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第1篇：人才培育論文范文

作者：劉學 單位：浙江財經學院外國語學院

由于財經類院校的日語專業的專業內容還是以語言文學為主。課程也采用傳統的外語人才培養模式，圍繞語言能力的提高而設置。由于受片面的“應用型人才”的培養導向的影響，在課程設置上，必修課過于偏重語言類(例如，精讀、會話、聽力、閱讀等)，造成理論課程偏多，課程缺乏創新性，雖然在高年級階段加了經貿等專業知識課，但是還不能滿足學生需求，滿足社會的需求。由此造成了學生知識面窄，應用能力較弱，跟社會實踐還是有一定的距離。課程內容陳舊，缺乏創新。由于財經類院校的日語專業課程內容基本上采用綜合性大學或外語類大學的教材，教師授課方式多以教材為主，忽略了文化內容的導入，缺乏對學生進行綜合知識和素質能力的訓練培養。教材開發力度不夠;精讀課程和其它課程之間缺乏相互協調;要培養學生的綜合外語能力，適應各種交際目的的需要，要求我們縮減與培養目標不相適應的理論課程體系內容，在原有學時不變的情況下，利用網絡教學資源優勢，適當考慮壓縮“精讀、會話、聽力、閱讀”等語言類課程學時，增加相關的文學和文化類以及財經類的知識模塊，依托財經院校的優勢學科和資源，開設選修課供學生選修。這樣，學生就能根據自己的興趣、愛好和潛在的就業方向，選擇經營、管理、法律、會計、計算機等相關課程。通過系統學習，了解和掌握某一學科的基本知識、基本原理和發展前沿以及在國民經濟建設中所發揮的作用，以利于在就業中形成較強的競爭能力。優質師資缺乏，教師綜合素質有待提高。盡管師資隊伍成梯隊排列，擁有一定數量的教授博士，但擁有懂專業的資深教師數量相當不足。教師的全面素質(包括語言水平和技能、語言理論及外語教學理論水平、外語教學組織能力和教育實施能力、較高的理論和科研能力、掌握現代教育技術能力、較高的人格修養等)有待于提高。教學方法上未能發揮學生的主體性。傳統的教學方法是以“教師為中心”、以“教材為中心”的授課模式，從而忽略了“以人為本”，沒有發揮學生的“自主性學習”、“主動性學習”積極性。由于精讀、視聽說、翻譯、國情類課程內容涵蓋面很多，教師為了趕進度，一刻不停地講解課本上的知識，學生只是被動的完成教師布置的作業，養成了依賴教師的惰性，在課堂上缺少師生之間的有效溝通，難以在課堂學習中獲得知識的遷移，難以生成新的知識點，難以通過反思活動了解自己的學習進度、學習中的問題，糾正錯誤。此外，單純的講授導致教師照本宣科，難以通過有效的實踐活動提升對語言背景知識的理解，提升語言的運用能力。

針對課程設置存在的問題，為了適應就業的多樣化，發揮財經院校現有優勢，有必要考慮利用網絡教學資源的優勢，將精讀、視聽說、閱讀等課程統合成一個有機的課程體系，創建“精品課程網絡課堂”。將課堂教學延伸到課下網上答疑、網上作業，將有限的教學資源變成無限的教學資源，讓學生能綜合運用各種技能，發揮學生自主學習積極性。同時考慮適當增加專業選修方向，探索性地開設新課程，合并相近課程，完善精品課程建設，適當增加應用型知識課程，尤其是實用性和操作性課程，以提高學生適應市場需求的能力。例如，適當考慮增設日本社會、經濟、文化、民俗、中日關系史以及財經類課程，增加經貿方向、旅游方向、經貿日語等相關課程，增設日本社會文化、日本概況、日本報刊選讀、日本歷史、日語電影電視賞析、模擬導游、同聲傳譯等選修課程，使得培養復合型人才的目標在課程設置上有保障。這對于全面培養和提升學生的綜合素質和能力，達到培養“復合型”人才的目的也是必要的。要建立一整套除日語本專業以外的專業方向課程和其它相關學科知識模塊的思路。在課程設置方面，重點調整專業方向模塊，使原有的單一的“專業模塊課程設置”向“專業+方向”(即“日語+X”)的復合型人才課程設置邁進，并確立“以財經類院校為依托，突出財經方向”，推出包括“日語+外貿”、“日語+其他外語”、“日語+管理”等新的培養模式，既要考慮到讓學生打好堅實的日語基礎及獲取必備的日語語言文化知識，又要顧及專業傾向，盡量使學生學習到較系統的經營、管理、法律類課程知識，使培養的人才能夠適合社會的需要，努力促使日語學科和專業的健康發展，培養充分發揮財經類院校的學科專業優勢，培養出既有扎實日語語言文學功底和廣博的文化知識、又有經貿知識的、并能熟練地運用日語從事學校、科研以及外事、外貿、旅游、教學、翻譯、國際貿易、對外交流、企業管理、金融業務等工作的復合創新型人才，辦出本專業的特色。實現上述改革的措施如下:首先，明確課程定位和教學目標。基礎階段進行專業基礎知識、基本技能培養，在高年級培養專業綜合技能，以創新型高級人才為目標，根據教學需要和學生反饋信息進行有必要的改革，加大對語言和文學知識的傳授。其次，確立基礎骨干課程的課程協調設置。在基礎階段，培養學生綜合運用日語的能力，注重引導學生自主學習，訓練聽、說、讀、寫、譯等運用語言的能力，豐富日本社會文化知識，培養文化理解能力。總之，日語的學習是一個整體的學習，不能按照各自的教學內容而將其分割獨立開來，應全方位地相互協調貫通培養學生。改進教學方法，增強實踐環節。培養財經院校復合創新型人才，必須改革舊式傳統的教學方法，把提高學生的創新精神和創新能力放在首位，改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注重培養學生在實際語言環境中的語言交際能力。課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，通過課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等形式，延展課堂教學內容。同時鼓勵學生積極參加與專業相關的各種社會實踐活動。開展網絡課堂，整合現代網絡信息技術，也是實行開放式教學，提高學生學習效果的很好的方法。在日語教學中首先引入多媒體教學方式，自制教學課件，抓住教學重點，突破難點。使教學手段趨向于全方位、多層次，使聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍中，提高學習效率，使學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強。通過利用和開發多媒體與網絡技術，構建基于網絡的日語學習共同體，實現真正意義上的“以學習者為中心”的日語開放性的教育模式和教學方法。

建立完善的師資隊伍，提高教師的綜合素質，樹立教學研究意識。外語教學是要培養學生應用知識的能力。外語教師教學能力的一個重要體現是能否調動學生積極參與日語實踐活動，并有效地培養其自主學習能力。為此，培養復合創新型人才還要有與之相適應的專業師資隊伍。專業師資隊伍要在年齡、學歷、學緣、梯隊等方面有著合理的結構。復合創新型人才教育需要高素質的教師。教師素質是教師搞好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。日語教師的全面素質主要指日語水平(包括語言水平和技能、語言理論及日語教學理論水平)、日語教學組織能力和教育實施能力、較高的人格修養。外語教師除了充分全面了解自己所教授的課程的教學內容之外，還要對其他相關課程有所了解，對現代教育理念的理解，對應用語言文字學、教育心理學和課堂教學管理的基本把握，以及調動學生學習興趣和培養其自主訓練的能力。做到彼此相互融通內容和難易度有機地銜接到位，相互配合。此外還要不斷反思教學的過程與效果，從而創造性地完成教學任務。科研帶動教學，教學促進科研。開展教學研究、科學研究是提高教師隊伍素質的重要途徑之一。作為學校，為進一步調動廣大教師搞好科研的積極性，對教師的科研成果要給術水平。積極參加有關學術會議，獲得最新信息以指導實際工作，加強校際合作和國際交流，促進學術水平的提高。以財經院校為依托，突出辦學特色。財經類院校日語專業和外語院校、師范院校、綜合類院校的日語專業相比教育資源不同，要利用其辦學優勢使培養出來的學生具備其它類型院校的學生所不具備的素質和能力，在保證和教學大綱要求一致的前提下，在吸收別人特長的同時，充分發揮財經類院校的師資和學科專業優勢，實行以財經院校為依托，與經貿結合的辦學特色。與財經類結合，就是適當開設“經、管、法”類相關課程，給學生設置經濟、管理及法律方面的輔修，從而構建既有聽、說、讀、寫、譯等培養語言技能的基礎課及提高人文修養的傳統語言文學課，又有體現財經特色的專業課的人才培養模式。基礎階段的課程設置牢牢把握住“發展全面語言能力”的方向，在培養目標、教學計劃中體現“厚基礎、寬口徑”的指導思想，學習好經貿類和法律方面的知識，以后在這些行業的翻譯和科研領域有所貢獻隨著社會對各類專門人才層次的要求越來越高，需要財經類院校日語專業在辦學模式上要加強跨系、跨學院合作，在加強自身學科建設的同時，實現文理工科專業與日語專業之間的復合、交融與滲透，從而優化人才的培養模式。這種密切課內外結合，更新拓寬專業設置，優化課程體系建設，會促進日語專業在辦學思路、專業定位、課程體系、教學方法、教學管理、學科建設等諸多方面領域建設的提高。

