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第1篇：微商課程總結范文

《企業管理》課程是技工院校工商管理專業的一門核心課程。但因為《企業管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發等傳統技工專業的專業課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養學生的綜合能力和綜合素質等概念性技能，以轉變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養目標和培養模式，同時傳統的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創新，以實現學校培養目標的達成及滿足社會企業對工商企業管理人才的需要。筆者在總結多年《企業管理》課程教學經驗的基礎上，結合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院校《企業管理》課程教學中存在的問題

（一）教學目標、教學內容和培養目標不一致

通常技工院校工商管理專業的培養目標為中小企業基層管理者、自主創業者、家族企業繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養。但是在《企業管理》課程實際的教學目標設定和教學內容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養，理論性、概念化的教學內容占主體。這些“高大上”的教學內容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務處理能力的培養目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。

（二）教學模式固化，教學方法單一

《企業管理》課程傳統的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環節都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業要考慮到自身的生產經營、管理等活動的正常化，學校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內容是毫無技術含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內知識的作用。

二、技工院校工商管理專業學生特點

（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確

技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎較弱，這是一個不能回避的現實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業？對這個專業了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內容或課堂活動吸引學生，培養和提高學生的專業興趣，激發學習積極性，從而產生良好的學習結果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備有高度依賴性

隨著我國社會經濟和信息技術的不斷發展，互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備對于新時代的技工院校的學生來說已經不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯網和Wi-Fi無線移動網絡等已成為他們日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分學生對這些事物已經產生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網都會讓他們感覺不自在。所以說互聯網、移動通訊設備等新技術已經對傳統課堂產生了巨大的影響，傳統教學模式現在以及未來都面臨著巨大的挑戰和考驗。

三、《企業管理》課程“翻轉課堂”的探索和應用

顯然，為了激發學生的學習積極性，發揮學生主觀能動性，就需要我們結合時代特點和學生的個性特點來創新教學模式，開發新的教學方法，以應對現代信息技術的挑戰，并利用現代信息技術達到良好的教學效果。“以微課為主體的翻轉課堂完成課程主體內容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現有資源進行實踐實習”是筆者在《企業管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。

（一）以微課為主導的翻轉課堂模式的應用-主體專業知識或技能的學習

網絡學習是建立在多媒體、計算機和互聯網基礎上的一種全新的學習模式。網絡課堂是集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺。基于網絡和電腦的普及化以及學生自主性發揮的需要，我們可以將《企業管理》課程傳統課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內的展示、討論、答疑、評價環節。

1.微課教學目標的確定和教學內容的選擇

因為技工院校工商管理專業的培養目標是基層管理者，技工學生文化基礎較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現應用性的；而在講到“組織”一節時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結構是如何進行部門化、如何設定各工作崗位的。

2.微課的自主學習

在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯網上下載的質量好的微課上傳到網絡課堂平臺（如果學校不具備此環境，也可以上傳到班級QQ群或發送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或學習過程中產生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內討論解決。在此部分，學生可以根據自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內的學習

在回到課堂內的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內容的理解或觀點，也可以訂正作業，也可以就微課內容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內容相關的某一個題目展開討論。最后，教師要根據檢測結果及學生在課堂內的表現做總結評價，給學生或學習小組打分。本教學環節雖然形式上是又回到了傳統課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經自主學習了微課中的內容，有了充分的準備，所以在本環節往往能充分調動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯網新興通訊平臺的應用-課程主體內容的拓展和補充

以微課為主導的翻轉課堂形式使學生對課程主體內容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網絡聯絡形式完成課程內容的拓展、補充和延伸。比如網絡論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網絡上與課程相關的論壇、博客的使用

互聯網上有很多與企業管理相關的網站、論壇或博客，其中涉及到的內容既有專業、全面又有時效性現實性的最新案例，又有很多企業管理界人士關于企業管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經理人網站（http：//ceconline.com/）中的經理人論壇、百納網的百納企業管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發貼或把微課中學習的內容到論壇中請網友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結識一名企業管理從業人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據參與者發貼的質量、數量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應用

隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業相關的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內容，并在此過程中對表現積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發學生學習動力。

（三）現有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應用實踐

《企業管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業實踐或實習的機會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產運作管理的內容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯合搞營銷活動等。在學習“系統原理的應用”一節時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設備、規章制度、文化建設、未來規劃日常事務等系統要素進行全面的考查和調研。當然，在調研之前教師要引導學生作好調研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調研后要指導學生完成調研報告并展示匯報，最后要評價總結。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

第2篇：微商課程總結范文

關鍵詞：微課程；義務教育；設計開發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-20

這些年隨著科學技術的飛速發展和不斷普及，我們的生活逐步邁向了微博、微信、微商等的“微時代”。與此同時，教育領域也出現了網絡課堂、虛擬課堂等教學形式。教育資源的豐富化以及全球化，正改變著傳統被動的學習方式，創新型、自主性、個性化、方便快捷的“微課程”應運而生。微課程的短小精悍、多樣的視頻內容與小學課時較短和小學生注意力差等特征相符合，所以，微課程教學應用于小學具有重要的現實意義。

1.微課程

微課程（micro-lecture），全稱為“微型視頻課程”，它由美國的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯于2008年最先提出，為從顛倒課堂的模式衍生出來的概念。微課程的核心是緊扣短小精悍的知識點，以生動有趣的視頻資料為主要載體的學習方式，可以作為網絡教學和面對面教學這兩種方式相結合的教學方式，甚至可以加上課堂活動以加深和強化學生對該知識點的理解。

