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第1篇：微商培訓課后總結范文

【關鍵詞】微課 高職教育 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0056-02

網絡時代信息技術的日益發展，手機、平板電腦等移動終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時代的來臨變革了人們的工作、學習和生活方式。于是，滿足學習者利用零散時間開展單元化、片段化的“碎片化”個性學習需求的微課，也蓬勃發展起來。

一、 微課的發展及其特點介紹

1.微課的定義及發展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識點、技能點或教學單元展開的一種新的課堂表現形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀六十年代，當時美國的一些學校以推動學校資源建設、提高教師的教學技能和學生的學習興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學者也不斷探索各種類似的如“60秒有機化學課程”、“一分鐘演講”等微型課程項目或視頻節目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認為該課程可以讓學習者有“更加聚焦的學習體驗”。[1]

2.微課的特點

（1）時間簡短、針對性強。微課通常以5-10分鐘以內的短小視頻作為載體，集中展現一個知識點、技能點或教學單元。較短的學習時間，克服了傳統課堂學習時間較長，學生容易出現疲勞而導致的注意力分散等問題。此外，微課教學重難點突出，便于學生有針對性地開展課前預習或課后復習，突破重難點，提高學習效率，改進學習效果。

（2） 表現形式多樣。與傳統的課堂教學相比，微課的表現形式更為靈活多樣，flas、音視頻等多種教學資源的綜合引用，給學生創造了更為生動形象的學習環境，以較高的娛樂性激發了學習者的學習情趣。

（3） 不拘泥于時間、地點，滿足學習者的個性化學習需求。只要利用手機等移動終端，不論在校還是在家，學生都可根據自己的實際情況，隨時隨地開展自主學習。此外，學習者也可以自行下載微課資源，進行反復多次觀看，對掌握不好的知識點查缺補漏，進行復習和鞏固練習等，滿足了不同層次學生的學習需求，方便他們隨時開展自主學習。

二、微課應用于高職英語教學的現狀

自從該教學形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時間、較強的針對性、較高的靈活度、多樣的表現形式和豐富的課程資源，成為了傳統課堂形式的有益補充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調研，結合自身的教學實踐，我們也發現將微課應用于高職英語教學仍存在一些現實的問題，總結來看主要包括以下幾個方面：

1.由于缺乏系統性的理論學習及實踐培訓，部分教師對微課本質認識不清，片面地認為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發是為了便于滿足學生隨時隨地開展自主學習需求的實質，于是涌現出了，如將45分鐘的課堂的節選為多個5-10分鐘的片段或是將一堂課的內容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設計的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個人風采的舞臺，卻忽視了微課

2.微課的表現形式比較單一。高職英語教學的微課仍集中為講授型，微課的設計方式不夠靈活，主要表現為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創新性的同時，也難以展現英語教學的特質，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于技術水平參差不齊，更造成了個別微課作品制作粗糙，不能達成教學目標。

3.課程內容缺乏系統性和連貫性，這是目前高職英語微課教學中存在的最主要的問題。一方面，由于學校缺乏統一的規劃，很多教師的微課設計都不是以滿足日常的教學需求為出發點，而是為了參加微課比賽或完成學校安排的任務等，因此選取的內容往往是比較容易展示教學成果的，這就造成了很多老師就同一個知識點制作了微課，而且很多時候，這些知識點與課本內容很少，甚至基本沒有聯系，這些內容上缺乏系統性和連貫性的微課是很難在日常教學實踐中有效加以利用的。

4.由于計算機、多媒體操作技術較差，導致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計算機操作和多媒體知識等方面的技術。但現實的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會使用，有個別掌握視頻錄制技術的教師，也因為后期的剪處理等問題過于復雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實施微課教學的有效策略

針對目前高職英語微課教學中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現形式與傳統課堂教學相結合，從如下幾方面提出相應策略：

1.開展系統化的理論和實踐培訓，全面提升教師的信息技術水平，正確全面理解微課的本質。學校一方面要加大理論和實踐的培訓力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學習培訓、組織各層次的教研交流活動等，更加普及微課的概念和本質，真正認識微課、了解微課與教學效果提升之間的密切聯系。促進教師微課設計觀念的轉變，讓教師真正做到從利于學生學習的角度設計、制作微課，體現“以學生為本的教學思想”。[2]另一方面，要聘請專業技術人員開展教師視頻制作技術相關培訓，并加大學校在硬件方面的投入，如建設錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動畫制作、音視頻的編輯等提供設備和環境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團隊，實現微課設計的精細化。好的微課作品不是簡單的教學素材的堆砌，而應是設計者精耕細作的教學成果展示，要耗費作者大量的時間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學校層面上要加強組織協調，組成英語微課建設團隊，做好后勤服務工作，讓老師們可以全力投入課程開發建設。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學的成果或在比賽中贏得優異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設計一些華而不實的微課。在微課設計過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學生盲目追求趣味性。要結合英語課程的特點、人才培養方案、選用的教材和學生的實際情況，合理劃分知識點和語言點，設計切合實際的教學方案，避免與教學實際脫節，以小見大，發揮微課優勢的同時，更好地展現英語語言學習的系統性和連貫性，循序漸進地滿足學生個性化的學習需求，激發學生的學習興趣，真正帶動學生實現自主學習。

3.轉變教師的教學理念，鼓勵他們變革傳統教學模式，將翻轉課堂融入日常教學，從根本上發揮微課的作用。選擇一個切入點，在5-10分鐘這段有限的時間內將知識點闡釋清，那么一堂微課的目的就達到了。但要如何將微課整合在課堂教學中，就需要教師進行系統化的全面設計，要將微課視頻與教學過程的其他環節有機結合，才能真正實現好的教學效果。因此，課前，學生通過觀看微課，對所學知識點加以預習；課中，教師與學生開展互動交流、學生與學生之間進行協作分享；課后，學生還可以利用微課對所學內容加以復習鞏固。這種將課堂“還給學生”的翻轉課堂教學模式，將線上學習和線下學習相結合，實現優勢互補，改進學習效果，也促進了教學效果的進一步提升。

4.加強校際合作，實現優質微課資源的共建共享。微課教學的實現不能僅靠一門課程、一個老師、一個院校的力量，單打獨斗地開發課程既浪費了老師們的時間與精力，也無疑造成了資源的浪費。微課的開發與建設過程應該是一個龐大的系統性工程。因此，學校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發設計微課資源之外，還要加大優質資源的引進力度，通過校際合作，整合優質課程資源，實現了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費的同時，也提高了微課資源的開發與建設效率。

5.以微課學習為契機，循序漸進加強學生自主學習能力的培養。高職學生普遍存在自主學習能力較為低下的情況，加之，日常的學習中學生還是習慣被動接受知識的授課模式，這都不利于學生開展自主學習。因此，將微課引入高職英語教學，不能想當然認為學生可以一下子就會習慣并真正將這一模式利用好。微課教學的推廣要循序漸進，逐步進行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業加以布置，要針對每節課的重難點內容設置相應的課上檢測，對學生的預習情況加以監督。也可以通過在微課上布置復習內容或作業等形式，督促學生持續開展微課學習。在不斷的有意識的培養下，使學生形成良好的學習習慣，逐漸培養他們自主學習的能力。

四、結語

教育信息化是這個時代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應用于高職英語教學，以信息化手段促進傳統教學模式的變革，有效激發學生英語學習的興趣，提升學生自主學習能力和學習效果，將是現在和未來很長一段時間內我們所面臨的一大課題。將優質微課資源應用于高職英語課教學必將極大地推動高職英語教學改革的深化，進一步促進高職英語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹青春.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]姚學穎. 新時期微課與高職英語教學結合的有效途徑[J].亞太教育，2016（11）：285-286.

[4]趙飛，房思金. 微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策[J].新課程研究，2015（06）：88-89.

