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第1篇：香港大學研究生范文

專業要求：一等學士學位，(平均分八十五分)，良好的學習成績是大學非常看重的條件。

英語能力：良好的英語能力也是最重要的條件之一(雅思六點零以上，托福，或者有些專業承認大學六級)。

院校背景：去香港留學，申請人的院校背景和專業比較看重。以及對于申請大學專業的匹配度也是申請要點。

材料寫作：專業的文書處理和指導，申請時間點的把握，整個流程的監控，也是申請成功的保證。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：香港大學研究生范文

關鍵詞 香港地區 讀書會 少兒 高校 民間

分類號 G252.17

DOI

10.16603/j. issn 1002-1027.2015.06.009

讀書會是閱讀推廣的主要活動形式之一。香港的公共圖書館從20世紀90年代開始舉辦青少年和兒童的讀書會，香港的大學讀書會大多從2000年之后開始舉辦。雖然香港地區讀書會的歷史不長，但卓有成效。下面從兒童與青少年讀書會、高校讀書會、民間讀書會這三個方面考察香港地區的讀書會。

1 香港兒童與青少年讀書會

在兒童及青少年閱讀引導方面，香港的公共機構扮演著重要角色。倡導兒童及青少年閱讀的主體主要是香港公共圖書館、“香港教育城”和各種類型中小學校。

1.1 公共圖書館讀書會

香港公共圖書館根據不同年齡段的青少年兒童，舉辦了家庭讀書會和青少年讀書會，鼓勵青少年持續閱讀。如表1所示。

表1表明，公共圖書館的讀書會的參與者的年齡覆蓋到了大部分的適齡兒童，活動形式也比較多樣化，有定期的聚會活動，也有講座、作家見面會等活動，還提供網上討論區供家長和小讀者們交流。香港公共圖書館系統共有67個固定圖書館，舉辦青少年讀書會的圖書館比例達到了接近50%，而舉辦家庭讀書會的圖書館僅有7個，可能是因為參加家庭讀書會的讀者比較年幼，導致兩種類型讀書會的效果比較懸殊。

公共圖書館為鼓勵讀書會發展，對學校和讀者采取了一些激勵措施和優惠政策。（1）對學校的獎勵。年度借閱總量最高的學校，可獲得“最積極推動閱讀學校”獎；年度內成功推薦最多新會員的學校，可獲“最積極推動參與學校”獎。（2）對讀者的獎勵。會員閱讀6本書以上，可頒發證書，標明年度閱書量。年度閱讀不同題材書籍數量最多的少年可獲得頒發“杰出表現獎”，能獲此獎的小讀者的年閱讀量一般能達到幾千本之多。小讀者撰寫“我的閱讀分享”，由圖書館館長推薦可參與評選“每月之星”，年度“每月之星”中最出色的三位，可獲得“閱讀超新星”獎狀及獎牌。每年香港都會有100多位青少年兒童獲得香港公共圖書館頒發的獎項。（3）作家見面會的優先參與權。香港公共圖書館每年都會邀請20位左右的作家到公共圖書館舉辦作家見面會，讀書會的會員可比普通讀者提前一個星期預約參加見面會，見面會名額有限，但優先照顧讀書會成員的需要。

1.2 學校讀書會

營造閱讀風氣濃厚的校園是推廣閱讀最基本、也最具成效的策略。香港官方教育平臺――香港教育城是香港中小學讀書會的最大推動者。從2004年開始，香港教育城與香港語文教育及研究常務委員會攜手在學校推進“閱讀大使計劃”，通過招募和培訓閱讀大使，使他們具備組織、帶領校園讀書會的才能。截止2011年，在全港650多所中小學及特殊學校內培訓了超過1.7萬名閱讀大使，成功建立讀書會文化。為了營造良好的校園閱讀環境，香港官方教育平臺“教育城”建立專門的閱讀推廣品牌――“閱讀城”。“閱讀城”為推動校園讀書會開設了以下服務。

（1）常年開設贈書獎勵。參與讀書會的學校可從香港閱讀城的“計劃書單”中自選1套或者10冊圖書，用來在本校開展讀書會活動，在學年結束前，只需將讀書會活動的設計方案及花絮照片，以電子郵件形式提交到香港閱讀城，該學校就可以擁有該套圖書。