2.小學數學微課程設計存在的問題

作為在線教育形式，近年來微課程正在迅猛發展，并且已列為義務教育必修課程。這種新穎的教學形式正好契合了小學生教學的特征，因此，適合的微課程制作應用對提高小學的教育質量十分有必要。然而，在實際的開發設計中難免會出現以下一些問題：第一，微課程這種特別的授課方式，并不是所有老師和家長都能習慣或適應，需要老師因材施教。第二，微課程在廣度和深度方面存在一定的不足，因為它是提前錄制好的，不能有效應對臨時情況的出現。第三，可能存在學校資源管理平臺不完善的問題，導致軟硬件系統不能更好地支持微課程的實施。

3.應用效果分析

為了確切了解微課程在課堂中的實踐效果，筆者取聽課、問卷調查、訪談等多種方式對學生與聽課老師進行調查，希望借此分析問題，總結經驗，從而提出優化整改建議，為數學課堂微課程開發理論提供實踐支撐。

（1）實踐對象概況。本次實驗選取×××小學五年級四個班級的學生作為實驗對象，其中五（3）、五（4）兩個班級共66人為實驗組，五（1）、五（2）兩個班級作為對照組。調查結果表明，實驗組的學困生數量比參照組多，尖子生數量低于參照組。

（2）微課程課堂實踐情況觀察與測試。①課堂觀察分析。筆者通過聽課教師的觀摩評分，對學生的學習興趣、參與度、學習主動性等進行量化考核。②后測結果分析。兩個實驗班的平均分有明顯提高，排后率降低，可見微課程的應用在個性化學習、提高學生學習主動性方面有較大的幫助。

（3）微課程應用效果分析。問卷調查。實施微課程后，筆者通過后測和與師生間的交流來了解微課程的應用效果，多數學生表現出對微課程形式的喜愛，并且希望能經常在課堂中看到這種形式的課程。為進一步了解學生對該課程的認同度以及對下一階段課程設計的改進，筆者向五（3）班發放了 34份調查問卷，調查結果顯示，學生對微課程實施的喜好程度和評價情況如下：90%的學生對現行的數學課程表示滿意，只有10%的學生表示不滿意。針對這些學生，教師就需要利用微課程降低數學課程的難度，根據不同層次學生設計個性化課程。67%的學生對微課程這一形式表示“特別喜歡”，26%的學生表示“喜歡”，認為“一般”的占7%。

由以上問卷結果可以看出，大部分學生對微課程這一新的課程形式能接受。由于教師身份的權威性，很多學生在學習過程中遇到問題都傾向于詢問同學或求助于網絡，微課程在其中起到了橋梁作用。如可以幫助學生在自學過程中離開教師指導而自主探究，同時老師也希望微課程能充實豐富課堂教學，讓學生的學習變得更有趣。

微課程短小精悍、生動有趣的視頻內容成為小學生教學的新形式與新趨勢。設計開發優質微課程不僅有利于教師的專業成長和提高教學效率和教學質量，還能充分調動小學生的主動性和積極性，促進小學生全面發展。

參考文獻：

第3篇：微商課程總結范文

關鍵詞：微信；教學；Windows應用程序設計

近年來隨著信息技術的發展，基于傳統網絡課程平臺的混合式教學在高校獲得了迅猛發展。然而，由于傳統網絡課程平臺在交互性、易使用性和知識推送方式還存在一定的缺陷，因而學生利用網絡課程平臺進行學習的積極性并不高，特別對于剛剛進入大學的大一新生。而Windows應用程序設計課程是以c語言程序設計為基礎，面向大學一年級二期的計算機科學與技術專業的專業基礎課。其目的是通過本課程理論學習與實踐，使學生掌握面向對象程序設計的基本概念、特點、結構、原理及設計方法，掌握Visual c++編程的思想、方法和技巧，能夠閱讀相關應用程序，能用Visual c++編寫基于Windows的應用程序。實際教學中，學生在利用網絡課程平臺進行Windows應用程序設計課程學習中還存在一定的困難，因而提出適合大一學生的新混合式網絡教學模式是Windows應用程序設計課程教學改革的重要方向。

1.微信與Windows應用程序設計課程教學

網絡技術特別是移動互聯網絡技術的發展，推動了以Facebook、“推特”（Tweet）、pp、微信等社交媒體技術在社會經濟生活領域的廣泛應用。其中微信是由著名的騰訊網絡公司于2011年推出的一款專為面向移動互聯網的智能手機即時免費通訊軟件用。該軟件能支持智能手機跨通信運營商、跨系統平臺通過移動互聯網絡以少量流量快速免費發送文字、視頻、語音短信和圖片等多流媒體信息。其社交插件朋友圈、語音記事本、搖一搖、漂流瓶和公眾平臺等已被廣泛使用。據騰訊公司微信團隊在2017微信公開課上公布的《2016微信數據報告》顯示微信在2016年日平均用戶已達到7億多人，成為當今世界特別是中國年輕大學生隨身攜帶的必備工具。

其次，傳統Windows用程序設計課程教學包括網絡課程平臺由于本身的不足，因而教師與學生之間的互動方式是以面對面交談方式為主。這種碎片式以程序設計技巧為主的交流花費了教師理論與實驗教學的大量時間，然而大部分學生并不能有效地分享程序設計技巧、設計資源和整合各種實習資料與方法，比如第一次面向對象c++類設計中，類結束必須要用“；”和方法實現中必須要加類限定符等編程問題。每次都有很多學生重復詢問同一問題，實際上對教師和學習興趣不高同學的學習效果都有不良影響。因而利用新媒體技術微信的共享與社交方法提高Windows應用程序設計教學效率是一種可行教學方向。2微信在課程教學中的應用設計

Windows應用程序設計是與Windows操作系統緊密聯系的程序設計方法，因而有很多Windows系統調用，同學在實踐使用中很容易忘記與混淆，本文以Windows繪圖中先獲取設備環境為例，探討其教學過程中微信的應用。

