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第1篇：建立課程體系的意義范文

要建立以工作任務為導向的課程體系，必須改革職業教育的課程模式、教學內容和教學方法等，逐步形成一套內部體系完整、外部關系協調、便于普及推廣和運行順暢高效的工學結合、校企合作人才培養制度，努力將新時期我國職業教育的質量和效益推向一個新的水平。

第一，加快課程模式改革。中等職業學校要突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。要處理好“工”與“學”的關系，積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，校企共建實訓基地，安排學生在校內進行生產性實訓，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

第二，加快教學內容改革。及時根據行業發展和企業人才需求變化調整更新內容。雖然目前的教學計劃中第三學年是頂崗實習，但是在實際運作中前兩年理論內容仍然相對偏多，學生在校期間沒有足夠的時間安排生產實訓。現行的教學計劃還需要繼續進行調整。在指導思想上，要努力突破學科本位思想，注重安排提高學生完成崗位工作任務能力和綜合職業素養的內容。在確定教學目標時，要從學生全面發展的角度考慮，注重培養學生具備適應企業工作崗位任務要求的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風，提高學生的綜合職業素質。在專業設置上，必須瞄準產業發展，及時調整教育教學內容，加強專業建設。在具體的教學內容安排上，以工作任務為導向，調整職業學校課程結構，對第三學年的頂崗實習進行適當調整，增加校內生產性實訓時間，合理安排文化公共課程和職業能力訓練的比例。

第三，加快教學方法改革。中等職業學校要大膽改革教學方法，切實加強實踐教學，創新有利于培養學生技能、工藝和職業能力的教學方法，共性與個性相結合，對經過實踐檢驗的教學方法進行確認和推廣，同時也鼓勵學校的特色發展。檢驗中等職業學校的教學方法的成敗得失，就是要看是否有助于學生解決在工作崗位上遇到的技術問題、工藝難點，是否有助于他們提高職業能力和工作績效，能否有利于他們順利就業。

“三階段”一體化是落實“工學結合、校企合作”人才培養模式教學要求的課程模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過基礎階段、實訓階段、半工半讀交替循環完成學業。在基礎階段重點進行基礎知識和基本技能的訓練，著重強化單項業務技能的熟練性；在實訓階段分為三個層次：達標培訓階段、崗位演練階段、實訓業務階段；在半工半讀階段中，對于能夠很好地完成實訓任務的學生可以進入到生產性崗位進行更廣泛內容的學習，實現在校內生產性實訓崗位上的半工半讀，這三個階段不斷循環交替，成為培養學生綜合職業能力的一個整體框架。在中等職業教育的發展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應用能力的培養，追求理論的系統性和完整性；二是不注重專業理論的教學，單純強調操作技能，培養簡單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學校內部的實訓基地就可以實現完成工作任務的培訓，這也是目前職業教育學校解決職業教育發展問題的課程模式方案。

第2篇：建立課程體系的意義范文

[關鍵詞] 醫學課程；整合；病例

[中圖分類號] G423.04 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）06（a）-0005-02

進入21世紀以來，醫學的迅速發展給醫學教育帶來了嚴峻挑戰，醫學發展的超前性與醫學教育的滯后性之間的矛盾越來越突出。醫學生們普遍感到新課程越來越多，知識負荷越來越重，學習壓力越來越大。如何緩解有限學習時間和急劇的知識增長之間的矛盾，為醫學生營造一種輕松、高效的學習環境是醫學教育者關注的重點，而解決該問題的唯一出路便是醫學課程整合，更重要的是，只有課程整合才能體現醫學及其發展趨勢的特點[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取我校2009級臨床醫學專業學生90名組成3個實驗班，每班按照標準班30人進行授課，以2008級臨床醫學專業學生30名作為對照班。兩組教學環境等一般情況比較，差異無統計學意義（P ＜ 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 實驗班為“基礎醫學課程整合”的試點班，通過增設“以病例為切入點”的專題型整合課程實現教學目標。對照班按傳統教學計劃開設系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學課程。實驗班課程設計：由4~6人組成1個學習小組，在授課前先由授課老師把課程相關病例發給每個小組，學生圍繞病例進行自學；進而小組討論，每組選擇代表發言；教師根據實際討論情況，提供更多資料，引導學生不斷深入地學習；最后由教師做出輔導總結，提出需要進一步深入思考和學習的問題。以泌尿系統為例，首先將與本節內容相關的病例引入，如慢性腎小球腎炎，授課教師提出問題，該病例臨床表現有哪些特點，其輔助檢查結果有哪些異常，引導學生進入腎臟的解剖、組胚、生理、病理等理論內容的學習，這樣既激發了同學們學習的興趣，又在一定程度與臨床實踐結合，可使整合后的內容讓學生們自然接受，減少教育方式轉換后帶來的不適應。相應的理論內容講授完畢，再回歸病例，分析問題，鞏固所學理論知識。

實驗班與對照班授課教師基本相同，觀察整合課程的實踐效果。

1.2.2 調查問卷 從課堂情況、知識掌握情況、臨床思維培養3方面設計問卷，共提出7個問題，每個問題答案以10分制計分，最高10分，最低6分，對實驗班及對照班學生進行調查。

1.3 統計學方法

采用SPSS 14.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生調查問卷得分情況

由調查可知，在課堂情況、知識掌握情況、臨床思維培養方面，新教學模式與傳統教學模式相比有明顯優勢，實驗班得分高于對照班，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表1。

2.2 學生理論成績比較

課程結束后，分別對實驗班與對照班考試成績進行對比研究，結果顯示，實驗班平均成績為（79.50±3.47）分，高于對照班平均成績為（72.81±4.13）分，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。

3 討論

3.1 傳統醫學教育模式的弊端

傳統的醫學教育采用的是“以學科為中心”的課程體系，這種課程體系雖然有許多優點，如學生容易適應、可以獲得較為系統、完整的醫學知識及任課老師的業務專長與其所擔負的課程一致，使教學難度降低，從而保證教學質量等[2]。但隨著醫學院校招生規模增加和課程的增多，使這種體制存在的弊端更加擴大化，如學生數量大幅增長使得醫學實踐浮于表面，不能深入進行；學習內容的增加、重復使得學生們對新課程提不起興趣；學科之間內容銜接不好、時間跨度增大使學生“學后忘前”的現象更為突出。

3.2 國內外醫學課程整合改革情況及成果

從國際形勢來看，1952年美國西余大學推出了以人體器官系統相關性學科為基準的橫向綜合性課程模式[3]；隨后荷蘭的林堡大學醫學院形成了以問題為基礎的縱向綜合性課程模式，其課程的特征是打破了以學科為中心的界限，充分調動了學生自主學習的熱情與積極性，提高了認識與解決問題的能力。新的綜合性課程體系，對國際醫學教育課程改革產生了重大影響。20世紀70年代，這一改革已遍及世界許多國家和地區，美國、加拿大、歐洲、澳大利亞和日本的不少醫學院校部分或全部課程都進行了這種改革嘗試，有的延續至今。

近年來，國內一些醫學院校也在進行醫學課程整合改革的嘗試，如浙江大學醫學院、復旦大學醫學院、中國醫科大學、錦州醫學院、汕頭大學醫學院等，從不同層次、不同范圍、不同程度開展課程整合[4]。改革已取得一定成果，雖然思路各有千秋，但都遵循化繁為簡、使醫學知識更加系統化的原則。

3.3 我校課程整合改革思路

目前，醫學教育正從“知道全部知識”（know all）向“知道怎樣學習”（know how）轉變，通過教學手段促進醫學生的臨床思維正在逐漸受到重視[5]。在促進醫學生臨床思維的改革中，以問題為基礎的學習 （problem-based learning，PBL）方式備受矚目，其由加拿大Mc Master醫學院的Barrows博士于20世紀60年代提出。PBL的核心是使用實際病例作為學習小組的討論課題，讓學生充分利用教學資源進行自學[6]。鑒于此，我校提出的課程整合指導思想是：遵循由形態到功能，由宏觀到微觀，由正常到病變，以相關病例為切入點，根據人體各系統的功能及其相互聯系，逐一講授基礎醫學知識，這就涵蓋了系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學等學科的內容整合。