第2篇：人才培育論文范文

1.1概念界定

與傳統意義上的人才相比，文化創意產業人才具有其獨特性。創意工作的思維過程基本沒有現成產品可以參照，主要是依靠自己的知識稟賦和靈感對未來的事物和情況進行預測，并進行技術改進和產品創新，因此文化創意產業中以年輕人居多，他們具備較強的創造力和創新激情，富于想象，敢于冒險，目標追求個性化，樂于接受挑戰，注重自身價值的實現，流動性較強。當前的研究中經常提及“創意人才”與“文化創意產業人才”兩個概念。佛羅里達對創意人才的定義是“具有才能的創意人”，他認為不是所有在創意產業工作的人員都是創意人才，只有從事“創造新觀念、新技術和創造性內容”人員才是創意人才［2］。從意思上來看，“創意人才”強調“創意”，應指將創意、創新作為工作核心的產品原創者。“文化創意產業人才”的概念突出“產業”，除上述人才外，還可包括為實現與推廣文化創意產品而進行技術支持和經營推廣等工作的人才。黃芳研究了上海世博會多媒體動態版《清明上河圖》的創意制作這個個案，認為文化創意產業人才具有創意能力、文化素養、專業技術、把握整體能力、合作精神和追求卓越品質等特征［3］。喻麗君認為創意人才是指通過大腦對產品進行一定的文化層面的創造性“加工”從而產生經濟附加值或利益的人才［4］。本研究所指的文化創意產業人才是指運用特定技能在生產、流通、經營文化創意產品及服務等工作中具有高技術水平的人才集合體。可以看出，文化創意產業人才不僅包括文化創意產品和服務的原創者，還包括創意流通人才、創意管理人才，也包括其他綜合管理類的復合型人才。

1.2人才數量分析

本文根據過去十年的統計數據，通過線性回歸分析法，分別得出廣東省專業技術人才總量與年份之間、專業技術人才總量與文化產業增加值之間的一元線性回歸關系。通過比對2011年和2012年數據得出專業技術人才總量的誤差區間，根據比例估算出2013年、2014年和2015年廣東省文化創意產業的人才供給數量與需求數量，并進一步分析人才數量缺口。

1.2.1人才供給數量。由于廣東省文化創意產業大多屬于以高新技術為基礎的知識技術密集型產業，所以本文以專業技術人員數量作為文化創意產業人才分析的基礎。因文化創意產業增加值的歷史統計數據較少，所以本文使用文化產業增加值代替文化創意產業增加值。通過線性回歸分析方法，得出專業技術人才總量與年份之間的一元線性回歸關系，并據此得出供給數據。本文選取2001年－2010年的廣東省專業技術人才總量數據作為樣本數據，得出對年份的線性回歸方程為:^y=－40398454.14+20814.09x。根據此方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業技術人才供給量分別為1500309人，1521123人，1541937人。根據方程得出2011年、2012年廣東省專業技術人才供給量分別為1458681人、1479495人。廣東統計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業技術人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為0.737%～1.403%。由于不同地區之間統計口徑不同，且專門的文化創意人才統計數據資料匱乏，因此本文將文化創意產業從業人員中的專業技術人員數量作為文化創意產業人才的數量基礎，文化創意產業人才只占專業技術人才總量的一部分。專業技術人員主要來源于三大產業，文化創意產業從業人員占三大產業從業人員的比例約等于文化創意產業專業技術人員占三大產業專業技術人員的比例。2012年廣東省文化創意產業從業人員占三大產業從業人員的4.61%(根據2012年廣東統計年鑒和2012年中國文化產業年鑒的統計數據算出)，同比，文化創意產業人才占專業技術人員4.61%左右。目前廣東省已經采取了部分人才吸引政策，考慮到潛在的規模集聚效應，本文以專業技術人才供給量的5.0%推算文化創意產業人才的供給數量。

1.2.2人才需求數量。2011年、2012年廣東省GDP增速分別為15.64%和7.25%，文化產業增速分別為0.20%和7.02%。由此可以算出，2006年－2012年廣東省GDP的年均增長速度為13.68%，文化產業增加值的年均增長為8.44%，GDP增長對文化產業的彈性系數為1.62。考慮到近年來廣東省GDP增速放緩，如果預測期間GDP年均增長區間為11.5%，那么文化產業增加值相應為7.1%。本文選取2001年－2010年的廣東省專業技術人才總量數據作為樣本數據，得出對文化產業增加值的線性回歸方程為:^y=1229643.7+94.96x。根據此線性回歸方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業技術人才需求量分別為1504901人，1524444人，1545375人。2011年、2012年廣東省文化產業增加值實際為2529.00億元和2706.50億元，代入方程得出專業技術人才需求量分別為1469798人，1486653人。根據廣東統計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業技術人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為1.505%～1.894%。與人才供給的定量分析一樣，本文以專業技術人才需求量的5.0%推算文化創意產業人才的需求數量。

1.2.3數量缺口分析2013年－2015年，廣東省文化創意產業人才基本上處于供不應求的局面。其中2013年人才缺口量較大，這主要是因為廣東省文化創意產業發展迅速，人才需求量大，而在產業興起過程中人才的初步供給量有限，造成了人才缺口問題凸顯。隨著文化創意產業的不斷發展，人才流動與發展逐步加快，人才數量缺口問題將會有一定程度的緩解。

1.3人才結構分析

根據廣東省2011年6月的《關于加快珠江三角洲地區文化創意產業發展的指導意見》，廣東文化創意產業的主要體系見表5。近幾年來，出版發行業、廣播影視業、文化會展業中的專業人才資料基本處于空白，數據較少，動漫業、演藝業、創意設計業、工藝美術業等行業的專業技術人員的統計數據較多，本文選取2012年廣東省相關文化創意行業的統計數據為分析基礎。2012年廣東省文化及相關產業從業人員為228266人［5］，文化及相關產業的增加值為42874693千元［6］。一方面，在廣東省有統計數據的文化創意行業中，人才多集中在演藝業，演藝業的人才總量逾五千人，數量最大，占文化及相關產業從業人員2.52%，但是只占當年廣東省專業技術人才的0.39%;創意設計業和工藝美術業的人才總量次之，動漫業的人才總量也相對較小，人才數量都不足千人，都只占當年廣東省專業技術人才的0.04%，其中創意設計業和工藝美術業人才占文化及相關產業從業人員的0.28%，動漫業人才占文化及相關產業從業人員的0.24%;文化產業示范(實驗)園區和基地的人才數量最少，只有百余人，占占文化及相關產業從業人員的0.06%，占專業技術人才的0.01%。另一方面，圖1中演藝業中的人才比例最高，同時演藝業的增加值比例也最大;圖1的四個行業中，文化產業示范(實驗)園區的人才比例明顯低于其他三個行業，動漫業與文化產業示范(實驗)園區的行業增加值基本處于同一水平線，雖然兩者在同一年的發展速度持平，但是文化產業示范(實驗)園區人才比例明顯低于動漫業，人才儲備相對不足，必定會限制文化產業示范(實驗)園區的未來發展;創意設計業和工藝美術業與動漫業的人才比例相當，但是創意設計業和工藝美術業的發展卻遠遠比不上動漫業，說明創意設計業和工藝美術業的人才還沒有發揮出應有的作用，人力資源配置不盡合理。可以看出，廣東省各文化創意行業的發展速度明顯高于人才比例，表明人才能夠對文化創意行業起到巨大的推動作用;各文化創意各行業總體規模有大有小，人才總量分布也隨之不同，行業人才發展與行業總體規模基本對應;文化創意產業專業人才的行業結構不夠科學，結構分布相對不均，專業人才對部分行業發展的貢獻率有待提高，如果不采取適當措施予以調整，在未來極有可能影響各文化創意行業的協調發展。

1.4政策研究

從已出臺的政策來看，廣東省文化創意產業人才的相關政策基本以《廣東省建設文化強省規劃綱要(2011－2020年)》為總綱。《廣東省建設文化強省規劃綱要(2011－2020年)》中明確要求“加強文化人才隊伍建設”，“構筑文化人才高地”，提出要“大力培養文化領軍人物和專業人才”，“積極引進高端文化人才”和“建立完善科學的人才激勵評價機制”。各市、區也根據本區域的實際情況相繼出臺了相關政策。如2011年深圳出臺《前海深港人才特區建設行動計劃(2012－2015年)》，突破人才跨區域流動整合障礙，將引才政策重點放在面向海外，力圖用頂級企業積聚高端人才，打破國際人才流動障礙。再如東莞從2004年起實行文化系統所有單位的所有空缺崗位一律面向全國招考的制度，并制定《東莞市文化廣電新聞出版系統人才培養教育管理規定》，在全系統建立起經常化、科學化的教育培訓體系。2012年中央批準廣東南沙前海橫琴建“人才特區”，把“廣州南沙—深圳前海—珠海橫琴粵港澳人才合作示范區”列為“全國人才管理改革試驗區”，爭取到2015年吸引集聚10萬名左右國際高端人才和現代服務業緊缺急需人才。可以看出，廣東省內的文化創意產業人才政策基本以頂層開發設計為主，區域聯動、跨區對接、優勢互補、點面結合是人才發展政策的一大特色。這些措施在未來完全可能使廣東省文化創意人才呈現規模集聚的發展趨勢。和北京、上海、浙江等文化創意產業領先地區相比，廣東省的文化創意產業人才政策仍然存在著很大的局限。第一，省級有關部門并沒有制定專門的文化創意產業人才管理文件。已有的措施基本上從屬于文化產業政策或人才政策的部分條例，文化產業規章制度或人才政策文件的部分條文體現了文化創意產業人才的工作導向，人才激勵與管理規定并不具體，導致具體激勵措施相對模糊，激勵效果相對有限;第二，文化創意產業人才政策不具有系統性。省內只有部分市、區頒布了相關的文化創意產業人才政策，多數政策以個別文化行業的人才管理規定為體現形式，政策過于分散，且不同區域的人才政策呈現條塊分割，不能有效銜接，無法解決創意人才自由流動過程中的障礙。

