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第1篇：人才培養教育范文

關鍵詞：管窺；國際動漫人才教育培養；教育模式；啟迪

以“產、學、研合作模式”培養動漫專業人才，是動漫教育的行業特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區。我國對這一培養模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。

1日本模式

日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式：（1）傳統的“工作室”制度；（2）自主服務于“產、學、研”和自主知識產權開發。

首先，日本傳統的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養為主。之后，動漫專業學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調學生團隊意識和責任意識的培養。其次，較強的服務產業意識和知識產權開發意識。一方面，日本院校在學科設置上將傳統的動漫技能教育上升到研究型人才的培養層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產業、動漫技術、動漫知識產權等方面的研發。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業的院校，動漫專業隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養文化產業方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業、社會服務領域具有重要地位。再次，專業劃分比較合理，注重實踐教育。一是專業劃分很細。很多學校多設置專業方向諸如專業漫畫家、漫畫插圖、數字漫畫、漫畫雜志編輯、漫畫原創、寫作創作、動畫劇本創作等。由于專業方向明確，所設置的課程也比較到位，除了很多帶有技術性的課程外，還有不少文學、藝術、歷史等人文社會科學方面的課程。二是在明確專業的基礎上，培養各種實用性人才。不少學校都在培養什么樣的人才上煞費苦心，除了希望以此來吸引學生入學外，還為學生畢業后的就業予以充分考慮。為此，很多學校大力宣傳，通過動漫專業的學習，學生畢業后可以從事的相關職業包括漫畫家、漫畫作家、插圖畫家、美術印刷設計師、形象設計師、數字助手、DTP操作員、網頁制作員、CG創作員、雜志撰稿人、新聞記者、采訪記者、小說家、漫畫原創人員、繪本作家、動畫劇本創作人員、游戲創作人員等。三是注重計算機的使用和數字藝術的教育。這些學校除了傳統的繪畫學習外，都非常重視計算機數字藝術的教育。為此，各校不僅配備了很先進的計算機及相關數字設備，還聘請很多在動漫制作公司從事動漫設計與制作的動漫專家從事學校的教學工作。四是引進企業實習制度，強化實踐性學習。動漫專業本來就是實踐性很強的專業，只是課堂教學很難滿足動漫用人單位對人才的要求。因此，中專和職業學校很早就引進了動漫企業實習制度，要求學生在校學習期間，必須到動漫企業等單位實習方能畢業。

2歐美模式

歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區的動漫人才培養模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經在全球首家培養動漫人才了，積累了豐富的經驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的：（1）校企聯動，共同制定教學大綱；（2）實行工作室制度，開發學生主體能動性：（3）技術與創意并重。

首先來看校企聯動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養要求時重點考慮是否和行業標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業的主要科目即是由業界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業的需要。再如加拿大有個“行業部落委員會”，院校完全根據“行業部落委員會”的要求來制定人才培養綱要。其次，實行工作室制度，開發學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業工作環境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調的是歐美工作室培養模式非常重視學生主體能動性的開發。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據自己的個性特點設計自己的工作空間。再次，技術與創意并重。歐美的動漫教育在長期與企業合作培養的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節中激發學生的藝術創意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創意進行布置外，學校還設有專門的創意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯系起來的東西聯系起來，創造一個有創意的環境啟發學生去聯想。

3國際動漫人才教育“產、學、研”培養模式對我國的啟示

歐美、日本在長期的動漫人才培養中積累了豐富的經驗形式，值得我們學習借鑒。

借鑒之一：“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規模化、程式化的統一培養模式。這種大一統的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰經驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒。“工作室’制度，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養模式，模擬真實的企業工作環境，也有利于學生畢業后就直接進入上手工作。不必像現在這樣，需要經過企業的再培訓才能上崗。

第2篇：人才培養教育范文

關鍵詞：汽車運用；維修；培養方案

一、制訂有效且可行的人才培養方案

1.注重培養學生的能力為主，適時調整課程

首先，在汽修教學中，教師應該改變傳統教學模式，更新自己的教學觀念。教師要跟上時代的步伐，與時代接軌，通過互聯網知識掌握最新的教學模式，并給予一定的實施。然后則是以培養學生的專業知識能力為主，設置新的課程，并且教師在教學上應該以培養學生的實踐能力為主，增加課程的實習時間。最后則是加強學生的動手操作能力，調整課時，增加實物課時，讓學生能夠擁有多些動手操作的實踐能力，在一定程度上提高了學生的實踐動手能力。

