還需規范
參加職業教育滲透活動的初三學生應按教學計劃完成所學課程，并參加初中畢業或升學考試，嚴格執行校歷表，不得私自提前離校。縣級教育行政部門要嚴格把關，各初中學校不能與多所職業學校一起開展滲透職業教育活動，不能以滲透職業教育的名義提前將學生送到職業學校。要建立滲透職業教育對應平臺，即縣級初中與縣級職業學校對接，再以縣級職業學校為平臺與其他城市優質職業學校廣泛開展滲透職業教育活動。
參考文獻：
[1]馬曉紅，李瑛.西部貧困地區農村初中滲透職業技術教育的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2001（1）.
[關鍵詞] 澳大利亞 職業技術教育 “培訓與評估”四級證書
近20年來,澳大利亞職業教育得到了飛速的發展,并逐步形成了自己的特色,其快速發展所取得的成功經驗,已引起了許多國家的廣泛關注。筆者曾于2009年赴澳系統地學習了TAFE“培訓與評估”四級證書,并進行了教學現場觀摩與交流,對澳大利亞以“職業技能”為核心的職業教育體系和與之相適應的教學方法留下了深刻的印象。
一、TAA40104――“培訓和評估”四級證書
TAA40104――“培訓和評估”四級證書是TAA04培訓包中的資格證書之一,是澳大利亞政府對全球所有從事澳大利亞職業教育與培訓人員提出的統一資格要求。該資格證書總共包含12個核心模塊和6個選修模塊,
TAA40104“培訓和評估”四級資格證書按照不同的目的大體分為以下三個方面的內容:
1.差異單元(Gap Units)
主要包含:在VET(Vocational Education& Training,職業教育與培訓)中有效工作、培養和促成包容性學習文化、確保安全和健康的學習環境以及如何使用培訓包滿足客戶的需求等模塊的內容。
這個單元之所以被稱為差異單元,是因為其目的在于系統介紹澳大利亞的職業教育、培訓框架體系、多文化融合的教育背景、工作場所OH&S(Occupational Health & Safety,職業健康與安全)的重要性,以及澳大利亞職業教育中最具特色的內容之一――培訓包,促使我們去比較澳大利亞和我國職業教育之間的差異,加深了解澳職業教育與培訓框架下各機構的角色和職責,從而更深刻地理解澳大利亞職業教育快速發展的本質原因。
2.設計和教學單元(Design & Delivery Units)
主要包含:設計和開發教學內容、計劃和組織基于小組的教學、通過工作技能的指導和演示提供培訓、促進基于小組的學習、促進個人學習、促進基于工作場所的學習等模塊的內容。
這個單元的重點是對職業教育的特點進行深入分析,并總結出一套設計教學、實施教學和促進教學的理論和方法。例如,分析成人學習的特點和六個基本原則,提出了指導教學實踐的7種學習理論,確定了設計開發教學內容的六個主要步驟和六個基本元素,建立起有效地課堂教學設計方案和組織教學方法等,并幫助我們了解如何建立有效的工作環境來促進學習,同時圍繞設計和開發教學內容建立思維導圖,非常符合成人職業教育的特點。
3.評估單元(Assessor Units)
主要包含:計劃和組織評估、如何評價能力、開發評價工具,以及參與評價認證等模塊的內容。
在本單元中,重點闡述了評估的方式、步驟,RPL(Recognised Prior Learning,對以前培訓的認定),評估中遇到各類問題的處理,評估的工具和方法以及如何設計和開展評估,如何合理地應對被評估人員反饋,如何有效地提供各類評估支撐材料,以及確立評估的合理性、有效性和權威性的重要程度。在培訓中,有四分之一的時間用來完成評估單元的學習和考核,這也讓我們認識到在澳大利亞職業教育中,評估占據了非常重要的比重,對澳大利亞職業教育的發展起到了非常重要的作用。
二、TAA40104證書之感受
1.先進的職業教育體系
“培訓與評估”四級證書培訓給了我們近距離接觸澳大利亞文化和教育的機會,也使我們深刻地體會到澳大利亞職業教育的迅速發展,與其完善的教育體系是分不開的。
澳大利亞職業框架體系有四個特點:
一是體系健全,分工明確。澳大利亞的職業教育框架體系中的每個機構都承擔著職業教育與培訓的重要職責,并在政府的統一領導下分工協作,各司其職。政府行政立法來推動職業資格證書的工作。
二是標準統一。各RTO(Recognised Training Organisation,注冊培訓機構)在培訓中采用全國統一的培訓包和培訓標準,使得不同的RTO培訓的學生具備共同的技能,因此培訓包中的職業資格證書能夠證明勞動者具備應有的能力,并在行業內全國通用。