（2）網上交流平臺。開展讀書會的學校可以以學年為單位，申請到本校專屬的網上討論區，資訊、資源分享和交流討論等活動都可以在討論區進行。此外，學校還可以通過網上讀書會平臺展示校內閱讀活動的成果。自2007年網絡讀書會設立以來，全港已有超過160所學校使用閱讀平臺進行閱讀交流和討論，并展示本校讀書會的成果。

（3）閱讀大使網絡培訓。教育城把培訓內容錄成視頻放到網上，學校通過網絡視頻對各類型的閱讀大使進行培訓，視頻也可以供閱讀大使們自學。網絡學習節省了不必要的人力和物力，又達到教育的效果。教育城還鼓勵學校將積累的讀書會經驗拍成視頻上傳到閱讀城平臺，繼續訓練新一代的閱讀大使，使讀書會文化得到傳承和延續。

2 香港高校讀書會

相對于公共館的讀書會，學校讀書會的覆蓋面更廣，香港閱讀城提供的培訓資料也更加詳實和具有可操作性。我們調查了香港6所大學的讀書會的開展情況，其中有學院、系部或者圖書館主辦的讀書會，也有學生團體舉辦的讀書會，見表2。

在考察過程中，發現香港高校讀書會具有以下特點：

2.1 英文普及程度高

英語基本上是香港高校讀書會的通用語言，其普及程度大大高于內地高校。各讀書會經常會邀請用英語主講的專家來作講座，更有讀書會就是為提高英文閱讀能力而設立，如香港理工大學讀書會。香港理工大學讀書會由英文中心舉辦，參加讀書會的學生被分成不同的小組。除了常規的每學期5次的讀書會活動外，還有形式多樣的其他內容，例如：討論電影與文學作品的關系、分享有效的閱讀策略、討論閱讀與人生的關系等。到一年終結，還會把一年中所有讀書會成員讀過的書列成書單發給每一個讀書會的成員。讀書會的活動過程都是用英語進行，列出的書單也可以作為下一年讀書會要讀的參考書目。

2.2 虛實結合，充分利用網絡平臺

在調查的香港高校中，幾乎所有的讀書會都設有網上討論區或者博客，把每期讀書會的主題和信息公布在網絡上，少數讀書會會把部分讀書會拍成視頻并上傳到網絡上。例如香港大學圖書館主辦的讀書會“西城書話”，依靠香港大學出版社的優勢，在討論某一本書的時候，往往可以邀請到作者本人，每次的讀書會都有專人拍成視頻，版權歸圖書館所有，在圖書館的網站上可以找到以往的讀書會視頻，提供給更多的讀者觀看。這種方式使讀書會的參與者擺脫時間以及地點的限制，此外，視頻資源也可以成為圖書館特色館藏的一部分。

2.3 內容形式多樣，旨在建立知識交流性的社交圈

香港高校讀書會的主辦主體不同，內容形式也呈現多元化的特征。香港大學圖書館主辦的讀書會的內容比較莊重正式，一般是數十人集中在一起聽資深人士分享。學生會主辦的讀書會不拘泥于形式，內容更加豐富，如香港科技大學的清水灣讀書會和香港城市大學的研究生讀書會都有這樣的特點。香港科技大學讀書會在本校內地生校友會平臺上成立，其目的就是聚集一群喜歡讀書的朋友一起分享好書、交流思想，形成一個知識交流的社交圈。讀書會的形式并不重要，重要的是閱讀和分享。

3 香港民間讀書會

香港的民間讀書會從主辦方來分大致可以分為三種類型：企業主辦的讀書會、書店主辦的讀書會和個人或集體發起的小型讀書會。

3.1 企業主辦的讀書會是回饋社會的一種行為

在香港，企業可以是讀書會的主辦主體，如新鴻基地產的“新閱會”，該讀書會并不是企業內部員工自我提升和培訓的讀書會，而是帶有慈善性質的服務社會的組織。新鴻基地產于2013年成立的“新閱會”，將企業所辦的與閱讀相關的活動都呈現在這個平臺。新鴻基地產一直致力于閱讀推廣，深信閱讀能促進人的全面發展，豐富人生閱歷，推動社會進步，為下一代建設更美好的香港。“新閱會”的服務對象面向所有年齡層，除了常設讀書會活動、名人講座活動，還資助青少年進行閱讀和出版，此外，還有獨立的調查報告和出版物，其活動的多樣性大大豐富了讀書會的內容。如表3所示。