2.合理改善課程設計

現在新課標教學的推動作用下轉變教學方法，合理規劃教學課程已經是汽修教學改革的主要方向了，合理規劃課程設計，通過與現實社會需要人才方向規劃課程，在對人才需求量大的，工作變化大的專業進行增加課程或者增加班級設計，對于新出現的汽修技術就應當增開這一門課程，培育更多更適應社會發展的人才，汽車運用與維修專業改革只有根據當前社會發展的需要而改革才會是好的改革，也是改革的根本方向，這樣才能培養出更多的人才，為中國社會主義建設提供必要的人才資源。

二、創建模塊式教學

在汽修教學中，教師應該實行“一體化”教學，把課堂搬到實訓基地，這樣才會使得教學質量提高。在實行“一體化”教學的過程中，必須要做到：（1）挑選具備著較強理論與一定實踐技能的教師擔任這個教學活動；（2）確定模塊內容；（3）編寫教案并且進行討論；（4）確定模塊教學流程；（5）確定學生的考核方案；（6）對學生進行課后調查。通過采取一體化教學，增強了學生的理論與實踐技能。

三、加強師資隊伍建設

對于教學一線的教師應該采取年度學習，不斷通過學習來提高自身的學識，確保與時俱進，創新教學方法和教學實踐，對于不斷加強師資隊伍的力量是教育培養人才必不可少的環節，所以教師必須要擁有專業的知識和學識，除此之外還要不斷自我增值。因此，不斷提高師資力量，加強教師對于汽車運用與維修專業能力的培養是非常必要的。所以，學校應當制訂出完善地針對教師汽車運用與維修教學的培養策略，將規定每個月安排教師在校外進行培訓。在學校的時候要對教師們進行不定時對教師的汽車運用與維修教學能力進行測試，只有這樣才能讓教師的教學能力得以不斷提高，知識結構不斷更新和豐富。在培訓的過程中也要要求教師進行社會實踐去到一些企業中了解現在社會對于專業方向的需求，以此來面向專業化教學，讓學生時刻適應著社會的發展，這樣也可以增加學生的就業成功率和就業籌碼，為學生的就業方向奠定基礎。

綜上所述，汽車運用與維修專業人才培養教育模式的改革是非常必要的，時代的發展離不開對人才的需求，想要有高技術的人才資源就必須要時刻注視著時代的發展需要，創新教學方式，以學生為主體，對其進行教育充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，制定合理有效的課堂方案，以此達到課堂教學效果的提升，還在一定程度上培養了學生的創新能力，為社會、為國家提供了一批批不僅具有高素質又有創新能力的人才。

參考文獻：

[1]楊秀娟.中職學校汽車維修專業的探討[J].知識經濟，2010（10）.

第3篇：人才培養教育范文

文/馬啟龍

摘要：教育技術人才是指具備一定教育技術知識、能力及情意，并能以自己的創造性勞動為社會及教育技術領域做出某種貢獻的人。本文通過分析，提出培養教育技術人才的途徑包括分層、分類發展教育技術學專業，分級進行教育技術能力培訓，全面改革現代教育技術公共課等。

關鍵詞 ：教育技術人才　教育技術學專業　中小學教師教育技術能力標準

課?題：本文系2014年度甘肅省高等學校科研項目“民族院校教育技術創新人才培養研究”（課題編號：2014B-098）、甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心科研項目“民族地區中小學教師信息化教學能力提升的理論與實證研究”（課題編號：GMYMYZHX[2014]005）研究成果。

當前我國信息化教育已由“硬件配備”階段進入了“深入教學應用”階段。想要培養出能夠將信息技術與學科教學深層次整合的人才，認清當前國內教育信息化教育形勢，認清教育技術人才的劃分及培養層次，分階段有重點進行教育技術人才培養至關重要。