3.4 課程整合改革面臨的問題及相應策略

目前，醫學院校大規模課程整合改革面臨諸多問題，其中，較為突出的就是課程實施中的質量控制問題。為此，我校實施策略如下：

3.4.1 成立教學質量監控評估中心，對項目實施全過程實行質量控制 對基礎、臨床結合緊密的內容，每個環節都有專家嚴格審定、把關，支持質量監控部門獨立、有效地行使職權，保證教改項目能夠按照計劃的質量及目標要求得以實施，實現教改工作程序化、標準化和規范化。

3.4.2 制訂質量保證大綱 按照課程整合改革項目的特點和有關部門對質量的要求，提出明確的質量指標要求；確定課程改革各實施階段的工作目標；針對實際的實施能力，提出質量控制點和需要進行特殊控制的要求、措施及相應的評價標準。

3.4.3 及時修訂課程實施計劃 在課程實施的不同階段，均需在總結上階段實施情況的基礎上重新修訂課程計劃，以指導本階段的項目實施及管理工作。

3.4.4 制訂“三級督導制度” 各級督導人員按計劃及隨機進行課堂考評，對比實驗班與普通班的教師授課情況與學生接受知識情況。

3.4.5 建立績效考核制度 針對有些教研室對改革存在抵觸情緒，除了必要的思想交流之外，及時制訂有效的績效考核制度，加深教師們對課程整合改革的理解與認識，提高其對改革的參與性與主體性。

3.4.6 建立信息數字化教學平臺 針對困擾課程整合改革實施的教材問題，我校積極促進軟件建設，加快教學信息化改革的步伐，建立了信息數字化教學平臺。在分科教材基礎上，通過制訂整合教材內容提要，充分利用教務管理網絡系統、精品課程網絡平臺及數字圖書館等，改變了傳統的以紙質教材為主的模式，充分體現了“教材”的真正內涵。

總之，以病例為切入點，醫學課程整合改革的初步實施表明，新的教學模式符合學生的認知規律，使學生學習醫學的目標更加明確，能有效改善教學效果。當然，在改革的初期階段，會遇到許多難題，解決問題的過程即是成長的過程。醫學課程整合改革沒有固定的模式，仍有很長的路要走，需要用發展的眼光積極投身改革。我校將在實踐中探索，在探索中前行。

[參考文獻]

[1] 馮澤永.醫學院校的課程整合[J].醫學與哲學：人文社會醫學版，2009，30（2）：17-20.

[2] 莫國輝，莫云，張彩.中國國情與國際化背景下的醫學課程改革探討[J].中國高等醫學教育，2009，（6）：89-90.

[3] 萬學紅，卿平，石應康.“從樹干到樹葉”：醫學八年制課程整合的探索與實踐[J].中國循證醫學雜志，2009，9（4）： 367-370.

[4] 司道文，張宇新，楊林，等.“以器官系統為中心”的醫學基礎課程整合“三步走”的改革探索及設想[J].中國現代醫學雜志，2009，19（14）：2238-2240.

[5] Jones R，Higgs R，De Angelis C，et al. Changing face of medical curricula [J]. Lancet，2001，357（9257）：699-703.

第3篇：建立課程體系的意義范文

一、“一體兩翼”的課程體系的構架

2001年石家莊市提出了建設“藥都”的目標：計劃將本市建成國內最大的抗生素、維生素生產基地以及國內外具有一定優勢的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現代化基地，形成在國內有較高知名度的“藥都”。按照高等職業教育“能力本位觀”的要求，針對制藥行業一線職業崗位群對知識、能力、素質的實際需求進行調研，發現在大量需求化學制藥生產、運行、管理崗位的同時，圍繞制藥技術的設備維護崗位和藥品營銷崗位也成為制藥行業人才需求增長點。基于上述市場調研結果，石家莊職業技術學院經過專家指導委員會論證，確定了以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫藥營銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實踐和理論兩個教學部分組成。

1.實踐教學體系構成

（1）基本技能模塊。具有良好文化修養、美學修養、紀律觀念、具有較強自學基礎和能力、科學鍛煉身體的基本技能：通過政治理論與道德修養、軍訓、體育等實訓課程來形成；計算機、英語應用能力：通過英語課的聽說訓練、上機實訓來形成。（2）職業基本技能模塊。具有基礎化學實驗知識的學習、操作、分析、設計能力；化工生產設備認知、操作、設計、維護等基本能力；化工生產系統基本參數測量及自動控制的基本能力；識、讀企業生產設備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產過程中進行零件加工、設備維修及檢修的基本能力；藥品生產過程關于原料、中間體、產品的分析檢測的基本能力；通過基礎化學實驗、化工機械實訓、化工儀表及自動化實訓、藥物合成實驗及藥品分析實驗來形成。（3）雙證書模塊。中級分析工證書：化學實驗的基本操作技能；實驗室常用設備的使用、保養；常用試劑的配制方法，實驗數據的處理能力；通過分析工培訓來形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學合成藥物生產的實用基本技能、工藝生產控制的基本能力、工業生產認知基本能力。（5）設備維護方向技能。具備常見化工制藥機械的有關維護、維修、安全使用等基本能力。（6）醫藥營銷方向技能。具備各種醫藥產品的營銷策劃、推銷能力等。“一體兩翼”所需的能力通過專業技能測試、生產頂崗實習、工作實習等形成。

2.理論教學體系構成。以職業崗位群需求為中心設置課程體系。一個“主體”：化學制藥技術工藝操作控制方面以有機化學、化工原理、藥物合成反應、藥物分析與檢測技術、制藥工藝學、工業藥劑學、制藥工程設備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設備維護方面以化工機械基礎、化工儀表及自動化、制藥機械和設備維護為主；藥品營銷方面以藥理學、藥物化學、藥品營銷學為主。這種課程體系的架構增強了專業培養的靈活性、適應性，突出了人才培養的針對性和實用性，滿足了社會經濟發展對人才的需求。

二、“實境育人”教育教學方法

1.校內“實境育人”環境。校內實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，又建成了制藥專業中試車間，改造了純化水實訓室，又新上純水自動化灌裝線一套。

制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，車間內部分為動力區和生產區，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內實境教學平臺。在車間內不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現場教學，是一個完整的實境教學基地。

為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，學院又購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業背景，工藝流程、設備結構和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內容都是制藥工業中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發揮了巨大的作用。

2.校外“實境育人”環境。加強校內實驗實訓條件建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，依托行業優勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規范，生產規模適度的生產企業，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。

采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實訓基地。專業課的課程實驗、工程實驗、畢業設計均可在工廠由專業教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產一線跟班勞動，在生產實踐中學習，使學生對藥品生產過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產品物流、市場狀況、環保要求和新材料、新工藝研究開發等有全面的了解和認識，為“零距離”就業奠定基礎。通過與多家企業建立教學、研發和技術服務的關系，使產學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業的發展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。

3.“實境育人”的實踐教學體系。強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系，建立了相對獨立的六步走實踐教學體系：即進行化學實驗的基本訓練和對生產企業的體驗實習、進行職業基礎課程的實訓和雙證書培訓、進行職業技術課程的實訓與實習、頂崗實習、進行專業技能的訓練與測試、進行工作實習或畢業設計。環節中滲透愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質的教育。

三、“一體兩翼、實境育人”課程體系實施的保障機制

1.規章制度建立與執行。學院積累多年教學管理經驗并遵循教育規律，制定和形成了教學管理規范和教學管理制度，制定了教學管理文件匯編，使教學管理規范化和科學化。我系根據各專業特點，進一步完善和健全系級教學管理制度，建立健全學生管理規章制度，并聘請了6位具有高級職稱、實踐經驗豐富的知名專家成立了“專業指導委員會”。教學工作嚴謹、規范，嚴格執行各項教學管理制度，形成了一套行之有效的教學質量監控體系。

2.實力雄厚，愛崗敬業的教學師資隊伍。化學制藥技術專業現有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質教師13人；碩士研究生8人；院級骨干教師8人。本專業教師在高職教育的改革中邊探索邊總結提高，取得了良好的教學成績。

3.教學質量標準健全。制定《教學管理規范》，對課堂教學、實習、實訓等各教學環節都制定了標準和要求。還根據學生提前就業所帶來的對教學過程的影響，在廣泛調研的基礎上制定了“關于加強畢業設計（畢業論文）工作的意見”、“提前就業學生教學要求”、“學生工作學期教學組織和管理辦法”等文件，及時解決教學過程中出現的問題，適應新時期教學需要。

