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第1篇：藥理學試題及答案范文

關鍵詞 微課程；網絡教學；藥理學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0063-02

Abstract With the rise of the internet， the corresponding network teaching methods are enriched， and more attention by the teachers of colleges and universities， this paper combines the actual teaching experience of pharmacology and puts forward the tentative plan of pharmacology curriculum.

Key words micro-lectures； network teaching methods； pharmacology

1 前言

微課程（Micro-lecture）是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其雛形源于美國LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，之后由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose先生完善[1]。在國內，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生先生率先提出微課概念，現已為國內部分院校所實施，均取得良好效果[2]。

微課利用網絡平臺結合視頻制作技術，可以做到對知識點的反復學習及觀摩，忽視授課時間、地點等傳統授課條件，授課內容簡短精練，重點、難點突出，使枯燥的內容線上化、形象化，非常迎合于當前學生依賴網絡、喜歡變革、熱愛自由的性格愛好。因此，將書本重點難點知識、自主學習知識通過微課程形象化、線上化、隨身化，是教學方法改革的一大趨勢。本文圍繞藥理學學科的特點，提出對藥理學微課程建設的設想。

2 微課程建設與影響

微課程的含義 焦建利[3]認為，微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻；黎加厚[4]認為，微課應是有明確的教學目標，內容短小，視頻在10分鐘內，能夠集中說明一個問題的小課程；余勝泉等[5]則從學習元的角度，認為微課不單純是學習資源，而是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價、課程學習認證與教育服務功能。

李巧芳、朱乾娜、馬艷分別對我國近三年的微課程研究論文進行了分析[6]，從目前我國微課程研究論文上看，微課研究的重點主要集中在微課和微課程概念辨析、設計與開發的理論，而實踐與應用研究相對較少，尤其是在醫藥學領域的運用。“第十三屆全國多媒體課件大賽”微課組中，高教醫科學校通過審核的微課數僅有11個。

微課程對傳統藥理學教學的補充 藥理學為高等醫學院校的專業基礎課，多采用大班授課的方式講授。一方面由于部分學生缺乏主動性，另一方面由于大班授課也難以實施TBL、PBL等教學方法，導致部分學生學習效果較差，因此，引入網絡平臺及微課程等輔助教學手段十分必要。藥理學授課內容緊湊，部分學生對重點、難點內容易發生漏聽、難以理解等現象，通過校園Wi-Fi、KINGOSOFT網絡平臺（網絡教學互動平臺，具有視頻上傳、在線考核、在線互動等功能）及微課程，可以做到反復聽、隨身聽，以加強對知識的記憶和理解。另由于課時或專業問題，部分教材內容需要自主學習，一些學生缺乏主動性，難以掌握相應知識。通過網絡微課程及KINGOSOFT網絡平臺考核，擺脫書本的枯燥，達到學習目的。

但要明確的是，由于藥理學涉及很多其他學科，傳統課堂中的授課教師可以保證知識的連續性，而微課只是對某個知識點和教學環節的講授，缺乏連續性和系統性，不利于知識的系統性學習。因此，微課程只是對傳統藥理學教學的補充，在一定時間內不能完全替代藥理學授課。

藥理學相關微課程構建 微課程以視頻為載體，在短時間（5～10 min）內記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學全過程。藥理學作為專業基礎課，重點、難點、疑點非常多，全面對知識點進行微課建設的操作性很低，所以知識點的篩選對微課程的構建及其有效利用都非常重要。

作為網絡學習平臺，KINGOSOFT軟件可以提供在線互動考試，教師可將整理好的知識點試題上傳至平臺，通過考核進行成績分析，根據錯誤率及實際情況篩選出數個知識點，制作相關知識點視頻腳本，腳本內容要緊緊圍繞知識點錄制微課程，編撰相關試題共同上傳于KINGOSOFT平臺，供學生在線學習以及進行對自身學習情況的考核。

藥理學相關微課程教學效果評價 如何評價藥理學微課程教學法的效果非常重要。

首先，采取客觀法，依托于KINGOSOFT平臺，通過對學習過相關知識點的學生進行考核，將本次考核得到的錯誤率與原有考核得到的錯誤率進行對比，實施客觀數據分析，得到相應實驗結果，驗證微課程教學法的有效性。KINGO-SOFT平臺網絡測試試題具有隨機性質，每名學生的考試試題及答案順序不同，可保證公平性。這種客觀評價方式既全面、科學，又可以督促學生自主學習的主動性和積極性，強化對學習內容的理解程度，增強學習效果，以達到既定目標。