2廣東省文化創意產業人才的發展策略

2.1打造人才聚集平臺，增加人才供給數量良好的人才聚集平臺是吸引人才、留住人才、集中發揮人才創造力與生產力的重要途徑。要想打造一個服務到位、功能完善、影響廣泛的人才聚集平臺，就必須加大對高層次創意人才開發的投入，在獎勵、入戶管理、考核評優等方面給予傾斜，加快建立人才服務體系，在住房保障、醫療保險、子女就學、社會保障等方面實行一條龍服務，加大科技體制、教育體制和人事分配體制的改革力度，解除文化創意人才在政策、資金、管理等方面的后顧之憂。培訓也是解決經營管理人才短缺的一條捷徑。培養創意產業急需人才和提升從業人員能力素質可以從強化專業資格培訓、發展網絡教育、利用高校師資與教學資源開展培訓等方面入手，同時建立起多層次的本土人才培養體系，鼓勵高校根據市場需求和區域特點，靈活調整和設置相關專業，實行訂單培養，提高文化創意產業人才總量的供給。

2.2引導人才合理配置，優化人才體系結構與很多結構單一的產業類型不同，文化創意產業是一個由眾多不同行業組成的龐大產業群［7］。文化創意產業人才開發利用是一項系統工程，需要整體推進，也必須突出重點、注意區分，實行重點引進、重點鼓勵和重點投入。在廣東省的不同地區，已經形成和正在建設的眾多文化創意行業有不同的特點和人才需求，因此要結合行業經濟需要對文化人才進行細分，努力實現人才與文化行業的合理優化配置。尤其是要適應行業結構優化和發展模式轉型的需要，鼓勵人才流向重點培育的新興行業和弱小行業，強化重點行業的人才發展，鼓勵人才在不同領域、不同行業間的橫向流動，突出抓好不同領域文化創意產業人才的開發工作。在培養文化創意人才時，注意提高行業針對性，滿足不同行業企業對人才專業技能的要求。

2.3制定和完善人才政策，促進人才開發制度化只有制定系統科學、明確具體、落實到位的人才政策，才能克服目前文化創意產業發展中的人才瓶頸和種種人才問題，為文化創意產業的可持續發展提供人才支持和智力支撐。要加強對各市、區現有人才政策的梳理與評估，制定系統、全面、具體、可行的人才激勵與優先發展政策，在確保各項規章制度務實、落地的前提下，將政策文件逐步變成適當的法律法規，增強政策的信服力。各區域之間的文件與規定要合理搭配、準確對接，避免條塊分割、各自為政，促使各項政策形成合力，發揮區域整體聯動優勢，形成吸引人才、留住人才、鼓勵人才的長效機制。

2.4健全資質認定體系，構建人才評價標準體系筆者在搜集數據資料時發現相關的統計數據嚴重缺乏，且管理類人才的資質認定基本處于空白。資格認定是對人才的鑒別與肯定。建立健全資質認定體系，對于規范企業個體行為、引導專業人才發展、提高從業人員職業道德與素質起著至關重要的作用。表6中美術創作、藝術教育與科研等傳統行業的資質認定情況較好，而演出經濟機構、藝術品經營機構、網絡游戲經營、旅行社等新興行業的專業技術人才數據基本處于空白，可見文化創意產品技術支持和經營推廣等管理人員缺少相關的評價標準。因此，在思想上要將文化管理類人才放在與創造者同等重要的位置上，注重對推廣銷售、技術支持等管理人才的評價，遵循明確性、可操作性、科學性等指標設計原則，結合人才現狀調查和人才專家的意見，構建人才評價綜合指標體系，確立科學的人才評價標準。只有引導文化管理人才向著高素質、高技能方向邁進，文化創意產業才能朝著科學有序、管理規范的方向發展。

3結語

第3篇：人才培育論文范文

公共管理人才培養的兩種輔修模式

輔修制人才培養模式是指學生在修讀本專業外再輔修公共管理專業的相應學分，并獲得輔修證書。國內高等院校的本科公共管理專業普遍作為輔修專業開設。這種普通的復合型人才培養模式依托高校的學科優勢與相關專業學院的師資優勢，面向黨政機關與企事業單位管理的實際需要，培養掌握中外行政管理理論與現代管理方法技術，結合學生修習的第一本科專業，培養適合新的時代需求的復合型公共管理中高級人才。公共管理輔修模式以學分制為基礎，目標是培養學生所修習的本科第一學位與行政管理交叉的綜合知識，掌握現代管理的基本理論與方法。目前，國內開設公共管理輔修班的學校有北京大學、浙江大學、同濟大學等十多所高等院校。該輔修專業學分要求一般為30分左右，主干課程有管理學、政治學，相關課程有經濟學、法學、社會學等。以北京大學為例，其政府管理學院行政管理輔修專業總學分為27學分，其中，必修課程15學分，選修課程12學分;專業課程包括:政治學原理、公共管理學原理、公共財政與稅收、組織與管理、公共政策與分析、人力資源開發與管理、憲法與行政法學、當代中國政府與政治、當代西方國家政治制度等。全部修滿者可獲得輔修專業畢業證書。目前國內公共管理本科普通輔修模式存在一些不足，如學科專業壁壘尚未完全打破;學科本位主義較嚴重;學生缺乏自主選課的機會;調動學生學習的主動性不夠;缺少培養團隊精神和合作精神，忽視組織計劃能力、口頭和書面表達能力培養;學生實踐動手能力差，等等。與普通的輔修模式不同，浙江大學竺可楨學院借助本校MPA優質教學資源，面向全校本科生招收公共管理強化班(UPA)學生，目標是培養既有現代公共管理理論和公共政策分析能力，又有專門領域的專業知識和專業技能的復合型公共管理人才。竺可楨學院采用在普通輔修模式基礎上的強化輔修模式。按照人才培養目標設置課程體系，聘請校內外專家授課，在大三從全校優秀學生中選拔學生組班，實行二次招生，保證生源質量，并由MPA教授擔任導師，實行專業指導和個性培養，加強政府實習平臺和科研能力訓練。在具體課程教學中，突破傳統的教學方法，采用案例教學、團隊學習、實地調研、多維討論等互動式教學方法，注重強化班學生與MPA學員之間的溝通，共享MPA論壇等，為人才培養創造良好環境。

公共管理人才培養強化輔修模式的比較優勢

強化培養模式和普通輔修模式在人才培養的目標和定位上均以復合型公共管理人才培養為前提，課程設置上側重于學生對公共管理的理解及綜合能力的提高，培養學生分析問題和解決問題的能力，主要課程包括政治學原理、公共政策分析、公共經濟學、公共管理學、行政法與行政訴訟法、公共部門戰略管理、人力資源管理等涉及經濟、管理、政治、法律、社會等社會學科。在師資方面，復合型公共管理人才培養模式更好地進行了優質資源的重組，聘請了管理學、經濟學、法學等的名師資源;在招生規模上，各個高校的該輔修專業錄取人數均在60人左右，有助于在案例教學或討論課中發揮優勢。在招生過程中，浙江大學竺可楨學院公共管理強化班學生的自主管理和激勵機制，使得學生在進行理論學習公共管理知識之余，通過對自身“公共事務”的管理，在實踐中進行公共管理能力的提升:一方面將課堂中的理論知識應用于實踐;另一方面，通過實踐對理論的檢驗和思考，進一步鞏固所學的公共管理理論與知識。此外，普通輔修模式一般以專業為依托，如北大模式;浙大則在這一方面進行了創新性的探索和實踐，利用榮譽學院聯合相關專業院系，整合優質教學資源，保證人才培養質量。對比分析強化輔修模式與普通輔修模式，我們發現強化輔修模式有以下幾個方面的優勢:

(一)二次招生模式吸引了全校的優秀學生參與，保證生源質量

相比一般輔修班的招生，(1)公共管理強化班利用榮譽學院的優勢和該班的文化傳承吸引全校優秀學生申請報名，并通過一輪筆試、兩輪面試方式，保證生源質量;(2)高質量的課程和高水平的師資隊伍促進了學生學習;(3)班級文化傳承促進學生維護班級榮譽感、責任感，為下一階段的學習與實踐提供了動力保障。

