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第1篇：專科英語論文范文

對于畢業后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現在大多數幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質對于畢業后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現行高職高專學前教育專業英語課程設置進行的問卷調查與分析。

1．1調查概況

1．1．1調查對象與方法

調查對象為四川幼兒師范專科學校學前教育專業大一、大二的學生。在304個調查對象中，女生258人，男生46人。調查以問卷調查為主，以個別訪談為補充。

1．1．2調查內容

調查內容主要從現行高職高專英語課程設置實施的現狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現狀的調查包括學生對現行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。

1．1．3問卷發放與回收

調查問卷發放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調查結果真實可信。

1．2調查結果與分析

1．2．1英語課程設置的滿意度

對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數的5%。選擇“基本滿意”的人數大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數。由此可見，學生還是認為現行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。

1．2．2英語選修課開設愿望

調查結果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數的2%。學生普遍認為現行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據興趣和專業需求，選修適合的課程。總的來講，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發展。

1．2．3對英語課的期望

調查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內容能夠結合這些考試，把相關知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發展的知識和能力。如，畢業后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業的業務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業相關的英文材料等。

1．2．4師資力量

對師資力量的調查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數的61%。學生認為教師的專業知識是足夠的，也有敬業精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業知識豐富，但學前教育知識匱乏。

1．2．5課堂教學方式

調查顯示，69%的學生對現行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內容時，學生希望教師能創設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策

2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置

應用通識教育的理念，結合本校辦學特色和學生英語實際水平對現行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業相關的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養學生的綜合素質。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。

2．2采取互動合作的課堂教學方式

長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調動學生學習的積極性，真正體現了通識教育重視個性發展、開發心智、培養獨立思考能力的精神和團結協作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結合教材特點，選用適當的活動形式。例如，在上《新職業英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關公司結構的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發言。在討論中，教師可以啟發和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結發言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機結合

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業需要而開設的課程。現在的高職高專學生普遍英語基礎較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質的培養。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業的英語選修課程應充分考慮學生的專業需要與學習興趣，注重學生可持續發展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質、體現學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。

2．4實施與通識教育相結合的教學評價體系

在通識教育視角下，實行終結性和形成性評價相結合的評價體系。以往的終結性評價為單一評價方式的評價體系已經不能適應現行的對學生英語學習的評價。單一的終結性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠對不同層次的學生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。

3結語

第2篇：專科英語論文范文

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學問題與對策

當前，翻轉課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國內普通高校的英語教學。要想突破傳統的教學模式，讓學生喜歡并接受這一新的教學模式，更有效地掌握知識，教師必須提升自我素養，開發優質的教學資源，充分調動師生雙方的能動性，通過局域網或互聯網的有效學習，在尊重學生主體地位的同時，能實現放得出去又收得回來的駕馭教學的能力，最終實現教學目的。

一、翻轉課堂的背景

翻轉課堂這一概念始于2007年，由美國科羅拉多州 “林地公園高中”化學教師喬納森?伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，進而，他們以學生在家看視頻聽講解為基礎，留出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這一做法被更多的學生接受并廣泛傳播。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，它是對傳統教學流程的一種顛倒，采用的是一種“先學后教”的教學模式。然而在國內翻轉教學的研究和探索才剛剛開始。（曾貞，2012年）

二、翻轉課堂的特點

1.教師角色的轉變。翻轉課堂強調學生以自學為主，教師的角色不再只是知識的傳授者，更多成了引導學生學習和解答疑惑的指導者。讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務，教師著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

2.學習時間的翻轉。翻轉課堂教學的特點就是學習時間的翻轉。這種教學模式要求減少教師課堂中的講授時間，增加學生的自主學習時間。由老師來幫助解決或與同學們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學生角色的轉換。在翻轉課堂中，學生變被動學習為主動學習，學生對學習起到了掌控作用，這種方式對于英語學習能力薄弱的學生來說更為重要。他們可以從自身的實際出發靈活掌握學習節奏的快慢或重復，不僅降低了學習英語的難度，而且提升了他們在課堂中的學習自信心。主動探索能力是未來人才所必需具備的能力，他們通過互聯網或者其他途徑學習和積累知識，并養成獨立思考、分析和解決問題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語翻轉課堂存在的問題

1.傳統教學理念仍然盛行。要想突破傳統理念的束縛來嘗試翻轉課堂教學阻力重重，一重來自教師：翻轉課堂對老師極具挑戰性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導。二重來自學生：主動學習能力強、自主意識強的學生自然歡迎這一改革，而那些自覺性和自控性較差的學生往往反受其害，他們平時是不會花太多時間在學習上的。三重來自家長：傳統的觀念認為教師的職責就是教育學生，實現傳道授業解惑，但現在似乎只剩下解惑了，傳道授業由學生自己解決。這是納稅者們無法接受的。

2.英語教學資源相對匱乏。目前，在各大高校中英語翻轉課堂教學資源的建設并不成熟，教學資源的研發是需要團隊和時間的。

3.學生缺乏學習的自主性。在傳統英語教學中，學生多是在教師指導下進行，他們在這種情況下養成了較強的依賴性，學生主動思考的能力相對較差，缺乏對學習內容進行自主研判的能力，在活動中缺乏互動合作能力等，因而對于學生來說，他們的自主學習與合作能力都迫切需要加強與培養（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術設計尚不完善。在英語翻轉課堂中，許多教學軟件的設計形式較為死板，或者設計格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個領域的使用。英語翻轉課堂網站導航欄的設計多在首頁，其他的學習頁面在打開之后很容易將導航覆蓋，再繼續學習的話需要將頁面關閉，這樣就降低了學生的學習效率，不適合采用對比學習方式的操作展示，學生在這種學習情況下很容易就產生消極的學習情緒，并不利于學生成績與能力的提升。