其次，采取主觀法，配合使用調查問卷進行有效分析，在問卷中應涉及四個問題：1）在你看來，藥理學微課是否對學習造成干擾？2）你會主動學習微課嗎？3）你通過微課的學習及KINGOSOFT平臺測驗，對相關知識點的掌握程度如何？4）你對藥理學微課程教學有什么建議？結合問題，進而增強調查問卷的有效性。

藥理學相關微課程構建對教師的影響 教師是教學活動的主體，但學生應具備一定的自主學習能力，隨著網絡信息時代的不斷發展，教學方式也應具有相應的變化，知識獲取途徑更多元化、豐富化。一定程度上學生獲取知識的途徑和能力與教師相仿，再加上藥理學學科本身教學內容錯綜復雜，涉及學科甚多，知識又有交叉，這就要求教師不斷學習，提高整理分析能力，掌握藥理學科前沿動態，不斷提高自身知識技術水平，對復雜的知識進行整理提煉，利用學生感興趣的方式建立有效學習途徑，M而增強教學效果。微課程的構建避免了傳統課本枯燥的同時，也是對教師的知識整理精煉能力和網絡信息技術熟練能力的考驗，使微課的構建者在數字時代更加適應新的學習方式。

3 結語

微課教學法是一種基于傳統藥理學的教學實際情況，不斷改進發展的新穎教學形式，以其獨有的特點，改變了傳統藥理學教學的枯燥、乏味。通過微課教學形式，突出了重難點，并進行了視頻美化，增加了藥理學教學、學習過程的趣味性，使學生在這種全新的藥理學學習過程中，對于復雜的概念問題、理論問題能夠很好地理解消化。

教師授課應以學生與學科建設為本，加強學生對知識的掌握程度，豐富藥理學課程內涵；根據學科特點，篩選知識點，建立微化模塊；采用線上微課程供學生學習，采取KINGOSOFT網絡平臺進行階段性考核，在促進學生知識掌握、增強教學效果的同時，進一步完善藥理學網絡課程建設。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

第2篇：藥理學試題及答案范文

關鍵詞：藥理學 “多元化教學”教學模式 自主學習 教學改革

藥理學是醫學與藥學、基礎與臨床的雙重橋梁學科，主要研究藥物的體內過程、藥理作用、作用機制、不良反應及禁忌癥等。它與解剖學、生理學、病理學、生物化學、微生物學、組織胚胎學等諸多學科都有著非常緊密的聯系，涉及內容廣泛、理論性強，需要掌握的內容較多，學習起來費時、費力。由于內容繁雜，加重了學生的負擔，傳統的教學方法學習效果往往不理想。傳統教學方法采用單一“教與授”的模式：在課堂上，老師不斷講授，沒有使學生參與到課堂討論中;并且學生一般只有在課堂上才能進行學習，使學生學習的時間和學習方式都受到一定的限制;從而往往會導致理論教學與實踐的嚴重脫節。“多元化教學”注重以學生為主體，強調充分調動學生積極性，提倡教學方法的“多元化”，采用案例法教學、提問式教學、歸納法教學、啟發式教學、互動式討論等多種教學方法，以便于學生提高學習的興趣，便于促進教學目標的達成、學習重點的突出和難點的突破。

1.整合與更新教學內容

教育部1號文件指出：“要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間”，“積極推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，引導大學生了解多種學術觀點，并開展討論追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”，“努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”。

我們首先根據浙江海洋學院藥學系藥學和生物制藥專業培養目標及《藥理學》教材制定藥理學“多元化教學”教學大綱。嘗試在課程內容保持學科體系的前提下，將“多元化教學”教學模式應用于藥學和生物制藥專業《藥理學》課堂的教學改革，以案例法教學、提問式教學、歸納法教學、啟發式教學、互動式討論等教學法啟動課程學習與指導，這些方法不是在課堂中的單一運用，而是根據具體授課內容，多種方法綜合運用，來達到理想的教學效果。教師在教學過程中，不斷豐富自身理論水平的同時，結合學生的特點，有選擇、有計劃地實施這些教學方法與教學理念，從而逐步提高教學質量，并積極培養學生創新思維和開放的眼光以及發現問題、研究問題、解決問題的能力，以達到使學生在學習過程中得到全面提升的目的。對于將枯燥的理論教學轉為以藥物開發、創新藥物研究等為基礎的討論式教學，提高學生學習的主動性，培養科學思維能力、科研能力及團隊協作精神等均具有特別重要的意義[2，3]。實現高等學校教學改革以培養學生自主學習、實踐創新能力為核心的目標。

