建立老年教育學的思考建議
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一、老年教育學建立的必要性
進入21世紀以來，全球范圍內出現了人口老齡化趨勢，我國近年來人口老齡化程度也逐漸加劇，截止2018年底，我國60歲及以上的老年人高達2．5億，占我國總人口的17．9%，［1］人口老齡化所帶來的矛盾不斷凸顯。老年教育作為破解人口老齡化的重要利器，可以幫助老年人以健康的心理狀態面對生活，提高老年人的社會參與，保障老年人的生存發展權益，促進老年人健康養老和積極養老。老年教育實踐發展離不開科學的理論指導，換言之，老年教育學是推動老年教育實踐能夠長遠發展的根本，是積極應對人口老齡化，提高老年人的生活質量，促進社會和諧的重要途徑。
2．老年教育學的建立是終身教育實踐升華的時代召喚
當今時代，終身教育已然成為世界潮流和國際社會推崇的價值理念，我國政府也非常重視終身教育的推進工作，并陸續制定了一系列政策，黨的十六大、十七大、乃至均一再強調要推進終身教育和學習型社會建設。老年教育作為終身教育的最后環節，是終身教育體系不可或缺的重要組成部分，終身教育的落實有賴于老年教育的開展。終身教育包括普通教育和繼續教育(成人教育和老年教育)，在我國普通教育已經發展成熟，繼續教育中的成人教育板塊也正在走向成熟，但老年教育作為繼續教育的最后一個板塊，卻是短板，亟待完善。我國老年教育起步晚，發展緩慢，雖然目前已基本形成學校老年教育、社區老年教育、遠程老年教育三位一體的老年教育發展格局，但尚未形成社會化的發展態勢，且老年教育的質量水平有待提升。其根本原因在于我國老年教育理論滯后于實踐，老年教育實踐缺乏系統科學的理論指導。而老年教育學是推動老年教育理論發育成熟的本源，可以推動老年教育理論的繁榮與升華，從而推動老年教育實踐的發展。換言之，老年教育學學科建設是推動老年教育事業向前發展的基石，是解決老年教育實踐問題的根本，是豐富和完善終身教育體系的有力支撐。
3．老年教育學的建立是教育學母體發育成熟的客觀要求
長期以來，我國以教育學為一級學科的分支學科體系大致形成，教育學原理、教育史、課程與教學論、學前教育學、高等教育學、職業教育學、特殊教育學、比較教育學、成人教育學等分支學科得到了不同程度的發展。然而，老年教育學作為教育學的一個重要分支學科被忽略了。老年教育學具有獨特的研究對象和研究領域，老年教育的研究對象主要是指六十歲以上的老年人，在生理、心理上不同于青少年和成人，老年人的感知覺、記憶力、思維和想象力等生理機能會逐步衰退，心理上則體現出依賴性、利他性和自我完善性的特點。［2］其中，依賴性是指相對于人生的其他階段，老年人在身體和情感上更依賴他人;利他性是指老年人渴望幫助他人和社會，并希望能夠繼續為下一代和社會服務，實現社會價值;自我完善性是指老年人以尋求對生命生活的超然態度、以良好的情緒體驗期望彰顯自我生命的魅力。基于老年人的現實教育訴求，老年教育學是一門針對老年人的身心發展的特點、研究老年人學習與教育現象和揭示老年人學習與教育規律、幫助老年人提高生活質量、促進老年人生命成長和自我完善的學科，其研究領域主要涉及老年教育課程論、老年教育教學論、老年教育德育論、老年學習論等方面的內容。毋庸置疑，老年教育學的建立可以填補教育學學科體系的空白。
二、老年教育學建立的可行性
1．相關學科研究成果為老年教育學的誕生提供了借鑒