一、人才及教育技術人才

1.人才的定義及其特征

什么樣的人算得上是人才呢？學者們的看法主要從人的創造性出發，將對社會某一領域做出貢獻的人稱為人才。從學者們對“人才”的界定可以看出，人才具備以下普遍特征：它是一個歷史范疇，具有一定的歷史局限性，受當時社會歷史條件的制約；創造性是人才的本質特征，是區別人才與一般人的標準；人的創造能力有高低之分，進而人才做出的貢獻有大小之別，因此人才有高低之層次；社會存在分工，不同行業有不同的人才，專業是人才分化的結果。

2.教育技術人才的定義及其特征

教育技術人才是相對于一般人才和其他類型、專業的人才而言的。在教育技術產生后，具備一定教育技術知識、能力及情意，并能以自己的創造性勞動為社會及教育技術領域做出某種貢獻的人就可以稱之為教育技術人才。

除了具備上述人才的普遍特征外，教育技術人才還具有其獨特特征。

（1）教育技術產生是教育技術人才最重要的社會歷史條件。如果說教育技術起源于古代口耳相傳之術，則孔子、蘇格拉底就是最早的教育技術人才的代表；如果說教育技術產生于近代電子技術時代，以幻燈、投影、電影等在教育中的應用為標志，則國外有斯金納、戴爾等教育技術人才的先驅，在中國以陶行知為代表的教育家最早應用幻燈與教育教學中，之后由南國農、蕭樹滋等從國外學習視聽教育歸來的學子結合我國實際創立了有中國特色的教育技術——電化教育。

（2）教育技術人才具備專門的知識、能力，遵循共同的道德規范，從事著一個共同的領域，組成一個專門化的群體。由于教育技術學是一門非常年輕的學科，再加上教育學和技術學的交叉，該學科的知識體系仍不完善，使得一些人認為“學電教的搞理論不如教育系，搞技術不如計算機系”。但隨著國內外教育技術能力標準的制定、教育技術專業人員道德標準的提出，隨著我國信息化教育的深入推進和教育技術學專業的舉辦，我國將出現一大批具有專門知識和能力，具有共同信念、道德標準的從事教育技術工作的人才。

（3）教育技術人才是社會科學領域教育人才的一種。根據不同的標準可以將人才劃分為不同的類型，根據德智體三要素可以把人才分成道德型、科學型和藝術型；根據人才掌握的知識可以分為不同的專業人才，如數學人才、物理人才、經濟人才、哲學人才等。筆者以上述分類為基礎得出一個綜合分類：首先，人才可劃分為道德型人才、科學型人才和藝術型人才三大類；其次，科學型人才又可細分為自然科學人才、社會科學人才、思維科學人才三小類；最后，自然科學人才如物理人才、天文人才、化學人才、生物人才等，社會科學人才如政治人才、文化人才、經濟人才、教育人才等，思維科學人才如哲學人才、心理學人才等。當然這種分類不是絕對的，如并不是說科學型人才就沒有道德。另外依據科學的類別將科學型人才分為三類，在這個綜合分類中找出教育技術人才的位置并不容易。因為作為文理交叉學科，我國在設置教育技術學專業的學位時，有的授予理學學位，有的授予教育學學位。由“教育技術學是教育學的二級學科”的定位，以及目前教育技術學專業畢業生就業的領域考察，筆者認為教育技術人才應該屬于社會科學領域教育人才。

二、教育技術人才的類型

教育技術人才的含義及特征回答的是教育技術人才是一種什么樣的人才、屬于哪種類型人才的問題，教育技術人才的類型劃分將回答教育技術人才包括哪些人才的問題。

1.教育技術人才的橫向劃分

葉忠海等學者把教育人才的橫向序列按創造性勞動的性質、特點、功能分為五個子系統：教育行政人才子系統、學校管理人才子系統、學科教育人才子系統、思想教育人才子系統、教育研究人才子系統。《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“《標準》”)將教育技術人才分為三類：教師人員、技術人員、管理人員。我國著名電教學者南國農先生也曾指出，教育技術學專業要培養四種人：教學人員、技術人員、科研人員和管理人員。綜合上述分類，筆者將教育技術人才分為以下幾類：教育技術學科教育人才、教育技術之技術人才、教育技術管理人才、教育技術科研人才。其中教育技術學科教育人才可細分為高等學校教育技術人才、中學教育技術人才、小學教育技術人才，后兩種一般指中小學信息技術課程教師。