2.改革教學方法

藥理學教學的目標是讓學生能夠融會貫通藥物與機體相互作用的機理，并拓展學生學習、研究新藥研發的思路，提高綜合素質。在教學方法上以教師為主導，以學生為主體，使學生由被動學習轉變為主動學習，并且充分重視學生在學習中的主體地位，積極實施討論式、啟發式、研究式等生動活潑的教學方法。

案例法教學：在內容教學過程中，結合臨床病例和醫療事件，組織同學采用分組討論、提出解決方案，最后由指導教師進行點評。本方法的教學規模為4～5組，每組10人左右。采用案例教學法，真實性強，能充分調動學生學習的好奇心和主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

提問式教學：在藥理學教學過程中采取不同方式進行提問式教學，一是自問自答方式，教師提出問題，但并不要求學生來馬上回答，而是起到一種促使學生集中注意力和引導學生思維的作用;二是教師先提出問題，來啟發學生積極思考，然后讓學生作簡答;三是有一些問題問而不答，讓學生自己思考。這種提問式的教學方式可以抓住學生的注意力，并且能調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。

歸納法教學：藥理學課程內容繁多，涉及多個基礎學科和專業學科的知識，在藥理學教學中采用歸納、總結和分析比較的方法能夠幫助學生理解和記憶，在學習過程中可起到事半功倍的效果。通過歸納總結和分析比較的方法，學生就能夠較好地掌握這部分內容。

啟發式教學：在藥理學教學中介紹一些著名科學家突破重大課題的思路和創造性實驗。如2005年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者巴里?馬歇爾與羅賓?沃倫發現幽門螺桿菌及其在胃炎和胃潰瘍中所起的作用，以啟迪學生如何突破傳統思維進行科學研究。

互動式討論：安排一定的學時由學生在中國藥典中自選一些藥物，全面掌握這些藥物的藥理作用、臨床用途和不良反應，并在同學中進行小組（16人）交流，這樣每人從1個藥物擴展到了16個藥物，再從各組中選擇分析方法有代表性的同學進行全班交流，既擴大了比較分析研究藥物的種類，又學到了課本中所沒有的方法。

3.靈活運用教學手段

多媒體教學：充分利用投影、幻燈和動畫等多種多媒體手段，來調動學生學習的興趣和激發他們學習的熱情。

雙語教學：全面的推行雙語教學，教學資料包括投影、幻燈等多媒體資料，關鍵知識都有英文注解，并且采用中英文結合的方式進行授課。

建立完善的“藥理學”課程網站：建設和完善藥理學課程網站，提供學生與老師交流的輔助平臺。學生可根據自己的學習進度自主學習，利用互聯網查閱相關的資料和網點，進行輔助學習。另外，設置了討論區和隨時交流的版面，老師可以提供一系列課程相關的熱門話題，引導學生討論交流，增加對課程內容的深入理解，提高學習的興趣。在作業方面，網絡教學提供了更靈活的試題類型，學生完成后在網絡上提交，教師可以在提交的電子版本上進行修改，給出分數及正確答案。

4.完善考核方式

提高平時成績的比重：把課外作業、課堂發言、小組討論等體現學生獨立解決問題能力的成績在課程考核中的比重提高到40%，綜合考試占60%，以促進學生在積極參與教學活動的過程中提高能力。

調整期末考試的內容和題型：大幅度增加選擇題形式的情境模擬題以考察學生對藥理學知識的理解和把握能力、對具體藥物臨床應用的判斷能力。

增加案例形式的題型：要求學生在閱讀案例材料的基礎上獨立地做出分析，針對案例中的問題提出自己的建議與對策，以考察學生的系統思考能力和綜合運用藥理學知識來解決實際臨床用藥問題的能力。

增加綜合問答題：盡可能結合臨床病例、新藥研制問題，讓學生設計解決辦法，有一定的拓展空間，以避免死記硬背的復習方式，鼓勵獨立思考。

綜上所述，將傳統教學與新型的教學模式有機結合的“多元化教學模式”，力求在內容上和形式上的科學設計，合理安排，培養學生具有獨立分析問題、解決問題的創新能力與素質。力求為學生營造多維的學習環境，來改變學生作為知識被動接受者的現象，從而使學生學習的主動性、能動性可以得到充分的發揮，學生自主發展的意識與能力能夠得到提升。

參考文獻：

[1]韓卉，尹艷艷，賈雪梅等.以問題為中心的基礎醫學教學模式本土化的探討[J].中國高等醫學教育，2010，（11）：63-64.