四、英語翻轉課堂的相關對策

1.加強英語教學資源的創建。在教學中，可以根據英語課堂中的知識點進行分類，或者根據英語知識的傳遞特征、傳遞規律等進行分類，多層次地錄入教學資源。建立一個開放式的英語翻轉課堂教學系統，并以此為平臺鼓勵廣大英語教師和學生登錄，分享教學資源或者進行互動。英語翻轉課堂網絡平臺的工作人員要關注英語方面的動態，并且及時地更新英語資源（蔣雙紅，2009年）。設置一些獎勵性政策與制度鼓勵大家分享英語教學資源。例如通過分享教學資源，學生可以獲得更多的資源使用權。通過學術交流，提高學生和老師的英語水平能力，組織科研團隊開發教學資源。不同的學生，他們接受教學資源的類型也不一樣。

2.建立學案型設計的環節。一般英語翻轉課堂學案的設計包括學習目標、重點、難點、自學設計、合作學習設計、作品展示以及評價總結等幾個環節。在這些環節的設計與學習中，教師主要扮演著引導的角色，教師指導學生組成相關專題的研究小組，對一些專題進行研究性的學習，或者通過相應的活動開展實踐學習。學習過程中，所有的環節學生都應積極主動地參與并獨立完成，之后，大家通過交流表達自己的學習感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進學生養成正確的學習方法，養成良好的自主學習和合作學習的習慣（王洪林，2014年）。評價總結這一最重要的環節放在最后實施，特別是對那些英語學習興趣低，學習主動性和自主性差的學生，每一次的評價總結，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語學習。評價總結方式包括組內評價、組間評價及教師評價等，可以將這些方式相結合，通過信息網絡技術平臺和翻轉課堂，不斷地提高學生的綜合素養。

3.根據英語課程內容，設立靈活的教學模塊。翻轉課堂中，可以根據當前的英語課堂的內容設計靈活的模塊，并保證每個分類有著線面的主題。在首頁就要介紹清楚模塊的操作，以方便學生的使用。在所有的界面中，一級科目始終保持置頂的模式。為了方便學生進入網站首頁，對英語課程資源進行設計與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁對登錄界面用醒目字體進行標注，減少和避免學生在搜尋過程中產生焦慮情緒。由此，網站界面設計多采用靜態圖片，避免出現網速慢或者瀏覽等待時間長等現象。在瀏覽網站過程中，可將英語資訊等通過彈窗的形式，讓學生以很快的速度瀏覽內容，然后根據課程名稱開始學習，提高學習效率。通過圖文聲像等形式引起學生的興趣和注意，滿足他們的學習需求。

4.轉換教學理念，提高師資水平。在許多人對翻轉課堂還在持疑惑態度的時候，加強師資隊伍教學理念的轉換尤顯重要。Mooc 時代已然來臨，積極應對才是時代的需要，高校教師應及時轉變思路，轉變理念，不應錯失良機。同時應加強對青年教師的培養和指導，使他們盡快適應新形勢的要求，迎接挑戰。

五、結論

在國內，普通高校真正全面實現英語翻轉課堂的教學為時尚早，但不乏嘗試者。希望學生學習愉快，學有所成是廣大外語教育者們共同的心聲，大家一定會尋找到一種適合我國大學生學習的有效模式來，本文作者愿盡一點微薄之力。

參考文獻：

[1]曾貞.翻轉教學的特征實踐及問題[J].中國電化教育.2012 （7）：114-117.

[2]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育.2012（04）.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報：哲學社會科學版.2013.

[4]黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京郵電大學出版社.2013.58-63.

第3篇：專科英語論文范文

摘 要：現階段應用性人才成為我國發展的需要，所以對應用性人才進行培養是現階段高校進行教育改革的主要目標，漢語言文學學科急需將其應用性進行轉型，并且需要重新對其進行定位，并對人才培養戰略進行定位。從社會經濟的發展角度來說，應對一些專業及習慣進行設置，這是對應用進行轉型的一個新的方向。本文首先介紹了漢語言文學學科現狀，然后對漢語言文學學科進行應用性轉型的可能性進行研究，最后對新專業增長點進行描述。

關鍵詞：漢語言；應用性轉型；初論

近年來，隨著經濟的發展以及教育體制的改革，社會經濟以及大學教育方面的發展受到了深刻的促進以及影響，對應用性人才進行培養在我國高校的教育理念下是一個比較重要的轉變。但是應用性轉型這一理念，是針對傳統教育中的理論性而言的。

一、漢語言文學學科現狀

傳統的大學只對學術性以及學科性比較重視，所以在對學生進行培養時，比較重視理論方面知識的研究，對社會所需深度與人才培養進行結合方面比較忽視，因為現階段經濟發展過于迅速，所以傳統型人才與社會進行適應比較難。特別是傳統型人文學科，日益萎縮的情況非常嚴重，漢語言文學就是這樣一種學科。

漢語言文學與中華民族五千年的歷史以及教育息息相關，它是文化的精髓以及民族的偉大精神，所以是最為基礎的學科。因此在對漢語言文學學科進行培養時，應該將科研任務、文化管理以及信息管理作為基礎。

現階段教育為社會以及經濟進行服務的要求更加急迫，漢語言文學中的不足以及缺點也有所突出。因為現階段各個院校的招生規模都在不斷的擴大，所以專業化的彈性尺度越來越小，因此專業逐漸向邊緣化發展。

二、漢語言文學學科進行應用性轉型的可能性研究

如果將應用人才轉型的培養放在社會以及經濟發展的層面進行考慮，應用性轉型的主要特征包括以下兩方面：一是具有應用性，就是能夠與社會相適應，應用性較強以及與行業的需要相適應。二是具有行業性，就是盡可能發現與學科相適用的行業，從而使學科的應用范圍得到拓寬。對于此種情況，應該對漢語言文學學科進行重新審定，對其進行定位，并對人才的培養進行定位。