3.2 書店主辦讀書會為實體書店銷售帶來新的生機

網絡書店的飛速發展和人們購買習慣的改變，使實體書店的運營面臨困境，書店舉辦讀書會是書店功能的拓展和延伸，是具有高附加值的書店服務，既為實體書店聚集了人氣，又通過讀書會增加了圖書銷量。香港商務印書館的Blooming Club（盛放俱樂部），成立于2005年，是針對兒童的英文讀書會，定期邀請專業人士來門市進行讀書會活動，并給讀書會的會員更優惠的購書折扣。在書店既可以買書、看書、還可以參加讀書會活動，對于注重培養少兒閱讀習慣的家長來說，是一項非常有吸引力的服務。書店通過舉辦讀書會，提高了書的銷量，也提高了書店的服務品質。

3.3 民間個人或集體發起的讀書會帶有社會交往性質

個人或集體發起的小型讀書會帶有社會交往性質，香港是一個中西方文化碰撞交流的城市，很多外國人旅居在香港，很多讀書會由外國人發起，不管長期還是短期居住在香港的人士，都可以通過讀書會的活動來充實工作之外的生活。例如：The GirlyBook Club（女性讀書會）只招募女性成員，一月一次，會員以外國人居多；Hong Kong Book Club（香港讀書會）也是由在香港生活的外國人發起和經營，討論歐美文學方面的主題較多。個人或集體組織的讀書會最緊迫的是如何解決場地問題，有的繳納年費的讀書會，如野人讀書會，可以選擇在酒店租用會議廳。無需繳納會費的讀書會常常會把開會地點選擇在餐廳，在餐廳進行AA制的聚餐，在餐桌上進行討論。

5 香港讀書會的啟示

相對于香港地區的讀書會，內地讀書會尚未引起政府和民眾的足夠重視，讀書會活動開展得普遍較少。內地讀書會在發展過程中也普遍存在一些問題。如：對兒童與青少年閱讀的重視程度不夠，缺少閱讀推廣的專業人才，讀書會的可持續發展欠佳，以及讀書會舉辦主體缺少與社會各界的合作等。香港地區讀書會的一些經驗可以給內地讀書會的發展帶來一些啟示。

5.1 官方機構在青少年兒童讀書會的發展中占主導地位

香港公共圖書館、教育局、香港閱讀學會以及香港學校圖書館主任協會等這些官方機構是香港青少年兒童讀書會的主要發起者和推動者。

（1）香港公共圖書館聯合學校實施“一生一卡”計劃，以學校為單位為青少年兒童辦理公共圖書館借書證；分別為兒童和青少年長期開展家庭讀書會和青少年讀書會。

（2）針對學校需要，閱讀城推出了“閱讀學校”一條龍服務，培養學生及家長成為閱讀大使，引入校園讀書會理念，全面支援學校在校園內的閱讀推廣。

（3）此外，香港公共圖書館與香港教育城的互動和合作也很頻繁，共同舉辦過很多豐富多彩的閱讀活動。

相對于香港少兒的閱讀環境，內地針對兒童與青少年的閱讀推廣比較薄弱，亟待建立引導兒童與青少年閱讀的專門機構。

5.2 注重讀書會“閱讀帶領人”團隊的培養

以香港兒童與青少年讀書會為例，香港閱讀城有一套完整、成熟的“閱讀大使”培養體系。分層次、系統化地培養讀書會帶領人，對讀書會的持續發展起著至關重要的作用。

（1）規范化管理閱讀大使培養項目。

閱讀城給閱讀大使培養項目提供規范化的文件樣本，如全年規劃表、活動方案設計、閱讀大使家族表、讀書會成員出席記錄、讀書會成員問卷、讀書會活動帶領人評量表等，文件都可以在閱讀城網站上直接下載，為讀書會組織者提供參考，并節省了讀書會組織者的時間和精力。