四、“一體兩翼、實境育人“課程體系的成效

1.實踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養目標對職業能力培養標準的要求，并能根據技術發展的實際予以更新。這套完整的課程體系從化學制藥專業2001級開始策劃建立并實施。幾屆學生下來，學生的實踐動手能力得到很大提高。

2.高就業率。幾年來，已經有400多名學生在校內外實訓基地完成實習實訓任務，基本實現了“工學結合”的教育模式，學生“零距離”上崗。一次就業率達95%以上。

3.實質性辦學。有校內的實訓車間作基地，與多家企業實現資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關系，并與幾家企業開展實質性聯合辦學的探索實踐。

4.高就業質量。由于企業參與教學全過程，培養的學生符合企業的用人要求，因此，畢業生更加適銷對路。并受到用人單位的一致好評。

5.落實雙證書。2004年首次開展“化學檢驗工中級工”的培訓和考核工作，02級60名制藥專業學生全部拿到《化學分析中級工》證書，增強了學生就業的競爭實力。04級將分析工培訓納入人才培養方案，所有學生經過培訓，既能拿到證書。

第4篇：建立課程體系的意義范文

關鍵詞：水利工程；質量檢測體系；質量控制

中圖分類號：TV 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-06-0191-1

隨著水利工程質量監督制度逐步建立和完善，水利工程質量得到大大提高。其中水利工程檢測作為水利工程質量監督的手段，起著非常重要的作用。因此，進一步加強水利工程質量檢測體系的建設，以落實水利工程質量監督制度，成為質量監督部門的重要課題。

1 我國水利工程檢測體系的發展現狀

我國的水利工程建水利工程檢測體系伴隨著水利工程質量監督制度的建立和發展，慢慢成長起來。水利部《水利工程質量檢測管理規定》的，規范了水利檢測行業的行為，2003年頒布的《行政許可法》更進一步為水利工程質量檢測體系建設提供了法律基礎。質量檢測市場的形成和發展受到政府的影響非常大，因此，檢測行業是一個政府導向性的非完全開放市場。它的大小完全取決于政府政策。地方政府一般根據本地實際情況制定質量檢測管理制度，然后讓行業主管部門劃定檢測機構的服務范圍，這在很大程度上排斥了其他地區檢測機構的進入。再加上水利工程質量檢測常需要一些大型的檢測設備，檢測結果具有一定的時效性，導致檢測市場帶有行政區域獨立性。正由于獨立性的原因，檢測市場被國有企事業單位所壟斷，質量檢測機構長期依附于這些單位，無法形成市場競爭，沒有一套獨立的發展運作模式，內部缺乏科學的管理體系。導致質量檢測機構的技術水平不高，市場的技術門檻比較低。當前的水利工程規模不斷加大，工程的技術復雜度也越來越高，現有的很多質量檢測機構的技術漸漸不能適應當前的發展，過去的一些質量檢測設備漸漸被淘汰，各種數字化的質量檢測設備應運而生，這些先進的設備和儀器能夠對工程質量進行多領域、多視角的檢測，并可以通過無線通信與其他設備進行聯合作業，然后將質量檢測的結果發回到數據處理中心進行處理。這些質量檢測設備的使用為評判工程質量提供了數字依據，使得水利工程質量監督工作更加科學和規范。

2 加強水利工程質量檢測體系建設的意見和建議

面對我國水利工程質量檢測體系的現狀及其中存在的問題，筆者以為可以從以下幾個方面進行改進：

2.1 質量檢測機構應樹立起市場化觀念，加強自身建設

水利工程質量檢測單位從國家企事業單位向獨立法人的轉變，說明現今的質量檢測機構是一種技術服務型企業，因此，質量檢測機構應樹立起企業觀念，借鑒企業發展和改革的一系列有益經驗和先進手段，來促進自身的變革，以適應未來質量檢測工作的市場化趨勢，促進質量檢測工作的科學發展。

2.2 明確質量監管責任，提高行業質量檢測意識

水利工程質量檢測是水利工程質量監督、檢查、評定、驗收的重要手段，因此，水利工程質量檢測的管理應劃歸質量監督部門，同時，質量監督部門也應加大對質量檢測機構的檢查力度，通過年檢、抽檢和不定檢等各種手段來提高水利工程質量檢測部門的質量檢測意識和管理水平，促進水利工程質量檢測機構水平的提高，使之成為質量監督部門的得力助手。

2.3 機構的調整和費用的支付

質量檢測機構必須以第三方的形式為工程承包方和業主提供服務，才能保證質量檢測結果的科學性、公正性和權威性。因此，對于檢測費的支付就不能由工程承包方來支付，應直接將其從施工費中扣除，由業主或保險公司來支配。這樣就能有效保證質量檢測結果的公正性。另外，對于質量檢測機構來說，質量檢測工作也存在著巨大的風險，必須引入商業保險，以提高質量檢測機構抵御風險的能力，這也有利于質量檢測機構對自身行為的約束，提高檢測機構的誠信度，促使質量檢測企業向著科學化的方向發展。

2.4 加強水利工程質量檢測的法律建設

加強水利工程質量的檢測體系建設離不開法律的支持，盡管近年來已經了許多有關工程質量的檢測辦法，但是就水利檢測行業來說，仍然缺乏一個比較完整科學的管理規定，因此，有必要加強水利工程質量檢測體系的法制建設，為水利工程質量檢測市場提供一個法律依據，促進水利工程質量檢測市場的發展，實現對水利工程質量檢測工作的有效管理和規范。

3 結語

水利工程質量檢測體系建設對提高水利工程質量檢測水平，強化工程質量監督檢查，提高水利工程質量具有重要意義。因此，水利工程質量監督部門應強化水利工程質量檢測體系建設，規范水利工程檢測行為，全面提高質量檢測水平。

參考文獻

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[2] 蔡岱峰，廖翼華.淺談水利建筑工程結構檢測技術的發展[J].中國科技博覽,2010,(34).

第5篇：建立課程體系的意義范文

關鍵詞：職業能力 高職英語 課程體系

一、課程設置基本理念

第一，注重基礎訓練，強化應用能力培養。高職公共英語課程不僅應幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能訓練，更要注重培養實際使用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，為職業生涯發展打下堅實的基礎。

第二，整合教學內容，適應職業崗位需求。高職公共英語課程應根據職業教育的培養目標和崗位要求，立足于學而有效、學為所用去整合教學內容；高職公共英語的教學目標應立足英語的實踐性和實用性，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力。以適應未來職業崗位的需求。

第三，提供多樣選擇，滿足個性發展需要。高職公共英語課程要兼顧不同地區、不同學校、不同學生間英語基礎的客觀差異，還要考慮學生對英語學習的興趣、愛好等方面的個性化需求。英語課程力求提供有選擇性的課程內容，進行分層、分類教學，使學生在原有基礎上得到提高，為他們的職業生涯發展和個性化需求打下基礎。

二、課程結構

高職公共英語的課程設置方法可以采用國際上通行的職業技術教育課程模塊化體系。首先學習基礎英語，后經專業英語過渡到職業英語，以體現語言與專業學習的規律。全部課程可設置成三個模塊：基礎英語模塊、專業英語模塊和選修課模塊。

基礎英語模塊：主要課程為綜合英語，聽力和口語。在基礎階段開設，各專業必修，開設時間一般為 l 學年，安排在第 1 和第 2 學期，教學重點放在語言知識積累和技能的訓練上，其目的是夯實語言基礎，從而為語言運用作好準備。基礎英語模塊，是各專業學生都必須掌握的通用英語技能。本模塊是整個教學體系中的核心模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業為核心的教學理念，教學內容設計和教學環節要實現全方位更新與創新，更新教學觀念，不以掌握英語知識多少，而是以英語在求職、就業環境中英語應用能力的高低為目標。

專業英語模塊：課程的核心內容是對學生的專業英語實習實訓，側重于有關專業技術的訓練，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。專業英語模塊是整個教學體系中的重要模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業為核心的教學理念，教學內容設計和教學環節凸顯就業實用的原則。教學活動基于任務型，強調實踐和互動。重點培養學生就業背景下的英語溝通能力，提高其崗位的適應能力。根據不同專業，可以開設不同的專業英語課程，如會計專業英語、電子商務英語、計算機英語、物流英語、旅游英語等。整個模塊課程構架與職業崗位群所需求的知識、能力、素質結構相適應。