（一）對學科進行重新定位

社會的飛速發展，必須以語言文學以及經濟發展相互適應作為基礎。現階段我國的社會經濟在不斷發展，新的社會群體隨著經濟進步也在不斷發展，每個群體都將當下性進行體現，所以漢語言學科的發展已經不是傳統漢語言學科能夠進行闡釋和表述的，與此同時群體對于新文學以及文化要求，已經不能用傳統的思維定式進行概括，所以對漢語言學科提出了更高的要求，要求其對傳統的教學以及教育思路進行改變，與時代以及社會經濟的發展相適應，對社會的發展提供更加開放的視野。只有這樣才能將學科的整體進行科學的定位，即對其地位以及作用正確看待的基礎上，對其冷熱角度進行考察。漢語言文學除了需要進行基本的人文熏陶之外，還具有以下三種功能：教育通識、文化陶冶以及技能的應用。但是如果從社會的層面來看，漢語言文學學科這三個特點，在社會中對每個成員都非常有效。

（二）對人才培養進行定位

對人才培養進行定位，必須要以學生成才以及社會需要進行結合的點作為基礎。在對學科間差異進行充分認識的基礎上，對錯位競爭進行實現。從人才培養的進程來看，學科建設的基礎一般是專業建設，很多畢業生將知識進行轉化的程度主要是由專業方面的建設所決定。如果對畢業生知識過于陳舊這一問題進行避免，不僅與教學方法、教學內容以及課程的體系有關，還與學科的建設成果變成有效資源這一過程有密切的聯系。從這個方面看，漢語言文學這一學科承接了研究的成果，連接了職業技能訓練這一環節，對學科成果消化具有重要的作用，可以對具體任務進行指導和實踐，從而將學生通往成功的橋梁建設好。特別需要注意的是，漢語言學科中職業技能訓練也十分重要。

三、新專業增長點

針對現階段我國的漢語言學科來說，現有的專業基本都是中文示范以及傳統中文專業。也有一些高校在將傳播學從漢語言學科分離之后，不能設置與傳播相關的專業，所以只能在學科中加入一些與傳播有關的課程，比如在中文專業中加入了廣告以及新聞專業，它們都與漢語言屬于一個級層。在不少中文專業中，會對文秘專業進行設置，但是因為國家教委將其定位在高專以及高職層面，所以就為本科增設文秘專業造成了障礙。

社會經濟的發展，對漢語言學科專業應用性人才的需要越來越多，因此將其向應用性轉型變得非常重要。必須對社會需要進行充分的認識，對其專業可行性以及課程的設置進行探索和研究。

隨著社會的發展，對文學功底好、文化素質高的人才需求越來越大，因此可以在漢語言學科的基礎上，對企業文化傳播以及高級文秘專業進行設置。高級文秘主要以傳統的文秘專業作為基礎，但是與它又存在著較大的差異，傳統的文秘專業主要是對文字工作進行參與，對各種文件以及檔案進行保存和傳遞。但是在經濟活動得到充分發展的前提下，以經濟活動作為主體的企業所需的文秘是高級的文秘，傳統的文秘已經滿足不了工作的需要。尤其是現階段，上市公司逐漸增多，企業的文秘不僅需要對調研報告、文件以及函電進行傳遞和寫作，還需要對人力資源管理、企業形象的籌劃以及禮儀和公關方面進行了解。所以對高級文秘進行培養，成為了對應用性人才進行培養的一項比較有效的工作。

現階段社會經濟發展過程中，各個行業都需要對企業的形象進行宣傳，這不僅是為了對企業形象進行塑造，也是為了對企業的產品以及企業本身進行宣傳和推銷。即便是政府的相關行業部門，也需要向公眾進行宣傳，將部門本身的正面形象在大眾內心進行確立。宣傳方法除了傳統的電視、廣播以及報紙之外，還可以運用手機、網絡等新傳媒方法，現階段新傳媒方法所占的比重越來越大。與此同時，還應該對自我形象進行塑造，使其具有獨特性以及文化性，使員工的歸屬感以及認同感得到增強。文化活動的豐富性是每個部門以及企業能夠凝聚的靈魂，在漢語言專業中對企業文化傳播專業進行開設，在培養文學、語言以及傳統文化方面具有重要作用，對具有傳播能力的應用性人才進行培養，這是一個較好的新專業增長點。對于以上兩種新專業增長點，我們應該對其教學機制以及課程設置進行靈活并且合理的建立。

結語：

在高校的教育改革過程中，經濟以及社會的發展為其提供了新的目標和思路。漢語言文學專業是一項比較傳統的學科，在對新的專業增長點進行尋找的時候，也需要將應用性的轉型做好，對新道路進行開辟，從而使新的活力以及生機得到煥發。（作者單位：商丘職業技術學院）

參考文獻：

[1] 王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊（中旬刊），2011（08）

[2] 劉維生.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].黑龍江科技信息，2012（09）

[3] 羅鵬.關于漢語言文學專業應用性的綜合探討[J].劍南文學（經典教苑），2012（03）

第4篇：專科英語論文范文

論文摘要：國家經濟的發展、樸技的進步使得社會對高水平外語人才的雷求日趁多元化，外語院校所培養的外語通才已難以完全滿足社會的需要。我校科技英語專業在這樣的大環境下應運而生.我們建立了有自己特色的英語與醫學相結合的教學模式，培養出了一批英語專業復合型人才。本文從我校科技英語專業課程設置、基礎階段教學、高年級教學、畢業分配等方面作了較為深入的探討。