三是與行業結合緊密。培訓包中知識、技能標準由行業參與制定,并需提供在行業企業進行廣泛調研的證據,每隔三年左右更新一次,反映了行業的最新動態。并且TAFE教師要求必須具有行業工作經歷,在教學的同時應當在行業任職,從而保證教學是與行業緊密結合的。
四是教育通道暢通。澳大利亞的中等教育、職業教育和普通高等教育相互銜接、通道暢通,為求學者提供了形式多樣的求學機會。同時學制靈活、開放,學分相互承認,并可通過折算的方式轉移,從教學內容上構建起職業教育與學歷教育相互貫通的立交橋。各種層次的求學者可以在這個復雜而完善的教育體系中找到適合自己的培訓方式和職業發展道路,并能在最短的時間內實現再培訓和再就業,使就業前教育與就業后教育相聯系,體現了終身教育的思想。
2.最具特色的教學資源――培訓包
培訓包可以說是全國統一的課程標準,培訓包中的能力反映出特定產業的工作過程,體現出將知識和技術轉化并應用到新環境中的能力要求,因此具有一定的可發展性。學習者在任何注冊培訓機構獲得資格證書后,能夠實現無適應期上崗,因此企業認可培訓包的價值,便愿意推動培訓包的發展,從而促進培訓包被更廣泛的接受。目前,澳大利亞的培訓包已經成為其教育體系中最具特色的內容之一。
每個培訓包中都規定了相關的職業資格證書,支撐資格證書的能力單元,能力所要求的技能和知識,以及可以采用的評估和考核方式。培訓包闡明了哪些能力標準可被組合起來制定行業所需的資格證書。多數培訓包的規定都盡量靈活,從而給予企業和個人足夠的空間進行能力標準的組合,從而獲得某一個資格。例如,學習者可以對自己之前已經具備的能力進行測試,判斷自己是否有能力獲得相應的資格證書,或者還需要繼續參加那些能力的學習,以獲取資格證書。
培訓包的評估是以能力為本位的。培訓包所承認的是被評估者所具有的能力而不是他們所學習過的課程。如果被評估者能夠證明自己的能力,即使這些能力還沒有達到獲得一個證書或文憑的全部要求,他們也能得到有關某一資格的學分或能力記錄。評估材料幫助學習者收集證明自己具備培訓包要求能力的證據,鼓勵學習者參與對自己能力的認定或評估過程,并且提供相關證據。
3.關注學習者的需求和職業發展
在“培訓與評估”四級證書中,幾乎每一個模塊都提到了關注客戶的需求,也就是學習者的需求。澳大利亞的教育強調關注個體的需求,并隨著受眾的特點進行相應的調整。例如,在“培養和促成包容性學習文化”模塊中,提到在培訓中要了解學習者的差異,鼓勵并認可每一個個體對學習的促進作用,確保所有的學習者都參與學習;在“確保安全和健康的學習環境”模塊中,提到培訓者有法律和道德上的責任預見并消除可能發生在學習者身上的風險;在“使用培訓包滿足客戶的需求”模塊中,提到根據學習者的需求找到合適的培訓包,定制化設計培訓內容;“設計和開發教學內容”模塊中強調要了解成人學習的特點,并建立有效地教學技巧和方法等。評估單元中尤其提出要與被評估者及時充分地溝通,以保證評估的合理性和有效性。
在澳大利亞教育中,基本每個學習者都要進行優勢學習管道和多元智能能力測試,一方面,幫助學習者了解自己,建立適合自己的學習方法和發展方向;另一方面,幫助培訓者了解培訓對象的思維特點、擅長領域、學習方式等,幫助建立適當的教學內容、教學方法和學習策略,這也是國內教師在未來教學工作中有待加強的地方。
4.重視教學設計,教學方式多樣化
在澳大利亞,教師在教學中關注學生,注重能力的培養,真正做到了以學生為主體。例如,常見課桌形式是U型,便于教師站在教室中間授課,每一個學生都能夠直接與教師進行溝通和交流;教師重視每一個學習者的反饋,每個模塊的課程結束,教師都要發放信息反饋表;教學中注重開展活動和采用多種教學方法,幫助學生加強理解等。
為了達到更好的教學效果,教師非常重視教學環節的設計?？梢哉f,一堂成功的課,設計占80%,教學占20%,更多的功夫花在課外。了解學生的需求和特點,查詢和整理教學資料,尋找合適的教學資源,設計合理的教學環節等,構成了教學成功與否的基礎和保證。在澳大利亞印象最深的一堂課,是老師通過模擬工作過程來解釋成本的構成。教學中,老師將學生分成小組,假定為不同的加工車間,將事先準備好的道具分發給每個小組,要求小組按照圖紙制作成指定的簡易產品,計算每個產品的加工成本,并要求小組解釋產品定價的原因。通過這樣一個模擬的生產過程,學習者更容易理解產品成本的構成以及企業定價考慮的因素。