選修模塊：是根據學生的個性化需要而開設，各專業視需要選修，以求最大限度地滿足學生的需求。此模塊由語言知識與技能類課程和文化欣賞類課程構成。語言知識與技能類課程的目的是幫助學生掌握英語專項技能，進一步提高英語聽說讀寫譯的實際應用能力，如口語、寫作、翻譯等。文化欣賞類課程的目的是拓寬學生的國際視野，提高學習興趣，如文學作品欣賞、影視欣賞等。選修課程注重拓展學生的職業崗位英語技能，提升英語語言的欣賞水平，擴充英語文化背景知識，為終身學習奠定基礎。

三、課程目標

高職公共英語課程的總目標是針對高職學生的英語水平和專業學習的需要，一方面通過必修課程的學習，使學生在明確英語學習目的，形成有效的英語學習策略，提高綜合語言應用能力，增強跨文化交際的意識，從而全面提高學生的基本人文素養；另一方面通過選修課程的學習和實踐，使學生提升語言欣賞水平，擴充文化背景知識，具有更為扎實的語言運用能力。熟悉專業英語詞匯，能充分運用語言工具從事與自身職業相關的活動，從而提高學生職業崗位的適應能力。

四、教材的建設和選擇

教材質量的高低對學生素質的形成有著很大的影響。對于高職院校教材建設，做好規劃是基礎。學校應建立一個好的教材建設和管理機制，更快地促進教材工作的開展，推動教材的建設。雖然現今有高職高專公共英語規劃教材，但只是一種普遍導引性的教材，具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，因此高職英語校本教材開發迫在眉睫。《中國教育報》刊文指出：“高職教材應具有前瞻性。以介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準為主，同時介紹新技術、新設備，并適當介紹科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。要經常與對口的企業保持聯系，了解生產一線的第一手資料，隨時更新教材中已經過時的內容，增加市場迫切要求的新知識，使學生在畢業時能夠適合企業的要求。堅決防止出現脫離實際和知識陳舊的問題。”所以教師要圍繞培養高級應用型人才這一高職院校的辦學特點來編寫教材，體現以應用為目的，加強教材的針對性和實用性。教材的內容上應傾向于實用為主。注意語言的交際功能，突出交際性原則，培養學生聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻：

[1] 高職教育需要什么樣的教材.中國教育報，2007.12.13

[2] 李耀.“訂單”培養模式下英語課程體系建設.中國成人教育，2008（7）

第6篇：建立課程體系的意義范文

關鍵詞：信息管理與信息系統 醫藥院校 課程體系 專業建設

一、引言

教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中將經濟信息管理、科技信息學、管理信息系統、信息學和林業信息系統等5個專業整合成信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）。本專業培養目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、科研單位、金融系統等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。隨著信息社會的高速發展，各領域各行業對信息系統管理人才的需求更加迫切，整合并設立信息管理與信息系統專業是順應信息時展的必然趨勢，對于培養適合我國信息化建設需要的“寬領域、厚基礎、高素質”的人才具有深遠意義。多年來，各類高等院校相繼開設了信息管理與信息系統專業，但作為來源較為復雜的一個新興專業，由于其具有交叉學科的特點，不同類型的院校對信管專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置等問題的認識各有不同，專業課程體系的建設有待于進一步研究和完善。下面以內蒙古醫學院為例，對醫學院校信息管理與信息系統專業的課程體系建設進行較為深入的研究。

二、醫學院校開設信息管理與信息系統專業的意義及特點

醫學院校信息管理與信息系統專業的培養目標是培養具備醫藥學基礎知識、信息管理知識、計算機科學技術知識及應用能力、掌握醫學信息管理、醫藥信息處理與醫療決策支持系統設計思想和方法的高級專門應用型人才。

許多醫學類院校為此也相繼開設了醫學類或醫藥類信息管理與信息系統專業，以內蒙古醫學院為例，我院于2004年開設了信息管理與信息系統專業，其設置的主干學科有基礎醫學、臨床醫學、管理學、計算機科學和信息學，主要課程有醫學概論、計算機原理、管理學基礎、管理系統工程、信息管理概論、管理信息系統、信息組織、信息分析與數據挖掘、醫學信息學、信息經濟學、程序設計、數據庫設計、多媒體技術和計算機網絡等。內蒙古醫學院將本專業定為管理學類別，采取四年制學制，學生畢業時獲得管理學學士。

內蒙古醫學院信息管理與信息系統專業對學生的培養要求是掌握信息管理專業必需的基礎科學理論知識；掌握本專業扎實的技術基礎理論及必要專業知識；具有一定的人文社會科學知識和相關的工程技術知識；掌握基礎醫學、臨床醫學、預防醫學的基本理論知識；掌握現代信息技術的基本理論與技能；掌握科學的思維方法，具有創新思維能力、信息收集、加工、處理、分析研究和開發能力。對本專業的培養計劃和目標是采用通識教育基礎上的寬口徑專業培養模式，培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的，德、智、體全面發展，既具有現代信息理論基礎，又具有現代管理科學知識，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有求實和創新精神的信息管理人才。本專業的畢業生去向為：在衛生行政部門、大型醫院從事信息管理工作；在高等院校、研究部門從事教學、研究以及信息管理咨詢工作。在IT行業從事信息系統軟件開發和信息系統集成工作等。

內蒙古醫學院信息管理與信息系統專業的課程設置以及人才培養定向是十分明確的，代表了大多數已開設此專業的醫學院校的學科定位和人才培養目標。從意義上講，醫學院校開設信息管理與信息系統專業是當前現代醫學和醫院管理發展的需要，目前我國大中型醫院已相繼實施了醫院信息系統（HIS）的使用，在臨床醫學方面和醫院現代化信息管理方面正在逐步實現醫療信息化。因此，培養既懂醫學基礎知識、又掌握現代管理學知識同時還具備一定的計算機技術應用能力的綜合型交叉學科人才，對建設具有高科技、高標準的大中型醫院及更先進的醫療信息管理機制，能夠更好地為廣大民眾及患者服務，具有十分深遠的意義，開設醫學類信息管理與信息系統專業具有很好的發展潛力。

醫學院校信息管理與信息系統專業在課程設置方面應突出體現醫學、醫學信息學、管理學和計算機科學多門學科交叉的特點，既有與其他高等院校本專業的課程相近內容，同時又要有區別的課程內容，主要區別在醫學院校本專業學生必須掌握一定的醫藥學基礎知識，管理學知識方面要側重于醫學信息管理、醫藥信息處理，而在計算機科學方面更注重與醫學有關的計算機技術應用能力，如醫療決策支持系統設計和應用、計算機對醫學影像的處理、醫學資源數據庫的開發與管理等，這樣設置課程可以讓學生就業時能夠在醫療衛生領域學以致用，較快地適應現代醫學信息發展趨勢，或在IT行業從事醫學信息系統軟件開發和信息系統集成工作，為學生就業方向的選擇提供了很好的發展前景。

三、目前專業課程體系存在的問題及探討

經過幾年的學科建設，積累了較為豐富的專業辦學管理經驗，但同時在教學過程中，也逐漸顯露出當前專業課程設置存在的問題，主要表現在某些課程設置的不夠合理、核心課程比重不足、課程名稱與實際教學內容不符等。這些問題已經直接影響到學生畢業時就業方向的選擇以及繼續深造學業時究竟考取哪一類學科研究生的抉擇等方面。這些問題具體表現在：

1．課程體系結構存在問題

課程體系結構是否合理會直接影響到所培養人才的質量和學生就業方向的抉擇。目前很多醫學院校對該專業的人才培養范圍的理解存在差異，或者受學校師資力量的限制等因素的影響，在該專業課程設置方面存在著結構上的不合理。例如，很多醫學院校在信息管理與信息系統專業的課程設置方面只是把基礎醫學課程、計算機技術課程以及管理專業課程進行簡單結合，形成三種學科的簡單疊加方式，并沒有做到有效地融合，而且沒有體現出該專業的醫學領域方面應用特色。經過幾年的教學研究和調研，發現這種專業課程簡單組合的課程體系導致學生在專業課程學習內容方面形成博而不精，廣而不深的現象，因而直接影響到學生擇業取向，同時也給學生選擇考取哪一類研究生帶來了難度，有些高等院校在醫學、管理類研究生招收方面甚至不愿招收信管專業的學生，原因是認為此專業的學生這兩種學科的學習內容都不夠全面，即深度不夠，不如單科學生基礎扎實全面。