首先，伴隨著社會人文科學的發展，近年來與老年教育學相關的學科如教育學、心理學、成人教育學、社會學、倫理學等發展迅速，取得了一定的研究成果，可以為老年教育學的產生提供一定的借鑒。教育學中出現的以梅伊曼和拉伊等為代表的實驗主義教育學、以狄爾泰等為代表的文化主義教育學、以杜威和克伯屈等為代表的實用主義教育學、以鮑爾斯和金蒂斯等為代表的批判主義教育學等眾多教育流派，對于老年教育學價值理念的確立提供了理論基礎;心理學中的社會心理學、人格心理學、人生發展心理學、學習心理學等研究成果，對于研究不同背景的老年學習者的心理特點提供了借鑒;成人教育學的相關研究成果如成人發展心理學、成人學習論、成人教育哲學、成人教育倫理學、成人教育社會學、成人教育經濟學、成人教育管理學等，也為老年教育學的研究提供了借鑒;社會學的主要理論如結構功能論、社會沖突論、社會交換論等，對于老年教育社會學的研究起到了借鑒作用;倫理學中的經驗主義倫理學、進化論倫理學以及精神分析倫理學等研究成果，為老年教育德育論和老年教育倫理學的建立提供了可靠依據。其次，老年學得到了發展，并取得了一定的研究成果。老年教育學屬于老年學和教育學的交叉學科，老年教育學的研究必須建立在老年學的基礎理論之上。老年學是對人衰老過程中生理、心理和社會等方面研究的學科，目前，以老年學為主干的老年科學體系基本形成，老年哲學、老年社會學、老年醫學、老年生物學、老年心理學、老年經濟學等老年學分支學科均得到了很大發展，并取得了一定的理論研究成果。其中，著作類的研究成果頗為豐碩，如有:《老年哲學簡論》(楊友吾，2000)、《老年社會學》(陳濤，2009)、《老年生物學》(郭云良，劉克為，戚其華，2007)、《老年心理學》(高云鵬，胡軍生，2013)、《老年醫學》(郭云良，金麗英，劉天蔚，2017)等等。期刊類的研究成果也頗豐，數量較多，如以“老年學、老年醫學、老年生物學、老年心理學、老年社會學”為主題在知網共檢索到期刊論文4270篇。老年學相關研究成果為老年教育學的建立提供了可資借鑒的基礎。
2．本體研究成果為老年教育學的建立提供了學科基礎
就老年教育學本體研究來看，我國老年教育研究也取得了一定的成果。首先，從著作類的研究成果來看，通過在獨秀上以“老年教育、老年大學等”為書名進行搜索，自1985年以來公開出版的老年教育的書籍達到114部，涵蓋了老年教育基礎理論研究、課程論研究、教學論研究、學習者研究、管理模式研究、中外比較研究、實踐研究，以及交叉學科的研究如老年教育心理學、老年教育社會學、老年教育經濟學、老年教育管理學等，主要代表性著作如《老年教育學》(董之鷹，2009)、《老年大學課程建設要略》(熊仿杰，上海老年大學，2017)、《老年教育教學論》(錢源偉，2016)、《社區老年教育與老年人學習心理研究》(顧秀蓮，2015)、《老年教育領導管理方式研究》(上海老年大學課題組，2018)、《新加坡樂齡學習:組織與實務》(胡夢鯨，王維旎，2011)、《基層老年教育的繁花似錦:11所縣(市)老年大學紀實》(陸劍杰，杜英杰，2017)、《老年教育心理學》(張永，孫文英，葉忠海，2014)、《老年教育社會學》(張東平，葉忠海，2014)、《老年教育經濟學》(金德瑯，葉忠海，2014)、《老年教育管理學》(張少波，李維民，葉忠海，2014)，這些著作類研究成果為老年教育學的建立奠定了學科基礎。其次，從期刊類發表的學術研究成果來看，通過在知網上以“老年教育”為主題進行檢索，自1985年至今，共檢索到2579篇學術論文，研究涉及的內容方方面面，包括老年教育基本理論問題研究、老年教育政策研究、社區老年教育研究、老年遠程教育研究、老年教育發展模式研究、老年教育問題與策略研究、老年教育國外比較研究，這些研究成果在一定程度上豐富了老年教育的理論研究體系。