課前教師通過微信群向學生了解圖形設備接口及設備無關性的繪圖知識，已掌握學生預習情況和學生現有基礎知識，然后依據學生情況調整教學內容，同時通過微信及時督促檢查學生課前準備情，讓學生提前進入學習狀態。

課堂上教師首先講解獲取設備環境的兩種方法：Begin-Paint函數和GetDC函數。指出應用程序響應WM_PAINT消息進行圖形刷新時調用BeginPaint函數，如果不是WM_PAINT消息則調用GetDC函數。然后，講解兩種方法的實現方式和異同，在介紹BeginPaint函數時用到PAINTSTRUCT類型結構，由于其重要性和復雜性，教師用微信群與大家分享其具體結構。教師要求大家討論這兩種方法的區別與聯系，大家通過微信發表自已觀點，教師把他們總結成表1所示形式，并共享在微信群以供課后復習和編程參考。最后，教師基于WM_PAINT消息利用BeginPain函數獲繪圖設備HDC，并在其上以Ellipse函數繪制一個動態隨機變化的圓，并把其編寫過程與程序實現效果錄像以視頻的方式共享在微信群中。

第4篇：微商課程總結范文

1教學學時設置不合理

缺少實踐性環節本校“網絡營銷”課程教學學時設置只有36學時的理論課，沒有實踐環節。雖然通過理論課的講解，同學們能夠很好地理解相關理論，如網絡營銷與傳統營銷的區別、網絡營銷環境、網民分析、顧客購買行為分析等，但對怎樣利用互聯網、信息技術和網站來開展網絡營銷活動缺少實踐體驗，與企業經營活動中實際所需的技能脫節。網絡營銷中的工具、方法、策略學生只有親身實踐才能夠真正掌握。同時因為網絡營銷操作性更強，對網絡技術要求更高，所以對學生實踐動手能力的培養非常重要。

2教學內容落后

教學資源匱乏“網絡營銷”是基于信息技術、網絡技術、計算機應用的學科，所以更新速度快，教師僅依靠教材中的內容是很難滿足學生們的需要及企業和社會的需求的。目前的教材很難及時更新最新的知識和信息，這也是從事網絡營銷教學的老師面臨的一個問題。另外網絡營銷教學資源匱乏，主要是來自于教材和網絡的相關課件及案例，有些是紙上談兵，沒有說服力。

3教學方法單一

目前網絡營銷教學方法仍以教師講、學生聽為主，缺乏必要的創新，不能很好地調動學生的學習積極性和主動性。學生們都是被動地學習，主要為了通過考試，而不是以興趣為導向，提升個人能力為目標。作為高校電子商務教學的老師，不能純粹只講空洞的理論，應該進行教學方法改革，吸引學生的注意力，培養學生學習的積極性和主動性。注重學生的各方面能力的培養，如語言表達能力、溝通能力、實踐操作能力、團隊合作能力、創造力等。使得同學們參加工作崗位后能夠學有所用，快速適應企業環境。從而使同學們成為社會和企業所需的動手能力強、綜合素質高的復合型網絡營銷人才。

二“網絡營銷”課程教學改革方案

1加入一定學時的實踐環節

因為網絡營銷的課程特點主要是在于將計算機網絡技術應用到營銷中去，迫切需要學生進行大量的操作實踐，鍛煉學生的實踐能力。針對目前只有36課時的理論講授環節的現狀，建議增加18課時上機實踐和社會實踐環節。這樣能夠理論聯系實際，讓同學們更好地理解相關理論，培養同學們的動手能力。首先使用電子商務軟件，創造實驗平臺和環境實現虛擬環境中模擬操作和網上實踐相結合，同時提供企業實踐機會，讓學生去參觀電商企業，給學生提供更多的社會實踐機會。只有在實踐的過程中同學們才能夠真正學會使用網絡營銷的工具和方法，在實踐中體會網絡營銷策略的設計和實施效果，為將來進入工作崗位打好基礎。

2及時更新教學內容

注重教學資源建設教學內容與時俱進，時時更新，來源于教材，又高于教材。結合教學內容，及時收集講解相關的熱點問題，學以致用。比如講到互聯網發展現狀，我要求同學們去查中國互聯網信息中心（CNNIC）的最新互聯網發展現狀的統計報告，包括網民的情況、網絡應用情況等。他們通過閱讀報告能更好地理解目前中國互聯網發展的現狀及未來互聯網應用的趨勢，發現一些新的研究方向。我還告訴他們如何利用資源，為將來的畢業論準備。在介紹網絡營銷策略時，增加了許可E-mail營銷、病毒營銷、博客營銷等內容，我們在2010年時就加入微博營銷，2006年twitter才出現，2008年新浪微博才興起。另外要注重教學資源建設和整合，比如教師可以建立教學網站或教學博客，鼓勵分享相關教學資源，注重收集網上的教學資源，不光是免費的，付費的資源也要充費利用，便于上課的時候演示給同學們看，讓他們了解真實的網絡營銷是什么樣的，而不是總在虛擬的環境下模擬演示。