第3篇：藥理學試題及答案范文

關鍵詞：藥物應用護理；試卷分析；試卷質量；教學思考藥物應用

護理是在藥理學基本理論指導下進行用藥護理的綜合性專業技能課，是護理專業必修的一門重要橋梁課程，課程的任務是使學生掌握各類代表藥物應用的基本知識、主要不良反應和用藥注意事項，具備藥物應用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發現教學中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛生學校2015級護理專業《藥物應用護理》期末考試成績進行回顧性統計分析，以評價試卷質量發現教學過程中存在的不足，為改進教學方法、提高教學質量作參考。

1材料與方法

1．1資料來源

重慶市某衛生學校2015級護理專業1班—4班《藥物應用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應用護理》（第2版）為教材，共72學時。考試時間為2016年6月。

1．2命題與考試

授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據考前制訂的標準答案和評卷標準進行，由高年資授課教師以流水作業方式集體進行，閱卷后由專人復查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數據處理、統計分析，算出平均分、標準差、難度系數、區分度、信度等試卷質量指標。

2結果

2．1成績分數分布

有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標準差12．46，成績近似正態分布，各分數段頻數分布見表2.

2．2試卷質量評價

本套試卷總難度系數為0．71，總區分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質量指標評價結果見表3～表4。

2．3考生失分情況分析

試卷根據《藥物應用護理》教學大綱進行命題，此次考試學生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5

3討論

3．1題型分布及成績分析

本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學生理解和掌握基礎知識的程度，主觀題主要考查學生歸納總結、靈活運用所學知識的能力。藥物應用護理基本知識和相關概念多，涉及面廣，作為對學生課程結束總結性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結果顯示，分數主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態分布，一方面有利于選拔優秀，甄別落后，另一方面也可借此激發學生積極性，提升其學習成就感。

3．2試卷質量分析

3．2．1難度難度分析通過難度系數（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學生對該考查知識點的掌握度。一般認為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學生記憶為主、基礎知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應該適當增加試題難度；各大題型難度系數P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區分度區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質指標，篩選試題的主要依據，它是依據高分組和低分組學生對某題的難度系數，通過區分度計算公式計算出來的；D值越大區分度越好，一般認為，D≥0．3，區分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區分度優于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學生在最基本的知識方面都能較好掌握，當主觀靈活應用方面，相差區別比較明顯。結合難度分析，提示成績較低的學生需要加強學習、增強綜合能力應用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區分度為0．30，屬于區分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數來表示信度系數，可以采用SPSS計算。試卷信度系數α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標準客觀、準確，統一閱卷，專人復核和統分，總體信度系數α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學生學習狀況、實際水平。

3．3教學思考

第4篇：藥理學試題及答案范文

    教學中發現,學生渴望在學習中醫基礎理論的同時進行臨床見習,增加對中醫理論的感性認識。課題組從低年級學生的認知背景出發,設計了簡單直觀的臨床實踐模式,將問題為中心教學法(PBL)、案例教學法、多媒體圖片、實地臨床見習等方式綜合運用,并提出相應的臨床問題供學生思考。如將臟與臟關系失常的證型(心脾兩虛證、心肝兩虛證等)設計成案例情境,通過PBL教學供學生討論;或教師提供簡單病案,讓學生思考討論其病因、病機、證型等;或用多媒體圖片演示瘀血、痰證舌象及部分臨床表象,讓學生思考中醫病理產物的致病特征。也可與相關臨床科室聯系學生見習,篩選中醫基礎理論涉及的主要病癥,增進對中醫知識的理解。如講授完心主血脈,可帶學生到附屬醫院觀察風濕性心臟病二尖瓣狹窄的患者面容,提問:“西醫風濕性心臟病二尖瓣狹窄患者兩頰紫黯,為什么?”啟發學生聯系心其華在面、主血脈功能,對心血瘀阻產生直觀認識;見習慢性嚴重肺病的呼吸困難,提問:“患者的呼吸困難,你考慮與哪些臟的功能失常有關?”啟發學生理解肺主氣以及腎不納氣的內涵。考試及成績系統分析在課程學習結束之后,2個班級統一試卷考試,滿分為100分。題型包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題等,其中知識運用能力試題占30%左右,部分試題無固定答案,根據學生答題思路而定。為避免主觀因素影響過大,宜固定1~2位教學及臨床經驗較豐富的教師閱卷。采用SPSS13.0統計學軟件對兩組各成績段的分布情況及不同題型成績進行分析,成績比較用U檢驗。