培養復合型人才是當今教育界的一個熱門話題，現今社會所需要的人才不僅應具備較全面的本專業知識，還應有一定的其他方面的知識及獲取新知識的能力。許多理工大學文學院應運而生，諸多大學都開設了輔修專業。外語類院校都增設了專業傾向。我系科技英語專業于1987年設點，1989年正式招生，我們的辦學宗旨是為各醫療科研機構培養具有一定醫學知識的英語人才，現今已有四屆畢業生。那么，什么是英語專業復合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語專業復合型人才是一種以英語為基礎材料(basematerial)，以另一門專業為增強材料(reinforeement)而鍛造出來的一種新型復合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來單一材料性能優越，具有綜合效果。”回顧這些年走過的路程，我們在傳統英語專業辦學模式的基礎上進行了探索性的嘗試，努力朝英語與科技(醫學)相結合的方向邁進，在培養英語專業復合型人才方面取得了一定成績。本文擬從我系科英專業課程設置、基礎階段教學、高年級教學、畢業分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設置

在醫學院校辦英語專業就必須有別于綜合性大學及外語師范類院校所辦的英語專業，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現在如何把英語與醫學知識有機地結合起來。這樣一來，我們的辦學模式就無法沿襲傳統的英語專業辦學路子，幾經嘗試、調整，我們科英專業課程設置已基本成型。在五年學制中，總學時4057，其中英語專業課占2698學時(含360學時用英語上的醫學課程)，漢語及醫學課程占1323學時，具體情況如表1所示。

在課程設置方面，我們既要考慮到讓學生打好堅實的英語基礎及獲取必備的英語語言文化知識，又要顧及專業傾向，盡量使學生學習到較系統的醫學基礎知識。從幾屆畢業生反饋信息來看，這種模式總體上是比較有效的。

2.基礎階段教學

高等學校英語專業基礎階段教學大綱中明確規定:基礎階段教學任務和目的是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的嚴格的基礎技能訓練，培養學生實際運用語言能力，培養學生良好的學習作風和正確的學習方法，培養學生邏輯思維能力和獨立工作能力.豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好扎實基礎。

眾所周知，公共英語及英語專業近幾年都已實行四級統考，統考模式已步入正軌，形成的社會影響很大，無形中成了衡量教師教學水平與學生英語水平的杠桿之一，而應試教學也隨之產生.這就使得我們在基礎階段教學中首先要明確教學宗旨:教學是以應試教育為主，還是以素質教育為核心?

其實，統考的初衷是檢查學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，正確處理好了教與考的關系，“測試就既可為教師提供改進教學的有用信息，也可為學生提供提高學習效果的有用信息.”(Madsen，1983)有了這種明確認識之后，我們建立了以素質教育為核心的教學模式.任課教師都積極主動地進行教學法改革，把以教師為主導的“填鴨式”教學逐漸過渡到以學生為主體的“啟發式”教學.精讀課上學生在老師的指導下，主講某些課文段落，主講學生不僅要提前備課，還要在課堂上回答其他同學的提問，最后由老師進行總結;泛讀課上學生不僅要寫讀書報告，還要定期做classpresentation(課堂表演);聽力課要求學生每天作newsreport(新聞報道);語法課上學生根據章節內容提前準備，課堂上根據已有知識或課本內容自己總結須掌握的語法要點，再由教師補充講解.為配合課堂教學，我們還積極開展第二課堂，定期舉辦英語朗誦比賽、演講比賽、英語晚會，鼓勵學生辦英語學習園地等，并把樹立正確人生觀貫穿到這些活動中。諸如此類的教學法改革充分調動了學生主觀能動性，培養了學生學習上的獨立性及良好的學習方法，為培養高質量的復合型人才打下堅實的基礎。

但在實踐中我們又發現，在統考前，學生如果對考試題型、應試技巧一無所知，其水平往往不能得到正常發揮。針對這種情況，我們在實踐中摸索出“寓考于教、雙管齊下”的方針，把四級統考融匯到正常教學中，每月進行一次AchievementTest(學業測試)。測試以所學內容為主，題型模擬四級統考題型。此外，期中、期末考試也基本類似于統考題型。這樣做，既檢查了正常教學，使學生了解自己在學習中的不足之處，同時也使學生熟悉了統考題型并掌握一定的應試技巧.從近幾年我們學生英語專業四級統考成績(TEM)來看，我系學生的通過率、平均分均高于全國高校和理工科大學的平均得分，并接近最高平均分，絕大部分學生的統考成績與平日表現相符.這說明我們基礎階段教學是卓有成效的(見表2).

3.高年級教學

在高年級教學中，如何突出專業特色擺在了首要位置。在基礎階段，為讓學生打好扎實的專業基礎功，英語專業基礎課占了大部分學時，那么在高年級該如何擺正英語課程與醫學課程的關系呢?突出專業特色并不意味著英語課程必須退居次要位置，而是指英語課程與醫學課程要更加有機地結合在一起。相對于醫學專業學生來說，科英學生可用于醫學課程的學時少得多，針對這一特點，我們較有系統地開設了醫學基礎課程，學生上理論課、實驗課，不上臨床.此外，還開設了用英語講授的醫學文獻閱讀、醫學術語，醫學翻譯等課程，給學生創造了把醫學與英語結合的環境。

我們深知在高年級鞏固、提高學生語言水平的重要性。為此，我們堅持從三年級至五年級開設文學課程，正如國外語言學家所指出的:“既然語言是文學的媒介，那么文學本身就會給我們提供語言運用的例證……從文學作品中也可獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構成，人們對各種語言形式所采取的不變化的態度以及書面語和口頭語之間的關系。"(杜瑞清，1997)要對學生進行素質教育，就不可忽視文學這寶貴的精神財富。學生通過閱讀文學作品，可以了解西方國家社會情況、社會問題，豐富知識，開闊視野，因此，“要精通一門外語，必須閱讀用該語言寫成的文學作品。"(杜瑞清，1997)通過與外語院校畢業生相比，我們發現科英高年級學生口頭表達能力還遜色于外院學生。為彌補這一缺陷，我們在三年級翻譯課上逐漸增加口譯內容，讓學生有更多的語言實踐機會，并鼓勵學生踴躍參加英語專業八級統考，使他們認識到語言知識水平的重要性.我系93級學生在1997年全國八級統考中，通過率為67.65%，而全國平均通過率為55.56%。由此可以看出我系學生的語言知識和技能基本達到了高年級英語教學大綱的要求。