3多維度教學方法改革方案設計

3.1課堂教學方法改革

（1）互動教學方法

我的課堂內容分為四個部分，第一個部分是內容回顧，即對上一次課的主要核心內容進行回顧復習，然后對上次布置的課后思考題進行提問講解，同學們提供思考題的想法，各抒己見，最后我再對思考題進行總結，引出本次課程要介紹的新的知識點，第三部分是新知識的講解及對應的典型案例介紹，第四部分是內容總結，然后布置課后思考及實踐應用題。比如，在介紹第一章“從傳統營銷到網絡營銷”的營銷理論發展時，我介紹了基本的營銷理論，然后布置課后思考，讓同學們課后查一下還有哪些先進的營銷理論，并找出營銷理論實施的方法及典型的應用案例。在介紹網絡營銷的誕生時，提到律師事件———第一個利用互聯網賺錢的人，我們就提出了課堂趣味話題討論———“如何利用網絡營銷賺錢？”現在提倡大學生創業，我就引導他們思考，在學習網絡營銷的過程中是否可以嘗試網絡賺錢？同學們都積極討論，有的同學產生了濃厚的興趣。在介紹第七章“網絡營銷工具”的時候，我們針對電子郵件使用狀況做了一個小調查，同學們對email的使用有了更深的了解，比如電子郵件的一些功能的使用，如加密、報告垃圾郵件、發送簽名郵件等功能，收到電子郵件廣告信息如何處理，如何過濾；別人是如何知道你的Email地址的？如果你不希望收到垃圾郵件，該怎么辦？你是否訂閱過電子刊物？請介紹一些有趣的電子刊物等問題。同學們都進行了熱烈的討論，獲得了很好的效果。介紹即時信息在網絡營銷中的應用時，讓同學們討論了幾種不同的即時信息工具的優缺點。

（2）案例教學

案例教學貫穿于課程的始終，我們不光介紹文字案例，還借助生動形象的圖片、flas及視頻來幫助同學們理解。在第一章介紹網絡營銷模型時，針對每一個模型我們都提出一個案例，介紹顧客服務模型時，我們以聯想公司服務主頁為例；介紹信息刺激模型時，以別克車的需求激發和傳遞為例；介紹品牌建設時，以佳節士網站為例，等等。讓同學們對網絡營銷模型有形象深刻的認識和體會，幫助他們理解及應用。在第二章介紹網絡營銷環境時，介紹網絡世界的特點，我們引入了快遞公司UPS網站，郵寄者可隨時查詢寄品狀態，DEll電腦網絡直銷，Levis服裝公司量身定做牛仔褲，強生網站開展公共關系，NexTag、easyRentacar網站顯示網絡世界公開通明等特點。在介紹第四章顧客購買行為分析，講到政府采購時，我們列舉了中國政府采購網、中國招標投標網、中國電子口岸等案例，使得同學們能深入了解電子采購的過程。講到網站營銷時，提到企業建立一群網站用于網絡營銷：企業網站、產品網站、教育（知識）網站、娛樂網站、公益網站等，并以微軟為例進行詳細介紹，公益網站重點介紹了TED，推薦給同學們去關注和瀏覽TED網站獲得更多新的理念，與時俱進。在介紹微博營銷時，我們重點介紹了微博成功案例，最早也是最著名的微博是美國的Twit-ter，Twitter在營銷中起到重要作用，戴爾從2007年3月開始使用Twitter企業平臺。Twitter也是企業進行客戶關系管理的平臺，奧巴馬和希拉里競選時都啟動了Twitter平臺，但是由于對選民的關注不同導致最后不同的結果。戴爾、通用汽車、柯達利用Twitter來監控企業輿情。國內以最早的新浪微博為例，介紹企業如何進行微博營銷。介紹搜索引擎營銷時，引入兩個案例：寶馬汽車公司———根據IP地址顯示搜索結果，達成品牌的本地化細分覆蓋和美聯航空———優化關鍵詞選取，達成機票銷量翻番增長。

（3）小組競賽法

為了讓同學們更好地復習鞏固所學知識，每次課程介紹完新的內容，我都會布置一道思考題或實踐題，我們把同學們分成幾組，他們每組內都有各自的分工，讓他們帶著問題去思考，下一次上課時，每一組都會相互配合，把上次課的思考題或實踐題的解決方案在課堂上與老師和其他組同學互動交流。每個表述的同學都要到講臺來，面對大家進行講解。我和同學們針對不同的組以競賽的形式進行打分，在打分的過程中同學們理解了知識，同時也知道有哪些地方需要改進。因為不論是市場營銷專業還是電子商務專業的同學，團隊合作能力和語言表達能力都是今后工作需要的重要能力，所以我通過課堂上的競賽，提前讓同學們體驗、實踐，逐漸培養這方面的能力，為他們將來走上工作崗位奠定基礎。不僅關注同學們對題目的解決而且也關注組內的合作以及同學們的表述能力。評分標準是10分制，每次的表現我們都詳細記錄，作為平時考核的指標之一。

3.2課內實踐教學方法設計

以項目導向法將理論應用于實踐我們使用項目導向法，將網絡營銷課程中的實踐環節歸納為五個項目，每個項目的具體內容如下。項目一：網絡賺錢方法實施（2學時）。在課堂上討論了網絡賺錢的方法后，具有了一定的理論指導，我便鼓勵同學們將課上所學內容應用于實踐，他們都積極地去付諸實踐，有些同學真的賺到了錢，體會到了學習的快樂，從實踐中獲得了很大的成就感，激發了他們學習的興趣，更加熱愛這門課程。項目二：主要網絡營銷策略應用（6學時）。將網絡營銷策略應用于實踐，包括病毒營銷、許可電子郵件營銷、博客營銷、微博營銷、搜索引擎營銷等。項目三：網絡問卷調研及實施（2學時）。在介紹網絡問卷調研法時，我鼓勵同學先在紙上根據產品和相關調研目的設計問卷，然后自學網頁設計軟件Dreamweaver來實現電子問卷，并把問卷到網絡上，通過網絡推廣，獲得很多在線問卷反饋，同學們利用軟件能夠實現其調研目的，獲取了原始數據，達到了教學目的。項目四：在淘寶網上開店（4學時）。鼓勵同學們在淘寶網上開店，了解開設網店的具體流程，如何對產品進行網絡營銷策劃和實施，如何進行網站推廣等知識，同學們積極參與，樂在其中，激發了他們的學習興趣。項目五：企業網絡營銷方案策劃（4學時）。針對自己家鄉或身邊的中小企業進行網絡營銷調研，就企業的網絡營銷現狀進行分析，給出解決方案和具體實施步驟。