    問題教學模式效果分析

    對試驗班(2010級中醫2班)和對照班(2010級針推涉外班)期末考試成績進行統計分析,2個班考試成績經非參數1-sample-K-S檢驗,Asymp.Sig.(2-tailed)均>0.05,說明2班學生考試成績均符合正態分布。預先給定信度為0.05,查正態分布表,得U0.05=1.96,經統計分析,U=4.497大于U0.05。因此,可以95%的可靠性斷定2班考試成績差異有統計學意義。高分段(80分以上)2010級中醫2班占2班總人數的39.7%,2010級針推涉外班占2班總人數的12.9%,前者是后者的3.08倍;中分段(70~79分)及低分段(70分以下)2010級中醫2班占2班總人數的14.7%,2010級針推涉外班占2班總人數的32.7%,后者是前者的2.22倍。表明2010級中醫2班高分段人數多,低分段人數少,而2010級針推涉外班則相反。從2班考試成績U檢驗分析及各分數段人數比較,說明試驗班學習成績明顯優于對照班,問題教學模式效果顯著優于傳統講授式教學。

    討論

第5篇：藥理學試題及答案范文

1課前階段

1.1學情分析。藥劑學課程開設于第三學年第一學期，學生已經擺脫了高中時期的學習模式，學習習慣和學習行為也在發生相應變化。在固定的時間、地點坐在教室聽教師授課已經不再是唯一獲取專業知識與技能的方式，越來越多的學生樂于借助網絡、移動終端和專業軟件進行線上學習[2]。相比傳統課堂教學模式，學生對結合多媒體移動終端的參與式、互動式、沉浸式學習方式更樂于接受。學生對教學資料的需求也從教材、講義、輔導書等紙質資料發展到音頻、動畫、視頻等各類多媒體資源，豐富的線上資源也成為吸引學生自主學習的重要媒介。1.2教學設計。“片劑”是藥劑學課程中極其重要的學習內容，在固體制劑品種中應用最為廣泛。教學準備階段，教師對課程目標、教學過程和教學評價都進行了全面設計。課程目標的設計，主要考慮到學生目前已具備藥理學、藥物化學、藥物分析等專業知識，并結合工作崗位職業能力需求，從知識、能力和素養三方面設計合理的目標，確定教學難點與重點，并將預習要求和任務單通過藍墨云班課推送給學生，讓學生課前對教學內容和要求有初步的認識。教學過程的設計則以學生為主體，通過藍墨云班課開展多種交互性教學活動，將互動式教學模式貫穿始終，結合翻轉課堂、啟發式教學等加強師生之間的聯系與實時反饋。教學評價的設計，以形成性評價為主，通過藍墨云班課上學生學習行為、課堂表現、作業完成和小組學習成果累計的經驗值，獲得教學情況和學生學習情況的綜合評價結果，并以此為基礎進行教學反思，推動教學設計更加完善，形成良性循環。1.3資源準備。為滿足學生線上自主學習和教師課堂輔助教學的需要，教研組開發了豐富的教學資源。除了常規的PPT課件、學習指導和自測習題外，片劑教學相關的各類多媒體教學資源也非常全面，如片劑生產設備的結構組成和安裝使用的Flash動畫，片劑脆碎度儀、硬度儀等質檢設備的標準操作規程視頻等。此外，教師將教學難點拆解為小模塊，錄制了多個微課視頻，供學生預習和復習之用。學生通過藍墨云班課自學既可以提前了解教學內容，同時還可獲得相應的經驗值獎勵，為取得較好的期末總評成績打好基礎，這也成為一種無形的學習動力。對于一些求知欲強、學有余力的學生，還可以在藍墨云班課上學習關于片劑的新技術、新發展，開闊視野，提升知識水平。