第2篇：微商培訓課后總結范文

創始人

馬源，CEO，85后，本科就讀于上海交通大學，畢業后赴哥倫比亞大學攻讀碩士學位，中途退學，回國創業。

王勇，CEM，畢業于西安交通大學，曾供職于《經濟觀察報》、奧美互動，創業前是藍色光標集團互動廣告公司策劃總監。

李鴻，CTO，畢業于上海交通大學，后加入微軟中國上海有限公司，就職于Windows服務器解決方案組。

項目描述

第九課堂是一個個人經驗與技能交易平臺。它借鑒Skillshare的經驗與社會化培訓的模式，以數以萬計的網民用戶為基礎，致力于打造一個“淘寶版”的教育平臺。第九課堂提倡不以考證為學習目的，而是從興趣愛好出發，讓求知欲成為最好的學習動力。線下小班授課的模式便于用戶之間的溝通交流，拓寬人際關系網。

團隊架構

目前由16人組成，除行政人員外，公司主要有三個部門：負責網站開發的攻城院；負責傳播和市場推廣的傳道院；負責課程開發的BD部門。

目標客戶

以白領和大學生為主。由于每個人的經驗與閱歷都是獨一無二的，所以每個有“干貨”的用戶都可以成為第九課堂的老師，大部分用戶則可以從這些老師們身上學到自己需要或感興趣的知識。

主要功能

注冊篇：無需注冊，QQ、新浪微博和人人網賬號就是登錄賬號。

教師篇：用戶可以根據自己的特長和經驗課程并收取學費。第九課堂會對過去開課成功，課程足夠專業且得到大部分學生好評的老師的課程進行首頁推薦；此外，還提供課程介紹頁面展示圖片的設計，為無法解決場地問題的老師提供培訓場地。

學生篇：用戶可以根據興趣愛好搜索課程并報名參加。用支付寶“拍”下課程后，會收到具體上課地點的郵件或短信。課后，學生還可以通過微博與授課老師繼續互動。為保護學生的聽課利益，學生還可以對不滿意的課程提出退還學費申請。

投/融資

已獲得徐小平百萬級別的天使投資。

項目亮點

講究實操性和互動性，將培訓充分個性化，最高限度地滿足用戶的需求。在這里，用戶既是學生，也可以成為老師；既能學習新知識，又能拓寬人際關系網，還能把知識轉化為金錢。

用戶渠道

渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交網絡的傳播；二是媒體報道；三是口碑宣傳，認可第九課堂理念和教學質量的用戶向朋友推薦。

當前困難

目前最大的困難是如何保證網站的基礎流量，因為流量大小直接影響講師的去留。對此，第九課堂通過與其他網站合作、建立講師聯盟、官方拓展建立資源等途徑來提供更多流量。

此外，第九課堂的團隊是互聯網出身，沒有涉獵教育領域，這是一個短板。因此正在考慮引進從事過教育工作的員工。

盈利模式

團隊最初的盈利模式是跟教師分成，抽取固定傭金。但2012年12月起，第九課堂取消教師分成，只收取1.2%的支付寶手續費。創始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。

未來規劃

擴大用戶規模，建立高投資回報率的流量來源渠道，讓更多人知道第九課堂并參與進來；完善體系建設，讓第九課堂的支付體系和評價體系真正發揮效果，方便大家快捷有保障地選擇自己感興趣的課程。

來自外界的質疑

問 線上有“技能交換網”、“暢享驛站”等競爭者，線下有專業的培訓班和免費講座。為什么網友愿意付費到第九課堂上課？

王勇 可以說第九課堂是“技能交換網”的升級版。比如你會游泳，想學吉他，但在“技能交換網”上找一個會吉他又想學游泳的人是比較難的。這有點像物物交換，你要用一頭牛換一百個雞蛋，但有雞蛋的人未必需要牛。而第九課堂完全用貨幣進行交易，相對而言更方便快捷。

另外，我們很多課程是獨一無二的，是教師多次試錯后總結出來的方法和經驗，培訓機構根本無法提供，如紀元的“時間管理課”——教學生如何戰勝拖延癥。老師是有工作經驗的實戰派，與培訓機構的老師不同；小班授課的方式讓學員可以自由發問。而免費的講座一般都是大機構的宣講會，目的是讓你再花錢，天下可沒有免費的午餐。

問 第九課堂是一個線上線下互動的交易平臺，用戶會受到地域的限制，這在某種程度上限制了用戶積累？

王勇 O2O的特點決定了我們只能是本地化服務提供商。這就像團購，必須通過開設分站來解決本地服務的問題。所以還是先做好北京的市場，其他城市在合適的時候再開放。

當然一些適合在線授課的課程，也會通過網絡在線授課，某種程度上，這還能解決一部分的場地問題。

問 有人認為取消分成后，網站的盈利無從談起，會導致網站無法長久、做大，從而降低任課老師對第九課堂的忠誠度，你怎么看？

王勇 如果覺得沒有盈利的網站會不長久，那他一定不了解互聯網創業。因為大部分網站，比如微博、淘寶網在初期5年內沒有盈利，美團網現在也還未實現盈利，京東蘇寧也在虧損中。所以我覺得沒有影響。

收取分成時，一方面要考慮盈利和收入，另一方面又要考慮課程的品質，對于某些體驗不那么好卻能帶來收入的課程十分糾結。免除分成后，第九課堂會盡可能通過學員的評價把不合格的分享者篩選出去，從而給用戶提供最棒的課程和最好的體驗。

用戶體驗做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和組織就會來開課。

用戶有話要說

中美加楊卓 已學習42小時，授課6小時

挑選課程的標準是本身的興趣愛好、課程是否實用和學生對授課老師的第一信任度。幾節課之后發現課堂體驗效果很不錯，所以利用業余時間在第九課堂充電之余也開了個“教你認知五線譜”的課程。不選擇去正規的培訓機構是因為：正規的培訓機構大多比較貴，便宜的大多屬于大班授課，而且商業化之后，很多東西會變味。第九課堂的講師在授課之余，有更多的交流空間。

阿波羅愛微笑 已學習14小時

第3篇：微商培訓課后總結范文

【關鍵詞】移動APP 大數據 線上+線下教學

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統教學媒體的“常規模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創立全國首個“正保會計學院”，實行專業共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業的教學管理，對信息技術在會計專業教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高?！?/p>

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業

傳統教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統計數據會即時展現給任課教師。課后作業的布置也是通過網絡進行推送，由系統自動批改，并提供學生答題的相應統計數據，免去了傳統模式下老師批改作業、收發作業的麻煩。

4.考勤管理

傳統教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統會連續記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環節，可以輕易地發現這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業推薦等項目的一些環節，比如不同學生所做的不同行業、企業的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數據分析

在傳統教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環境下，這些信息的獲取及統計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統計針對自己的薄弱環節進行重點學習。

在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業推薦等各個環節中的學習能力，明確自己的優勢及就業方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業財會業務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協調教務，印制紙質試卷，安排考場及監考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結束后，系統會自動進行提交并閱卷?？荚囅到y會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環節出現意外而導致沒有成績的現象。

三、信息技術環境下會計專業教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統的授課模式。

課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業資格考試的《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規與會計職業道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業資格考試三門課程的學習，并在第二季度統一組織報考會計從業資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經開始在傳統的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業、階段測試、考前模擬測試和無紙化模考等，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業共建的實訓體系由專業課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業前的大實訓，以往是采取手工模擬業務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業的真賬，一般取2～3個月的業務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%?！痘A會計及實訓》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業資格考試相同的模考系統，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業資格保持一致，使學生提前適應機考?！敦攧諘嫛?、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的?？枷到y，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。

對老師的評價由三部分組成，包括校內教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。

第4篇：微商培訓課后總結范文

同樣的好心情也來源于即將見到本次要采訪的李印杲先生。他畢業于東北大學，扎根于東北教育，現任東軟控股副總裁、東軟睿道教育信息技術有限公司（簡稱東軟睿道）總裁。在東軟十余年的工作中，李印杲始終堅持學習和自我完善，從工作實踐中不斷總結經驗。這些優秀品質在記者的采訪中也深有體會，正是這樣持續性的學習，以及豐富的工作實踐使李印杲練就了出色的業務水平，在學術與理論方面也有很深的造詣。

面對如今大學生“就業難”、企業“用人難”的尷尬局勢，如何創新人才培養模式，讓大學生走出校園后，迅速、順利地完成從“學校人”到“企業人”的角色轉換，是李印杲一直思考的問題。

特色教育培訓

跨越學生與企業之間的鴻溝，就要加強校企之間的溝通合作，讓學生的專業能力和職業素質高度地符合企業需要，進而促使企業用人效率的提高，

中國信息化周報：我們知道，東軟睿道是東軟基于20年來對IT產業實踐的理解和對IT教育實踐的洞察而創辦的，請悠簡單介紹下東軟睿道的特色業務.