2.教育技術人才的縱向劃分

葉忠海等學者把教育人才按其內在素質的能級、教育創造性勞動水平及其貢獻的大小分為四個層次：歷史級教育人才、高級教育人才、中級教育人才、初級教育人才。參照其分類，筆者將教育技術人才也分為四個層次：歷史級教育技術人才，一般指具有出眾的內在素質，進行卓越的創造性教育技術勞動，對社會或教育技術領域的發展作出某種具有歷史意義的杰出貢獻的人才；高級教育技術人才，一般指具有高級的內在素質，進行高水準的創造性教育技術勞動，對社會或教育技術領域的發展做出某種顯著貢獻的人才；還有中級技術教育人才；初級技術教育人才。

三、教育技術人才培養方式與現狀

人才的培養靠教育，教育對人才的成長和發展在不同階段起著不同作用。從學科教育即從事教育技術教學的人才來看，我們可以把教育技術人才從橫向、縱向不同序列進行比較。不同類型的教育技術人才，其培養方式也不盡相同，具體如：高等學校教育技術人才、高級教育技術人才一般通過教育技術學研究生、教育技術能力高級培訓等方式來培養；中學教育技術人才、中級教育技術人才一般通過教育技術學本科、現代教育技術專科、教育技術能力中級培訓等方式來培養；小學教育技術人才、初級教育技術人才一般通過教育技術能力初級培訓、現代教育技術公共課等方式來培養。

按照我國師范教育的層次，現代教育技術專科專業培養小學師資，教育技術學本科專業培養中學師資，它們都屬于高等教育（即培養中級教育技術人才），研究生階段培養高校師資（即高級教育技術人才）。而除中小學信息技術課程教師外，其他教師也必須掌握現代教育技術，教育技術能力是中小學教師的必備素質，他們目前通過職前的師范生現代教育技術公共課及在職的中小學教師教育技術能力培訓等進行培養。當然，歷史級教育技術人才不僅需要教育的培養，而且更受社會環境、國家政策及個人創造性勞動等多重因素的影響。

而我國教育技術人才培養的現狀是：教育技術學專業的在2000年后出現“井噴式”的發展，但專業質量良莠不齊。一些專家甚至認為沒有必要開辦這個專業了，而教育技術學專業的學生也存在諸多的專業認同困惑。因此，教育技術人才培養改革勢在必行。

四、教育技術人才培養建議

1.分層、分類發展教育技術學專業

目前我國許多高校教育技術學本科專業教學計劃中將培養目標定位于“高級復合型教育技術人才”。在當前我國高等教育大眾化、普及化的形勢下，本科層次教育只是一個公民基本的素質養成教育。本科生還不能稱為“專業人士”，更談不上是“高級人才”。并且各高校舉辦教育技術專業“一哄而上”，專業目標定位不準，課程設置混亂，造成重復建設，畢業生就業壓力加大。從教育技術人才的橫向序列來看，它有四大類七小類，除了教育技術學專業研究生、本科、專科層次分別培養三類學科教育技術人才外。具有碩士學位授予權的高校可以嘗試借鑒國外模式，從具有其他專業背景的本科生中選拔人才進行科研人才的培養。其他高校也可以采取設置不同教育技術專業方向的形式，與其他學科相結合培養有特色的教育技術人才。而高職高專院校應從應用性、技術性、實用性出發培養教育技術之技術人才和管理人才。

不同高校教育技術學專業所在的二級學院或系各不相同。筆者認為二級學院或系大致可以分成四類：教育學院、教育技術學院、傳播學院和信息類學院。不同類型二級學院或系發展教育技術學專業時，可以培養不同類型的教育技術人才，即教育學院培養教育技術學科教育人才、教育技術學院培養教育技術科研人才、傳播學院培養教育技術管理人才和信息類學院培養院教育技術之技術人才。

2.分級進行教育技術能力培訓

目前從各省實施教育技術能力培訓的情況和發表的有關教育技術能力培訓的文章來看，普遍開展的是中小學教師的全員培訓，基本上涉及的是初級教育技術能力培訓。所以，為了培養初、中、高等各級教育技術人才，必須在以《標準》為依據的前提下，實施多樣的教育技術能力培訓模式。一方面要開展中小學教師的全員初級、中級、高級教育技術能力培訓，另一方面，把國家、地方、學校各級教師信息技術培訓、教育技術培訓如“英特爾”未來教育培訓等納入教育技術能力培訓范圍，不斷提高中小學教師的教育技術能力。