2教學過程

2.1課前預習。課前教師整合各種教學資源上傳藍墨云班課，運用藍墨云班課通知功能提醒學生預習，觀察學生學習情況，及時通知未預習的學生完成預習工作。同時，藍墨云班課助手“小藍”和“小墨”也會將學生的學習情況生成學習報告及時反饋給教師，教師可掌握學生的學習狀態，及時給予指導。學生通過預習能夠掌握其中較為簡單的知識點，可節約課堂時間，課堂會有更充足的時間進行重難點的教授及開展課堂討論[3]。此外，課前教師在藍墨云班課開展頭腦風暴活動，提出“你使用過哪種類型的片劑？查一查片劑有哪些種類？”等問題，讓學生通過預習和查閱資料，再聯系自身經驗，獲得問題的答案到答題討論區。學生通過文字、圖片和語音各抒己見參與討論，教師為積極發言的學生點贊，特別優秀的學生還會獲得額外的經驗值獎勵，大大提升了學生的參與熱情。2.2課堂教學。2.2.1教學導入。通過預習教學資源，學生對課程重難點有了初步認識，帶著問題進入課堂，提高了教學有效性。教學開始前，教師利用藍墨云班課簽到功能完成考勤工作。藍墨云班課提供了“一鍵簽到”“手勢簽到”和“手工登記”3種考勤功能，還可通過定位判斷學生是否已經到達教室，教師靈活運用這些功能進行簽到，學生的出勤記錄自動生成，一目了然。在教學導入階段，以課前頭腦風暴中學生的討論內容入手，或以學生藍墨云班課答題區有爭議的答案入手，引導學生思考，激發學習興趣，隨即導入片劑課程的教學內容。2.2.2教學過程。在教學實施過程中，靈活利用藍墨云班課的豐富功能展開教學活動。例如講解片劑特點之前，教師在藍墨云班課發起隨機選人活動，隨機選取學生分享自己接觸過、使用過的片劑具備的特點；在講解了片劑處方組成后，請學生進行處方分析，再根據學生的易錯點進行講解；在“片劑制備中出現不合格現象的解決方法”這個難點知識的教學過程中，教師根據教學內容提出問題，通過藍墨云班課的“搶答”功能讓學生積極主動思考問題、解決問題。這種競答類型的教學功能互動性極強，可提高學生的競爭意識，所獲的經驗值獎勵也能激發學生的學習欲望。2.2.3教學總結與測試。在教學結束后，教師通過藍墨云班課推送片劑基礎知識測試題。測試題目出自教研組建立的藥劑學習題庫，內容以當次課堂上學習的基礎知識和重點內容為主，難度和題量適中，確保能如實反映學生的掌握程度。測試題的內容基本為客觀題，需要學生迅速做出準確判斷。測試活動結束后，藍墨云班課會顯示學生的作答情況和每一題的正確率，通過對測試結果的分析，檢驗學生知識掌握情況，教師及時分析講解出錯率較高的題目，最后圍繞測試結果展開對本次教學內容的課堂總結，再次強調教學重難點。

3課后提升與反饋

課后，教師通過藍墨云班課的“作業/小組任務”功能布置課后作業，主要分為兩類作業，一類為復習鞏固課程知識點為主的作業，要求學生獨立完成，包括完成本學習單元復習題、復看片劑制備流程和設備使用的視頻資料等；另一類需要查閱資料和分析討論的開放性作業則需要學生合作完成，教師分配給各組不同的藥品名稱，要求學生以小組為單位擬定某個藥品的片劑處方并上傳藍墨云班課。所有作業均需在藍墨云班課提交并設置了提交時間，只有按時完成才能獲得相應經驗值，有助于解決學生作業晚交、遲交的問題[4]。教師的作業批改也均在藍墨云班課上完成，批改結果會即時反饋給學生。小組作業以組為單位進行批改，整組學生獲得同樣的成績，體現了團隊合作的重要性。教師可隨時隨地進行批改并及時反饋，實現了移動辦公，提升了工作效率。學生也可根據作業評價了解對于片劑內容的掌握情況，及時查缺補漏，夯實基礎。此外，教師在藍墨云班課開放“答疑/討論”區，鼓勵學生疑問帖，教師及時回復，其他學生也可參與討論，共同提高。

4教學評價

課程評價既包括教師對學生的評價，也包括學生對教師授課情況的評價，都可以在藍墨云班課上實現。對學生的評價分為過程性評價和學期總評，評價貫穿教學全程。在整個教學階段，學生在藍墨云班課上的預習情況、課堂表現、課后測試、作業完成、自學教學資源、參與答疑討論等學習行為均轉換為量化的經驗值記錄在系統中，為學期總評提供數據支撐。學生對課程的評價也至關重要，教師通過“投票/問卷”功能針對教學各個環節設計調查問卷，請學生參與評價。針對學生反饋，不斷優化教學環節，改進教學設計方案，為下一輪教學提供改革策略。