同時，閱讀城還提供了學生大使培養流程，供組織者參考。學生閱讀大使運作的流程如圖1所示。

（2）邀請專業人士培訓“閱讀大使”。

香港教育城歷年都邀請專業導師來培訓“閱讀大使”，講授分享閱讀和組織讀書會活動的方法。所邀請的大多都是從事少兒閱讀教育的專業人士，并與教育城合作多年，他們的授課還錄制成視頻，放在閱讀城網站上供各校的“閱讀大使”觀看。2014 -2015年度的授課內容見表4。

（3）分層次的輔導教材，具有針對性。

香港閱讀城針對小學生閱讀大使、家長閱讀大使、中學生閱讀大使、中學生英語閱讀大使，分別有不同的培訓內容。既包括共性的培訓內容：讀書會基本知識普及、讀書會建設及經營方法介紹、學校讀書會成果分享等；也包括具有針對性的內容：不同年級學生適合讀什么書、朗讀與說話技巧等；“家長閱讀大使”學習親子共讀及講故事技巧，英文讀書會的組織者學習英文閱讀方法培訓：伴讀、故事地圖（StoryMap）、閱讀劇場（Reader's Theatre）等內容。此外，針對不同年齡的學生，閱讀城還列出了不同的推薦書單，老師和學生可以根據學校的實際情況自行挑選。

5.3 讀書會的內容與包裝需要精耕細作

讀書會如何選題、如何策劃，文案如何包裝，也是經營讀書會需要關注的問題。香港高校讀書會有著廣闊的視角和多元化的形式。以香港城市大學研究生讀書會為例，該讀書會有寫作、視頻、演講、沙龍、討論等各種不拘一格的形式。不僅學術專長，甚至連興趣愛好、個人經歷、所見所聞等都可以當作讀書會的主題。表5列舉了香港城市大學研究生讀書會所舉辦過的10種不同類別的讀書會主題。

從表5可見，香港城市大學研究生讀書會的活動有以下特點：

（1）主題豐富，不拘一格。不僅科普、生物學、醫學可以成為讀書會的主題，如何講笑話也可以成為讀書會的主題。

（2）深入淺出，充滿幽默。本來深奧和嚴肅的癌癥病毒醫學，主題卻是研究背后的八卦故事，不僅令人忍俊不禁，而且完全抓住了人的好奇之心。

（3）貼近生活，引人注目。賭馬在香港是如買彩票一般的活動，如何用數學知識來看待賽馬的問題？參加了這次讀書會，是否會中獎率更高呢？

（4）精彩文案，創意策劃。在“沖上云霄：航空冷知識”主題中，首先文案撰寫與當紅香港電視劇聯系起來，容易引起共鳴。其次，邀請資深的民航飛行員來講解航空知識，理論與實踐統一，策劃充滿創意。

5.4 讀書會的發展注重各種資源的整合

為推動讀書會的發展，除了官方機構之間的合作，家長組織、學校和社會服務團體等也是必不可少的力量。香港讀書會與這些組織合作的以下做法值得借鑒。

（1）中小學校與書店達成伙伴關系。書店為學校讀書會提供便利，香港的三聯書店有經驗豐富的學校服務團隊，有遍布全港的銷售網絡，積極為學校提供多種服務，如：籌備新學年書目、教師用書的采集與訂購；提供多元化和優質的出版物，為學校舉辦不同形式的校園書展；組織學校師生參觀三聯書店門市，介紹圖書分類，推介優質讀書，并享有購書折扣；根據學校需要，出售不同面值的購書禮券；舉辦多種文化活動，包括：新書會、知名作家講座、閱讀座談會、時事論壇等，還配合學校邀請知名作家到學校演講。

（2）大學讀書會利用大學出版社的豐富資源。大學出版社往往有一個龐大的作者群，邀請在大學出版社出過書的作者到大學讀書會進行交流，讀書會將會增色不少。例如：香港大學的讀書會“西城書話”的嘉賓都是來源于在香港大學出版社出版過著作的作者，由出版社對作者們發出邀請，嘉賓都是志愿參加讀書會，并不收取報酬。讀書會因為有源源不斷的作者擔任演講嘉賓而延續下去，作者也把讀書會當成一個展示自己的窗口，達到雙贏的局面。