3.全面改革現代教育技術公共課

在師范類學生公共課中，現代教育技術公共課擔負著培養師范生教育技術能力的重任，在初級教育技術人才的培養中尤為重要。在《標準》印發后，現代教育技術公共課原有的教材內容、教/學方式、評價形式都不能適應《標準》引領下的師范生教育技術能力培養的要求。所以，研究與《標準》相一致、符合教育技術水平考試要求的新的現代教育技術公共課改革是緊迫而必需的，筆者初步提出“以《標準》為依據，以教學設計為核心，以實踐活動為形式，以協作學習為基礎，以形成性評價為宗旨，全面培養師范生教育技術能力”的改革思路。

（1）以《標準》為依據——指導思想。《標準》的制定給我們指明了方向，現代教育技術公共課的目標就是培養學生的教育技術能力，即：使學生學會將現代信息技術與學科教學相整合，在未來的崗位上能正確、靈活地使用各類“技術”。所以這是一門實踐性很強的課程，理論只是起指導作用。因此，原有的注重理論講授的指導思想要改變，現代教育技術課程必須以《標準》為依據，培養師范生教育技術能力，鼓勵學生參加教育技術能力認證考核，取得教育技術能力認證證書。

（2）以教學設計為核心——教學內容。教學是一個“設計—開發—實施—管理—評價”的過程循環，教育技術學是教育科學內一門揭示“如何教”的學科。因此教育技術能力培養應該對各個環節都予以考慮。教育技術能力的起始是教學設計能力，培養師范生教育技術能力，不能像教育技術專業學生一樣從基礎理論入手，而應從教學設計入手，在學科教學方案的設計過程中穿插不同的理論，然后根據教學設計方案開發教學材料（媒體）。

（3）以實踐活動為形式——授課方式。授課方式應采取“分班”的形式，改變以往“教師講，學生聽”的傳統，而以活動為主要形式。總體思路是：首先教師以本門課程為例，講授教學設計的方法，并實施教學，完成管理和評價；然后學生以此為例，運用所學方法自己設計教學方案，并根據教學方案開發教學媒體、實施教學、完成管理和評價等一系列教學行為。

（4）以協作學習為基礎——學習方式。學生在學期初采用異質分組的形式分為不同的小組，以小組為單位完成上述教學設計、開發、實施等過程。

（5）以形成性評價為宗旨——評價方式。整個課程的評價主要以學生的以下行為或作品為依據，即教學設計方案、教學媒體作品、課堂評價表、小組活動記錄表等。

參考文獻：

[1]劉圣恩.人才學簡明教程[M].北京:中國政法大學出版社,1987．

[2]葉忠海,鐘祖榮,方名山.教育人才學[M].上海:復旦大學出版社,1993．

[3]南國農.中國教育技術學專業建設的發展道路[J].電化教育研究,2005(9)．

第4篇：人才培養教育范文

在以色列的教育中，沒有“素質教育”的提法。但其對人才的理念、對人才應具備的素質理念、對教育與學校功能的理念，人才培養方式的理念，以及這些理念在教育過程中的實施，無不體現以素質教育理念為宗旨，指導著以色列的教育發展和人才培養。

一、教育理念

1.人才理念

人才包括高科技領域中從事研發的創新型人才、具體工程中解決實際問題的工程型人才、生產制造中進行操作的技能型人才，以及各個行業中勝任日常工作的實用型人才。這種多元化的人才理念，反映了社會對人才需求的多元化，要求評價人才的標準不同、消除在人才價值觀上的歧視，為全體國民提供了適應自身條件發揮才智的社會氛圍。此理念對教育提出培養不同類別、不同層次人才的要求。

2.人才素質理念

無論何種類型人才都須具備多種素質，既包含與職業相關的專業素質，也包含與社會相關的人格素質。專業素質包括知識面、知識水平、職業技能等，高科技人才更須具有自主創新能力。人格素質包括愛國、誠信、公民意識、社會職責意識等多方面。其中，愛國和公民意識對以色列的生存極為重要。