(二)整合優質教學資源，保證高水平的教學水準

充分利用榮譽學院的優勢，可以整合學校各方面優質教學資源，集中力量培養公共管理復合型創新人才，為各專業院系輸送高質量畢業生;反過來，也促使各專業院系及相關教師投入公共管理人才培養，形成良性循環，保證高質量的培養水準。

(三)注重案例教學，開設課堂講座

在公共管理強化班的教學過程中，突破了傳統的教學方式，教師能更多地根據自己的豐富經驗與實踐成果，向同學們提出案例，進行啟發式教育，充分運用互動式教學，直到學生自主進行課堂討論，調動和發揮學生的潛質。如聘請的美國亞利桑那州立大學、浙江大學光彪特聘教授藍志勇為班級開設的公共行政學分析課程中，就采用了模擬競選的方式以了解美國行政的運作方式。公共管理強化班除了在課堂內的案例討論外，還開展了各種班級活動以培養學生對公共管理理論的應用、對公共事務的思考能力。如“雙周沙龍”，來源于課堂案例討論的拓展，利用課余時間組織同學分組對相關議題進行資料搜集與討論，強化了學生的理論應用能力。

(四)相對獨立的班級管理體系，培養學生實踐能力

竺可楨學院對班級的管理主要體現在課程設置與開課學院的溝通以及在課堂之外對學生實踐能力的培養。目前，依托于竺可楨學院平臺，公共管理強化班在班級管理上取得了較大的進展，進一步增強了班級的凝聚力，突破了一般專業輔修班僅僅在上課期間共學的模式;通過一系列的實踐活動增強了班級的競爭力，在增強班級學生個人能力的同時增強了對公共管理理論的應用能力。班級開展的一系列活動包括:“致公講堂”，精品課程展示活動、雙周沙龍，案例討論、中國企業體驗實習獎勵計劃參與、政府平臺，了解政府的運作方式等，這些實踐活動都借助了竺可楨學院的平臺和資源，也為同學們提供了在班級以外的實踐機會。在畢業環節中，學校鼓勵學生將主修專業的畢業設計(或論文)與公共管理強化班的調研分析相結合。

強化輔修模式的啟示

從目前國內高校對于公共管理本科的教學建設來看，公共管理已經越來越受到重視，但是仍處于初步發展階段。大部分高校則僅是開設相關的專業輔修，并沒有和MPA專業學位教育進行資源共享。在形式上，浙江大學竺可楨學院開設的公共管理強化班(UPA)是一個較為創新的教學模式，利用MPA的豐富資源，通過強化班的形式來培養復合型的公共管理人才，目前該教學模式已經較為成熟。事實上，在進行復合型人才的培養過程中，通過比較輔修模式和強化模式，我們發現以下3點對復合型公共管理人才培養具有借鑒意義:

(一)對生源鑒別的重視

大學期間，本科教學壓力已經較大，在進行復合型人才的培養過程中，首先應考慮到要選擇學有余力的同學及其興趣、目標，否則，不僅復合型人才培養的目標難以實現，更有可能導致學生連本專業的課程都無法完成;此外，對是否適合本專業學習的學生進行條件鑒別也是復合型人才培養得以成功的重要條件。

(二)對課程教學方式創新的注重

在一般輔修班的教學中，容易出現以學分導向的任務型教學管理，特別是在自主選課的基礎上，學生一方面缺乏對該專業的基礎知識，另一方面又要疲于應付眾多課程的學習，容易埋頭于課本以考試為目的，而忽略了對知識本身的掌握和應用。因此，在教學方式上，更要注重創新，以幫助非專業學生對所學內容更好地理解。

第4篇：人才培育論文范文

社區康復模式與社區康復醫學人才的需求

據了解，我國目前采用的社區康復模式有以下幾種：1）世界衛生組織模式：主要由衛生部門負責，是以社區和家庭為基礎，依靠初級衛生保健系統及上級醫療系統，建立社區康復網，通過殘疾人、病人家屬和社區康復協調員，采用簡單、實用、有效和經濟的康復措施。2）社區服務模式：主要由民政部門負責，是將社區康復納入社區服務系列，為殘疾人、老年人及生活能力有限的人提供職業康復和社會康復。如開辦福利工廠、敬老院、殘疾兒童寄托所、工療站和康復站等社區康復機構。3）家庭病床模式：主要由社區衛生部門和醫療康復機構負責。對社區康復對象在家庭（如家庭病床）進行醫療、預防、保健、護理和康復服務。4）特殊類型殘疾人的社區康復模式：主要由民政部門與社區衛生部門、社區康復組織負責。專門為特殊類型的殘疾人提供社區康復服務。如殘疾兒童社區康復中心，腦血管病后遺癥的社區康復站，精神病人的社區康復院等。可見，除外社區服務模式，其他三種康復模式都需要以社區衛生機構為依托，這必將需要強化社區衛生機構的相關技術力量，也必將加大社區衛生機構對社區康復醫學人才的需求。據衛生部等四部門聯合頒發的《城市社區衛生服務機構設置和編制標準指導意見》，“3～10萬居民規劃設置社區衛生服務中心，根據需要可設置若干社區衛生服務站”的規定，我國將逐步建成約1萬個城鎮社區衛生服務中心和約8萬個城鎮社區衛生服務站。康復醫療服務是社區衛生服務的重要內容之一，社區衛生服務機構對康復技術人才的需求自不待言［4］。

關于本科社區康復醫學人才培養方案的建議

根據社區康復的概念、性質、主旨、主要領域和社區康復中醫療康復的主要工作內容，側重適合社區康復的“適宜技術”，擬定如下醫學院校本科康復治療學專業（社區康復方向）培養方案的核心內容如下。

1專業培養目標

本專業培養適應醫療衛生事業發展需要，富有實踐能力和社區工作能力，在初步掌握基礎醫學和臨床醫學的基礎上系統掌握康復治療學專業的基本理論和實踐技能并熟悉中國傳統康復治療學相關基本理論知識和臨床技能的高級康復治療師，畢業后能夠從事綜合醫院、各類民政福利性醫療機構、殘聯、特別是社區衛生機構的康復治療、殘疾預防、保健、教學與科研工作的應用型技術人才。

2修業年限

本專業修業年限為四年（彈性學制最長不得超過七年）。

3選修課程

社區衛生管理學、社區護理學。

第5篇：人才培育論文范文

1.學校層面存在的問題當前商務英語專業實踐教學過程中，學校實踐教學往往有著相對陳舊的觀念和模糊的教學目標，受到傳統教學較深的影響，實踐教學逐漸地被淡化，以至于理論教學逐漸有著重視度，逐漸失調的實踐教學政策同樣也使得學校的實踐課教學指導課程逐漸減少，商務英語教師教學工作量統計的過程中，理論課的教學課時費同樣也高于實踐教學。相對陳舊的實踐教學課程設置以及不鮮明的實踐教學特色同樣也使得商務英語專業實踐教學難以從根本上將專業實踐教學的特色充分體現。缺乏科學有效的實踐教學效果評價體系以及相對較弱的實踐教學環節，同樣對于現階段商務英語專業實踐教學人才培養有著極其不利的影響，其人才培養往往有著一定的英語知識，卻缺乏英語實踐操作能力。實踐教學在實際的管理過程中，往往有著相對落后的實踐教學管理體系，難以從根本上保證人才的高目標培養以及真正人才需求的培養。

2.校外層面存在的問題商務英語專業實踐教學環節中，人才培養模式相對來說有著一定的單一性，難以從根本上實現和企業之間的緊密合作，中職院校在對商務英語專業畢業生進行畢業考核的過程中，僅僅通過課程考試即可認為畢業考試通過，就業渠道相對來說也有著一定的隨意性，缺乏真正意義上的實踐考核，較為落后的實訓條件同樣也難以保證商務英語專業有著一定的實踐技能、創新技能。總而言之當前商務英語專業實踐教學的過程中，商務英語專業人才培養的過程中，存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的實踐教學過程中同樣也存在更多的問題亟待發展和解決，仍然需要更多相關研究人員的共同參與。

二、商務英語專業化實踐教學問題存在的原因

1.學校因素商務英語專業實踐教學時，學校同樣也是其主要的影響因素之一，一方面有著相對不足的實踐教學資金投入以及缺乏對實踐教學的重視度，難以保證商務英語學生人才培養的過程中有著一定的表達能力、管理能力、自主創業能力以及溝通能力等，對于實踐教學缺乏重視度往往使得商務英語專業學生的實訓僅僅流于形式。另一方面缺乏有效的實踐教學管理以及不完善的學校實踐教學體系同樣也是人才培養不足的主要影響因素，以至于難以保證商務英語專業人才能夠有著綜合性的技能。

2.教師因素教師作為商務英語專業人才培養的重要主體，對于人才培養目標的實現往往有著一定的基礎意義，而當前實踐教學教師有著不強的綜合素質，實踐教學缺乏一定的教學水平和教學能力，缺乏一定的培訓，其專業教學難以適應當前市場的基本要求。同時商務實踐教學教師有著相對淡薄的主觀意識，缺乏積極性的實踐基礎教學。