第3篇：香港大學研究生范文

與此同時，在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育深化國際合作交流已成為全球趨勢。有識之士們紛紛指出：一個國家如能使其教育擴大國際交流合作，就能吸引知識資本，為提高研究和技術創新能力作出重要貢獻。江蘇省根據自身特點，做出了走教育深化國際合作交流之路的戰略部署，在全國率先啟動了教育擴大國際交流合作進程。江蘇省在加拿大投資設立蘇安學院，更是一馬當先，走出國門辦學，成為中國教育國際化進程中涌現出的新生事物。

江蘇地處改革開放前沿，擁有海納百川、兼容并蓄、多元同存的經濟文化特征。改革開放以來，江蘇省社會經濟文化整體發展水平走在全國前列。根據國家統計局制定的小康評價指標體系測算，江蘇省在1998年已基本完成了由溫飽到小康的歷史性轉變，進入全面建設寬裕型小康社會的新階段。2001年，江蘇省人均國內生產總值達12922元，按可比價格計算，比小康標準值高2.18倍；人均GDP已突破1400美元；城鎮居民人均可支配收入7375元，農民人均純收入3785元，小康實現程度均為100%[2]。在這種發展態勢下，2003年江蘇省省委、省政府明確提出了在本世紀頭20年率先全面建成小康社會，率先基本實現現代化的“兩個率先”[3]奮斗目標。

江蘇省省長李學勇曾深刻分析道[4]：“江蘇是經濟大省，但自然資源少，人口密度大，環境容量小，經濟發展的結構性矛盾比較突出。這一特殊省情決定了我們必須揚科教人才之長，避資源稟賦之短，堅定不移地走創新驅動之路”。同時，“江蘇省研發機構眾多，人才資源總量較大，創新意識較強，科教優勢突出，為走創新驅動之路提供了強大動力。”為此，科教興省、創新驅動成為了江蘇省又快又好推進“兩個率先”的戰略決策。

2005年江蘇省政府做出了“加快建設教育強省，率先基本實現教育現代化”的決定：“教育事業在全省‘兩個率先’中具有基礎性、先導性、全局性作用。當前，我省現代化建設已進入重要的戰略機遇期。面對日趨激烈的國際競爭，我省要率先全面建成小康社會、率先基本實現現代化，最大的優勢是教育優勢，最重要的資源是人力資源。進一步增強我省的綜合競爭力，加快經濟結構調整和增長方式轉變，加快‘兩個率先’步伐，最關鍵的是推進教育事業優先發展、率先發展、加快發展、科學發展。”《決定》強調指出，教育事業的發展要“以深化教育改革、擴大教育開放為主要動力”，并且提出了“推進中外合作辦學，把擴大教育對外開放作為增強高校競爭力的重要途徑”；“擴大教育對外交流，……建立一批對外交流的國內培訓基地、國外辦學基地和教師培訓基地”；“開拓國際教育服務市場，面向世界推介江蘇教育品牌”等重大舉措。

從政府的戰略部署來看，擴大對外開放，深化國際合作交流已經成為江蘇教育發展的戰略選擇。江蘇省教育廳沈健廳長更明確指出：“將教育擴大對外開放，深化國際合作交流作為江蘇省教育發展的四大戰略之一，積極推進教育國際合作與交流，主動融入世界。”[5]自此，江蘇教育國際化事業全面展開。

其實，早在上世紀八十年代江蘇省已經開啟了教育擴大對外開放、深化國際合作交流之路。1986年9月南京大學與美國霍普金斯大學合作創辦中美文化研究中心，開創了國內首例中外合作辦學的先例，江蘇因此而成為率先開展并積極推進中外合作辦學的省份。自2003年以來，江蘇又在全國率先建立海外教師培訓基地，成為全國首創之舉。特別是2007年在加拿大多倫多設立的蘇安中心（2009年起更名為蘇安學院）更是江蘇省教育廳傾力打造的北美教育交流與培訓平臺，每年交流、培訓加上辦學等業務規模超過千人。在高質量、高效益完成教師海外培訓工作的同時，蘇安學院不斷拓寬與海外教育機構的合作與新業務，全面推動江蘇教育的國際合作與交流，成為向世界推介江蘇教育、樹立江蘇教育品牌的重要平臺。