李印杲：東軟睿道基于東軟多年來在IT人才培養體系形成的經驗，整合東軟在軟件、產品及解決方案等業務過程中所形成的能夠用于IT人才培養的實踐，形成面向IT人才的學習、成長、發展所構筑的業務。我們所提供的是在人才培養過程中融合高校的、聯合合作的、人才聯合培養模式。

另一方面是為社會IT人才提供一個學習的平臺。我們為企業IT人才的培養、成長和發展構建線上線下相結合的培養模式，同時基于培訓提供IT人才服務。有的企業希望我們所培養的人有一種相對靈活的方式與他們做人才對接，所以我們也開展相應的人才服務。

中國信息化周報：東軟睿道本質也是人才的教育培訓機構，它與一般培訓學校的核心區別是什么？學生培訓結束后，東軟睿道最終是如何進行考核呢。

李印杲：首先，我們為IT人才的學習和發展所提供的是基于企業不斷成長過程中的一套生態體系。所謂的生態體系不是一個簡簡單單的課程體系或者是單一的項目，更主要的是動態更新。我們的后臺項目是不斷更新的，項目環境會不斷變化，項目本身也會變化，根據企業的實踐過程來更新。另外，我們的培養方向、技術體系都會圍繞其發展，每年做兩次以上的更新，而這種更新來源就是來自東軟的實踐。這是我們的核心競爭力之一。

其次，我們所構造的是一種文化氛圍，雖然我們是020的形式，但是我們會為每個學生提供一個機會――真正的走到企業中來，而不是每天坐在教室里。因為在教室里是永遠也體會不到這種文化的，工作上班與上學是有區別的。只有走到崗位才能體會職業魅力。學生不可能在教室里、在培訓室中體驗到一個企業多年沉淀的文化。

我認為在培訓學生的問題上存在一種誤區，比如培訓時給學生提供所謂的真實環境、真實項目，這些是無用之功，只有這些是達不到培訓目的和效果的。唯有走到企業里，他才能體會。比如做軟件開發的學生，他和工程師在一起生活工作，體驗工程師生活的喜怒哀樂、體驗工程師工作的每一個步驟、每一個細節，這個過程很重要，我管這叫文化的熏陶。

最后，規范。所謂的規范就是企業經過長時間磨合摸索出來的規則示范。因為學生在學校里所做的東西，與企業所做的東西存在差距。所有的應用都有其配套流程和工作過程，在大型企業構筑的業務過程中，在規范的運行環境下，學生才能學到應用的規范流程。

整個培養體系實際是一個能力提升的過程。一方面是專業能力，另一方面是綜合素質。就像是人的成長不僅需要智商，同時也需要情商，甚至有的時候情商比智商還重要。在培養過程中，拓展訓練、實踐管理、人際溝通、團隊合作、職業生涯規劃等都會包含在課程中，幫助學生在多個方面的能力提升。培訓結束后，我們會對學生的專業能力、綜合素質及工程實踐能力的提升進行綜合性的系統評估，然后給出相應的評價，為學生的就業增加一個很大的砝碼。

規范培訓體系

依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯網和云計算來實現交互式與實踐式學習的教育培訓體系。

中國信息化周報：人才的培養不僅僅是一代人才的教育，更多的是要形成一套體系，東軟睿道作為提高學生職業技能的平臺和機構，它的人才培養方案是什么，這種方式的優勢特點有哪些。

李印杲：人才是企業發展的動力之源。隨著公司業務的不斷發展，需要更多的人才、更新鮮的血液加入企業。國民教育的大體系也需要完善調整，一定要適合生產、適合發展、適合行業。東軟睿道將國內外眾多優秀合作伙伴的教育資源和產品進行整合，依托信息與通信技術，面向大學生以及大學畢業生，通過線上與線下服務模式的組合，基于互聯網和云計算來實現交互式與實踐式的學習教育與人才服務。

我們的優勢在于我們是一個真正的、實打實的、負責任的、面向大學生的培訓公司。這就是說我們一定會通過線上線下相結合的培訓來實現學生成長的目標，而不是簡單的模式構建，也不是一個簡單的生意。教育本身就是責任，而我們存在和發展的根本就是負責任的培訓。

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業生涯的發展來構筑業務生態鏈為核心。多年來，東軟睿道一直圍繞這一核心，穩定持續的推進業務。東軟睿道是東軟體系里IT人才培養和線上線下教育的結合，是圍繞教育資源構建所形成的公司，是IT教育里的領先者。這些年，我們圍繞企業人才、移動互聯網人才，以及IT人才培養做了很多布局。

中國信息化周報：您認為優秀的軟件人才應具備哪些特質，在教育中應重點培養哪些方面？

李印杲：不同企業有不同要求，從整個IT行業講，第一要具備創新性，創意產生生產力，有創新才有發展；第二要具備持續學習的能力，IT行業知識變化迅速，不學習就會被淘汰；第三要有堅忍不拔的精神，做IT行業很累很煩躁，高薪的背后是無數的艱辛；第四是團隊合作，IT行業本身是團隊的戰場，自己單打獨斗是做不成什么的。

從教育培養方面來講，第一重任是知識傳授。系統化、針對性的傳授知識、培養興趣。愛好是最好的導師，興趣會指導學生了解更多的知識。使學生充分了解自己未來要做什么。第二技能培養。就是要將知識應用于實踐。所謂學以致用，在應用中知識才會轉化成技能。學會與學好是不同的層次。第三心態教育。這是一種社會素質，包括了情商、智商、為人處世等方面的能力。

我們選擇教師的標準是愛護學生、幫助學生、熱愛教育、將學生成長作為己任，并且善于溝通，積極參與學生成長與發展。

中國信息化周報：東軟睿道倡導的是“信息技術服務教育未來”的經營理念，那么具體是如何為教育服務的呢？

李印杲：首先，我們培養的是信息技術人才；其次，我們培養手段是運用信息技術?，F在做的是020的方式，有線上教育，也有線下培訓。針對移動互聯網的發展，我們將新的方式、方法、渠道、理念、行動，投入到教育服務中。第三方面，我們服務于信息技術行業。我們人才的服務和供應都是面向信息技術行業。這本身就是信息技術與教育的融合。

教育要順勢而行

著眼于學生的優點和特性，善于引導和啟發，順勢而為則事半功倍。特定人群要有針對性教育方式，充分利用潮流實物激發學生積極性.

中國信息化周報：現在流行一個詞語，叫做“人性”，有人說現在的年輕一輩人，很任性，比如因為一點小問題或者是個人心情便貿然辭職之類事件時有發生，您怎么看待這種“任性”。在教育教學中如何更好的引導呢？對員工的狀態和情緒管理是否應予以重視？

李印杲：應該說90后人才是一個大趨勢，所謂“順勢者昌逆勢者亡”，如果你與大趨勢相逆、相斗爭，那必然不會成功。所以你要看到90后身上的優勢，如何融入其中是關鍵，因為未來90后就是主宰，所以不要試圖去強硬的擺正其身上的缺點或者說是個性，而是要融入、適應、調動大家的積極性。例如，90后的學生對英雄人物的崇拜。他們希望那些他們所崇拜尊敬的人物在他們身邊，所以你一定要用你的能力展現出90后真正不如你的地方，讓他們感受到差距，讓他們尊重你。

另外，90后也會面臨無法控制自己的時候。比如玩手機，從早晨到晚上，不論是吃飯還是睡覺，甚至上廁所也要玩，有人說是要玩到手機沒電為止，其實不是，他們是要玩到充電寶沒電為止。那么，這是你就要思考如何用手機的方式增強與他們的互動，比如說上課時用手機點名、課堂微信提問、課后手機留作業、利用手機等終端進行答疑，甚至將講課的部分內容或者精髓編輯視頻分享到手機端等方式，既方便學生，產生互動，也利用當代學生的興趣愛好，引導培養良好習慣。

重視學生的狀態和情緒，年輕人的特立獨行，想迅速成功等心態都是可以引導的，現在講“大眾創業，萬眾創新“，我們也鼓勵大學生創業，東軟正在構筑一個大學生創業平臺，這個平臺將大學生想法、創意和技能相結合，在我們移動互聯網的平臺上進行創業。當然也有創業不成功的，那么我們還有就業平臺，給大家一個提升的空間。

同時也要增加課堂吸引力。比如，我們可以開發微信版的IT技能測評-5道題目測試就可以提交一個小報告。簡短又不占用太長時間，適合年輕人碎片化時間管理。也可以提供基于手機端的簡短學習視頻。學生可以在視屏上進行簡單學習，避免學生對長時間的授課模式產生厭煩。興趣是最好的學習動力，當學生對此產生興趣后，教育會變得很簡單。

中國信息化周報：剛剛畢業的學生往往會面對工作經驗這樣的問題，請問如何使畢業生快速融入產業，提升他們對行業的理解，縮短和企業需求的差距，更加符合產業的發展？

李印杲：我們在培訓過程中構筑了相應的訓練體系。

一是行為訓練體系。每個學生“入學”都有一套行為訓練體系，比如拓展訓練、就業技能可視化訓練等。在求職中，你在面試官眼中的第一個影象就是簡歷。要學會針對性投遞簡歷，不是簡單的復制網上簡歷模板，要看清自身條件與求職崗位的相符合之處，提高簡歷含金量，爭取一擊即中。如何介紹自我也是面試時的一大問題。我們高考時可以為了一個勾股定律而做大量習題，那么求職也同樣需要訓練，我們為何不能為了一個自我介紹兒而訓練一百次呢？自信流利、對未來充滿激情的自我介紹會增加許多印象分。我相信一百次之后你的自我介紹一定非常精彩。