3.學生因素商務英語專業學生，受到應試教育較深的影響，僅僅對理論知識的學習有著一定的重視度，同時對于實踐知識的學習往往缺乏一定的積極性，學生在實際的實踐課程學習過程中，專業化程度相對來說缺乏一定的深度，同時也缺乏一定的專業素養，以至于商務英語專業學生畢業的過程中缺乏相對較強的專業能力和專業素養。總之，商務英語專業化實踐教學過程中，其主要的原因并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學過程中，教師更要做好將學生專業技能以及創新能力的綜合性培養。

三、進而對專業性的人才加以培養

1.對實踐教學的項目管理進行完善商務英語專業化實踐教學的過程中，最基礎的教學就要將教學工作的質量全面提高，商務英語實踐教學管理工作開展過程中，更要做好軟件的管理和硬件管理的基礎工作，借助于實踐教學管理的手段以及綜合教學評價的指標體系，提高教學可控性，對實踐教學項目的管理體系進行綜合性的建立和完善，并對實訓管理中心設立，進而做好實踐課程教學工作的安排，對實訓設備定期的加以維護，并對每個實踐教學環節進行有效的管理，做好實踐教學大綱以及時序指導書的綜合性管理，對新的管理方法進行創新，進而保證人才培養目標的快速實施。

2.創新商務英語專業實踐教學的方法現階段，基于實踐教學中的商務英語專業化人才培養的過程中，就要對商務英語專業實踐教學方法進行不斷地創新，對學生的能力思想進行綜合性的培養，并將商務英語交際能力的一些項目訓練定期地開展，通過采用當前企業特有的工作模式，對不同的工作部門進行模擬，并做好廣告策劃以及業務洽談等方面的綜合訓練，并在實際的操作過程中，逐漸的將學生自己的一種知識體系以及其技能加以形成，同時也要借助于校外實習的平臺以及校內實踐平臺，進而對商務英語專業必備知識和基礎技能進行強化。

第6篇：人才培育論文范文

關鍵詞:外語人才;復合應用型;培養模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀經濟全球化以及科學技術的迅猛發展,使得多學科交叉融合､綜合化的趨勢日益增強｡培養高素質的復合應用型人才以滿足多元發展的社會需求,顯然已經成為高等教育的共識｡社會對復合應用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養｡那么,什么是當前社會急需的復合應用型人才?外語專業本科復合應用型人才的培養目標是什么?如何實現培養外語復合應用型人才的目標?本文將針對這些問題進行探討,設想在既定培養目標下外語人才培養模式的構建｡

一､復合應用型人才概念

(一)復合型人才的內涵與特征

當兩個或兩個以上的東西結合在一起,我們稱之為“復合”｡從某種意義上來說,復合是一種變化,尤其是智力元素的復合,其新復合體派生出的積極意義將遠遠超出單個事物簡單相加的總和｡我國高校本科教育提出復合型人才培養目標始于20世紀80年代對高等學校的教育改革,至今已經逐步發展成比較完善的思想概念,即知識､能力和素質三個層面的融合｡

復合型人才的特征首先表現為“基礎寬厚,知識面廣”｡復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和基本技能,從而為多學科知識的融會貫通提供條件,為不同專業知識的學習和能力的培養打下良好基礎,同時也是創新思維､科學思想方法的萌發點｡其次,在擁有多學科綜合知識的基礎上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產生新的綜合性能力｡最后,復合型人才在知識構建的過程中,各種素質均得到不同程度的提高,形成個體人的基本綜合素質｡杜國海等認為,大學教育人才培養中,最重要的是人的思想素質､心理素質､人文素質和科學素質的形成｡[1]這些素質的提高,必將促進社會的適應性､理解能力和探索精神的增強｡筆者認為,知識面廣､綜合能力強的復合型人才能夠充分認識個人價值只有融入社會發展的進程才能被充分挖掘｡擁有遠大理想､高尚情操､優良品質､踏實作風和無私奉獻的精神,是復合型人才的重要標志｡

(二)應用型人才的內涵與特征

應用型人才具有一定復合型和綜合性特征的技術(包括理論技術､經驗技術或操作技術等),能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐,使知識轉化為生產力｡

如果說復合型強調的是綜合知識在綜合思維作用下產生綜合能力,那么應用型重在利用相關知識,結合生產與社會實際,將智能轉化為更大的經濟效能與社會效能｡

二､本科外語復合應用型人才培養目標

長期以來,我國外語人才培養目標主要是圍繞培養外事､外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對應的課程設置基本采用1+1模式,即外語+語言學或外語+文學的語言文字知識結構模式｡其專業應用性主要體現在聽､說､讀､寫､譯語言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語人才的知識應用能力主要體現在外語與母語的轉換上,通常作為其他專業或領域的輔助工具而存在｡

隨著我國加入WTO以及經濟全球化時代的到來,我國在政治､經濟､文化､科學技術等各個領域對外語人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語人才已不能適應社會需要,并正逐漸退出歷史舞臺,取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用英語)從事社會工作(任何行業的工作)的人､國家的建設者､走向國際社會參與全球化各項挑戰的人｡2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》[2]對21世紀英語專業人才培養目標作了明確規定:高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事､教育､經貿､文化､科技､軍事等部門從事翻譯､教學､管理､研究等工作的復合型英語人才｡同時《英語教學大綱》還對英語復合應用型人才的規格作了具體要求:扎實的語言基本功､寬廣的知識面､一定的相關知識､較強的能力和較高的素質｡這個目標與規格的原則同樣適用于其他外語專業A377;具體地說,扎實的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識面是新時期學科滲透與融合對外語人才的要求;一定的相關專業知識有助于提高外語人才的社會適應力;較強的能力尤其是創新能力是外語人才生存､發展的重要保證;較高的素質既是實現上述諸方面的先決條件,又是人才培養的根本目標｡

三､本科外語復合應用型人才培養模式構建

學校的人才培養工作是一項復雜的系統工程,與其他任何一項系統工程一樣,它的構建需要統一的思想認識平臺,即本科人才培養總體目標｡隨著我國經濟的高速發展,國家對教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發展｡高校本科外語人才培養也必須跟上時展的步伐,必須走出靠書本培養精英的傳統模式,朝著“一專多能”､理論聯系實際的復合應用型社會主義建設者的人才培養思路發展｡要想實現這個目標,必須對現行的教育模式､課程體系､教學手段與方法､教學管理機制等進行系統化重新構建,創建與培養目標相適應的人才培養模式｡本文擬以英語專業人才培養模式為例,具體探討外語復合應用型人才培養模式的構建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學術標準､人才培養規格的多樣化｡[3]隨著我國市場經濟的發展與科學技術的普及,社會對英語人才的需求呈多元態勢,各行各業需要大批不同規格和層次的英語人才｡其中,復合應用型人才最受歡迎｡因此,我國高校本科英語專業相繼對原有的人才培養模式進行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語+專業知識｡這里的“專業知識”是指英語語言的文化､文學方面的知識;

(2)英語+專業方向｡這里的“專業方向”既可指英語語言的應用方面,如“翻譯､文學､教育”,也可指更寬泛的學科領域,如“旅游､經貿､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學位｡將英語專業與其他某個專業相加,分階段進行,如用二年時間完成英語專業的基礎課程和部分專業課程,再用二年時間進入第二專業學習｡

盡管以上三種模式在各高校都有實行,但筆者認為,模式(2)更接近“厚基礎､寬口徑”的知識構建原則,更接近復合應用型人才培養要求｡首先,它體現了21世紀外語人才應該具備“扎實的語言基本功”要求,確定語言知識和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養全過程｡其次,它體現了語言與專業的“融合”｡這種融合并非簡單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負的內容的融合｡[5]最后,這種模式將外語專業面向其他專業開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字､文學研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經貿､金融､科技､軍事等各學科領域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時,又熟悉相關知識,成為具有全球化意識的高素質復合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐｡根據本科英語復合應用型人才培養總體目標要求,英語專業課程體系必須圍繞復合應用型人才的知識､能力､素質三方面和諧發展,這種和諧是指基礎與應用､理論與實踐､知識與素質､選修與必修等課程的一種科學合理的優化配置,這種配置可以通過在專業平臺上搭建結構明晰的模塊形式來表現,英語專業的課程體系可以由以下幾個課程模塊組成:

(1)語言基礎知識與基本技能模塊——旨在訓練學生必備的聽､說､讀､寫､譯等語言綜合基礎知識與技能,為高年級階段的專業方向學習打下扎實的語言基礎｡主要課程包括語音､綜合英語､閱讀､聽力､口語､寫作､翻譯等｡

(2)語言理論課程模塊——旨在使學生對語言結構和實用規律有理性､科學的認識,使學生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業素質,為深入專業學習打下基礎｡主要課程包括語法､詞匯學､語言學等｡