江蘇省教育廳沈健廳長在2008江蘇中小學校長國際論壇上指出[6]：“江蘇能不能通過國際化融入全球化、加快推進現代化，讓國際化與新型工業化、城市現代化互動并進，歸根結底是能不能發揮我省在教育、科技、人才方面的優勢和潛力，而這又在很大程度上取決于我省教育擴大對外開放，深化國際合作交流能否有效推進。”換言之，教育擴大對外開放，深化國際合作交流已成為江蘇未來發展的關鍵要素。

2008年江蘇省政府又出臺了《江蘇省關于扎實推進中外合作辦學工作的意見》，進一步強調“國際合作教育是世界教育發展的客觀趨勢；中外合作辦學是江蘇現代化的內在要求，是江蘇教育又好又快發展的必由之路。各地、各校要從‘以國際化推進現代化’和‘全面達小康、建設新江蘇’的高度，提高對中外合作辦學的認識。”因此，江蘇省各級政府高度重視教育對外開放，各級各類學校積極開展國際合作與交流，逐漸形成了江蘇全方位、多層次、寬領域的教育國際交流合作格局，主要表現在[7]四個方面：一是江蘇省各級各類中外合作辦學成績顯著。2006年，全國第一所本科層次獨立設置的中外合作高校——西交利物浦大學在蘇州正式成立并招生；全省高中階段共有中外合作辦學項目30個，有1750對中外中小學結成友好學校。二是國際交流平臺不斷拓展。目前江蘇省已在英國曼徹斯特、澳大利亞布里斯班、加拿大多倫多和美國堪薩斯設立了四個海外教育交流與培訓中心。三是師資國際培訓得到加強。江蘇省是全國率先組織教師赴境外培訓的省份之一。自2003年起，江蘇省教育廳實施大規模的教師海外培訓計劃，每年選派1000名教師出國（境）培訓，從2008年起，每年培訓規模擴大到2000名。四是積極從國外引進急需的師資來江蘇任教，全省具有聘請外教資格的學校達400余所，每年聘請外專外教1600人左右，聘請外教學校數和聘請的外教數均位居全國前列。

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更是特別指出：“教育國際化是世界教育發展的潮流，是建設教育強省、實現教育現代化的內在要求，也是培養國際化人才的必然選擇。”《綱要》還提出了教育擴大對外開放，深化國際合作交流的具體指標，如在培養具有國際視野的人才方面，“到2020年，高水平大學本科生中具有海外學習經歷的學生比例達5%以上、其他院校達3%以上”；在引進優質教育資源方面，“到2020年，職業院校20%以上的專業課要與國際通用職業資格證書對接”；在增強教育國際影響力方面，“到2020年，在蘇學習的留學生達5萬人左右，其中高水平大學研究生中留學生比例達5%以上”；在教師國際化能力方面，“要擴大海外教師培訓規模。著力建好教師海外培訓基地，充分發揮基地在加強海外教師培訓、擴大教育國際交流、強化漢語國際教育、展示江蘇教育成就等方面的作用。”■

（本文原題《中國教育國際化的新征程：蘇安學院跨境辦學的案例分析》，有刪節）

【參考文獻】

[1]教育部.08年17.98萬人出國留學16.16萬人自費出國留學[J/OL].http：///20090326/n263029186.shtml.2009.3.26.

[2]廣西壯族自治區人民政府發展研究中心辦公室.江蘇省吹響“率先全面建成小康社會，率先基本實現現代化”的號角[J/OL].http：//第16期（總第31期），2004.9.9.

[3]鄭晉鳴.大力實施創新驅動戰略又好又快推進“兩個率先”——訪江蘇省省長李學勇[N].光明日報， 2011-3-25，（4）

[4]同上。

[5]沈健.教育國際化視野下的學校領導力建設[J]. 江蘇教育研究，2009.（2）.

[6]同上。