二是技術能力強化過程。學生學習很博雜，其中又很多對于求職崗位來說沒有作用，因為職場需要的往往只是其中一些點――需要精通并熟練掌握這些點。所以走向職場時，一定要有一個梳理的過程，取其精華，取其糟粕。

三是過程能力訓練。包括寫文檔及質量控制的過程。

四是工程能力訓練。學生在培訓之前不會做項目，那么在培訓中你可以充分了解、參與項目各個環節，并在項目中擔任一定角色。這樣的訓練，讓學生擁有真正的工作經驗，一定會讓學生有所收獲。我相信不論學習好與壞，都會有不同程度的提升。

創業經驗最寶貴

在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，要想清楚追求的是什么。我們正在構筑的是以專業為基礎，融合跨專業的創業，創業的過程才是人生的寶貴經歷。

中國信息化周報：在“大眾創業，萬眾創新”的熱潮下，東軟睿道如何看待大學生創業熱？對此有什么建議或者意見嗎？

李印杲：創業毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明確，大學生要想清楚為什么創業，我們追求的是什么。我們追求的不是創業的結果，而是追求創業的過程，重要的是人生的經歷。我們現在正在構筑的是以自己的專業學習為基礎，實現跨專業的融合，進行更好的創業。這種情況會使學生產生學習動力，越學越愛，得到家長支持、老師鼓勵，甚至可以將學校的實驗室變成你的創客空間、把學校的圖書館，甚至是自己的寢室都可以變成創客空間，這樣一個過程的創業，是大家所支持所鼓勵的。這個氛圍的形成實際上就是一個大學生職業技能提升的過程。

另一個問題是要利用別人提供的平臺和機會。不要將創業想象成一個造就成功又偉大的公司，而是要讓自己參與到過程中去。東軟的創業平臺提供創業工具，比如移動可穿戴設備后臺開發工具、新媒體開發工具及蛙頁開發工具，學生可以在這里進行開發，我們為其對接市場，甚至可以順利孵化產品，帶來利益。這也是一種創業。有付出就有收獲，合理利用平臺創業，而后再進行深度整合開發，成為經典創業項目。

大學生要將創業回歸本質，體驗創業的經歷，利用創業的平臺，使自己參與到創業中，在創業的過程中形成自己積極的創業規劃，為未來的成功做鋪墊。

記者手記

在與李印果的交流中，感覺最深刻的是他的自信和氣勢。對于記者提出的每個問題都能侃侃而談，并且生動形象的列舉生活中的事例，同時李印果的回答總是條理清晰，表現出一種自在掌控的隨和。

生活中的李印果有一個”雷打不動”的好習慣。我們常說”身體是革命的本錢”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分鐘，風雨無阻，偶爾還會打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要盡力鍛煉，保持最佳精神狀態。

第5篇：微商培訓課后總結范文

（一）教師師風教風尚需改善

1.治學態度不夠嚴謹。在“任課教師中有老師常安排課后輔導答疑”的調查中發現：選擇“非常符合”的同學僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學共有62.15%。另外，調查發現有超過一半以上的學生認為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關注最新學術動態，重視教學方法改進”?？梢姡處熤螌W態度還不夠嚴謹，沒有很好發揮教書育人作用。

2.學術水平有待提高。在“教師學術能力”的調查中發現：學生認為教師總體“學術水平高，認真致力學術研究”的占6.82%，而認為“學術水平較高，積極開展學術研究”的占20.55%“，學術水平一般，有一定學術研究”的占27.45%，認為“學術水平較差”和“幾乎沒有什么學術水平”的加起有45.18%?？梢姡斍皩W生心目中教師的學術水平參差不齊，需要進一步提高。

3.授課方式不夠創新。在“對教師教學評價”的調查中發現：只有8.01%的同學認為“教師教學生動活潑”，卻有44.5%的同學認為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學生反映：希望教師能改進授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學內容，多進行案例分析與模擬操作，多一些走進企業、社會的實踐教學?？梢?，教師授課需要與時俱進進行創新，才能適應學生的多樣化需求。

（二）學校教育教學急需改革

1.學術氛圍不夠濃厚。在“參加校內外科技創新活動和競賽情況”的調查中發現“：直接參加（作為競賽者或活動參與人）”的同學僅有19.6%，“間接參加（作為活動和競賽的觀眾）”的同學有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學高達30.78%。另外，參與過創新基金課題申報和發表過專業論文的同學只有25.4%?？梢?，學生參與科技創新和學術活動積極性不高。

2.支持系統有待協同。“對學校開展學風建設活動總體評價”的調查中發現：認為“活動缺乏調研和協調，各個部門都在組織活動，使大家疲于參加過多活動”的同學占44.92%，而這主要是因為各部門沒有進行協同，忽視了學生對自我成長成才的現實需要和社會對財經創新人才的培養要求。

3.教學模式還需改革。在“對學校教學模式的評價”的調查中發現：認為學校教學模式“好”的同學僅有8.27%，認為“一般”的同學有32.05%，而認為“較差”和“很差”的同學加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學生反映學?？己朔绞絾我?，忽視了學生個性與創新潛能；學分制沒有貫徹完全，選修科目范圍?。徽n程設置重理論輕實踐，與企業用人不能很好接軌，因此教學模式需要改革。

二、創新人才培養視角下財經類院校學風建設的有效措施

（一）樹立創新人才培養理念是先導

理念是行動的先導，創新人才培養理念是大學的靈魂。財經類院校要培養創新人才，必須樹立創新人才培養理念來引導學風建設。創新人才培養理念的核心是以學生成長成才為中心，以培養學生創新意識、創新思維、創新人格為目標。根據財經類院校的特點，就是要圍繞我國經濟社會發展對經濟管理人才的需要，立足經濟管理領域，樹立培養具有國際視野和科創能力、融合多元文化、具備良好人文素養、擁有扎實財經專業知識、熟悉國內外經濟市場、了解現代經濟運行的財經類創新人才的使命感和責任感。財經類院校還要認真總結自己在人才培養過程中的成功經驗，結合當前經濟社會對財經類人才的需求，構建多樣化的財經人才培養方案以適應不同類型的學生成長成才，進一步推進經濟學、金融學、財政學、會計學、管理學創新實驗班或者創新基地班的建設，積極探索更快更好培養高素質財經創新人才的有效模式和機制。

（二）落實學校管理運行制度是基礎

“從嚴治學、從嚴治校是學風建設的基礎”。學風建設僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實學校管理運行制度。一方面改革教學機制，構建以創新和探索為主的研究性與實踐性教學，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學術報告作為其科研年度考核的一項指標；另一方面努力探索彈性學制和學分制的有效管理模式，如以積極創建“學習型寢室”為抓手，在寢室內開展“比、學、趕、幫、超”相關學習促進交流活動，從而形成“室風正，學風好”的氛圍，然后“以寢室學風建設為突破口輻射到整個班級和學院”。此外，我們還要落實紀律處分制度和考試管理制度，對課堂出勤情況差和考試違紀的學生除應有的教育和引導外，加大和嚴歷執行處分力度，而且做到公正對待、公平處理、公開通報，以此對其他同學起到警戒作用；對教師出現泄題漏題、學術造假、教學事故等也必須嚴肅處理。

（三）創新學生評價激勵機制是保證

科學完善的評價激勵機制是學生創新能力提升的保證。

（1）創新學生考核評價機制。對學生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業面試、模擬操作、學術論文、個案分析報告等創新考核方式；對學生的評價不再以學業成績為主要衡量標準，固然學業成績很重要，但實踐證明僅僅成績好并不受用人單位的喜愛，我們培養的應該是“德商好、智商高、情商強”的財經創新人才，那么評價學生時應該按照這三方面綜合起來考慮。

（2）創新學生獎懲激勵機制。我們要充分發揮獎助貸勤對學風建設的促進作用，將學生學習情況納入評選或者申請的條件中，改革獎助學金評定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴格把關、程序公正；加大學生科創獎勵和資金支持，專門設立資金高額獎勵和資助科創活動和學科競賽。

（四）激發學生積極自我學習是根本

創新人才培養要尊重學生個性化發展，充分給予他們學習自由、時間自由、發展空間，這樣才能更好地激發學生自主學習的積極性。其一，尊重學生興趣選擇，根據專業特色成立各種學習興趣小組，鼓勵學生思考質疑，支持學生參加學科競賽。其二，學生課程選擇和學分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學生課堂學習時間，以便學生合理安排自主學習和實踐。其三，建立產學研課外基地和國際經濟合作項目，提供廣泛社會實踐機會，讓學生及早了解社會實際，從而激發學生自主學習、鍛煉實干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團和校友幫扶團，讓學生多與高年級優秀學生和優秀校友接觸，使學生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學習。