再次，從項目課題來看，自1980年以來，國家和教育部老年教育設立的研究項目共22個，其中教育部重點項目12個，教育部青年項目3個，國家一般項目4個，國家重大項目1個，國家青年1個，青年項目1個，如姚遠主持的“人口老齡化過程中的中國老年教育研究(2001年)”、楊守吉主持的“以高等院校為主體老年教育服務模式探析(2010年)”、毛建茹主持的“發展老年教育的社會載體及其運行機制研究(2011年)”、楊晨主持的“中國新時期老年教育史研究(2012年)”、胡忠英主持的“老齡化背景下老年教育供需矛盾及對策研究(2015年)”、國卉男主持的“中國普惠性老年教育推進路徑及策略研究(2016年)”、姜柏成主持的“城鄉統籌背景下老年教育資源供給的第三空間路徑研究(2017年)”［3］、徐旭東主持的“老齡化背景下我國老年教育體系的構建研究(2018年)”［4］，這些研究項目進一步推動了我國老年教育的理論和實踐研究。
3．外在文化生態為老年教育學的建立提供了條件
學科文化生態是指學科賴以生存的外在環境和條件，具體來看，老年教育學的學科文化生態包括學科社會組織、研究機構、學科文化交流平臺等。我國老年教育經過30多年的發展，已經具備一定的學科生成的外在文化生態，具體表現如下:就學科社會組織來看，我國已經成立了相關的老年教育協會組織，有全國性的老年教育協會組織，如“中國老齡協會”(1983年成立“老齡問題世界大會中國委員會”，后1992年更名)、“中國老年教育協會”(1984年成立)、“中國老年大學協會”(1988年成立)，其職能是主要為政府決策提供咨詢服務、舉辦老年教育學術研討與交流活動、舉辦老年教育培訓活動等;此外，還有地方層面的老年教育協會組織，也紛紛承擔地方性的老年教育理論研討、學術交流、項目開發等職能。就研究機構來看，我國目前在國家層面上已經有了老年教育的專門研究機構，如中國老年教育協會、中國老年大學協會建立的全國性的老年教育理論研究中心［5］;還有一些由中國老年大學協會建立的地方性的老年教育理論研究基地，如上海市老年教育理論研究基地、重慶市老年教育理論研究基地等;以及一些由高校和科研院所獨立建立或者聯合建立的一些老年教育研究室，如天津市老年大學與天津市教育科學研究院聯合建立的老年教育研究室。［6］此外，各高校的成人教育碩士學位點和博士學位點也相應地開展老年教育問題的研究。就老年教育的學科文化交流平臺來看，有中國老年大學協會創辦《老年教育•老年大學》，還有各個地方老年大學創辦的期刊，如金陵老年大學創辦的《金陵老年大學學報》、天津老年大學創辦的《老年教育論壇》、廣州老年大學創辦的《廣州老年教育研究》等。除此之外，還有一些相關期刊，如《終身教育》《終身教育研究》《中國成人教育》《成人教育》《當代繼續教育》《中國農村教育》《中國職業技術教育》《職教論壇》《職業技術教育》《中國社會工作》等以及一些高校的學報，如《華東師范大學學報》《華中師范大學學報》《高等繼續教育學報》《河北大學成人教育學報》，這些期刊和學報均在積極地刊登老年教育理論研究成果，成為老年教育學術交流與理論研究的重要陣地。
三、老年教育學建立的策略路徑
一門學科成熟的標志在于學科建制的完善。學科建制包括內在建制和外在建制。所謂“內在建制”，即催生一門學科生成發展的內在條件，主要包括學科概念、范疇、基本原理、理論體系、研究范式。所謂外在建制，即一門學科成熟發展的外在文化生態，即外在條件，包括學科社會組織、研究機構、學術文化交流平臺、研究隊伍以及研究學派。老年教育學學科建立的主要策略路徑在于加強學科的內在建制和外在建制。
1．加強學科內在建制