五年級最后一學期安排學生實習，我系學生基本在系內進行教學實習.我們為每位學生指定指導教師，要求學生實習期間有教案，寫教學體會，實習結束時寫畢業論文，嚴格把好最后一關，讓學生在走上社會前樹立嚴謹認真的工作態度，并積累一定的工作經驗。

總之，在高年級教學中，我們堅持以素質教育為核心的教學方針，努力將英語語言知識同醫學知識有機地結合起來.當然，在教材、課程設置、課時安排等方面學生仍時有微言，我們盡量根據教學需要和學生反饋信息進行必要改革、調整，但總的來講，我們高年級教學是比較成功的。

4.畢業分配

自1989年正式招生以來，我系已有四屆畢業生。現在大學生畢業分配已完全打破了傳統的國家統分的框子，用人單位直接同學生見面，進行雙向式選擇，因此，學生畢業去向也在一定程度上能間接反映出學校的整體教學水平。各用人單位對我系四屆畢業生反映基本良好，有些用人單位，諸如北醫、上醫等，連續幾年向我系要畢業生，這說明我們的學生在社會上是很受歡迎的。在往屆畢業生中，有14%考上研究生，62.8%分配至各醫療科研機構，可以說，我們的辦學初衷基本得以實現。表3為我系四屆畢業生的分配去向。

5.結束語

回顧這些年走過的路程，我們在英語專業復合型人才的培養方面取得了一定的成績，辦學模式在傳統英語專業辦學模式基礎上進行了積極的探索性的改革，為國家、社會培養出了一批科技英語人才。但是，醫學院校創辦英語專業還處在起步階段，仍存在諸多不足，諸如師資短缺，沒有適合科英學生使用的用英語編寫的醫學教材等。但從長遠看，英語專業帶專業傾向是必然趨勢，醫學院校英語專業有著很強的生命力。我們愿意與各位同行一起為培養英語專業復合型人才做出更大的努力。

參考文敲

1Madsen，Harold.TeehniquesinTesting.oxfordUniversityPress，1983

2高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱.上海外語教育出版社，1991

3全國高等學校英語專業高年級英語教學大綱(試行本).外語教育與研究出版社，1992

第5篇：專科英語論文范文

關鍵詞：工科；畢業設計（論文）；質量；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業設計的重要性與內容

工科畢業設計屬于集中性實踐教學環節之一，實施時間為大四學年第二學期，占整個大學時間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業設計是對學生在整個大學期間所學知識的測試與考評；從學生的角度來說，是將自己所掌握的專業知識進行融合的過程，再通過畢業答辯的形式向老師進行匯報，可以認為是大學期間的最重要最全面的一次考試，同時更是一次知識的融合與提高的過程。

工科畢業設計的主題一般以指導教師的研究方向和科研項目為基礎，為學生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質一般可分為實踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠大于后者。

二、工科畢業設計中存在的問題

自2001年教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業設計質量開始，全國各大高校均已在多個環節上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現的問題值得關注，我們可以從畢業論文與畢業答辯兩個方面分別進行總結。

1.內容過于陳舊或選題偏離專業。前者是多年來畢業設計內容完全沒有變化，找不到任何創新點；后者是為了響應各高校均提高畢業設計選題的新穎性、內容的創新性的要求，指導老師和學生在選題時過多地考慮“創新”，而出現了部分學生畢業設計偏離本專業這樣過猶不及的現象。

2.論文部分存在抄襲現象。在信息化高度發展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學生的論文中有的章節（或圖紙）率達到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學只是簡單借助網絡或翻譯軟件進行作業，經常出現一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻綜述寫作能力欠缺。無論是繼續深造還是企業就職，資料收集與整理都是相當重要的技能。學生對文獻綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實驗和設計的進展快慢和質量高低。實際上，多數學生使用百度等搜索頁面而非專業的科技論文數據庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內容相去甚遠。在文獻綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。

4.論文主體內容（設計計算部分）質量不高。具體表現為：（1）主體部分工作量不夠：頁數占論文總頁數比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙設計混亂：以建筑環境與能源工程專業為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設備胡亂放置等問題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業設計的重要環節之一，以考察畢業生專業英語水平與英文文獻翻譯能力為目標，英文文獻的閱讀與翻譯相當重要，但在畢業答辯中無法體現，也并沒有真正納入到畢業設計（論文）評分當中。也正因如此，指導教師和學生在有限的時間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學生的翻譯存在詞不達意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學生。

三、原因分析

（一）學生重視程度不足

這是本科畢業設計質量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業生普遍存在“嚴進寬出”的現象，導致部分學生存在著“反正都能畢業”的僥幸心理；再者，在由于畢業設計成績評定中存在著“考研成功者優先”這種慣例，而優秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標較高復試失手的優秀學生認為“反正拿不到優秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業生中常出現以下情況：（1）常以各種借口缺席指導教師組織的討論、檢查和指導；（2）在設計和實驗過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。

（二）指導教師與教學資源相對不足

我國專任教師人數增長率低于畢業生的增長率，其結果表現為：2000年每個教師平均指導畢業生2.05人畢業生，而2014年則增長為3.11人。況且事實上遠非如此，排除每年都有的因進修、國外訪學等無法指導畢業生的部分教師，每個教師實際指導的畢業生數是大于平均數的，有的專業個別指導教師最多甚至能帶十多個畢業生。指導畢業設計需要付出很大的心力，而每個指導教師本身都有著并不輕松的日常教學和科研任務，在這種情況下指導多名畢業生就很難保證質量了。再者，工科的畢業設計需要一定量的實驗甚至是實習進行支撐，實驗設備、耗材以及實驗經費的增加也跟不上畢業生的增加，這也極大地影響了畢業設計質量。