（五）加強教師師風師能教育是關鍵

教師的師風師能對學風建設有著直接而深遠的影響，是學風建設的關鍵問題。首先，要加強教師師德師風教育，“培養教師良好的學術道德、誠實守信、愛崗敬業、教書育人、為人師表”，提高教師培養學生創新創業的責任意識，大力提倡教師嚴謹治學、從嚴治教，加大表彰敬業愛生教師的力度。其次，要加強提升教師教學科研能力的相關培訓和交流，一方面讓教學名師將其深厚的學術造詣、豐富的教學經驗用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵教師多開展教學方法和學術方面的研究與交流，多提供教師外出培訓、進修、交流的機會以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴格科學的準入、流動、退出機制，加大學生和學風督導組對教師教育教學水平的評價比重。

（六）建立協同創新引導機制是保障

協同創新是創新人才培養視角下學風建設的必然選擇。一方面，財經院校應該依托學科、人才和區域經濟發展的優勢，積極主動加強與其他財經院校、國外財經學院、財經研究培訓機構、財經行業學會的交流與合作，深化與地方政府機構、財稅機關、金融企業、商貿企業、理財咨詢企業、會計師事務所的聯系與合作。另一方面，校內各部門也應該協同，加強溝通與合作，不要出現“幾張皮”現象；同時，各教育教學隊伍要注意“實行全員育人，凝聚創新人才培養力量”，如采用“名師引導———教師指導———輔導員參與”的新型梯隊協同創新人才培養模式：名師引導學生了解學科前沿并指導學生學業職業規劃，專業教師傳授學生專業知識和指導學生科研，輔導員“全程參與創新人才培養目標設計、過程培養和日常管理”。

（七）豐富財經創新文化活動是載體

第6篇：微商培訓課后總結范文

關鍵詞：高等職業教育；教學相長；共同成長；為人師表

由于長期以來，人們對于高等職業教育存在著偏見，當今的高等職業院校生源質量嚴重下降是不容忽視的事實，作為一名高職教師，我們面對的學生，大多數文化課成績比較弱，專業底子薄，那么我們應該如何去駕馭課堂？如何與學生進行良性互動？如何與學生進行有效的溝通交流？如何去提高學生學習的積極性？如何在“教”與“學”中彼此成就，共同成長？下面我想從以下幾方面談談自己的想法和做法。

一、成就與尊重

所謂“教學相長”，就是教師與學生是彼此成就、共同成長的，一方面老師自身在授課前的準備（充分備課，下企業學習等），授課中的教學組織，授課后的總結過程中學習、成長、提高；同時，學生從老師這里收獲了知識也提升了情商，比如規矩意識、禮儀禮貌、尊重與被尊重、交流與表達；另一方面，我們的學生大多數是高考二三百分左右錄取進來的，他們在以往近二十年的成長歷程中，長期被忽略、被輕視，存在感和自信心嚴重缺失，那么就特別需要我們高職教師為他們提供機會，使學生有獲得感、存在感，不斷地在體驗小小的成功感、成就感中提升自信心。比如我在擔任歷屆新生的“電子產品組裝與調試”的整周實訓中，會為每位學生的每個產品作功能展示與點評，并貼上標簽，學生署上自己的名字，在通電調試成功的那一時刻，每位同學都是“欣喜若狂”的。我不僅會給學生理想的分數，還會在班級群通報表揚，并且會用“紅包”表示獎勵，當這些學生帶上自己的作品給家長時，那份自豪和喜悅是發自內心的！還有，我通常會在每個班級上課3-4周后，請每位同學在作業本上寫出對我本人以及所授課程的評價、意見和建議，我會逐一認真閱讀、寫評語并作歸納整理，對所有涉及到的問題分別作答，明確解決方案；另外，我的理論與實訓課堂都會采取各種激勵措施（分級、加分、表彰），使學生獲得認同感、成就感。比如主動回答問題者加分，課后習題與作業分小組PK，主動上臺代表本小組解答者重獎等等，這樣學生們會爭著搶著上臺，課堂氛圍很熱烈；又比如我的實驗小組長都要競選，小組長不僅要自己能完成任務，還得組織幫扶其他組員，還要管理本小組的安全、考勤、衛生，為其組員評定成績等。我的實驗實訓課堂組織過程是：課前培訓小組長，課堂中采取各小組長負責制，教師在巡查中個別輔導學生不能解決的問題，本次課結束前對各組實驗結果或作品展評，并當場評出各小組長的成績（基本是本小組的最高成績）。本學期的《電機與電氣控制技術》一周的實訓，15機電2班共做了9+1個控制項目，事實證明，學生們非常在意自己小組及本人的成績。下面來談談“尊重”，一方面我會教育學生要尊重他人，自覺主動地維護課堂，另一方面我會用自己的言行來詮釋對學生的尊重，比如我誤會了某學生或某件事，我會在課堂上當眾道歉，也會尊重學生的意見，我擔任機電專業的專業課時，學生反映：實驗報告和作業太多，我就馬上調整為隔一個項目寫一次合并實驗報告，所布置的作業難度與數量調為適中，作業等級為A+的換加1分的平時成績，6.1那天，機電2班的班長居然說：老師，今天過節，給我們一朵“小紅花”A+吧？瞧，我們的學生真的很可愛！只要我們呵護好學生的自尊，充分并及時地肯定他們（可以在班級群、QQ私下留言、短信微信點贊等多渠道表達對學生個體或班級的鼓勵與欣賞），就會逐步使學生自信、自尊、自重。比如14機電4班的學生，我擔任過他們一年的授課任務，之前專業基礎很弱，學習氛圍較差，但通過持續的鼓勵與晚上的實訓輔導，他們班報名人數最多，并幾乎囊括了全院一年一度舉行的“電氣控制組裝與調試”技能競賽的一、二、三等獎，并從中選出最優秀的學生代表我們學校去省里參賽并獲獎。二十多年前我曾聆聽過一位北京的教育專家提出的“20/80法則”———大意是：一個人的成功=20%的智商+80%的情商，20%一流的學生卻被80%二、三流的學生所聘用和領導，我的理解就是要側重于學生的情商培養：溝通交流能力、生活和學習習慣、自律自控能力、自主學習能力、歸納總結能力等等，直到今天這個20/80法則仍在啟發著我。

二、溫故與更新

作為高職院校的教師，學習是永恒的主題，除了撿起原有的知識儲備、教學經驗，更是要及時地更新知識結構，更新教育理念、教學模式。比如我從教二十多年了，但仍舊堅持手寫教案，同時配合自制的課件和實物來開展講授課、現場課、示范課、實踐課；堅持一課一作業，但更新為課堂作業、當場面批的方式；堅持增加實驗實訓場次，但更新為1+3或0+4（以4課時為一個實驗單元，學生為主的比例為3或4課時），即堅持必要的理論指導與學生自己動手為主的結合；堅持逢課必考、多考但更新考試方式，除筆試外，還有大作業、實操考核、隨堂考核；堅持合規的教學語言和內容，但會穿插適當的勵志事例、社會熱點、企業崗位所需、網絡新詞；堅持教師的責任與擔當，但每學期會有一至二次的“師生角色互換”的體驗等等，在這種種嘗試中，我既傳承和發揚了高職教育中的精髓與經驗，又在此過程中使自己不斷地成長進步。

三、為人師表

“為人師表”對教師來說，應該有各自比較深刻的解讀，這里我更強調的是“外表”，因為我們所面對的是20歲左右的青春年少者，每接手一個新班，第一次課我都會足夠認真地化妝，穿最漂亮得體的衣服，就是想給學生留下良好的第一印象。平常的課堂，我的穿著也從不敢馬虎。記得我上大學時，我的《工程力學》和《低壓電器》的二位老師，著裝品味完全是二個等級，我們就比較喜歡穿著得體、談吐優雅的“工程力學”老師，雖然其內容比較艱澀一點也可以接受。“表”的另一層，就是教師的親和力（比如微笑）、精氣神、言談幽默、舉止文雅，有隨喜心，有獨特的人格魅力，樂觀自信，靈魂自由、充滿活力等等。所謂的“言傳身教”也是包含著“表”這部分的吧！

四、興趣與激情

記得在畢業設計答辯會后，我的指導老師曾對我說：你很適合做教師，那時的我很不以為然，大學畢業后，我曾工作于鑫成房地產、宜昌建筑機械廠、宜昌市熱電廠，后來前后調入3所學校工作，最后發現：我是真的很熱愛教師這個職業，珍惜“教師”這個身份，只要站上講臺，我就是最佳狀態的自己，我的同事和學生都說過，我在課堂上非常有激情，因為講課或實訓太投入，我甚至常常會聽不到下課的鈴聲。興趣是最好的老師，這也適用于老師，如果我們做著自己感興趣的事情，就會身心愉悅，就會富有激情和創造性，在教學過程中會想盡辦法提升學生對所授課程的興趣，從而去點燃學生的激情，當然這需要一個比較漫長的過程。