3.3校外企業實踐應用教學方法

（1）專家講座邀請企業總監及相關專家走進學校，給學生們進行相關講座，介紹企業網絡營銷實施的成功案例，以及企業需要哪些相關的電商人才。同時我們還利用互聯網資源，定期播放權威人士的講座。

（2）校企合作增加學生課外實踐環節，與相關企業建立合作關系，如，昆山電子商務園中的相關企業、知名電商企業唯品會、神舟數碼等，帶領學生去參觀學習，了解電商企業運作流程和網絡營銷實踐過程。

（3）鼓勵同學們參加大學生創業大賽通過精心組織和輔導，鼓勵一些同學參與電商創業大賽，使得同學們積極參與，增加實踐操作經驗，激發學習興趣。

三結語

第5篇：微商課程總結范文

做銷售培訓3年來，越來越多的客戶希望能夠在課程中講關于網絡營銷，微營銷和數據化營銷。說實話，這些新興營銷手段我自己也在運用，但沒有用到出神入化的境界。往往針對客戶有這樣需求，總是小心對待，因為我不能誤人子弟。根據自己最近幾年營銷和培訓體驗，針對傳統制造企業如何融入網絡營銷，想表達下自己的感想，也當是個總結吧。

一， 傳統營銷模式與電子商務共融

作為工業品銷售，下游客戶看中的是服務，技術。而這些更需要面對面的溝通才可以完成，不是僅僅靠電子商務，比如買服裝一樣就可以的。

電子商務營銷拉近了終端與廠家的距離，信息書面化，能夠及時性了解。對于傳統行業，在網站，相關行業網，阿里巴巴等自己公司的產品信息，可以接到你想要的訂單。

二， 把電子商務平臺看成是傳統營銷模式的延生

我個人更加關注的是從渠道，平臺來看網絡營銷。電子商務應該看成是一個平臺，而不是取代傳統營銷方式。比如一個企業產品廣告，更有效的方式是精準媒體選擇。比如我做化工設備備件，我的信息不僅僅是通過自己公司網站傳播（這個也不是最好的方式，因為沒有多少客戶喜歡研究你的網站），更多是下游客戶行業的信息平臺。這樣下游能夠快速的識別。

QQ不僅僅是聊天的工具，對于業務人員來說，是個業務推廣的工具。特別是QQ群.那么如果你做化工備件，你要加的是下游客戶行業的QQ交流群，比如是技術，生產。微信也是如此，微信要及時更新你的信息。比如我們做培訓的老師有時候課程就是通過微信平臺得到的業務。

利用線下線上雜志報紙。比如我做培訓，那么我經常會給《銷售與市場》《中國營銷傳播網》投稿，為什么？我們看誰是他們的客戶？一定是企業的銷售經理主管，而他們就是我的目標客戶。這樣效果也很好，也有業務是比爾看了文章來聯系的。我們企業可以運用這些來寫寫行業軟文廣告，寫你對未來下游行業的判斷，下游客戶常見問題和你的對策等。

每個企業建立的自己的網站，但問問自己，你的網站真的對你業務有幫助嗎？很多時候沒有，為什么？信息泛濫，沒有人有時間來研究你，也沒有人對你有興趣的。與行業價值鏈相關企業建立同盟，網站互相鏈接。

三， 我們身邊的被微營銷

第6篇：微商課程總結范文

隨著互聯網技術的發展及移動通訊設備的普及，人們的溝通變得更加快捷、高效。微信因其支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，可以通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字以及朋友圈等功能而深受當代大學生的追捧，在大學生中得到廣泛的使用[2]。為此，我們設想將微信公眾平臺應用于制藥設備與工藝的輔助教學當中，即以傳統教學為基礎，初步構建基于微信公眾平臺的輔助教學系統，通過微信公眾平臺的運用來增強師生之間的聯系，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。實踐表明，該教輔平臺的運用可以提高學生學習的效率和教師的教學水平。

一、當前制藥設備與工藝課程教學中存在的問題

1.課程內容較多，教學時間緊張

制藥設備與工藝是藥物制劑專業最重要的專業課程之一，它是學生走向工作崗位的的入門課程，因此課程涉及到了大量的制藥設備，知識點也比較瑣碎，課堂教學時間較為緊張，由于教學任務和教學時間的限制，缺少了師生之間的互動，再加上設備原理的枯燥，使學生的學習興趣和積極性不高，教學效果不好。

2.師生課后缺乏交流

高職教學以課堂教學為主，課后師生很少進行進一步的溝通交流。制藥設備與工藝是一門實踐性很強的學科，學生在校期間要掌握很多的基本理論和操作技能，學習進度比較快，需要學生利用好課余時間來進行知識的消化和吸收。為了提升教學質量，不僅要做好課堂教學，而且也應該指導學生利用好課余時間來幫助他們掌握知識。因此拓展課堂教學，促進師生之間的溝通交流是進一步提升制藥設備與工藝課程教?W質量的關鍵問題之一。

二、微信公眾平臺的優勢

1.操作的便捷性

教師可以通過電腦、手機等設備登陸微信公眾賬號來和學生進行溝通交流。傳統的網絡教學平臺的硬件投入比較大、系統維護成本也很高，而且學生只能通過電腦來進行網上學習，從而限制了其發展和推廣；而微信公眾平臺運用的是騰訊的云服務技術，其功能設置較為簡單，教師只需要熟悉操作，把課堂重點和實訓操作規范編輯成信息發送給學生，學生可以使用手機方便的進行瀏覽學習。