3.教育與學校功能的理念

教育特別是學校教育，其基本宗旨是培養人才。基于上述“人才理念”和“人才素質理念”，以色列的學校為實現其功能，在學校活動的各個環節突出人才素質的培養。學校注重教授知識的教學過程，同時特別注重學生人格素質的養成，這在基礎教育和中等教育階段尤為突出。

4.人才培養方式的理念

以色列基礎教育階段的人格素質養成和高等教育階段高端人才(博士)的培養，集中體現了其人才培養方式的理念，是其教育在人才培養中最成功的典型體現。

（1）基礎教育：學生應全面、自主發展

在基礎教育中，社會、學校和家長的理念是學生應全面、自主發展。每個學生的潛質與專長不同，應順其自然。他們尊重學生的意愿，為學生自主發展創造條件。他們認為教學過程應側重激發學生潛能，成才的途徑多種多樣，學生的學業成績與門后成才沒有必然聯系。因此，不把學業成績視為評價學生在校表現的“唯一”或“關鍵”因素。基礎教育中“激發潛能”、“自主發展”理念培養的學生，具有獨立思考能力和發展潛質，為高等教育培養自主創新型高科技人才奠定了堅實基礎。非此，“培養創新型人才”在大學將成為空中樓閣。

（2）高端人才：世界頂尖應用型、復合型人才

在以色列高等教育的高端人才(博士)培養中，其先進的教育理念體現在以下幾方面。

一是國際視野。以色列國家小，資源、能源匱乏，又地處阿拉伯國家包圍之中，自身發展空間極為有限。為求立國、生存、發展，就必須面向海外，與西方發達國家建立密切聯系。以色列的科研項目和研究經費大都與國外相互結合。以色列的學術論文，絕大部分發表于國際學術刊物，1/3以上與外國學者合作完成。博士生的研究課題能位于本學科前沿，其最終研究成果和學位論文當屬國際領先。對研究成果的鑒定或對論文的評審是由具有國際水平的教授或國際學術機構進行。這樣評出的成果或論文勢必水平更高，影響更大，更具權威性。以色列大學時常聘請國外著名教授學者來以交流。學生雖置身以色列國內大學，但他們了解掌握的信息卻是全球性的。有些大學還設有專項經費，供博士生申請參加境外的國際學術會議。這種國際學術環境的熏陶，極大地豐富了博士生的專業信息，對他們觀察問題的視角和解決問題的思路產生積極影響。

二是注重培養工程型人才。以色列培養工科博士的宗旨，是造就具有技術創新能力的應用型工程人才，能解決實際工程問題。導師以此理念指導學生，因而在培養過程中突出實踐性。導師創造條件，讓他們到工廠、公司、協會等工程機構訪問考察，了解現有的技術裝備、技術水平和需要研究解決的技術課題。對工科博士的論文要求有別于理科博士，更側重于技術創新，對在理論性刊物上發表文章沒有硬性要求。

三是注重研究能力。體現博士素質的研究能力，包括深度與廣度兩方面。創新成果的取得，往往在于研究深度的突破。以色列在培養博士研究能力方面，并不貪大求全，而是從大處著眼，小處著手，要求他們就某一看似微小的研究課題，做深、做精、做透。這種研究通常無前人涉及，無經驗可資借鑒，需要創造性思維和嚴謹周密的方法，其難度超出學生現有能力。經此實際鍛煉，學生的研究能力得到有效培養和提高。最終的研究成果可喜，鍛煉培養的研究能力更可貴。

四是學業評價注重質量。研究能力、科研成果和論文水平是體現博士素質的重要標志。在以色列對博士生的學業評價，不是看誰如何說，而是看他的成果。以色列在“量”與“質”的評價中，更注重“質”的價值。評價的標準實為學術導向。這種“重質”的理念使人目光長遠，心靜氣沉，潛心鉆研，不受學術浮躁干擾，不為論文湊數，克服急功近利，做到厚積薄發，不斷豐富、積淀、凝練研究成果，最終完成重大課題，產生有份量、有影響的成果。

五是學術民主。發掘學生潛質，是素質教育的核心理念之一。潛質的發揮需要有一定的條件和空間，以色列的博士生充分享有這種空間。導師鼓勵學生的創新想法，樂于與學生探討。學術民主有利于打破論資排輩的陳腐觀念，使優秀人才脫穎而出。科學素質與民主素質，是高端人才必不可少的人格內涵，也是良好的培養環境與潛移默化影響的結果。