五、光榮與夢想

第7篇：微商培訓課后總結范文

關鍵詞：MOOC；社區教育教師；賦權增能；教師專業成長

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0027-04

隨著公開課、微課、可汗學院等在線教育在中國掀起一陣浪潮，MOOC也引發了教育的革命，成千上萬的學習者在MOOC平臺中學習，通過互聯網就能學習名校名課，與世界各地的學習者共同協作，完成課程學習即可得到知名大學的證書，是學習者夢寐以求的學習方式。

一、MOOC的特點及其對教師的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育領域出現的一種新的在線學習平臺，近幾年來備受國內外教育界的關注。國外學者認為MOOC將社會化網絡、某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[1]。MOOC平臺中學習者都是主動積極獲取知識的人群，大規模開放課程吸引越來越多的學習者個性化學習，具備以下特點。

1.免費優質課程且易于使用

MOOC平臺中的課程是國際頂尖大學與Coursera等課程提供商推出的免費在線課程，課程的視頻大多是十分鐘左右時長，課程主講教授是本領域頗有建樹的專家，且開放課程在本校中就非常受歡迎。課程內容花費巨大，均經過授課團隊的精心設計，可謂名師名課。隨著信息技術和計算機網絡的飛速發展，學習者只需要一網的終端設備，即可在任何時間、任何地點學習。MOOC與其他的網絡課程一樣，學習者登錄即可獲取課程信息。

2.更加注重互動

MOOC可以支撐大規模的學習者同時在平臺中學習，有相當高的教師和學生比例，大型開放式網絡課程需要大量的回應和互動的交互設計，為了盡可能及時反饋并促進學習者與教師之間的“教學相長”，運用大型開放式網絡課程平臺來處理大眾的互動和回應。學習者的發帖、跟帖、點贊等學習軌跡通過數據挖掘技術可作為平臺個性化輔導的依據。

3.人性化多元評價

在MOOC平臺中完整的學習一門課程，從課程的預習、學習、結束，每一項都賦予量化分數，課程的論文形式的評閱需要評審三位以上同伴的論文，且提供詳細可操作的評價標準，稱作同伴評審。課程學習過程需完成知識測驗，即自動化線上評量系統。在課程視頻引入“內嵌式”測試功能，播放到時間點系統自動彈出測驗題，且教師也會參與其中，根據學生反饋調整評價標準，及時發現教學存在的問題并采取補救措施。一般來說，MOOC會綜合考慮學習者平時學習的參與情況、同步測試、作業完成情況等，最終得出的綜合成績比單一考核方式更為科學合理。

4.學習環境的社會性

MOOC平臺中課程不局限單純的視頻授課，而是同時銜接博客、社交網絡等，既提供實時在線交流平臺，又鼓勵學習者隨時利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人際互動，使用FaceBook等分享課程資源。MOOC始終關注并鼓勵學習者個體的自發、自組織行為，形成學習伙伴社交圈，知識的協同建構創新使得MOOC始終保有活力，吸引大量學習者參與[2]。

MOOC重新定義了學校，重新定義了教師，也重新定義了學生。MOOC對教師教育教學的挑戰有：一是亟需提升專業知識和能力，更新教學觀念；二是改變與同伴和學生的互動模式，要學會互聯網時代在線互動技巧，關注小組協作學習；三是變革教學評價方式，注重評價的量化指標和多元化過程性評價；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發表個性觀點，積極推薦分享知識；五是增強網絡課程資源建設工作。

二、社區教育教師現狀研究

社區教育作為構建終身教育體系、建設學習型社會的重要載體，發展至今已經有三十多年的歷史，其發展態勢由中心城市向街道推進，實驗區與示范區規模逐漸增長，基本形成三級網絡，煥發出生機與活力。社區教育是為當代人、為社區居民提供教育服務，改善他們的生存境遇，提高他們的生活質量、發展能力。

1.社區教育教師專業成長內涵

專業成長是指某一專業群體通過不斷學習而使自身專業素養和內涵不斷增長的過程。社區教育教師專業成長是指在教師職業生涯中，依托專業組織，通過不斷乃至終身的專業訓練，習得專業知識技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優秀教育專業工作者的過程，也就是從“普通教師”變成合乎要求的社區教育者的過程[3]。社區教育教師是社區工作的直接實施者、服務者、管理者和組織者，是推動社區教育工作發展的關鍵。

從教師專業發展的研究可知，無論是哪個群體的教師，其專業發展必然調動教師的主觀能動性。教師要不斷反思教學理念、方法和行為，在課堂中深度與學生互動，觀察和監督學生的學習行為，課后對教學效果自評，實現自主發展。從教師個體角度，教師需要樹立終身學習意識，具備自學能力、反思能力、評價能力等；從教師群體角度，教師還需要具備協作能力、交互能力等。這些要求恰恰也是MOOC時代所倡導的教學觀。

研究表明，影響教師發展的因素主要包括內部因素和外部因素，內部因素是教師的個人因素，如教師的認知、情感、性格及興趣愛好因素等對自身發展的影響力；外部因素是教師個體所處的外部環境因素，強調了組織環境因素對教師的重要促進或抑制作用[4]。

2.社區教育教師專業成長困境

通過相關文獻綜述總結，社區教育的教師需要扮演的角色有設計者、組織者、促進者、幫助者、關懷者、研究者[5]，以上多重角色屬性說明社區教育教師的工作已經有所延伸，在知識能力要求、組織設計等方面要求更高。這是因為社區教育的教學對象是居民，需要有較強的人際溝通能力；社區教育的教學和活動的開展需要具備較強的組織協調能力等。正是由于社區教育教師超出了常規教師所需的知識和能力，其專業發展途徑跟普教與眾不同。從教師角度出發，從事社區教育工作過程中面臨的困境有以下幾個方面：

（1）自我定位不清

社區教育的工作主要有：教育教學方面工作（社區課程資源開發、課程大綱編撰等），行政管理方面工作（日常管理、活動組織和策劃等），科研項目方面工作（科研課題申報、實驗項目研究、學分銀行實施和推廣）等[6]。而現實社區教育教師或受聘于社區學院，除了教學方面工作還要配合街鎮政府從事一些行政事務，例如發放招生通知、聯系學員、采購辦公用品、協調課程等瑣碎的工作，而在課程資源建設、科研課題申報、實驗項目研究等方面工作承擔有限，一定程度上限制了職稱評定的晉升通道，缺乏社區教育專業群體應該擁有的社會地位資源。

（2）缺乏專業培訓引領

目前，由于制度保障體系不完善，全國各地區的社區教育仍在自我探究階段，社區教育教師面對復雜多變的社區，服務對象是龐大的社區群體，他們擁有不同的文化背景、興趣愛好，如何有效與之溝通、服務等都是教師需要破解的難題。總之，提升教師專業意識、知能素養方面，缺乏專家引領和項目培訓。普教的培訓項目是自上而下，由培訓部門確定培訓主題，教師聽命并完成學習任務，無法調動每一個教師的積極性，培訓效果不佳。

（3）社區教育教師身份認同尷尬

社區教育屬于“非正規教育”，不同于正規教育，其教師隊伍來源廣泛，主要來自于中小學校等教育部門或民政等其他部門，他們大多是“轉崗”來做社區教育工作，大多數不具備社區教育、成人教學理論和方法等方面的知識和訓練。面對社區居民文藝音樂技能類多元需要，在社區開展教育工作，被認為是從事“不專業”的工作。因此，在社區教育發展的初級階段，大部分社區教育教師對工作內容、方法存在一段“迷茫期”和“無助期”，街道的社區教學點甚至只有一個校長、一個教師，嚴重缺乏職業認同感、歸屬感和安全感。

三、賦權增能理念的社區教育教師專業成長途徑

由于社區教育教師群體的話語權有限，工作往往通過上級下達下級執行的方式開展，不能充分調動社區教育教師工作的積極性，影響其對自身工作不斷反思和進步的空間，長期以往，使得社區教育教師對自我的認知及教學工作產生負面影響，群體的教師專業發展過程遲緩。

1.賦權理論內涵

賦權（empowerment）理論的發展和興盛源于社區心理學，以喚醒都市中貧困、文化不高居民的自覺性，以提升自我賦權增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，賦權增能理論在教學改革中受到重視，教師應該是教育改革的主導者、行動者，而不應被視為學校教育改革的對象[8]。給教師賦權分為外部和內部賦權，外部的賦權即賦予教師一定的決策權，在制訂相關政策時，讓他們充分發表想法與見解，并盡可能地予以考慮與采納，以達到減少教師在專業工作中出現的“無力感”的初步目的和實現教師角色調整的終極目的[9]。內部的賦權就是教師自主發展自我成長和問題解決能力的過程，從自己掌握的知識和技能中獲得支配能力，即教師內在增能。