2.高效的溝通性

利用微信公眾平臺的消息推送和在線交流功能，搭建起一對多、一對一的溝通平臺。可以將課程知識設計為多種媒體（文字、圖片、聲音、視頻）并以消息推送的形式發送給學生，這種方式使師生之間的溝通更加高效并改變了教科書式的文字說明，能夠提升學生的學習興趣。通過在線交流功能教師課后可以利用微信公眾平臺和學生方便的進行溝通答疑，而且學生還可以主動向老師提問，老師可以刻主動的向學生提問，改變以往課后的單向詢問，使課后學習轉向了雙向互動。這種溝通方式提高了學生的學習興趣，師生之間的溝通變得更為便捷、高效。

3.資源的多元性

通過微信公眾平臺可以便捷的將其他網絡教學資源以原文鏈接的方式整合進來。教師將相關的教學資源以原文鏈接的方式進行關聯發送給學生，學生在手機上進行閱讀學習，拓展了學生的學習范圍。微信公眾平臺還具有的云儲存功能，能將發送過的消息進行存儲，并且可以供日后重復利用，使得教師能夠極為方便的進行教學資源的積累。

三、微信公眾平臺在制藥設備與工藝輔助教學中的實踐

1.建立微信公眾平臺

教師申請微信公眾帳號，組建微信教輔團隊。團隊教師負責相應的教育教學資源信息的整理和，以及微信公眾平臺日常管理工作。信息之后組織學生掃描公眾號的二維碼，讓學生加入學習社區，并根據班級進行分組管理，教師根據自己多帶班級的課程來分別管理對應小組學生。

2.建立資源庫

微信公眾平臺的一級導航設計為學習內容、在線練習。依據課程標準將學習內容設計為5大項目和13個模塊，5大項目分別為總述、生產基本單元操作、口服固體制劑生產技術、液體類制劑生產技術、制劑生產新技術；13個模塊分別為制藥設備相關知識介紹、流體輸送、沉降、過濾與空氣凈化、蒸餾、蒸發、干；粉碎、過篩、混合；滅菌與無菌操作、制水、膠囊劑生產制備、片劑生產設備、丸劑制備、注射用液體制劑制備、浸出制劑制備；固體分散技術、包合技術、微囊包裹技術，13個模塊分別對應5大項目，為二級導航；將各個模塊所涉及到的具體教學內容設計為三級導航。三級導航中的具體教學內容設計為教學課件、生產操作視頻、微課程等相關教學資源。在線練習的設計體系與學習內容的設計體系一致，教師將相關習題上傳至在線練習模塊，形成課后習題庫。例如，學生想學習粉碎設備的話可以點擊一級導航學習內容，進入二級導航生產基本單元操作，然后進入三級導航粉碎設備模塊就可以進行在線自主學習了，學習完之后可以進入一級導航中的在線練習來進行學習效果的評價。學生如有問題可以通過微信或者朋友圈在線向老師提問，此外還可以組建班級微信群供全部同學進行集體討論，教師也可以通過公眾平臺上傳相應的前沿發展動態供學生開拓學習使用，提高學生對公眾平臺的關注度。

3.組織學習與反饋

教師通過微信在線的形式對學生布置課后學習任務，鼓勵學生通過微信公眾平臺進行課后學習、交流。通過微信公眾平臺的后臺統計功能檢查學生的學習情況，并對學生反饋的問題進行總結并在下一次上課時公開進行解決。通過在線討論的形式，了解學生對公眾平臺學習的建議，對一些指標偏低的內容進行調整，不斷改進和完善。

第7篇：微商課程總結范文

關鍵詞：基礎會計；教學環節；教學手段

一、課程定位

基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設計

根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

（一）基礎模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺，還針對本章節重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實訓模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環節，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯系實際，提高學習的主觀能動性。

四、教學創新

本課程的教學環節設計過程中，主要以下三點創新：

（一）將課程內容分為兩個模塊

根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊。基礎模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。

（二）選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，而教師擔任引導、幫助和監督的角色。

（三）運用先進的教學手段

第8篇：微商課程總結范文

【關鍵詞】微課 高職教育 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0056-02

網絡時代信息技術的日益發展，手機、平板電腦等移動終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時代的來臨變革了人們的工作、學習和生活方式。于是，滿足學習者利用零散時間開展單元化、片段化的“碎片化”個性學習需求的微課，也蓬勃發展起來。

一、 微課的發展及其特點介紹

1.微課的定義及發展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識點、技能點或教學單元展開的一種新的課堂表現形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀六十年代，當時美國的一些學校以推動學校資源建設、提高教師的教學技能和學生的學習興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學者也不斷探索各種類似的如“60秒有機化學課程”、“一分鐘演講”等微型課程項目或視頻節目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認為該課程可以讓學習者有“更加聚焦的學習體驗”。[1]

2.微課的特點

（1）時間簡短、針對性強。微課通常以5-10分鐘以內的短小視頻作為載體，集中展現一個知識點、技能點或教學單元。較短的學習時間，克服了傳統課堂學習時間較長，學生容易出現疲勞而導致的注意力分散等問題。此外，微課教學重難點突出，便于學生有針對性地開展課前預習或課后復習，突破重難點，提高學習效率，改進學習效果。

（2） 表現形式多樣。與傳統的課堂教學相比，微課的表現形式更為靈活多樣，flas、音視頻等多種教學資源的綜合引用，給學生創造了更為生動形象的學習環境，以較高的娛樂性激發了學習者的學習情趣。

（3） 不拘泥于時間、地點，滿足學習者的個性化學習需求。只要利用手機等移動終端，不論在校還是在家，學生都可根據自己的實際情況，隨時隨地開展自主學習。此外，學習者也可以自行下載微課資源，進行反復多次觀看，對掌握不好的知識點查缺補漏，進行復習和鞏固練習等，滿足了不同層次學生的學習需求，方便他們隨時開展自主學習。