（三）時間不夠

按照本科生培養計劃的安排，畢業設計的持續時間約為16周。這期間，學生需要完成資料查找、數據整理、工程計算、十多張圖紙繪制（有些工科專業是大量的實驗）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時，第八學期往往是學生外出找工作的高峰期，或者是學生考研復試的集中期，去除找工作或復試的時間，畢業設計的實際時間就變得非常有限了。在這種情況下，學生紛紛表示疲于應付，要想提交一份較高質量的畢業論文，無疑太過勉強。

（四）環境影響

受高校擴招的影響，我國每年本科畢業生已經達到三百多萬，給就業市場帶來了極大的壓力，“就業難”成為每個本科畢業生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業生的頭等大事，在工作定下來之前，學生們往往難以靜下心來進行畢業設計；還有不少學生選擇從事的職業并非所學專業，這部分同學對待畢業設計的態度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業壓力，但是由于復試安排在第八學期，學生們同樣會把復試放在一切之首，在學生之間流傳著“只要復試成功，畢業設計的分數就不會太低”這樣一種說法。在這種大環境下，再加上由于就業、研究生復試等原因引起的情緒波動，畢業設計的質量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業設計質量的措施和建議

（一）加強日常教學管理，切實提高教學水平

相較于“教”，畢業設計更貼近“考”的過程。畢業設計是對大學期間所學專業課程的綜合性測試，考的是學生對專業知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結等多方面能力。也就是說，決定論文質量的諸多因素均是在大學期間學習或培養的，要想真正提高畢業論文質量只有從學生進入大學校園的那一刻開始抓起、從日常教學開始抓起。

（二）嚴格指導教師制度，增大實驗實習投入

1.設置每個指導教師所負責的畢業生人數上限，最大限度地保證指導質量。

2.采取博士生和優秀高年級研究生分擔指導任務方法，并明文確定指導資格。這既可以在一定程度上緩解指導教師緊缺的現象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時還能給他們的就業增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標準，不符合標準的人選堅決不能用。

3.學校盡可能地擠出經費用于增大畢業實驗和實習的投入，同時向有關部門申請增加教育經費。

（三）嚴格畢業設計（論文）評分標準，做到畢業設計成績實事求是

1.對于畢業設計，也應增設考勤環節，并計入平時分。

2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻的字數要求，從提高翻譯質量的角度多做要求，將英文文獻翻譯工作也納入評分范圍。

3.對于考勤出席率過低、論文質量過差的學生，堅決不能畢業；對于有抄襲現象的學生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。

4.對于畢業設計（論文）質量較高的學生，給予一定的物質和精神獎勵。

5.以畢業設計本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實際行動打消學生的“小算盤”，真正做到畢業設計成績實事求是。

（四）調整本科期間培養方案，盡可能給畢業設計留出足夠時間

部分高校在本科教學中，以卓越工程師培養計劃為藍本，逐步采取“3+1”培養模式，即前三年主要進行專業課程學習，最后一年集中進行畢業設計與畢業實習（有的學校沒有畢業實習）。這給我們解決畢業設計時間問題提供了思路：對于專業課比較多的工科專業，可以調整培養方案中專業課時間，將一至六學期的課程安排地更為緊湊一些，第七學期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業設計爭取更多的時間。當然，必須正確引導學生，讓學生能夠合理地安排畢業設計和考研、復試以及找工作之間的關系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓與畢業實踐相結合

近年來本科畢業生就業難不僅是因為人數的大幅度增加，實踐能力不足也是重要原因之一。畢業實踐可以培養和鍛煉大學生將理論知識與實踐技能相結合的意識，以便更好更快地適應職場發展需求。這一過程對于畢業論文的質量有著很重要的促進作用。然而由于畢業實踐期間需要離校而引發的安全問題（工科畢業實踐的危險系數較文理科要高）、畢業設計時間問題等多種因素，畢業實踐已經有名存實亡的趨勢。那么，能否考慮每個專業聯系一兩個歷年招收本院畢業生較多的用人單位，由企業推薦兼職導師，把入職培訓的部分內容放到高校中，將入職培訓與畢業實踐有機結合起來。當然，如果能夠實現聯合培養的模式，以企業兼職導師和校內指導教師共同來完成對學生畢業論文的指導工作，必能有效提高畢業論文的質量和實際效果、提高畢業生在就業市場的競爭力。

第6篇：專科英語論文范文

關鍵詞：語言 文化 英語精讀課教學 文化滲透

語言是文化的反射體和載體。學習一種語言不僅是對其發音、詞匯和語法等方面的學習掌握，也一定要包含對其豐富內涵和知識背景的了解。否則，對這一語言的學習只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語言教學之一的英語教學，特別是基礎階段的精讀課教學也更是如此――離不開文化的滲透。

一、文化滲透在英語精讀課教學中的作用

語言是在一定民族文化、歷史背景下產生的記載人類社會發展歷史進程的符號，蘊涵著豐富的諸如這一國家的傳統習俗、文學藝術和價值觀念等文化內涵。若在語言教學中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發音、豐富的詞匯、標準的語法，在單純的閱讀或實際的與外國人的交流中都會出現一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對方感情等問題。比如說我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運和權威的代名詞。但是英語中與漢語龍對應的dragon一詞卻是邪惡、壞運氣的象征。所以才會有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學習的過程中產生誤解是無法避免的。中英語言文化內涵的差異是只有通過在語言學習的同時一起加以滲透來習得掌握的。所以費賴斯說：“講授有關民族的文化和生活情況絕不是實用語言課的附加成分，不是與教學總目的全然無關的事情，不能因時間的有無或方便與否來決定取舍，它是語言學習的各個階段不可缺少的部分。”