(3)專業方向課程模塊——旨在讓學生根據個人興趣愛好､社會需求進行跨專業､跨學科修課,構建學生的復合知識結構,培養創新意識與能力｡主要由除英語以外的各專業學科基礎理論與實踐課程構成專業方向模塊,例如經貿､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態學等｡(4)知識應用模塊——旨在培養學生綜合思維能力與知識應用能力,由相關課程的實驗與活動構成,如口譯､筆譯實驗,旅游､經貿､文秘､新聞､教育等學科的基本技能實習,小型研究活動與學科競賽活動等｡

(5)素質教育模塊——旨在提高學生個人素質,培養情操,陶冶性格,增強社會融合能力｡學生根據個人興趣愛好,選修人文､歷史､政治､藝術等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學時分配上遵循“厚基礎,寬口徑”原則,夯實基礎｡模塊(1)與模塊(2)為基礎知識､基本理論與技能課程,要確保其課時量不低于總課時的50%｡其次,外語技能課程必須作為教學重點貫穿整個本科學習階段,特別是要加強寫作技能訓練,可嘗試將讀寫課程合并,將語言輸入與輸出同時并舉,確保寫作技能訓練四個年級不斷線,最后以英文撰寫畢業論文終結｡再者,根據國際教育經驗,大學課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當,也有利于學生的創新個性發展｡最后,模塊(4)相關的實驗､實習､活動不僅應該納入全程教學計劃,有機融入每一階段的學程之中,還要規定最低學時與學分標準,以確保所學知識能夠及時得到實踐與應用｡

(三)教學手段與方法

新型人才培養模式的構建是人才培養系統工程的主體,要充分發揮其功效,還需要與之相適應的教學手段與教學方法｡在當今信息日新月異的時代,傳統的“粉筆+黑板+教師”的教學手段已無法滿足多出人才､快出人才､出優秀人才的需要｡《英語教學大綱》(2000年版)對培養復合應用型英語人才的教學手段有明確規定:“要積極采用現代的､多元的和全方位的教學模式,在充分利用原有的電教設備的基礎上,積極探索和開發計算機輔助教學｡有條件的要逐步建設計算機網絡系統､光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學內容､提高教學效率､培養學生有效的學習方法創造條件｡同時也為學生提供一個更加靈活､方便､實用和廣闊的學習和實踐的空間｡”教學方法對學生學會如何獲取知識有非常重要的影響,教師的教學方法能否激發學生的求知欲,也是人才培養體系中的重要組成部分｡復合應用型人才培養模式要求教師:

(1)改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學方法,突出學生在教學活動中的主體地位,注意培養學生根據自身條件和需要進行獨立學習的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學方法,如課堂討論､主題發言､語境設計､模擬辯論會等,努力創造語言演練環境,培養學生使用外語能力｡

(3)充分利用多種媒體教學手段,直觀､準確､細致地展現所學語言的使用環境與民族文化,盡可能近距離地接近所學語言,增強教學效果｡

(4)重視培養學生自主學習､合作學習的良好習慣,并在教學方法中體現這些元素,最大限度地讓學生參與學習的全過程,逐漸走上自身未來發展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合,幫助學生組織英語演講､英語角､各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動,推動學生在第一課堂學到的知識運用于第二課堂,并在實踐中找出專業學習的差距,更積極主動地進行第一課堂學習｡

(四)教學管理機制改革

學校要想多出人才,快出人才,出優秀人才,就要有創新意識,在管理上采取靈活､開放政策,真正體現“以人為本”､促進個體發展｡從現有教學管理機制看,還應在以下幾個方面進行實質性改革｡

(1)真正實行完全學分制｡我國現階段大部分高校在教學組織形式上實施的仍然是學年制｡學生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學生要想縮短學習期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學生在入學后一段時間內學習積極性處于停滯狀態,不利于促進學生的奮進精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學校將課程劃分為不同課程群,學生在某個課程群里必須修滿規定學分方可畢業｡雖然這樣的選修有很強的針對性,但從另一方面也制約了學生的個性發展,不利于“人盡其才”的人性化人才發展趨勢｡國外通行的做法是,實行全通型選修制度,并允許適當時限的“試聽”,將選修課決定權真正交給學生｡這將更有利于學生的個性發展,也有利于復合應用型人才培養｡

(3)加強實踐環節｡培養外語應用型人才與其他專業一樣,也要重視理論聯系實際,除了第二課堂的各種語言實踐活動以外,還應有適當的社會實踐｡目前我國很多院校通常采取第八學期集中實習的方式｡實踐證明,學生在畢業前集中實習,即使遇到問題,特別是發現自己知識欠缺時,已沒有機會重新回到課堂去彌補｡僅在畢業前安排社會實踐,對教學全過程只起到檢驗結果的作用,而無法對結果進行修正､補充｡我們不妨嘗試英國大學通常采用“三明治”模式,即“實踐——學習——再實踐”模式｡外語專業學生可以在二年級下,或三年級上安排2~3周停課社會實習｡這樣可以使學生在“做中學,學中做”,一方面檢驗所學語言知識與技能應用,另一方面也在實踐中找出差距,促進后期學習的主動性,提高針對性｡此外,學校應該為外語專業學生創造條件,直接與相關語言國家進行學生交流或訪學,鍛煉學生的實際語言技能,體驗所學語言的文化,開闊視野｡

(4)完善質量管理與評價體系｡外語復合應用型人才培養應實行全程質量管理,即對教材選用､教師配備､課堂教學､課后練習､課程評估進行全程監控｡建立教學信息反饋制度,包括教師對學生學習的反饋與學生對課程配置與教師講學的信息反饋,并根據反饋信息進行相應調整與修正｡外語專業的教學評價不能采用“一科一考”､“以考代評”方式,應將學生平時學習過程表現納入課程評價,提高平時成績比例(可設定為30%~40%)｡此外,對理論課程應將小型專題研究､理論綜述等報告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎理論占40%,研究報告占60%)｡由于外語專業具有很強的行為表現特點,因此,應將行為表現評估(performanceassessment)納入教學評價體系,這些行為表現可以通過在外語專業學生中進行外語競賽､表演,以及參與校內外相關活動與任務中體現｡總之,對外語復合應用型人才要進行知識､能力､素質三方面的立體評價,這樣才有利于培養學生的分析､解決問題的能力,獨立思考和工作能力,使個人的潛能得到充分發揮｡

四､結語

在人們轉變觀念,將外語人才朝著復合應用型培養方向發展的過程中,學校首先遇到的是外語師資隊伍知識結構單一的困難｡近年來,大批高學歷的優秀外語人才充實高校外語專業師資隊伍,他們具有較強的聽說能力,能熟練應用信息技術｡但由于他們基本是在傳統教育模式下培養的人才,無論是在教學觀念和教學方法,還是在知識結構上,都不能完全承擔培養復合應用型人才的重任｡另一方面,外語專業學生選修其他學科課程時,其專業授課教師尚不具備完全使用外語(英語)授課的能力｡如何建設合格的外語復合應用型人才培養師資隊伍,是外語專業在發展道路上首先遇到的挑戰｡

另外,外語專業教學缺乏原版外語教材,包括語言類與非語言類教材｡其實并非是缺乏資源,很大程度上是因為原版教材價格相對昂貴,大部分學生難以承受｡同時,非語言類原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個人外語水平的限制,能真正用外語(通常是英語)開課的人也寥寥無幾ᦉ7;沒有原版教材,學到原汁原味的外語就會大打折扣,也將大大影響人才質量｡教師能否在這個問題上多動腦筋,多想辦法,讓學生盡可能近距離接觸純正的外語,以及國際通用的專業語言表達,是每一位參與外語人才培養的教師面臨的新課題｡

參考文獻:

[1]杜國海,王涓.復合應用型人才辨析[J].現代教育技術,2007(8):2427.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]南佐民.論外語學科的研究范式創新[J].外語界,2007(1):28.

第7篇：人才培育論文范文

人類高校體育文化產生和漸進發展的歷史淵源，學界總結為典型的勞動起源論說、軍事起源論說、游戲起源說、宗教起源說、教育起源說等五種基本類型。這五種起源論說都從不同側面反映了高校體育文化產生的時代背景。但從另一個維度來看，高校體育文化產生內涵要素至少包括鍛煉、制度、精神與物化產品四個要點。由于適者生存的生態法則的使然，迫使人類在其自身的生產和發展過程中，必須因其全面健康的發展而進行有意識、積極主動的身體鍛煉活動；在人類獲取基本的生存條件后，人類為了所謂的體育活動的有序開展，逐漸形成并制定多種制度；人類為了促進群體性體育活動的開展，必須強調深層次上的體育精神文化，用于規制部落或統治者群體在完成體育活動時遵循的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等；高校體育文化活動應該產生出多種物化形式的物質產品，用于彰顯高校體育文化內涵，比如吉祥物、標志物、火炬、獎杯等載體形式。高校體育文化之所以成為一種文化，在于其創造性地集成了人類體育運動的物質、制度、精神文化。體育之所以是一種文化現象，具體表現在以下方面：首先，高校體育文化作為人類的一種文化，這是有且也只有人類才能創造出來的社會活動。而人類區別于其他動物的重要特征，就是只有人類能夠創造出多種文化系統，而這樣的文化系統就囊括了體育。由于動物各種肢體活動和嬉戲都是其本能活動，并不具備文化意義，而人類創造的體育均源于后天學習，而并非遺傳所及。其次，體育運動具備文化的多種特征。這些文化的主要特征諸如繼承性、時代性、民族性、世界性、階級性等均可從體育運動中明確、清晰地得以印證。第三，高校體育文化擁有其賴以存在的活動形式、物態體系和精神標志。而其精神標志就必須包括運動內在的價值觀念、意識形態、行為規范等，人類較為深層的意識形態方面的核心內容，現在已經成為人類共同理想的組成部分，比如奧林匹克精神、體育道德等。隨著人類社會的發展繁榮，高校體育文化終將成為社會文明程度的主導標志。