二、微課應用于高職英語教學的現狀

自從該教學形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時間、較強的針對性、較高的靈活度、多樣的表現形式和豐富的課程資源，成為了傳統課堂形式的有益補充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調研，結合自身的教學實踐，我們也發現將微課應用于高職英語教學仍存在一些現實的問題，總結來看主要包括以下幾個方面：

1.由于缺乏系統性的理論學習及實踐培訓，部分教師對微課本質認識不清，片面地認為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發是為了便于滿足學生隨時隨地開展自主學習需求的實質，于是涌現出了，如將45分鐘的課堂的節選為多個5-10分鐘的片段或是將一堂課的內容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設計的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個人風采的舞臺，卻忽視了微課

2.微課的表現形式比較單一。高職英語教學的微課仍集中為講授型，微課的設計方式不夠靈活，主要表現為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創新性的同時，也難以展現英語教學的特質，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于技術水平參差不齊，更造成了個別微課作品制作粗糙，不能達成教學目標。

3.課程內容缺乏系統性和連貫性，這是目前高職英語微課教學中存在的最主要的問題。一方面，由于學校缺乏統一的規劃，很多教師的微課設計都不是以滿足日常的教學需求為出發點，而是為了參加微課比賽或完成學校安排的任務等，因此選取的內容往往是比較容易展示教學成果的，這就造成了很多老師就同一個知識點制作了微課，而且很多時候，這些知識點與課本內容很少，甚至基本沒有聯系，這些內容上缺乏系統性和連貫性的微課是很難在日常教學實踐中有效加以利用的。

4.由于計算機、多媒體操作技術較差，導致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計算機操作和多媒體知識等方面的技術。但現實的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會使用，有個別掌握視頻錄制技術的教師，也因為后期的剪處理等問題過于復雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實施微課教學的有效策略

針對目前高職英語微課教學中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現形式與傳統課堂教學相結合，從如下幾方面提出相應策略：

1.開展系統化的理論和實踐培訓，全面提升教師的信息技術水平，正確全面理解微課的本質。學校一方面要加大理論和實踐的培訓力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學習培訓、組織各層次的教研交流活動等，更加普及微課的概念和本質，真正認識微課、了解微課與教學效果提升之間的密切聯系。促進教師微課設計觀念的轉變，讓教師真正做到從利于學生學習的角度設計、制作微課，體現“以學生為本的教學思想”。[2]另一方面，要聘請專業技術人員開展教師視頻制作技術相關培訓，并加大學校在硬件方面的投入，如建設錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動畫制作、音視頻的編輯等提供設備和環境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團隊，實現微課設計的精細化。好的微課作品不是簡單的教學素材的堆砌，而應是設計者精耕細作的教學成果展示，要耗費作者大量的時間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學校層面上要加強組織協調，組成英語微課建設團隊，做好后勤服務工作，讓老師們可以全力投入課程開發建設。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學的成果或在比賽中贏得優異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設計一些華而不實的微課。在微課設計過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學生盲目追求趣味性。要結合英語課程的特點、人才培養方案、選用的教材和學生的實際情況，合理劃分知識點和語言點，設計切合實際的教學方案，避免與教學實際脫節，以小見大，發揮微課優勢的同時，更好地展現英語語言學習的系統性和連貫性，循序漸進地滿足學生個性化的學習需求，激發學生的學習興趣，真正帶動學生實現自主學習。

3.轉變教師的教學理念，鼓勵他們變革傳統教學模式，將翻轉課堂融入日常教學，從根本上發揮微課的作用。選擇一個切入點，在5-10分鐘這段有限的時間內將知識點闡釋清，那么一堂微課的目的就達到了。但要如何將微課整合在課堂教學中，就需要教師進行系統化的全面設計，要將微課視頻與教學過程的其他環節有機結合，才能真正實現好的教學效果。因此，課前，學生通過觀看微課，對所學知識點加以預習；課中，教師與學生開展互動交流、學生與學生之間進行協作分享；課后，學生還可以利用微課對所學內容加以復習鞏固。這種將課堂“還給學生”的翻轉課堂教學模式，將線上學習和線下學習相結合，實現優勢互補，改進學習效果，也促進了教學效果的進一步提升。

4.加強校際合作，實現優質微課資源的共建共享。微課教學的實現不能僅靠一門課程、一個老師、一個院校的力量，單打獨斗地開發課程既浪費了老師們的時間與精力，也無疑造成了資源的浪費。微課的開發與建設過程應該是一個龐大的系統性工程。因此，學校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發設計微課資源之外，還要加大優質資源的引進力度，通過校際合作，整合優質課程資源，實現了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費的同時，也提高了微課資源的開發與建設效率。

5.以微課學習為契機，循序漸進加強學生自主學習能力的培養。高職學生普遍存在自主學習能力較為低下的情況，加之，日常的學習中學生還是習慣被動接受知識的授課模式，這都不利于學生開展自主學習。因此，將微課引入高職英語教學，不能想當然認為學生可以一下子就會習慣并真正將這一模式利用好。微課教學的推廣要循序漸進，逐步進行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業加以布置，要針對每節課的重難點內容設置相應的課上檢測，對學生的預習情況加以監督。也可以通過在微課上布置復習內容或作業等形式，督促學生持續開展微課學習。在不斷的有意識的培養下，使學生形成良好的學習習慣，逐漸培養他們自主學習的能力。

四、結語

教育信息化是這個時代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應用于高職英語教學，以信息化手段促進傳統教學模式的變革，有效激發學生英語學習的興趣，提升學生自主學習能力和學習效果，將是現在和未來很長一段時間內我們所面臨的一大課題。將優質微課資源應用于高職英語課教學必將極大地推動高職英語教學改革的深化，進一步促進高職英語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹青春.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[3]姚學穎. 新時期微課與高職英語教學結合的有效途徑[J].亞太教育，2016（11）：285-286.