大學英語精讀課是大學英語專業課教學的基礎部分，也是學生入學以來最早接觸的課程之一，所以在其教學中科學有效地進行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語精讀課上適時地進行文化滲透可以提高學生的閱讀理解能力。如果對英語相關文化背景知識了解很多，就會加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國司法制度和陪審團制度運作規程及相關詞匯（因為其與中國司法制度存在的差異），學生們就會產生理解上的障礙。其次，對學生寫作水平的提高有很大幫助。因為只有了解了西方人的思維方式，才能和自己的劃清界限，從而寫出標準地道的英語文章來。再次就是對學生英語交際能力的提高有相當的幫助。只有了解了西方人的文化習俗和價值觀念等，才能培養出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國人交往的一些基本禮儀，我在實際的教學中又適當進行了擴充，這樣學生們對西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會多加注意，交往起來也就更得心應手。最后，適當的文化滲透還能拓寬學生的知識面。總之，只有越早下手，對學生產生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會越顯著。

二、如何在英語精讀課教學中進行文化滲透

在最近幾年的英語精讀課教學中，我不斷摸索研究，總結了如下幾個文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說是最直接進行文化滲透的地方，抓住這一環節進行自覺自然的滲透會起到事半功倍的效果。

1.詞語教學中的文化滲透詞語的文化內涵包括詞的內涵意義、感彩、聯想意義以及某些成語、諺語、慣用語的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會有不同的聯想意義，在用法上也會有很大的差異。比如講到black sheep時，說“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學們自己理解可能會存在誤差，這時候教師補充黑色和白色在英語里的意思及發展背景就會有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語的時候，教師應該適時地擴充英語詞匯的外延意思，使學生能夠準確理解詞匯的語義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學中的文化滲透在學習每篇新課文之前，對其文化及歷史背景知識進行介紹，以有助于學生更好地理解課文主旨，并達到擴展這方面知識的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時候，我先給學生們介紹了傳統的American values，學生們在了解了這些背景知識以后才對文中老父親執著一生在高山的林中開墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚農村生活方式等精神有所理解，進而增進了對文章主旨的深刻把握。

3. 細節教學中的文化滲透這包括三個方面：一是不放過教學過程中可以向學生傳授英語文化知識的每一個細節。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發現其中sphinx是一個很有講頭的細節：當sphinx寫成Sphinx時，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以Oedipus成功猜謎而后引發的一系列故事為由來的Oedipus Complex（戀母情節）等。這樣不但擴大了學生的知識面，有助于他們理解，更提高了教學的趣味性。二是對所學文章進行深入的語言風格、寫作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語中的這些技巧進行對比，提高英語專業學生的文學欣賞和語言應用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應的寫作風格和特點。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個西方的節日，給學生講授與之相關的來歷、風俗和習慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過引導學生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽一些英文原聲聽力材料使他們了解英美國家的風土人情，學到與英語文化有關的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國司法詞匯，還可以給學生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類的涉及美國司法制度的電影片段，加深學生們對美國司法制度和陪審團制度的理解，從而有助于他們對課文內容的把握。

但是有一點需要特別注意的就是教師在運用這些輔助直觀教具的時候不能只單純地讓學生自由觀賞和收聽，因為大多數時間學生在沒有老師的指導下會不自覺地轉移注意重心，獲得的信息也會受到限制，難以達到預期的教學效果。所以教師在這個時候要給予必要的解釋說明和指導。

（三）豐富的課外活動

學習和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時間是不夠的，學生還必須充分利用課外時間擴大自己的語言文化知識。教師要經常鼓勵和引導學生在課余時間閱讀英美文學作品和英語報刊，并提醒他們在閱讀時留心積累有關文化背景和社會習俗等方面的知識，并隨后組織一些知識競賽等。這樣有利于培養學生的跨文化交際意識和能力。此外，教師還要多組織一些生動活潑的課外活動，讓學生在真實語言環境中體會和運用英語。比如英語角、英語周、英語晚會、英語戲劇大賽等等。還可以適時地邀請一些外籍教師參與進來，比如一起舉行萬圣節化妝晚會。通過與外籍教師的接觸，學生往往能學到許多課堂上學不到的生動的文化背景知識。

三、結語

人的語言受本民族文化長期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態也會通過語言反映出來。要想達到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標語文化。大學英語精讀課正是為大學英語專業學生實現跨文化交際打基礎的課程，所以我們更應該有意識地從跨文化交際的角度多向學生介紹英語國家文化，并分析比較漢語文化與英語國家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識，培養他們的語用能力，這樣他們在與外國人打交道時才能減少語用失誤，使交際得以順利進行。

參考文獻：

[1]杜瑞清.英語教學與英美文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

第7篇：專科英語論文范文

關鍵詞: 文學接受理論英語專業高級英語教學自主式學習運用

作為一門英語專業高年級的主干課程,通過閱讀和分析內容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能。可以這樣說,高級英語的設置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業課程的學習打好堅實的基礎。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養,更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數都是名家名篇,在培養語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統的課堂講授模式為主導,教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態,自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養。這種傳統的教學模式不利于學生的發展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”因此在高級英語教學中如何實現高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發展,是該課程教師們應該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發揮學生的主動性,構建學生、教材和教師這三者之間的關系有一些啟發。

文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯邦德國,其出現與興起是文學批評領域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現象學美學的新發展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰,對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現實的生命。“文學作品就有兩極,我們可以稱之為藝術家一極與審美的一極,藝術家一極涉及作者創作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復雜審美活動。文學作品經過創作、出版,以文本的物質形態面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創作目的和作品的創作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現。所以,閱讀者的能動性發揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經濟情況、文化素養、性格氣質等方面所構建的個性化的認知心理結構和文學接受心理圖式,實現文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結構的形成能引導他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內在心理制約和引導著他們的情感反應和思維向度。