二、高校體育文化的價值

如前所述，高校體育文化在原始歷史發展時期就與宗教、教育、娛樂、醫療、軍事相伴而生，終究在人類近代歷史時期才得以形成獨立的形態體系，體育運動在己經孕育了相當規模和社會投入情況之下，逐漸成為現代社會文化的標志之一。而體育作為一種獨立的文化形態，高校體育文化的作用是其他任何文化形態所不能取代的。因此，體育在其成為當代文化的重要組成部分以后，其存在和發展都將有助于完善和健全社會的文化，也有利于人類自身的協調和發展。僅從體育運動的本身來看，體育運動是開發人的自身強健、自身潛能的過程。但從高校體育文化的角度來看，體育的價值遠不止這些。正如馬克思所說“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己”(《論猶太人問題》)。體育運動作為一種實踐活動的文化價值就在于給予人自身的價值，即人的全面、自由、和諧的發展，是人的身心的完美展開和全面實現，是個體人格和社會人格的和諧與統一。這就是高校體育文化的原生態的價值所在。通常將產生于校園的高校體育文化稱之為校園高校體育文化。校園高校體育文化的價值尤為獨特，校園高校體育文化已經發展成為其它校園文化所不能取代的文化存在形式，校園高校體育文化連同其它校園文化一道促成為校園文化的有機整體，其它校園文化也通常依存于高校體育文化，從中汲取、借鑒、遷延某些其獨具特質的元素。校園高校體育文化的存在和發展不僅有助于完善和健全校園的文化，而且有利于師生自身的協調和發展。校園高校體育文化的首要價值在于能夠不斷改造和創造著環境。校園高校體育文化作為一種人類文化形態和現象也改造和創造著人類自我的個性生理環境，乃至社會群體的生理、心理環境。校園高校體育文化的另一價值在于它是師生自身向“社會的人”回歸的體現。盡管從體育活動的行為和方式視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化存在著強健自身、促使潛能力開發的屬性，但如從校園高校體育文化的文化視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化則是人向自身、向社會的回歸(馬克思語)。校園高校體育文化作為校園內的一種實踐活動的文化價值更是在于人自身的價值的體現，馬克思所說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己”，校園體育運動的文化價值就在于師生的全面、自由、和諧的發展，校園高校體育文化促成了師生身心完美的實現，構建了師生個體人格和社會人格的和諧與統一。

三、校園高校體育文化與高校人才培養

第8篇：人才培育論文范文

以美國為代表的一些先進國家較早地開設了教育技術專業，進行專門的教育技術專業人才的培養，并進行了相關的研究和教學工作，已經形成了比較成熟的教育技術專業人才市場。其教育技術專業人才的培養方案和就業去向對于我國教育技術專業人才的培養有一定的啟示作用。

1.在人才培養方案方面，不斷拓寬就業方向和研究領域

要實現教育技術專業人才的順利就業，就必須以市場為導向進行教育技術專業人才的培養。在培養方案上，要充分考慮社會和行業對教育技術專業人才的需求。在教學模式和課程體系的選擇方面，要積極創新，絕不能因循守舊。要將教育技術專業畢業生培養成為實用型、復合型的人才，使其能夠更好地滿足社會和行業的需要。這就需要對教育技術專業學科的專業方向和研究領域進行拓寬，不斷根據社會和行業的需要調整和改進教學方法和教學內容，使教育技術專業人才具備更強的專業技術能力。

2.不斷拓寬就業領域

高校要加強與就業單位之間的溝通與聯系，及時了解社會與就業單位對教育技術專業人才的具體能力需求，再將其反饋到教育技術專業人才的培養上來。與此同時，還要不斷拓寬教育技術專業人才的就業領域，使教育技術專業畢業生具備更為扎實的知識基礎，鼓勵他們到鄉鎮、農村、城市社區和西部地區工作和鍛煉，發揮自己的特長。

二、就業推動下教育技術專業人才的培養策略

為了提高教育技術專業人才的就業能力，使其能夠在較大的就業壓力下平穩、順利的就業，就必須進行教育技術專業人才培養策略的改革，改變原有的、閉門造車式的人才培養模式，實現就業推動下的教育技術專業人才培養。要為就業崗位提供合格的畢業生，這就要求高校調整自己的專業結構，不斷提升教育質量，從而提高教育技術專業人才的實踐能力和專業知識，提高他們的就業能力。

1.人才培養體系方面的改革

在教育技術專業人才的培養體系方面，必須進行有效的改革。

（1）提高教育技術人才的專業性，培養教育技術專業人才的核心能力。高校要將教育技術專業人才培養為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術專業學生不僅要進行專業理論和專業技能的學習，更要具備較高的教學信息處理能力和教學設計能力，并具備自己的就業專長。

（2）高校要著重培養復合型的人才，將教育技術專業人才的就業領域拓寬，使其能夠在更廣闊的就業領域進行就業。例如，人員培訓、知識管理、績效技術都可以成為教育技術的新領域。

（3）要在教學的過程中培養學生的實踐能力，改變畢業生高分低能的現象。針對嚴峻的就業形勢，高校要給教育技術專業畢業生提供實習的時間和機會，使其能夠適應崗位的要求。

2.充分發揮專業技能導師的重要作用

為了提高教育技術專業人才的實踐操作能力，在教學過程中往往會將其分成不同的技能小組，每一個技能小組會有一名實驗教師或任課教師來擔任技能導師，對學生進行指導。學校要為教育技術專業學生提供豐富多彩的專業實踐活動，將技能導師的重要作用充分地發揮出來。技能導師要以科研指導課題為依托，采取靈活多樣的形式，提高學生對于專業實踐活動的參與程度，使學生能夠參與項目建設，并在項目建設中結束和完成專業工作任務，從而提高學生對社會和行業的了解，并提高他們的實踐操作能力。專業技能導師要對社會的就業需求進行調查，在就業前景較好的方向開展專業實踐活動，例如，DV制作、動畫制作、網站建設、多媒體開發等，拓寬學生的就業領域，提高學生的就業能力。

3.提高實踐教學的比重，提高學生的實踐能力

第9篇：人才培育論文范文

[關鍵詞]高校 文化產業 人才培養

[作者簡介]張昱婷（1979- ），女，吉林四平人，吉林師范大學音樂學院，講師，碩士，研究方向為課程與教學論。（吉林 四平 136000）

[課題項目]本文系2011年四平市科技發展計劃項目“文化產業發展對促進區域競爭力提升的研究”（項目批準號：四科合字[2011]30號）和2010年四平市科技發展計劃項目“基于服務地方的高校創新型人才培養模式研究”（項目批準號：四科合字[2010]16號）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0170-02

人才是文化產業發展的核心競爭力。文化產業作為國家優先發展的新興戰略性產業，隨著其發展的深入，文化資源挖掘不足、轉化率低，產品缺乏想象和創意、形式呆板、缺乏內涵等問題不斷涌現，這些都無疑將矛盾的焦點指向高素質人才的匱乏。如何完善人才培養體系，提升人才培養水平，形成與文化產業不斷發展相適應的人才隊伍，是關系到國家文化產業能否可持續發展的根本。

高校具備豐富的人力資源和良好的科研基礎，毋庸置疑地承擔起文化產業人才培養的重任，但高校傳統的教育觀念和教育模式無法適應文化產業對人才的特殊性要求。文化產業急需的高素質人才不僅僅要具有廣博的學科知識，還需要具備對產業內容和形式的創新意識，以及對政策、市場的把握和相關運營、管理能力。因此，高校應積極應對現狀，深入調研，科學論證，依托自身優勢和地方實際實施特色培養，構建區域內的教育資源共享平臺，與地方文化產業發展緊密合作，在提升自身文化產業人才培養效率和質量的同時，為地方文化產業經濟發展提供強大的智力和人才支持。

一、創新教育教學體系，實現人才的特色培養

伴隨著文化產業的迅猛發展，一些高校忽視自身辦學實際，對文化產業發展實際研究不足，盲目開設相關專業和課程，不斷擴大招生規模，辦學特色不夠鮮明，缺少“差異性”競爭力，學生實踐能力差，使得人才培養和社會需要無法有效對接。因此，地方高校可從以下幾個方面入手完善人才培養體系，優化整合教育資源，積極開展實踐教學，最終實現特色人才培養。