根據教師賦權增能理論結合上述問題，具有賦權感的教師能合理有效地處理教學情緒、知識技能和教學媒體等方面的問題，更加勝任教學工作，并從中獲得自信和成就感，解決自我定位不清而產生的消極影響。在此過程中提高教師參與社會工作的積極性，增進對自我身份的理解與認識，解決身份認同尷尬的問題。增加權能意識的教師對專業培訓內容有更清晰的要求，在知識技能的進修或組織活動技能方面有著更加明確的方向，培訓效果可能會超出預期。

2.賦權增能理念的社區教育教師專業成長途徑

在MOOC來襲的當下，不應追求用固定的模式來對職業進行專業化的引導，主張采用一種更為開放、靈活、有彈性的專業化方式[10]。從社區教育教師自身角度出發，結合MOOC模式對教師的啟示，自下而上提出以社區教育教師為中心的專業成長對策，主要包括兩個方面：一是發展教師的內在權力，包括出于自身需要，主動在MOOC等優質平臺中學習，提升知能的動機；積極主動的與社區居民、同行、領導等進行交流，充分表達想法和建議，建立互助學習小組，建設專業共同體；以對話者和傾聽者的平等身份對社區教育教學過程的多元量化評價，體現居民參與性的主體地位；利用社交媒體工具發表個人觀點，積極申請科研立項，增強行動研究，將好的經驗分享給他人，促進經驗共享；二是賦予教師一定的外部決策權，給予社區教育教師相對靈活的空間，相信他們的專業責任和判斷決策能力，增強教師的工作動力和參與意識，開展多樣化形式的專業培訓，促使教師積極地朝更高更好的方向發生改變，如圖1所示。

四、MOOC時代賦權增能理念的社區教育教師專業成長途徑

MOOC的學習是一個終身化的過程，社區教育教師作為提供社區教育服務的專門工作者，更須樹立終身學習的理念。在外部環境方面，政府和社區管理部門要充分信任教師具備專業能量，在法律法規政策方面提供保障，給予教師增能空間。在內部賦力方面，教師發自內心進行自主學習提升知識技能；加強互動溝通能力，小組協作學習并學會在線協作；主動參與自身教學評價，促進教學反思；積極參與科研項目理論研究，總結經驗。

1.教師內部賦力

（1）自主自需學習，成為學習專家

社區教育教師應享有繼續學習、不斷提高和發展專業素養的權利和機會，MOOC具備世界一流大學的教師團隊、課程設計和支持服務，課程內容新鮮而廣泛，能夠滿足不同學習者的需求。社區教育教師在MOOC平臺中學習，學習名師們先進的教育教學理念和方式，感受獨特的授課風格和方法，全面了解專業相關的前沿動態，借鑒名師們的教學經驗并合理利用到自身的課程中，為社區教育的教學及活動的開展積累知能經驗，這是一種間接的專業引領，幫助社區教育教師成長為學習專家。

（2）小組互相協作，增強互動交互

社交媒體之所以受到大眾的歡迎，是因為每個人都有渴望與他人建立聯系、與人交際的需求，社交網絡的發展逐漸轉變為社交式學習。馬斯洛需要層次理論的最底層或許不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是與世界連接的需要。教師職業本身需要集合集體智慧，社區教育教師更需要協同合作，發揮“我們天生都是合作者，隨時準備與他人交流”的思想。無論社區教育教師面對的是社區老年人還是青少年，社區教育教師都要與各類群體交流，需要充分的表達自己的態度和想法。為了達到共同的目標，以小組協作的方式分工合作，共同完成任務，獲得享受成就感。既要加強面對面人際交流，還要深諳社交式學習的技巧，學會在線與人互動協作。

（3）注重評價的量化，有效連接學習者

美國新媒體聯盟2014高等教育版《地平線報告》指出，對于未來教育的發展，大數據時代的量化自我，將會帶來深刻的體驗式學習變革[11]。社區教育教師在工作各方面也可嘗試量化多元評價，借鑒其他社區的經驗，將評價指標進行細化并賦予權重。在課程教學方面，讓學員和同伴開展評價，并對教學資源、媒體、支持服務、組織管理等方面進行多元評價。其次，要根據評價及時反饋并動態調整評價標準，為促進學員提升素質而評，為尊重學員個性差異而評，體現評價的人性化。通過評價有效“連接”學習者，獲得職業成就感和價值感，進一步增強工作動力，向更好的狀態發展。

（4）積極參與科研，開展行動研究

社區教育課程性質和服務對象的多樣性決定社區教育教師不僅具備專業的理論知識、專業技能等，更要通過科學研究將實踐的知識總結提升到理論的高度，然后再用科研成果指導實踐。社區教育目前仍然存在參與不足、社會影響力不大的問題，作為實現自我發展需要的社區教育教師，自身方面充分調動參與科研項目的積極性，在外部條件方面需要在社區學院乃至政府層面給以引導和支持。尤其是青年教師，通過行動研究驗證理論假設，促進教學經驗反思，更快速的成長為一名合格的社區教育專業工作者。

（5）組建資源團隊，參與課程開發

為了促進社區教育數字化建設進程，社區教育教師需建設課程資源。可借鑒MOOC的課程建設和呈現方式。MIT和edX的三位研究人員對MOOC視頻與學生的參與度進行研究，結果表明：六分鐘的視頻短片更吸引人；給幻燈片配上教師的特寫能提高參與度；個性化的視頻要比在錄音室內完成的高保真制作更吸引人；可汗式的邊畫邊講教學要比幻燈片具有更高的參與度等[12]。因此，社區教育教師可嘗試建設特色的社區教育課程和資源，并通過評比競賽等方式促進課程資源的共建共享。

2.外部賦權，加強專業培訓

社區教育教師的專業成長離不開專業引領的主題培訓，教師根據參與各方面的工作特性和需求，提出進修和培訓的意愿。社區教育專職教師的培訓方式力求豐富和多樣，如除了面對面培訓，應提倡基于項目的學習、實地考察、個案研究等，另外通過現場學習進行情境認知，如對工作進行系統性反思，將工作任務視為學習機會，提升培訓效能。

由于教師在社區活動過程中全程參與，教師個體不斷實踐成長，對社區教育教學工作有較大影響力，居民受益匪淺，角色定位越來越清晰，專業地位逐漸得到同行的尊敬和認可，增強自信心，實現職業的成就感和價值感。教師的知識和信念的改變，最直接的受益者就是居民學員，得到居民的滿意和認可，社會知名度逐漸提高，在專業機構和組織的支持下，政府方面根據當地的經濟發展水平為社區教育教師的待遇提供保障，并逐漸推行社區教育教師職業準入制度，確立社區教育教師資格證書制度[13]等等。

MOOC的來襲，社區教育的蓬勃發展，對教師的觀念、角色、專業知識和能力、教學方式等產生變革。社區教育教師需主動更新專業知識理念，勇于表達個性想法，把身上既有的能力引發出來，成為獨立的問題解決者及決定者，積極投入到社區教育的各項工作中。在專業化過程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業方面的完善，還要建設專業共同體來促使整個教師隊伍的專業化，社區教育教師專業發展將是一個長期、艱巨、漸進的過程。

參考文獻：

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[5]朱素芬.社區教育教師多元角色研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[6]岳燕.賦權增能：社區教育專職教師可持續專業化途徑[J].教育學術月刊，2014（9）： 74-80.

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[9]張春瀛.高校教師專業化成熟度測評體系構建研究[D].天津：天津大學，2010.

[10]惠中，陳巍，葉凡.社區教育教師專業素養與培訓需求的調查研究――以上海市社區教育專職教師為例[J].當代教師教育，2015（2）：82-89.

[11]新媒體聯盟授權北京開放大學翻譯并.新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）： 14-36.