5.注重考核和評估
這個環節是對學習者掌握情況以及能力是否達標的檢驗,對于職業教育和人才培養意義重大。在澳大利亞,考核結果只有CO(合格)和NYC(目前不合格)兩種結果。考核設計的是職業能力資格的最低標準,因此只要獲得CO就意味著具備該能力。如果學員拿到NYC就意味著目前在某些方面能力不達標,需要繼續訓練,可以再次參加考核,直到達標為止。考核的方式也非常多樣化,可以采用完成大作業、角色互換、模擬操作等多種方式。
關于考核,印象最深的有三點:
一是評估開展前,合理的設計評估非常重要。尤其是TAFE教學的受眾大多數是在職人員,因此評估人員要同被評估者充分溝通來確定考核的具體時間、地點、需提供的支撐材料、考核環節等,必要時要同被評估者工作中的管理者進行溝通,同時要考慮被評估人員的特殊情況,使考核的內容具有一定的可調整性。
二是在開展評估的過程中,強調建立良好的氛圍,消除被評估者的緊張情緒,讓他們正常的發揮水平,并要求在評估結束后及時的給予反饋和建議,告訴被評估者有待提高的地方。如果被評估者未合格,評估人員必須告知原因。
三是評估方式多樣,過程嚴格。筆者曾在澳大利亞觀摩過駕照培訓教練的考核,也就是對未來即將要當駕駛教練的人員進行考核?？脊僖孪却_定好考核的流程、技能要求,并在考核開始之前告知被評估者,在確認對方理解了所有的考核要求后開始進行考核,整個考核過程非常嚴格?？己碎_始后,按照考核要求,被評估人員將自己假想為駕駛教練,將考核者假設為駕照培訓者。首先,由被評估人員對車的外觀進行介紹;接著被評估人員進入車內,對車的內部設施、操作要點進行講解;然后,被評估人員駕駛汽車在規定路線上行駛,行駛過程中要對所有可能遇到的情況進行細致的講解,包括:轉彎、變道、限速、減速、超車、倒車、避讓、各種道路標識,等等,并對遇到問題如何處理作出解釋。整個過程中,考核者不停地在考核清單上逐一按照完成的情況及好壞作出記錄,并作出通過與否的結論。最后,由考核人員對被考核者的情況進行總體的評價,給出意見和建議,并告知其通過與否。如果未通過,則必須給出合理的解釋,并預約新的考核時間和地點。整個考核過程條理清楚、設計合理、考核充分,確實讓被考核者充分地展示了自己的能力,既考核了理論方面的掌握,也考核了技能的熟練程度。
三、啟示
結合對于澳大利亞TAFE“培訓與評估”四級證書的學習與感受,筆者認為有以下啟示和值得國內職業技術教育借鑒之處。
1.重視學歷證書與職業資格證書的銜接
由于我們還沒有建立職業資格證書與學歷證書的銜接與互換,重學歷證書,輕職業資格證書會長期存在下去。大量的學生會盲目地選擇學歷教育,而并非制定合理的職業規劃,找到適合自己的職業發展道路。同時,二次擇業會變得成本高昂,為獲取證書要重復接受教育和培訓,造成經費、人力等資源的浪費巨大。
2.重視教學設計,在教學中關注受眾
很多情況下,我們是為了授課而授課,很少去關注學生的意愿。究竟一堂課能完成什么技能要求,是否符合學生的學習特點,課堂設計是否合理,學生的接收情況如何,等等,我們并不了解。并且我們沒有真正了解每個學生的學習動力和職業發展的設想,也很少在這些方面真正地指導學生。因此,這就使得在很多情況下,我們的教學是與實際脫節的。我們講的學生不愿意聽,學生想知道的我們沒有講。所以,對我啟示非常深刻的是教師的作用不僅僅是授課,授課之外的功夫才更見功力。
3.重視考核與評估
職業教育重視技能的掌握,而技能的考核不是僅僅依靠閉卷回答幾個問題就能解決的,因此,應當重視考核的過程設計,開發多樣化考核方式,既要能夠考核學習者對知識的理解,又要能夠全面考核對技能的掌握,同時能夠督促學習者進一步強化對知識的理解,不斷的自發訓練以提高專業技能。
同澳大利亞先進的教學框架和理念相比,我們還有很大的差距。但是在同澳大利亞TAFE教師的溝通中,我們了解到,澳大利亞職業教育的飛速發展是近20年開始的,在20年前也同我們一樣,遇到許多的困惑和不盡如人意的地方,但是澳大利亞最終發展出了一套適合自己的職業教育模式。目前,我國正致力于“構建終身教育體系,創建學習型社會”的教育改革。發展職業教育、實施終身教育是未來職業教育發展的重要組成部分,因此,研究與學習澳大利亞職業技術教育改革的成功經驗意義重大。
參考文獻:
[1]汪衛芳.淺談澳洲TAFE模式對我國高職教育的啟示.職業圈,2007,(03).
[2]張輝,馮鴻滔.澳大利亞職業與技術教育的特色及其對我國的啟示.繼續教育研究,2009,(09).