1.完善人才培養體系，拓寬人才培養渠道。首先，要加快建立從高職高專到大學本科、研究生等以學歷教育為主的人才培養體系；其次，積極構建以職業技術培訓、遠程教育、函授、進修等形式為主的非學歷教育體系；再次，積極嘗試訂單式、委托式、合作式等靈活的人才培養模式；最后，對文化產業急需的特殊崗位人才，在條件允許的情況下可以適度放寬生源渠道和錄取形式。另外，相關部門應盡快制定文化產業各級人員的從業標準，建立科學完善的認證制度，積極配合高校文化產業人才的培養。

2.整合課程資源，優化課程體系。文化產業專業課程設置要盡快擺脫“專業課+選修課”的粗放式模式，應組織專門人員對課程體系建設進行充分調研和論證，針對不同層次人才培養的需要，重新整合專業和相關學科課程，并選定出核心課程，使文化產業專業形成獨立的、完整的課程體系。要豐富課程結構，通過公選課、考查課、實踐課、專業課等多種設置模式引導學生領會和明確課程學習的側重點和深淺程度，避免知識的學習寬而散。在課程安排上要靈活，例如，專業核心課程基本上在前兩年就基本修完，后面的課程大多是選修課和實踐課，這樣才能使學生在奠定好理論的基礎上，根據社會實時需要不斷調整學習內容，更加注重實踐能力的培養。

3.創新實踐教學，提升人才培養質量。高校應突破傳統教育觀念和教育模式的影響，加強文化產業領域研究，創新人才培養模式。在教學內容安排上要分階段、分層次對學生提出不同的學習要求。既要考慮到文化產業學科對于知識廣泛性的要求，也要在教學中引導學生廣泛汲取相關各學科知識的同時，發掘自身特長和興趣點，在后期學習中有目的地進行某一方向的重點鉆研，實現“從大到小、從粗到精”的轉變。在教學中不斷完善人才培養的途徑和載體，通過社會調研、小型研討會、沙龍、論壇、各類相關比賽、課題立項等多種形式培養學生的獨立思考能力和創新能力。同時，高校應利用自身的社會影響力，與政府部門和相關企業開展合作，不斷為學生提供各種深入文化企業、參與社會文化活動等的實踐應用機會，拓寬學生眼界，使學生了解文化產業發展的最新動態和趨勢，培養其解決實際問題的能力，最終實現人才培養到社會需要的無縫對接。

4.結合區域實際，實施特色人才培養。高校應根據自身教育教學資源及區域文化產業發展實際在專業設置、招生規模、人才培養方向等方面進行科學論證和規劃，加強人才培養的針對性，實現“差異性”競爭；借助區域文化資源和政策優勢，與政府、科研機構、文化企業等進行積極溝通和合作，有針對性地培養符合區域文化產業發展需要的人才隊伍，逐步打造特色文化產業人才品牌。

二、拓寬思路，“內外兼修”逐步增強師資力量

高素質文化產業人才的培養離不開高素質的文化產業師資作為支撐。目前我國文化產業已蓬勃發展，但文化產業專業教師無論在數量、結構方面，還是在教學和實踐能力等方面都已不能滿足和適應當前文化產業人才培養的要求。造成目前局面的原因主要有：一是高校單純通過相關專業“嫁接”而來的師資，依然沿用傳統教學理念和方式，無法達到文化產業人才培養對于師資“雙師型”標準的要求；二是用人政策不夠靈活，無法實現地方政府、企事業單位和民間文化團體中實用性文化產業人才的“為我所用”；三是高校在與文化產業師資培養相配套的職稱認定、教學評價、科研資源分配和培訓研究等方面的激勵機制和傾斜政策不夠清晰，導致相關學科的高素質師資缺乏參與熱情。因此，高校應積極轉變傳統觀念，銳意創新，具體措施如下：

1.加大師資培養力度，不斷提高現有師資水平。加大教學項目研究、進修等的資助力度，支持教師參與和地方文化產業發展相關的學術和實踐活動，通過與相關文化企業、機構及政府的密切合作，有計劃、有步驟地選派教師到文化產業相關企業、機構考察、實習和實踐，在條件允許的情況下甚至可以掛職鍛煉。定期邀請文化產業相關企事業單位、機構中的優秀技術和管理人才到學校舉辦講座、沙龍、研討等，使教師能夠掌握最新的文化產業發展實況，提升理論和實踐的融合水平。

2.有效利用社會資源，擴充師資規模和整體實力。加強現有師資培養的同時，還要突破陳規、多條腿走路，在高職稱、高學歷急需師資很難引進的情況下，充分利用社會人力資源，打破以學歷和資歷衡量專業水平的傳統，靈活用人機制，聘請文化企業、機構的專家和學者擔任兼職教師、客座教授，定期邀請一線管理者和技術人員為學生舉辦講座、開設論壇等。

3.不斷改善評價和激勵機制。由于評價機制過死、缺乏激勵政策（例如，轉向研究的時間和經濟成本、相關科研成果的認定、政策的持續性等問題都是教師缺少參與熱情的根本因素），因此有必要建立一套符合文化產業發展需要的人才評價和激勵機制。要加大對文化產業方向相關教學和研究項目等的資助力度，科學合理地量化文化產業的教學和科研成果，為教師提供各種培訓、進修和實踐機會，制訂中長期、可持續的師資隊伍培養計劃，從而加快高校文化產業復合型、雙師型師資隊伍的建設步伐。

三、打破局限，打造動態平臺實現教育資源共享

隨著文化產業發展對人才數量和質量要求的不斷提高，單純依靠高校現有的教育教學資源已無法滿足需要。一方面表現在沒有教材的使用規范和標準，專業建設不足，有的學校甚至是單純依靠其他相關學科的專業教材，即使有較為專業的教材，但內容死板、更新較慢，不能滿足實際教學要求；另一方面表現在現有師資不足，且缺少擴充、交流的渠道和平臺，無法實現地方人才、區域性人才及校際間人才的交流和共享，滿足不了對文化產業人才大量培養的需要。因此，高校必須認真面對文化產業發展對人才需求的實際，進行以下改革：

首先，針對文化產業專業特點進行深入研究和科學論證，組織專家、學者編寫規范、統一的基礎教材和特色教材，高校也可以根據自身優勢和地方實際編寫符合自身人才培養特色的相關教材。與此同時，充分利用當前媒體平臺建立動態教學資源庫，兼具教學、研討等多功能于一身，與傳統教材形成優勢互補，實現教材形式的多樣性，增強教育教學的互動性和實時性，并逐步打造區域性乃至全國性的動態教育教學資源共享平臺。

其次，構建完善的文化產業人才流動機制，促進高校間、校企間的師資共享和人才流動。尤其是校企間建立的雙向型人才信息共享平臺，不僅使具備深厚文化理論研究基礎的教師能夠深入企業學習和服務，提高實踐運作能力，有利于雙師型教師的隊伍建設，也能使社會企業、機構中有豐富經驗的文化產業人才通過平臺來到高校，為學生帶來文化產業發展的最新動態和實戰課程，實現教學與實踐資源的優化組合，最大程度提高人才效能。

四、長效反饋，建立適應社會需要的動態人才培養機制

近幾年，隨著國家對于文化產業發展的重視程度逐漸提高，文化產業發展迅猛，新興文化產業崗位需求層出不窮，對于從業人員素質也不斷提出新的標準和要求，逐漸從人才需求的數量型向兼具理論和實踐能力的“質量型”轉變。而高校由于傳統的體制因素，觀念轉變較慢，無法及時根據市場變化，對社會文化產業人才需求狀況進行有效的科學分析和判斷，尚未建立起科學、完整的人才培養、就業監測和反饋體系，在崗位需求飽和度、平均薪資水平、人才流動方向和頻率等諸多方面缺少“一手資料”，致使高校在專業設置、人才培養數量、培養目標等方面嚴重滯后于市場的實際標準和需求。

人才培養切忌“閉門造車”。高校應建立起一套動態的就業監測和人才培養聯動機制，這不僅是高校應該承擔的社會責任，也是關系到人才培養質量、學校專業建設和持續發展的關鍵。建立就業后的動態監測追蹤機制，可以實時了解不同就業年限、工作崗位畢業生與社會需要的融合程度，再根據相應就職崗位、薪金變化等綜合數據指標進行分析、研究，對未來人才需求標準進行科學預測，進而對現有專業教學內容、形式，人才培養方向、模式和手段進行靈活調整，以滿足文化產業發展對人才標準不斷變化的要求，逐步提高所培養人才的社會適應性和質量，切實保障國家文化產業發展的高素質人才供給。

綜上所述，文化產業人才的培養是一項復雜的系統工程，政府主管部門應對文化產業專業發展進行合理布局，避免出現重復建設、同質競爭，從而造成教育資源的浪費。各高校間、學校與企業和政府間要加強溝通，建立起完善的合作交流機制與共享平臺，實現教育教學資源效益最大化。高校要轉變思路，拓寬師資培養方式和引入渠道，不斷提高師資隊伍的整體規模和實力；要積極探索和創新文化產業人才培養模式和手段，改善人才培養環境，培養出更多具備創新意識和實踐能力的文化產業復合型人才，逐步形成符合國情的特色人才培養體系，滿足國家文化產業發展對高素質人才的需要。

[參考文獻]

[1]陳枕.文化產業的思考與對話[M].北京：國際文化出版公司，2006.