[4]趙飛，房思金. 微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策[J].新課程研究，2015（06）：88-89.

第9篇：微商課程總結范文

在新的職業教育環境下，面對國家“互聯網＋”的號召，越來越多的職業院校進行了“校企合作、產學結合”教學模式探索，我院一直注重對學生技能的培養，根據培養全面發展的高素質、高技能型人才和我國經濟建設的需要，為了實現廣州華南商貿貿易經濟系電子商務專業的發展與建設規劃，在2015-2016年第一學期我加入電子商務工作室的建設以及實踐教學改革的工作中。通過兩年的工作目前電子商務工作室建成了一個電子商務運營工作室，一個電商攝影工作室以及校園快遞合作中心。現將電子商務工作室的運營情況總結如下，以便職業院校同仁一起交流學習。

2工作室建設運營情況分析

2.1電子商務工作室概況。電子商務工作室經歷了一個“從無到有”、“從0到1”、從“1”到“N”的過程，在多次梳理電子商務工作室的發展規劃后，電子商務工作室的整體建設情況良好，工作室從開始的四個項目組各自為政到目前統一整合成一個運營中心的發展格局。其中包括了運營區、美工區、客服區、推廣區、攝影區、物流配送區（發貨區、打包區、售后區）及商品展示區。2.2成立了電商協會與興趣團隊。在加入工作室后，為了更好地開展工作室工作，作為指導老師，組織學生向學院團委成立的電子商務協會及運營興趣團隊，電子商務工作室的成員主要是培養電子商務專業的人才，在經過一個學期的探索與實踐，逐漸摸索出了一套培養學生的教學與實踐的體系，整理出了一套讓學生對網絡開店從無到有的教學體系。工作室的成員除了每周四下午進行上課外，還組織電子商務協會組織每周五晚上對成員進行PS美工課程的教學，同時讓攝影協會對工作室的成員進行了3次的攝影知識的培訓。2.3依托工作室進行實踐教學與參加電商比賽。通過工作室成員的培訓，目前工作室的成員總共開設了多家微店及淘寶店；組織工作室成員每學期固定時間在校園與網絡上進行020線上線下同步的實踐營銷活動；同時，對學院相關的微信公眾號進行運營實踐。另外，通過工作室培養參加各類電商比賽的種子選手，目前工作室通過我的指導已經兩年分別榮獲全國大學生電子商務“創新、創業、創意”大賽廣東賽區的二等獎與三等獎，充分提高學生們的實踐能力。

3電商工作室運營中的不足分析

3.1工作室教學師資分配問題。由于工作室的教學是一個系統化的教學實踐過程，因此在經過一個學期的探索后，發現工作室的教學實踐指導有較大的障礙，目前只有校內教師，工作室的發展需要跟企業一線的崗位人員進行合作教學，與校內教師共同負責指導工作室的某一方向，例如，推廣、美工，或者攝影等的某一方面，這樣工作會更加的具體。由于工作室的大部分成員是大一新生，由于新生的基礎薄弱，電商專業知識的底子較差，需要給他們教授一線崗位具體的基礎工作內容，但是目前這一方面存在問題。3.2工作室運營商品問題。運營電商工作室沒有商品就相當于士兵扛在肩上的槍沒有子彈。工作室運營商品的商品來源是一個較大的問題，在實踐中，每個項目都是指導老師及學生自己出資采購了商品回來，項目成員自負盈虧，商品庫存擠壓導致的運營存在較大的問題。3.3教師自身的不足。首先，由于工作室的工作是一個全面、系統化的工作，由于教師大部分缺乏企業實戰經歷；在自身經歷、經驗及能力方面還不夠完善，在組織學生進行系統化的實踐中，還存在諸多問題。同時，大部分教師較為年輕，因此需要經常向企業一線崗位教師請教或不斷學習專業知識查找資料來提升自己的專業水平，及時反思及時總結，不主觀臆斷。

4電子商務工作室運營的方向

4.1培養學生網絡網店實踐、實戰能力的提升。經過不斷的運營實踐，在嘗試了淘寶店、微店、公眾號等的開設。因此在今后的運營中，要把學生淘寶店鋪、微店及各大網絡平臺的相關教學知識體系規范化，同時培養學生各個網絡網店的實踐、實戰能力，真正實現電子商務工作室教學實踐的意義。4.2培養學生參加相關電子商務國賽、省賽。通過指導學生參加“互聯網+”創業大賽、全國電子商務“創新、創業、創意”大賽后，希望今后在電子商務的發展中，要著重培養電子商務工作室的學生參加比賽的能力，“以賽促教”提高學院電子商務的整體教學水平。4.3加強校企合作，解決商品問題，探索校企合作的課程。在今后的發展中，可以采用“校企合作”的模式，建立校企合作，由企業提供商品，工作室組織學生進行“代運營”的模式，為企業提供網絡運營及推廣的服務，同時企業可以把商品擺放在工作室。另外，開展好“每周爆款”活動，結合每周微信線上、線下宣傳引流活動培養學生020實踐能力，要結合學生需求規律，每周對學生需求較大的商品上新款，做爆款，在線下對學生進行宣傳引流來培養工作室成員020（線上線下）的實踐能力。4.4解決教學師資分配問題，優化教學指導與實踐效果。由于工作室的運營是一個系統化教學實踐的過程，借鑒其他院校工作室的發展，工作室一般由校內外多個電子商務教師分別負責指導電子商務的某一專業方向，例如，客服、推廣、美工，或者攝影等的某一方面，這樣就術業有專攻，工作室的教師作為某一方向的指導老師，優化教學指導與實踐效果，讓工作室的學生跟老師統一戰線，由工作室的負責老師統一協調協調學生，這樣工作室的工作會更加的完善。

作者:張華杰 單位:廣州華南商貿職業學院

參考文獻