由此,教師首先可幫助學生建構這種“期待視野”。“期待視野”的概念姚斯采用的是科學哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發生變化:當接受者與藝術作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導入就是比較簡單的一種構建方式。對于高級英語課程中內涵豐富的課文,這樣的導入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內涵,對作者的寫作意圖和文章結構等作出判斷;第二,教師引導學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當地給予指導,幫助學生建立起理解闡釋的“前結構”,進而幫助他們建構在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務,讓學生在課外通過圖書館、網絡及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談談自己對于教材中所選文章的理解,預測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預測,以此幫助他們建構起“期待視野”,教師的這種干預和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構成了一個內容不甚清晰明了、結構上有缺環的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結構,至少部分地豐富不確定的領域,實現僅僅處在潛在狀態的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創作意圖和作品審美價值的實現就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應該激發學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術形象,這一過程必然伴隨著學生的再創造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導學生發現這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調動他們的生活積累,依靠想象聯想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當的時候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網絡博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創造性的闡釋。

文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養、學識、經歷的讀者對于文學作品文本內蘊的感知和體味,并不受作品表現性描繪的人事景物的局限,而是充分調動自己的心智情感和閱歷體驗,去發揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質形態中解放出來,成為一種現實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經是信息加工的主體、知識建構的主體,而教師也已經從單向的傳授者轉向學生主體意義建構的幫助者、促進者。筆者在這里只是結合文學接受理論對英語專業高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

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[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

第8篇：專科英語論文范文

1,研究來源及其意義:長期以來,由于多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務,成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現狀主要表現為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解,而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向,而輕學生的主體性和人文精神的培養.其結果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用,學生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡單地模仿句型,而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣,閱讀課堂呈現單調乏味的現象.這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展.根據新課標的精神,高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎上發展聽,說,讀,寫的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學的中心地位,體現了"高中階段英語教學側重培養閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學作為高中英語教學的側重點,其目的不僅是要讓學生學會語言知識,獲取文章提供的信息,領悟文章的內涵,更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養語言學習能力.而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量,是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵.課堂體溫,是一種教學活動過程.通常是教師提出問題,引導學生運用已經學過的知識,回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣,在閱讀教學中注重素質教育,鼓勵學生積極參與教學活動,通過感知,體驗,實踐,參與和合作探究等活動方式,來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標.同時,通過課堂提問在閱讀教學中的運用,也充分體現了閱讀教學"以學生為中心的教學思路,突出學生主體,尊重個體差異"的基本理念.據此,為改變傳統閱讀教學的模式,我們在進行閱讀課堂教學時,在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應根據不同的文體設計不同的問題,體現出不同體裁的特點.教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺,把課文內容作為話題,組織學生進行討論,議論,評價,延伸和借鑒等言語實踐活動,從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用,培養其積極的思維能力和創造能力.

而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學,心理語言學,應用語言學和篇章語言學研究的發展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態,通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養其閱讀能力.隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣,如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應試向素質教育轉變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內,通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題,為引導學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質量.

3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學的現狀進行分析,提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2),根據閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3),總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優化閱讀課堂教學的各環節.

4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排,并結合論文寫作的實際情況,認真完成論文協作的每項步驟.

參考文獻:

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第9篇：專科英語論文范文

關鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業設置；影響因素

一、引 言

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發展思路，朝著多科性或綜合性大學方向進軍，發展文科在其整體規劃和發展實踐中占據了重要地位，成為地方理工高校學科擴張、實現快速發展的有效途徑。學科定位和專業設置是高校獲得核心競爭力的重要發力點，關系到大學發展的戰略目標、發展格局以及發展態勢，關系到大學發展什么、怎樣發展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優勢的基礎所在。本文所論述的文科是一個學科概念而非科學概念，文科是對藝術與人文學科、社會科學的學科、科研和教學體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設發展大體經歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質教育階段”、再到“為學校的綜合化轉型而大力發展文科階段”。地方理工類高校文科的科學合理定位不僅僅關系到其自身的發展，更關系到整個高等教育系統結構的優化。受產業結構變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設和專業設置該如何定位？文科如何在競爭中取得優勢、實現自身以及學校整體的可持續發展？其文科定位與學校整體定位的關系如何協調？這些都是眾多地方理工類院校關注的問題。

在高等教育大眾化進程中，地方理工類高校從自身辦學條件、辦學質量、所處環境等出發，根據社會、政治、經濟、文化發展的需要，大力發展文科建設，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設都獲得了長足的發展，為各自學校的定位發展做出了貢獻。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復雜決策過程，具體包括有大學的服務面向定位、發展目標定位、人才培養規格定位、辦學層次辦學結構定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結地方理工類高校文科定位和專業設置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學發展提供幫助。

二、高等教育國際化和大眾化的影響

一定的大學定位總是與一定的國際政治經濟大背景和社會歷史條件相聯系，經濟全球化推動了現代科技的迅速發展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經、政法、文秘等各個領域的文科專業人才，為信息交流和合作提供條件。經濟全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發展前景，促使其與世界各國進行廣泛交流，進而促進了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當代世界先進的教育理念，加強與世界先進學校的交流與合作，在競爭中發展自己，提高辦學能力與水平，培養出適應社會需求發展的新型人才，是當前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。

在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進程的帷幕。在經歷了十多年規模急速擴張的過程，中國高等教育已經全面進入大眾化發展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應的教育思想、專業結構和培養模式來適應其發展的多樣性需求，適應社會政治、經濟、文化發展和個人發展的需要。從精英到大眾、從單一技術性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。

三、政府管理模式和政策導向對地方理工類高校文科發展起決定性影響

世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領導管理下發展的，各個國家對大學的不同管理模式、政策導向對大學學科的設置和發展有著至關重要的影響，目前世界各國對大學的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯的我國為代表的直接指導模式，政府通過不同的管理模式和政策導向配置社會資源，對不同高校、學科的發展扶持和優先排序將直接影響到各個高校對自身以及學科專業的設置定位。