2．課程名稱和內容設置存在名不符實的現象或者缺乏前瞻性

以我校為例，信管專業中有一門專業課程叫數據結構與數據庫，本應是計算機學科兩門非常重要的專業課程，但由于學時設置及其他原因，這門課程實際講授的是Visual FoxPro數據庫管理系統，明顯與該課程的名稱存在較大差距；還有多媒體技術這門課程避開原理直接講授Authorware應用軟件，主要原因是學生很難聽懂原理，這樣就把計算機的幾門非常重要的專業課程都改為注重應用的課程，明顯降低了信管專業學生計算機技術方面的學習深度，對學生將來如果從事醫院系統開發與維護的技術工作帶來了不利因素。另外，課程設置應具有一定的前瞻性，課程名稱應便于教學內容的調整和更新，而目前信管專業的有些課程名稱過于具體、缺乏彈性，難于適應當前信息技術的迅速發展，不能及時將教學內容調整更新，導致學生在上學期間所學內容還未應用于工作中就已經過時甚至被淘汰，無法滿足社會的需要。

3．必修、選修課程比例存在問題，培養實踐能力環節較弱

必修課是學生必須掌握的基礎理論及基本技能的課程，是培養該專業學生知識素質和能力的必不可少的知識點，而選修課則是拓寬學生的知識面，有利于學生個性發展及有意識側重研究學科某方面的課程。由于該專業跨度幾個學科，學習負擔較重，因而醫學院校在課程體系設置上，必修課比例重，選修課比例輕，而且在選修課中，專業限選課較多，公共選修課較少，培養模式過于單一，學生的個性要求不能得到滿足，制約了學生的專業發展。同時，理論課程安排過多，實踐教學環節不夠重視，缺乏學生實踐能力的培養，這樣學生在就業時要花費較長時間才能適應和勝任工作需要。

四、對存在問題的對策分析

我們應當意識到，醫學類信息管理與信息系統專業既不同于計算機專業，也與其他管理專業有所不同，它并不是計算機與管理專業的簡單結合，而是在醫學信息管理的理論基礎上，利用先進的計算機技術進行高效信息處理的學科，它是多種學科有效結合的交叉學科，培養的人才是復合型、應用型的高級人才，主要在醫療衛生領域進行醫學信息處理與醫學信息系統開發與管理工作，因而在課程設置方面應當建設一種突出表現醫學類應用特色的專業課程體系。

由于信息管理與信息系統專業涉及了多種學科，而在學生四年的本科培養時間里要把幾種學科的本科主要課程全部修完是不大可能的。因此，在信管專業的課程設置上應該更加注重理論聯系實踐的原則，能夠學以致用，畢業后工作時能較快適應相關工作，滿足社會對該類人才的需求。此外，還應結合當前實際情況合理調整信管專業的必修課比例，多開設一些專業選修課程，以便學生發揮主觀能動性，自我完善知識結構體系，有利于學生就業或進一步深造時能明確工作或研究的方向。要重視實踐教學，堅持在實踐教學中引導和鼓勵學生參加各類實踐活動如醫藥企業實踐、社會調研、認證實務、專家講座等一系列活動，讓學生充分體現個性，發揮積極性和創造性創造性，從而提高了學生的綜合素質能力。

信息管理與信息系統專業的設立順應了當前信息社會的發展要求。國外在較早時期就已經注重此類專業的人才培養，并做過很細致深入的研究。在國內雖然信息管理與信息系統專業起步較晚，但各類高等院校都積極響應，先后設立該專業，并已培養出多批相關人才走向社會，很好地推動了社會信息化的發展。而醫學類信管專業人才的培養，也對醫學領域醫療信息化的發展起到了積極促進作用，而且這種人才需求還會不斷增長，因此信息管理與信息系統專業的發展前景非常廣闊，具有很強的發展潛力。目前雖然還存在一些問題，但是相信經過不斷地深入研究和探索，努力完善專業課程結構的建設，就會逐步解決相關問題，使信息管理與信息系統專業發展得更具特色，培養出符合當前社會需求的高級綜合型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]葉明全，吳少云.信息管理與信息系統（醫學）專業課程體系設置.醫學信息學雜志[J].2007，（5）.

[3]張英.醫藥院校信息管理與信息系統專業課程體系改革研究.法制與社會[J].2008，（7）.

第7篇：建立課程體系的意義范文

關鍵詞：商務管理；課程體系；構建；方法與途徑

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0074-02

一、高職專業課程體系研究現狀分析

我國高職課程，長期以來一直沿用的是三段式的課程模式，其課程設置主要包括基礎理論課、專業理論課和實踐課。基礎理論課又包括政治理論課、文化課和專業基礎理論課；專業理論課包括與本專業崗位群相關的理論與技能課，目的是為今后的職業生活做好準備，實踐課包括綜合實踐課、認識實習、生產實習、畢業實習、頂崗實習等，目的是訓練技能，培養崗位能力。這種課程機構中基礎理論課要占到總課程的30%~40%。這種課程體系的設置雖然改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革，高職課程改革中還存在著一些根本性的問題。

1.學科本位思想在課程建設中的表現仍根深蒂固。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，在直接面對學生的課程中，從教學內容到方法、手段幾乎沒有向能力本位轉換。使課程建設缺少系統性和目標指向性，進而弱化了課程建設的整體效果。

2.課程建設與專業培養目標缺乏整合性。盡管目前各高等職業院校已經意識到了課程建設的重要性，改革了教學計劃的格式與形式，并由過去的三段式改為現在的五段式或其他形式，但由于在課程建設中缺乏對專業所對應的崗位群進行系統分析，對于本專業所適應崗位群的能力結構比較模糊，造成課程設置缺乏統一的目標指向性，使課程設置比較隨意。

3.重“應知”，輕“應會”，理論教學與實踐教學沒有達到雙軌同步發展。盡管近年來各高職院校普遍開始重視實踐教學在實現培養目標中的作用，但由于受重理論、輕實踐的觀念影響，以及教師自身實踐能力等因素的影響，目前各高職院校普遍存在實踐教學的時間安排不夠，實踐課開出率不高等諸多問題，嚴重制約了學生實踐能力的提高，進而降低了高職畢業生在就業市場上的競爭力。

4.課程體系建設的諸環節缺乏協調性。課程體系建設是一個系統工程，客觀上需要教學主管部門、教學實施單位和廣大教師協調運作，同時，更需要在教學計劃、教學大綱、教材建設上協調一致，還需要科學的教學觀念、教學手段和教學方法諸環節聯動，才能達到預期的效果。但從目前的情況看，多數高職學院的課程建設仍是停留在文件中，或是觀念上，真正落到實處并取得良好效果的并不多。這與上述幾個環節的協調不夠有直接的關系。

二、國外課程體系構建的方法與路徑

在職業教育的課程體系構建上，發達國家均有一套比較科學的、并且符合高等職業教育的課程開發方法體系，如加拿大CBE的DACUM課程開發方法。這種方法是由經驗豐富的企業人員、教師、課程專家等組成的專業委員會實施，首先采用職業分析法，進行職業分析、職責分析、任務分析，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據各項能力所需要的知識、技能和態度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業課程體系。在我國的應用當中，對轉變學科本位為能力本位的課程起到了很好的促進作用，但這種方法中采用的職業分析是從行為主義的思路出發，把職業能力分解成獨立的細小的任務――單項能力，再把任務疊加組合成綜合能力的研究方式，實際忽視了人類勞動過程的整體特性和經驗成分，對一些非技能性的能力，無法進行精確分解，也忽視了人的個性發展和內在精神培養。2002年德國技術與職業教育研究所與大眾公司合作開發了一種針對工作過程的工作分析法――BAG分析法。這種方法可以幫助人們針對各地方、學校、企業或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業所做的所有工作分析的結果不再是簡單的和缺乏內在工作過程聯系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向工作過程的職業教育課程成為可能。

三、構建“以能力為本位”的高職商務管理（國際商務）專業課程體系

我們已經清楚地看到目前高職商務管理專業教學存在著一些亟待解決的問題。要有針對性地解決上述問題，我們可以借鑒國外課程體系構建的方法并結合我國職業教育的特色，在商務管理專業教學中堅持“以能力為本位”的教學宗旨，注重學生專業基本能力和綜合應用能力的培養。