第8篇：微商培訓課后總結范文

高等數學一直以來都是理工科學生的一門重要基礎課。隨著科學技術的不斷發展，不僅科學、工程技術離不開數學，人文社會科學許多領域也離不開數學。一方面，當前在語言、歷史、經濟和教育等學科中，產生了像“數理語言學”、“計量史學”、“計量經濟學”、“教育統計學”等以數學為研究工具的新學科，不學習數學，就無法真正理解該類學科。另一方面，現代社會已經越來越“數學化”，每天的報紙和其他公共討論中廣泛地存在涉及數學知識與數學工具的圖表、數據統計、市場預測、技術曲線等。因此，作為社會人，我們無時無刻不受到數學的影響和有著應用數學的可能。從這個意義上講，文科生必須掌握現代數學理論的一些基礎知識，才能更好地適應、服務社會。目前許多高校在文科專業開設了高等數學課。

長期以來，高等數學教學過程注重的是高等數學知識的傳授，至于怎樣靈活運用高等數學知識解決實際應用問題卻涉及很少，導致學生只知道機械計算、解題，而不知道如何靈活應用，這與培養應用型人才的需求產生嚴重脫節。尤其是對于文科專業的學生來說，他們的數學功底相對較差，接受數學知識的速度相對理科生而言要慢一些。不少文科生對數學缺乏感悟，如果講授數學內容抽象，不有的放矢地采取合適的方式，就容易造成學生有畏難情緒。很多教師在給文科生講課時過于強調理論推導與計算，而忽視文科生自身的特點。缺少知識應用的背景材料，缺少趣味性。這種教育方式不僅非常不利于文科生對高等數學的理解，而且根本激發不了文科學生對高等數學的興趣。那么如何切合文科生的自身特點，提高他們的數學素養，引導他們用數學的眼光、用數學思想和方法認識世界，主動解決所碰到的現實問題，以及如何培養他們的創新能力，就成了文科高等數學教學改革的切入點和當務之急。根據近幾年我校文科生開設高等數學的實際情況，筆者教學經驗，對應用型人才培養模式下文科生學習高等數學的方法進行了探討和分析。

一、結合文科生自身特點，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發和培養學生的學習興趣在教學過程中占有舉足輕重的作用。筆者認為可以從以下方面做起：其一，文科生不擅長抽象思維，而形象思維較好，對高等數學在未來科學、技術、經濟和日常生活中所起的作用認知甚少，覺得數學不帶來直接經濟效益沒必要學。知道了學生的這些特點及想法后，教師可結合學生的專業講解高等數學的作用，激發學生的學習興趣。其二，文科生具有“文才”優勢，倘若老師能將數學語言盡量文學化、藝術化，說話幽默風趣，定能受到文科生的歡迎。其三，對文科生開設高等數學并非為了培養專門的數學工作者，而是為了提高文科生的科技素養。即，一是讓學生理解和掌握有關高等數學的初步基礎知識、基本研究方法和簡單的應用；二是要培養學生的數學思維方式，提高學生的思維素質和文化素養。從長遠來看，人們可能會忘掉某些具體的數學知識，但數學給予人們的思維訓練卻可能長期起作用，尤其對提高文科生的思維素質來說更有意義。

二、教學內容的改革

在傳統的高等數學教材內容里，概念、定理、例題、練習等純知識性的成分占絕大部分，內容枯燥無味，教師按自己的理解與感受講授，學生被動地接受，這樣勢必很難激發學生的數學求知欲。因此，針對上述文科生的特點，改變教學內容至關重要。例如在講解一些概念和定理時將數學史貫穿于教學過程中，介紹其演變歷程及發展歷史，這樣有助于學生理解和欣賞數學。只有讓學生切身了解了數學家是如何處理數學問題的，才能從中得到更大的啟發。同時把教材中抽象的概念以幾何或代數形式呈現，結合概念和定理所對應的實際問題和意義講解，這樣有利于加深學生的理解，使學生從不同的側面深入理解其本質。

在每章課程結束時可增加一次數學實驗課，將國內外普遍采用的數學軟件MATLAB、MATHEMATIC、MATHCAD[3]等引入到教學過程中。精心設置相關數學實驗和數學模型，使得學生通過代數運算、求極限、求微商、求積分、解微分方程，向量運算和做三維圖形等的實驗學習，對MATLAB等在高等數學中的應用有一定的了解。通過MATLAB等軟件，把所學理論知識具體、直觀地展現出來。這樣，一方面可以提高學生的計算機應用、操作技能，另一方面有助于學生對理論的理解和消化，提高學生的應用能力。

三、教學手段的改革

高等數學課程的傳統授課方式是：老師通過黑板講授理論知識，學生閱讀教材、參考書理解內容及時完成作業，老師定期課下輔導、答疑等。隨著現代科學技術的不斷發展，為了培養出更多的應用型人才，我們運用現代教學手段，將高等數學的教學和計算機等信息技術有機結合。例如，我們可開發出一套該課程的多媒體教學課件，將靜態的教學過程變為動態的教學過程，把上課時要板書的內容放在多媒體課件里，這樣既可以減少板書的時間，又可以把抽象的數學概念和理論轉化為“面對面”交流，增強互動效果。但是多媒體教學手段絕不能完全代替傳統的教學手段，一些必要的推導過程和解題過程老師還應該在黑板上演示，這樣可以加深學生對知識的理解。我們還可以利用EXCEL的數據處理、計算、圖形顯示等功能進行圖形繪制、方程求根、數據擬合和預測[4]。同時加強第二課堂和老師的答疑，老師不定時地給學生留一些具有實際意義的思考題，讓學生課后切磋交流，使學生增強數學的應用意識，進一步提高課堂教學效率。

在承認學生有差異的前提下，樹立以學生為主體的意識，依據學生的專業結構特點、數學基礎和興趣，運用不同的教學策略，分別制定教學目標、教學要求，設計教學內容，調整教學進度，變換教學方式，創立評估體系，滿足不同層次的學生學習的需要，促進教學質量的提高[5]。筆者認為可分為三個層次：第一層次是面向外語系及藝術系的文科類學生，對這一類學生采取介紹數學知識與揭示數學文化相結合的方法。就是說，既要介紹高等數學最最基礎的內容（主要是一元函數微積分部分），又要開闊學生的視野，盡可能使學生對近現代數學的概貌有粗略的了解，并著力揭示數學學科的精神實質和思想方法，這樣才可能使學生終身受益。第二層次是面向管理學院等需要較多數學知識的文科專業學生，可以根據專業需要簡要介紹多元微積分、常微分方程等方面的知識。第三層次是針對一些本科畢業后考研的文科生，可以開設高等數學深化內容的公共選修課，幫助他們準備研究生入學考試。

四、考核方法的改革

以往的考核方法是以閉卷為主，它的弊端是：重記憶，輕理解；重知識，輕智力；重理論、輕實踐。因此，需要改革考核制度，不僅是理論考試，還要涉及高等數學的應用及實驗部分，培養學生靈活運用知識解決問題的能力[6]?？刹扇§`活的考核機制，“教不在于考”，文科生學習高等數學的目的決定了他們的考查方式不必像理工科學生那樣，以掌握多少數學知識為標準。否則，容易造成學生對數學知識的死記硬背，不求甚解，但求高分等負面影響。因此，可根據專業的特點和學生的實際，采取靈活多樣的方式。在評分過程中，降低期末考試在總評成績中的比例，加大平時分所占的比重。平時分數的產生可參考以下方面：期中考試（如，采取寫論文的方式考查學生對數學思想的理解深度，允許學生通過查閱資料，收集學習信息去解決）；MATLAB實驗；平時作業及特色活動小結（如，談談自己專業在數學中的應用的活動等）。這種評分法有利于調動學生學習的積極性，促進學生對本課程知識的透徹理解，有助于學生分析問題、解決問題及創造性思維能力的培養。

五、注重師資力量的培訓

現在許多高?；緵]有專職的文科高等數學教師，大多是從理工科教師中抽調的，他們都經過嚴格的專業訓練，講理論游刃有余，但是要將MATLAB等數學軟件及數學建模等應用性內容引入到高等數學課堂教學中，就具有挑戰性。首先，任課教師需要熟練掌握MATLAB的基本命令和語法操作。其次，對各專業可能用到的高等數學的知識有一定的了解，從而提高學生的重視程度，激發學生的學習興趣。最后，還要利用高等數學知識進行建模，解決實際生活中的問題。這就對任課教師的知識面、知識結構、應用能力提出了較高的要求。要培養有針對性的師資力量，可采用以下兩種方法：培訓，選派教師到教學經驗豐富的學校進修學習，提高其使用數學軟件和進行數學建模的能力；校內組織討論會，探討如何將MATLAB和建模內容加入到數學教學中的教學模式，等等。

六、教材改革

針對文科高等數學教材應用性不足的現狀，盡快組織相關教師，編寫一部適合應用教學的教材。對此教材的編寫，筆者認為，無論從內容上還是結構上都應體現文科生自身的特點，而不是理工科教材的刪減。首先，內容上，文科高等數學的面相對要廣些，內容則要淺些，在傳統內容基礎上，可增加現代數學及其思想的內容。其次，教材的編寫應注重以史料為背景，以概念、方法的發現、發展為主線，以數學思維、數學哲學的概括為總結，以美學、趣味方法的練習為補充。這樣學生會較易理解，有興趣堅持，從數學教學中得到思想的升華。最后教材要將MATLAB知識及文科專業的應用實例融入每章每節的教材，讓學生在無形中實施改革、轉變思想和提高學習興趣。

七、重視網絡平臺，建立數據庫