①廓清“邊界”，彰顯學科特色。老年教育學是一門以老年人為對象，揭示老年教育現象和規律的學科，它以服務于老年人的休閑養老、賦權增能、有尊嚴地生活為價值取向，其目的是為了促進老年人生命、生存與生活及身心的和諧發展。老年教育雖然與成人教育一樣同屬于教育學的范疇，但二者不是歸屬關系，是平行關系，應該同屬于教育學二級學科。老年教育不同于成人教育，成人教育主要以六十歲以下的成人為研究對象，而老年教育主要以六十歲以上的老年人為研究對象。長期以來，大多老年教育研究者們習慣將老年教育歸屬到成人教育學的研究范疇，在研究過程中往往會自覺或不自覺地套用成人教育學的原理、思想觀點、方法體系、甚至結論，搞出老年教育的“成教版”，不適當的移植造成了“老年性”特色的隱匿，致使老年教育喪失了其學科的獨立性。成人教育不能涵蓋老年教育，老年人有獨特的身心發展特點和教育訴求，不能將成人教育的普遍原理套用在老年教育之上，必須廓清老年教育的“邊界”，將老年教育從成人教育疆域中分離出來。因此，立足于推進老年教育學科的獨立性，彰顯老年教育學學科特色，要在研究老年教育相關理論的同時，積極開展老年教育元理論和基本理論的研究，如老年教育內涵、功能、價值屬性研究，從邏輯起點上厘清其源頭，夯實老年教育學理論基礎。②細化研究類型，拓寬研究視角。基于我國目前對老年教育類型研究的零散性和不全面性，今后應加強老年教育類型研究，可以按照不同的劃分依據和標準細化類型進行分類研究，如按照年齡層次的不同劃分，可分為老年初期教育、老年中期教育、老年晚期教育等;按照文化程度的不同劃分，可分為老年初等教育、老年中等教育、老年高等教育、老年人繼續教育;按照社會職業的不同劃分，可分為干部老年教育、教師老年教育、工人老年教育、農民老年教育等;按照教育空間的不同劃分，可分為家庭老年教育、社區老年教育、學校老年教育、遠程老年教育;按照辦學形式不同劃分，可分為老年學歷教育、老年非學歷教育等等，通過細化類型，進行系統研究，以形成多層次、多序列、多形式的老年教育研究視角，豐富學科研究結構類型體系。③重視本體研究和交叉研究，加強學科群建設。老年教育學學科群是指老年教育學本體研究和交叉研究的集合體，是老年教育學學科健康與可持續發展的根基和支撐。其中，前者屬于與老年教育的內涵、功能屬性有直接關聯的研究領域，是老年教育學學科的主干，后者屬于與老年教育學有關聯的交叉學科。我國目前就老年教育學學科群情況來看，本體研究和交叉研究發展不平衡，其中，本體研究如“老年教育基本原理”、“老年教育課程論”、“老年教育教學論”、“老年教育學習論”、“老年教育史學”、“老年教育德育論”等近年來已經有了一定程度的進展，但交叉研究如“老年教育哲學”、“老年教育心理學”、“老年教育社會學”、“老年教育經濟學”、“老年教育管理學”、“老年教育美學”、“老年教育倫理學”、“比較老年教育學”等發展瘠弱，而且參差不齊，有的學科尚處于萌芽期，如老年教育心理學、社會學、管理學、經濟學;有的學科還處于孕育期，如老年教育哲學、老年教育倫理學、老年教育生命學、老年教育評價學等。今后在夯實本體研究的同時，還要不斷加大交叉學科的研究，開拓學科研究疆域，繁榮學科研究叢林。④遵循實踐性和開放性，重建研究范式。研究范式是指某一領域的研究者研究問題的價值觀和價值邏輯取向，它由特有的研究方法和研究方式構成。長期以來，我國老年教育的研究方法大多采用一般歸納和簡單思辨，缺乏科學的研究范式。今后要突破傳統的研究范式，遵循實踐性和開放性。首先，要立足人文關照，重視田野研究，深入老年人群真實的生活世界和精神世界，對其生存境遇、生活樣態和心靈期盼進行深切入微的研究和深沉理性的思考，擯棄傳統的脫離老年人真實生活世界的閉門造車、坐而論道式研究。其次，要注重研究視角的多學科性，基于老年教育學涵括社會生活的方方面面，必須考慮老年教育特定的情境變量，從教育學、成人教育學、哲學、社會學、心理學、生物醫學、文化學、政治學、經濟學、管理學等研究成果汲取營養，獲取多廣度研究視角，創建具有老年教育學科特有屬性的研究風范。