1.準確定位培養目標。商務管理（國際商務）專業的學生必須適應外向型企業的崗位需要，從事以進出口貿易為主的各種業務活動，包括進出口貿易項目策劃與管理、具體的外貿單證制作及跟單操作，每一位畢業生上崗后都必須掌握進出口業務工作的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作等，從而成為一名能獨立工作的合格的業務員。

2.優化職業能力的課程模塊化設計。①課程模塊化設計的目標：課程設計體現需求性。課程設計是教學中非常重要的一環。在課程設計中應該注意以下三個方面：一是在開展行業調研的基礎上，組織編寫教材，然后進行教學實踐，通過征求學生反饋意見，進行反復修改，組織評估。二是在課程設計中，將理論教學與實踐教學充分結合，將學校與社會充分結合，考慮課程的時效性和實用性。三是在課程設計中，必須要有行業專家的建議與參與，充分考慮課程的合理性；突出能力培養。在課程設計中，應充分結合高職商務管理專業的培養目標，把握課程的深度和廣度，理論知識以“夠用”、“必需”為原則，突出能力培養。首先，課程設計要有針對性，要結合行業、企業崗位群的需要以及社會經濟發展的需要，突出專業特征；其次，優化課程內容，將知識的學習與國家職業資格證書考試內容有機結合，增強學生職業競爭能力；再次，注重學生職業素養和社會適應能力的培養；最后，注重實踐實訓。課程設計要充分體現理論與實踐相結合的原則，每一門專業課程要設置相應的實踐實訓。在進行一定量的模擬實訓基礎上，要設計學生與企業“零距離”接觸的實踐實訓，使學生畢業后就能直接上崗，快速勝任工作。②開發適應學生發展需求的教學課程模塊。商務管理專業在教學中可以根據核算崗位的特點，采用模塊式教學，將崗位工作能力模塊化。優化課程設置，淡化高職課程體系的所謂完整性，形成適應并服務于技術應用型人才培養的課程設置模式。在理論與實踐的結合上下功夫，在實用上下功夫，大力開發適應性課程，為培養學生創新精神、競爭能力和應變能力服務。③采取靈活多樣的教學方法。高職院校的教師在專業教學過程中要根據時代精神、高職教育特征、專業教學內容和性質、生源實際情況，按照培養目標和教學要求，充分發揮教師的創造性。專業教學方法具有實踐性、多樣性、雙邊性、繼承性和發展性等特點，是聯結教師”教”和學生”學”的重要紐帶，是完成專業教學任務的必要條件，是提高專業教學質量和教學效果的重要保證，也是影響教師威信、師生關系和學生身心發展的重要原因。專業教學方法根據不同標準、不同需要，可以分為以下幾種類型：項目教學法，以外貿單證員崗位的實際工作任務為線索，經過導學項目及知識準備，教師開始引導學生自主地交替進行各種真實業務背景下的操作和訓練，融“教、學、做”為一體，教師配合指導、答疑、評價、測試；課證融合法，本課程的教學與全國國際商務單證員職業考證相融合，以考證教材作為參考教材，上課內容與考證內容相融合，我們采取“以考促改”、“以獎促考”、“以考促練”、“以證代考”的方法，以成功實施“課證融合”改革，使學生畢業時獲得“雙證”，順利實現就業；案例分析法，為了提高學生運用相關知識解決實際問題的能力，在本課程的授課過程中，我們通過案例引入問題，圍繞問題提出知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更豐滿、形象，易于學生掌握；仿真模擬法，仿真模擬是學生理解課堂知識及進行能力培養的重要環節，主要是充分利用實訓室安裝的商務單證實務模擬軟件，使學生在仿真的業務環境中，全面、系統、規范地掌握外貿單證的操作方法和操作技巧，為學生以后從事外貿工作打下良好的實際操作基礎；網絡教學法，建設內容完善的網站，為學生提供教學課件、學習指導、學習資源等拓展學習資料，并通過網上作業、網上自測幫助學生檢驗學習效果，該網站也是師生之間進行交流溝通的一個平臺；現場認知法，借助我們的實訓基地，適時把課堂從學校搬到外貿企業進行體驗學習，在真實環境中鍛煉、學習與實踐。

參考文獻：

第8篇：建立課程體系的意義范文

論文關鍵詞：課程體系；集成化通信實驗教學平臺；通信網絡；質量工程；應用能力

21世紀是網絡的時代，數字化、寬帶化、移動化、個性化、智能化的網絡已經成為人類社會的基礎設施。飛速化發展的通信網絡基礎設施對高等學校的教學改革、課程設置尤其是實驗室建設提出了挑戰。雖然目前國內許多高校都辦有通信工程專業和電子與信息工程專業，并建立了條件較好的基礎實驗室，為培養社會需求的電子與通信人才創造了良好的教學環境和條件。但是專業實驗室的匱乏尤其是通信網絡實驗教學條件的匱乏嚴重制約了課程體系的建設和教學效果的保證。

目前對于通信技術的學習主要是側重于講述某一特定技術，如：程控交換、光纖通信、微波技術、移動通信、接入技術、通信網等，學生很難由此建立起通信的整體概念。本研究項目從全局出發，優化課程體系，從全程全網的角度講述各類通信技術，對所涉及的通信技術進行詳細的討論，構建具有科學性、準確性、系統性、完整性、新穎性和實用性的知識結構和內容體系，主要內容包括現代通信的概念和發展概況，通信業務與通信終端，通信傳輸系統，通信交換系統，通信網和新一代通信技術。不僅使學生在全程全網概念的基礎上學習到各類通信技術知識，還強調工程方法論的學習，培養學生掌握科學的研究方法和迅速學習新技術的能力。

面向網絡時代飛速發展的通信領域人才需求，研究、設計并實現一個有利于培養學生全程全網概念和具有現代通信技術基本素質、有利于鼓勵學生自主思維和努力創新的教學平臺，以體現現代通信與全程全網教學的整體內涵，體現課堂教學與實驗教學的有機融合，體現培養模式的優化為研究目的。最終辦出信息與通信工程類專業的特色，培養出高素質的應用型IT技術人才。

一、構建完整的“現代通信技術”課程體系，培養創新型、應用型通信工程專門人才

1.指導原則

以全面提高素質為根本，以建立寬厚的知識平臺為基礎，以培養創新能力、實踐能力和科學綜合能力為核心，以教學內容和課程體系的改革為重點，以教育模式和教學方法的改革為保障。

培養目標：培養在信息科學技術領域內具有創新精神、實踐能力、全面素質的寬口徑專門人才，能從事信息科技領域的研究、設計、制造、運行維護和經濟管理等工作。

2.培養規格多樣化

以培養工程技術型和應用型人才為主，兼顧經營管理型的有信息工程背景的復合型人才。

3.培養模式

實行面向創新的系統理論教學和面向創新的系統實踐訓練相結合。實行柔性培養計劃和個性化教學，加大選修課比例，適應不同規格、不同愛好的人才的培養。我們同深圳潤天智圖像技術有限公司合作，采用“3+1”的人才培養模式，為企業實現訂單式培養，第一批20名學生已于2008年7月畢業，其中70%的學生經過雙向選擇留在這家企業工作。并受到用人單位的好評。2008年我們又與冠捷科技集團武漢分公司合作開展人才培養的工作，選拔學生參加了冠捷公司有關液晶顯示器的生產、調試、研發工作，提出學校與企業相結合的“系統創新訓練”方案，均取得良好效果。目前，冠捷顯示科技有限公司已吸納我校多名學生就業。其中一名畢業生在該公司已擔任總工程師，在該公司工作的許多學生均受到好評。

4.特色定位

隨著互聯網的普及，通信網絡所承載的業務也從傳統的以語音業務為主發展到多種不同帶寬需求的業務并存，網絡結構日益扁平化、IP化，各種現代通信技術發展迅速，其生命周期也長短不一，因此在通信工程人才培養方案中，除了設置各門專業基礎課和專業課外，我們還系統地安排了能夠反映目前主流通信技術的發展方向的選修課和技術講座，對NGN、軟交換、IMS、IPV6、第三代、第四代移動通信技術、ASON、OTN、G-PON等在現有通信網中逐漸應用甚至已成為主流的新技術進行全面的介紹。通過對電信行業發展深入細致的調查了解，我們認識到：經過十多年的電信業改革，我國的電信市場運營已經從一家壟斷到了全行業充分競爭的市場格局。各運營商之間為爭奪客戶，獲取更高的市場份額，在市場營銷方面各展拳腳，客戶不斷被細分，差異化服務日趨明顯，多種針對性強的業務不斷推出。而通信工程專業的課程設置一向重技術輕業務、輕經營，而目前專業營銷人才是我國電信業最需要的人才。因此，我們讓學生通過講座、社會調研、社會實踐等形式充分了解目前電信市場的新業務種類和特點、市場競爭態勢、主要營銷手段及其利弊得失等，使我們的畢業生能夠更適應行業的需求。我們與中國電信武漢分公司、武漢電信工程有限公司、湖北電信工程有限公司等單位保持長期的合作關系。聘請了電信工程有限公司有關領導和多名技術人員做我們的校外特聘教授，為學生的實習就業奠定了良好基礎。

5.課程體系優化

我們以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才為目標，以課程體系和教學內容改革為核心，優化信息通信類課程體系，從全程全網的角度講述各類通信技術，構建具有系統性、完整性、實用性和新穎性的知識結構和內容體系。不僅使學生在全程全網概念的基礎上學習各類通信技術知識，更重要的是培養他們掌握科學的研究方法，成為具備高素質的應用型人才。我們從傳授知識、培養能力、提高素質三大目標出發，通過對信息通信類專業現代通信技術相關課程內容的深入研究和改革，結合各門課程教學的特點、難點和需求，建立了當前可實現的“知識平臺”，按照整體優化原則調整課程的內外接口，減少交叉重復，精簡學時，協調各相關課程內容之間的銜接，充實新內容。我們采用主教材、輔教材、CAI課件、教學儀器、教學實驗和課程設計、遠程網絡課件等綜合配套措施，形成了“理論、抽象、設計”三個過程相統一的課程教學體系，保證了教學質量，取得了良好的教學效果。以此為指導思想，我們在2009年完成了信息通信類課程大綱的重新修訂工作，2010年完成了課程簡介的編寫工作。

二、理論聯系實際，構建通信技術全程全網實驗平臺

21世紀的高等教育，教育方式應從應試教育向素質教育轉變，人才觀念應從單一專業型向復合型、創新型轉變。要實現這兩種轉變，實踐教學起著至關重要的作用，它是實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節。實驗教學相對于理論教學具有實踐性、綜合性與創新性等特點，在加強對學生的素質教育與創新能力培養方面起著重要的、不可替代的作用。而目前大多數針對信息與通信學科學生開設的實驗多為專業基礎實驗，通信專業實驗則較為薄弱，學生的學習范圍主要集中在基礎理論，對實際的通信設備與通信環境缺乏足夠的接觸與操作經驗。因此建立通信專業實驗室，開設通信專業實驗，開拓學生視野，增強學生實際經驗，提高學生的工程素質，使學生盡可能地不出校門就可以從實用角度理解并掌握通信技術。本成果通過建設一個盡可能覆蓋實際通信網環境（包括數據網、電信網、移動網、智能網、接入網、信令網、同步網、傳輸網）等特點的全程全網通信專業實驗室，開設出既與專業知識理論學習相關聯，又與實際通信網絡及設備相聯系的實驗課程，創建一個良好新型的具備通信專業特色的實驗教學環境，提高實驗教學水平，使學生能夠通過實驗環節，開拓視野，充分發揮主觀能動性，理論聯系實際，理論和實踐有機結合，充分提高綜合素質和創新能力，鍛煉其組織能力、溝通能力，培養并提高學生的工程素質。

我們建設全程全網的現代通信實驗平臺的思路是：參考并利用國際國內知名公司以及著名學者所提供的現代通信網絡專業實驗室建設方案，立足于信息學院學生進行“現代交換”、“現代通信網”、“計算機網絡”、“移動通信”、“光纖通信”、“NGN網絡”等專業課程的實驗教學基本需求，利用有限的經費盡量覆蓋從物理層到應用層各個網絡層次，從有線到無線、從電到光各種信道方式，從局域網到廣域網各種網絡形式的寬闊而廣泛的實驗內容，形成包括數據配置、維護管理、網絡數據觀測與分析、軟件開發、硬件設計、網絡設計與建設等基礎型、綜合設計型、研究探索型3層次專業實驗教學模式。在基礎型實驗中，提供對有關課程的基本原理與基本問題的驗證性、探索性實驗，幫助學生理解、掌握、驗證課程的基本原理、學習課程相關的基本實驗方法，探索并找到學習難點的結果和方案；在綜合設計型實驗中，以Assignment（任務）的形式，由教師提出要求，學生獨立完成實驗項目的分析、設計、元器件采購、實現、調試、與實驗報告撰寫等工作，最后由教師驗收和評判。在研究探索型實驗中，采用Project（項目）的形式，由來自企業界的實際項目，教師科研項目與學生創新基金資助項目的形式確定項目研究方向和研究內容，由幾個學生分工協作，每個學生獨立承擔一部分內容，在教師的指導下共同完成。

目前已建成的全程全網實驗室包括：

（1）計算機40套；《通信原理》教學實驗設備20套；《移動通信》教學實驗設備10套；《光纖通信》教學實驗設備10套；《現代通信網》教學實驗設備4套；《程控交換》教學實驗設備20套。

（2）數字電視系統5套，由視音頻A/D，D/A模塊，視音頻信源編碼、解碼模塊，TS流形成與解復用模塊，DVB SPI收發接口等模塊組成。

（3）微波設備3套，其中SD3100射頻電路實驗訓練系統，是以300MHz可測量S參數的頻率特性測試儀、DDS合成信號發生器、通用計數器和電視（TV）收、發系統為基礎，進行射頻通信設備及射頻電路的實驗系統。SD3200微波通信實驗訓練系統，是以1000MHz TV收發系統，進行圖象和話音的微波傳輸為基礎，進行微波通信設備及微波電路和器件的實驗系統。可利用網絡分析儀、頻譜分析儀等測量儀器，開展對微波電路及器件特性參數的測量。SD3300移動通信射頻工程實驗訓練系統，是以800-2500MHz可測量S參數的微波反射計、微波功率計、頻譜分析儀、微波合成信號發生器和微波功率信號發生器、通用計數器及通信設備——直放站、干線放大器等為基礎，進行移動通信網絡優化的試驗，同時，提供一套移動通信網絡優化工程的實驗——室內天線覆蓋系統，開展移動通信射頻工程的系統實驗。SD3400微波中繼傳輸實驗訓練系統，是以射頻/微波TV收發信機和微波中繼站組成的微波中繼傳輸系統為基礎，進行微波頻率中繼傳輸電視信號實驗。

（4）接入網設備一套。本接入網實訓系統依據實際的寬帶接入應用，組織相應的典型設備，包括交換局端的部分設備、線路、以及用戶接口設備，從機房、線路、到終端盡可能進行完整展現。

三、利用現代化教學手段提高教學效率

構建全程全網通信實驗教學平臺的在線系統，制作電子素材庫，供學生利用校園網進行學習。充分利用多媒體技術開展基于計算機、網絡的通信技術實驗研究，精心選擇具有代表性的實驗，使學生可以通過網絡瀏覽、熟悉和回顧實驗內容，盡量利用多媒體方式和網絡資源來表達實驗內容，將現金、具體的教學手段引入到教學中，是的抽象的概念和理論更形象、生動和直觀，提高實驗環節的質量和效率。

四、研究的特色和應用情況

1.研究的特色

（1）隨著通信技術的發展與社會需求日益多樣化，現代通信網正處在變革與發展之中，本教改項目擬在改變以往授課方法，從新的網絡構架入手，采用了網絡分層的結構（應用層、業務網、傳送網和下一代網）來講述相關通信技術。

（2）根據通信技術類課程特點，從全局出發，對網絡分層中所涉及的通信技術進行較詳細的論述，目的是使學生建立起全程全網的概念，從而加強學生對現代通信技術的認識和全程全網的了解，在此基礎上可根據專業和個人情況，今后就某一個專業技術方向進行更深入的學習。

（3）“全程全網現代通信網絡”教學實驗平臺整合了多種通信技術，以實用設備構建出真實的通信網試驗環境，突出通信全程全網的整體性，與課堂學習有機結合，相輔相成，實驗內容從簡單驗證型向自主設計型過渡；實驗教材由參考產品手冊、資料光盤完成實驗指導書的；實驗方式以點帶面，觸類旁通，以專項通信實驗促進專業課的學習，使學生有效建立起通信大網絡的觀念。