2．加強學科外在建制
①調動學科社會組織力量，發揮其功能作用。就老年教育社會組織來看，我國國家層面上已經建立了中國老年教育協會、中國老年大學協會等，這些兩大社會組織在組織老年教育學術交流活動、開展人員培訓、出版書籍、承擔項目課題等方面發揮了重要作用。但地方層面上的老年教育協會(包括各省市老年教育協會和地方老年大學老年教育協會，以及社區老年教育協會)的功能尚未充分發揮。今后要進一步調動地方老年教育協會的力量，增強學科社會組織對學科發展的影響力，發揮老年教育協會組織在學術交流與合作、老年教育課程開發、教材開發、質量評價等方面的作用。②加強研究機構建設，夯實學科基地。目前就研究機構來看，我國除了全國性的老年教育理論研究中心和一些由地方性老年協會和地方老年大學建立的老年教育理論研究基地外，老年教育專門研究機構較少。今后要進一步加強老年教育研究機構建設，可以依托政府各職能部門的力量如民政部門、教育部門建立地方性的老年教育研究中心，或依托高校建立老年教育研究所，或在高校設立老年教育學碩士學位點和博士學位點，或在現有的成人教育碩士點和博士點設立老年教育專業方向，開展老年教育研究，夯實老年教育學學科研究基地建設。同時，要進一步加強學科重點研究基地建設。我國目前已經有了一些老年教育研究機構，但研究實力很薄弱，要組建一批重點研究基地，在政策、經費上給予優惠和扶持，發揮其學科研究的帶動和輻射作用。［7］③繁榮學科生態文化，加強學術文化平臺建設。目前，就老年教育期刊雜志來看，有專業期刊雜志和相關期刊雜志。總體來看，專業期刊數量較少，且級別較低，尚未進入核心期刊層次水平。同時，相關期刊刊登的老年教育文章數量也極為有限。著眼于打造學科生態文化，構建學術交流文化平臺，建議今后一是要增設老年教育的專業期刊的數量，并提高其辦刊質量;二是要在相關期刊和相關學報上增設老年教育固定專欄，推進老年教育學術交流與研究上水平。④著力人才培養，壯大研究隊伍。目前，我國老年教育科研力量散布于政府相關部門、研究所、協會組織、高校、老年大學、社區等各個領域和工作場域，從總體上來看，專門的研究者數量較少，規模不足，并且研究者的學術視野不能完全適應具有鮮明社會實踐性功能屬性的老年教育學學科的需要，學術研究服務于社會實踐的效能也差強人意。今后在條件滿足的情況下，可以利用高等師范院校和綜合類院校設立老年教育學本科專業、碩士學位點和博士學位點，廣泛培養老年教育學專業本科生和研究生。同時，建立老年教育工作者專業資格認證制度和定期培訓制度，推進老年教育工作者隊伍的專業化建設，提高老年教育工作者隊伍的專業化水平。此外，建立一定的薪酬激勵制度，提高老年教育工作者隊伍的薪資待遇，促使老年教育工作者隊伍的良性健康發展。⑤打造研究學派，強化學術共同體的創建。研究學派是助力學科品位提升的核心要素和根本，如果學科缺乏研究學派的影響與推動，就難以形成學科的獨立領地，難以促進學科理論研究上水平。目前我國老年教育學科領域發育還很不成熟，自成體系的研究學派尚未形成。研究學派對學科的發展起著航領作用，研究學派的形成需要通過創建學術共同體來完成。為此，今后要樹立學派意識，重視學派打造和學術共同體的創建。要借助多種媒體進行學術文化交流，建立開放包容的學術文化氛圍，鼓勵思想觀點和理念的創新，提倡學術爭鳴。要扎根實踐，組織學科合作研究，通過自愿合作、或由上級主管部門牽線搭橋的形式促使科研院所與社區、養老院、老年大學和企事業單位之間的交流與溝通，建立長期合作性組織，共同開發老年教育科研項目，提高科研成果轉化、服務社會的能力。［8］尤其要注重學術領軍人物的領航帶頭作用。最終促成一簇簇研究學派的形成。
作者：丁紅玲 宋譜 單位：山西大學繼續教育學院