2.項目的創新點

（1）實現實驗教學理念的改革：改變一成不變的命題式實驗方式，結合理工科專業特色，引入現代通信網絡中實際應用系統級設備，可實現如下功能：為低年級學生提供認知環境；為中年級學生提供測試環境；為高年級學生及學院老師提供研發環境。

（2）提高學生的理論知識與實踐能力：擺脫傳統的被動性驗證性實驗，通過師生們積極主動地設計實驗拓撲，搭建實驗平臺，使理論和實踐相結合，更好地掌握通信理論知識及通信業務發展的先進技術。

（3）為教師提供開發測試平臺：目前，隨著通信設備制造技術的日益成熟，在硬件上，業界的產品都大同小異，現今的重點是在軟件和增值服務方面的發展。而“全程全網現代通信”實驗平臺為教師和學生提供了一個開放的、真實的開發環境和測試環境。

3.應用情況

第9篇：建立課程體系的意義范文

關鍵詞：教育實習；體育隱性課程；理解；建議

一、體育隱性課程的概念

體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境，以間接、內隱的方式所獲得的體育教育性經驗的總和。它重視體育環境對學生的潛在作用，主張利用環境中的各種體育教育因素開發學生的生理潛力與生理潛力，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程與體育顯性課程相對應，他們是兩種不同的課程，其分水嶺是課程的呈現方式，體育隱性課程通過間接、內隱的方式影響學生，而體育顯性課程則以直接的、外顯的方式對學生施以影響。

有資料顯示：顯性課程與隱性課程，正式課程與非正式課程是依據課程的不同屬性對課程所做的分類，他們之間不是對應關系，而是交叉關系。因此，體育隱性課程并非與正規課程相對，也不能稱作為非正式課程。體育正規課程與非正規課程中均含有隱性（與顯性）課程的因素。

二、體育隱性課程的基本要素

1）物質層面主要包括校園各種體育場地設施、體育藝術雕像、體育名言牌等。而設施是學校體育文化組成的核心部分，場地、器材、設施是否科學、合理、完善將是大學生參與體育鍛煉最直接的影響因素。

2）文化層面則包括行為主體的體育形象（包括學校領導對體育的重視程度、參與程度、投入程度，體育教師的舉止言談、衣著儀表、個體特征、知識水平、興趣愛好、教育方式、行為習慣等。）、體育文化活動（包括體育學術沙龍、體育興趣活動、體育俱樂部活動、體育知識競賽以及體育宣傳等。）、體育運動行為和人際關系（主要指體育活動中的行為交往活動）。這些事大學生是否參與體育鍛煉的間接影響因素。

3）精神層面的的因素包含范圍較廣，主要由學校、班級氣氛中所形成的良好體育傳統與風氣、領導者的體育風格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氛圍。校園體育精神是被大多數人認可并遵循的體育價值取向和理念，其直接影響運動主題的運動狀態和體育觀念。

4）各類規章、法制體系是大學生體育個體活動與他人、集體活動順利進行的重要保障因素。

三、體育隱性課程的重要性

1）體育隱性課程對學生智力因素的影響

體育隱性課程的學習是以教師為主導，學生自我發展為中心的主體性教育。在體育知識、技術技能的學習中，需要學生的積極思維，才能理解、掌握和運用所學知識和技能。而在思維的過程中，隱性課程起著積極的作用。學生的體育活動是通過掌握各種運動技能表現出來的，各種運動技能又是由一系列的動作組成，運動技能是否能順利地被學生掌握，這就要求學生必須通過復雜的思維活動，逐步認識到體育運動的本質與規律，已達到學好體育知識，熟悉、鞏固、提高運動技能技術的目的。因此我們應該關注學生的學習態度和社會化方面的狀況，而這兩方面是在間接學習的過程中表現出來的。許多教師根據教學大綱、重復教材的內容，忽視了學生的興趣，沒能很好的培養學生自我成長、自我管理的技能和態度。體育隱性課程為這些因素提供了教育的載體，在高校校園體育文化中能充分發揮它的積極作用。

2）體育隱性課程對學生非智力因素的影響

體育隱性課程的主要功能是形成學生的一種形式化的文化態度與思想人格。學生在良好的校園文化環境中，會努力使得學生自己的運動行為與校園體育文化相匹配，積極投身于各種有益的體育活動。學校的體育課堂規范、體育鍛煉制度、體育競賽制度對學生都有一個約束，使他們既能享受運動的樂趣，又能調整自己的認知行為使之與校園體育文化環境相協調。學生思想品德的發展是知、情、義、行的過程，在現實生活中，學生思想品德的形成只能通過相互交往，在各種生活實踐中逐步形成。體育隱性課程對學生思想品德的影響是潛移默化的，這種影響不僅陶冶了學生的情感又磨練了學生的意志品質，是學生接受一種全新理念的體育教育，從而激發學生的運動興趣。

四、體育隱性課程的功能

1）對時空缺陷的彌補

體育課堂是顯性課程的主要體現形式，體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學上，而且它無時無刻的存在于校園的精神文化和物質文化中，可以說是無處不在無時不有，他能夠隨時隨地的對受者產生潛移默化的影響。

2）對體育顯性課程“經驗”的彌補

體育課程的主要作用就在于對前人以往形成的體育技能和體育經驗總結進行傳遞，主要是體現在看得見摸得著的實際操作中，對體育文化的素養傳承卻無力為之，而體育隱性課程卻可以彌補顯性課程的這一缺陷。

3）對教學效果缺陷的彌補

體育隱性課程在對受眾產生影響的系統性和一貫性方面要比顯性課程好，譬如，在體育教學過程中，學生學習往往是為了應付考試而對所學內容并不是都感興趣，試問鉛球、鐵餅一類的體育項目離開校園之后還會有幾個人在繼續。而體育隱性課程卻能夠在學生心靈的深處烙下印記，通過生動活潑的課堂氣氛來激發學生的學習興趣，調動學生對體育運動的熱情，促使學生養成愛好體育、堅持鍛煉的終身體育行為。

五、對體育隱性課程實施的建議

1）物質載體方面

校園內的體育場地器材要派專人館里，并及時檢查維修，以保證學生能夠長期使用鍛煉的需要。要根據學生的需要來添置和及時更新新的體育器材，以調動學生進行體育活動的積極性。

2）精神載體方面

對學校領導普及體育鍛煉重要性的知識，并宣傳終身體育的必要性以及體育鍛煉對身心健康的影響。首先使學校領導對體育重視起來，積極參與體育活動、在人力財力上都能支持學校體育賽事的舉辦、積極做好學生體育業余俱樂部的堅實后盾而不是大小學生的積極性。另外是體育教師方面，教師是學生接觸體育的啟蒙者，首先自身必須要有很好的專業素養、得體的儀表、豐富的理論知識、一專多能的體育技能等，才能對學生更加輕松的授業解惑，從而也能調動學生積極上體育課、參加體育活動的積極性。

3）制度載體方面

學校的管理制度一般對體育這種所謂的“小科目”很是放松、制度不完善，導致教師也不重視自己的工作，從而導致學生不重視體育課的學習，惡性循環下去的后果就是這個學校的體育活動開展很糟糕。所以學校應當在制度這方面更為嚴謹，使得教師和學生都能夠重視起來。

4）體育教學實踐方面

所謂教師，即是教授者、為人師范者，俗話就是榜樣，學生在課堂上學習的不僅僅是教師所傳授的知識，還有就是教師本身的性格和習慣性為，所以，教師應提高自身素質，不要有一些使學生誤入歧途的行為做法，另外就是教師的語言激勵法要使用得當，不要過分的強調一類人的優點，這樣會凸顯出另一類人的缺點，會挫傷學生的自尊心。最后就是身為教師，神為榜樣，一言一行皆被學生看在眼里，與周圍人良好的交往模式，有時候也是隱性課程中對學生傳授的好的經驗之一。

參考文獻：

[1] 任同軍等.體育隱性課程對大學生參與體育鍛煉影響之研究[J].科技信息，2010，01.

[2] 于曉東.開發體育隱性課程，全面推進素質教育[J].北京體育大學學報，2003，02.