六是人文精神。博士人才的素質，既包括出色的專業知識和科研能力，還須包含人文精神方面。除了前面提到的民主意識，團隊精神、合作精神和學術道德也不可或缺。這些精神的培養在以色列非說教所致。博士生經年累月身處這種學術環境，合作精神逐漸溶入他們的思維方式。導師研究態度嚴謹，尊重他人研究成果，恪守學術道德。學生耳濡目染，他們的學術道德意識潛移默化地形成。

二、開放大學與成人教育

以色列為滿足社會發展和人才需求，設立了“開放大學”（Open University）和多種成人教育、職業教育機構，其宗旨是培養實用性人才。

1.開放大學

開放大學是成人教育的重要組成部分，授權授予學士學位(部分專業可授予碩士學位)的正規高等教育機構，主要承擔在崗人員的學位教育。招生對象95％為在職人員，包括完成高中學業和正在完成學士學位的學生，或正在服兵役的人員，也包括一些低于高中畢業程度和已經獲得學士甚至博士學位的人員。他們的入學目的是為了接受繼續教育和更新知識。與正規大學不同的是，進入開放大學不需要經過素質測試和入學考試，也不需要提供正式的學歷證明。學生的學習完全靠學生自身動力和自律。對學生的評判標準是，完成規定作業，考試及格即可以授予相應學位。學校根據學員的特殊需要設置課程，教材由學校編撰出版。教材建設是開放大學的一大亮點。該校邀請全國高等學術機構的著名學者和學術顧問、作家、編輯、圖像藝術家以及教材評審顧問參與設計和編寫教材。目前，大學開設生命科學、自然科學、數學、計算機科學、社會科學、管理、猶太研究、教育、人文以及音樂藝術等共400余門課程。開放大學的教學以遠程教育為主，通過有線或無線電視網絡和多媒體手段進行。大學在全國設立了80個輔導中心，由650名教師進行輔導和現場答疑。輔導教師也負責學員的電話咨詢和答疑以及批改郵寄作業。開放大學每年兩個學期，此外還開設為期9周的暑期密集學習班。

2.成人教育

以色列的成人教育，是圍繞不斷變化的世界和社會功能展開的。在以色列教育部制定的成人教育綱領中明確提出，成人教育規劃的制訂要以適應不同結構的成年人口的社會和教育需要。為滿足各階層成年人繼續接受教育的需要，以色列由教育部及各種公立、私人教育機構開設了許多種類的成人教育課程。以色列的成人教育，從它的起始階段到目前高速發展的網絡社會不斷演變。這種教育形式既保持了最基本的掃盲教育，又根據社會發展和成人學習水平的提高而不斷深化，乃至發展到今日的國家承認學歷的高等教育。各種層次和各種水平的成人教育網絡已十分完善。以色列的成人教育基本上是由教育部成人教育司和勞動與社會保障部勞動與社會發展局聯合主持的，也歡迎社會力量參與成人教育。課程設置由教育部負責。

三、愛國思想公民意識社會責任感

在以色列國民的人格素質中，樹立愛國思想、公民意識和社會責任感尤為重要。對此，教育承擔著義不容辭的職責。小學即進行猶太民族千年流散史、猶太傳統宗教、文化和猶太復國主義教育。中學進行國防教育，為服兵役做準備。以色列實行普遍義務兵役制，18~29歲男性公民和18~24歲女性公民，如無特殊情況均須服兵役。學生高中畢業，須服2~4年兵役，而后再進入大學繼續學習或就業。在中等教育和高等教育之間，學生必須先履行保衛國家的公民義務，執行對內維護社會安全，對外打擊敵對國家的軍事任務。這在各國的教育體系中實屬獨一無二。經過軍旅生涯的磨礪，學生的愛國思想、公民意識和社會責任感牢固樹立，融入其人格素質。以色列大學生具有很強的紀律意識和自制能力，從一個側面體現了其整體人格素質。

以色列設有“大屠殺紀念日”（紀念二戰前后遇難的猶太人）和“陣亡將士紀念日”（紀念為以色列建國、衛國犧牲的軍人）。屆時全國拉響警報，全體國民停止一切活動，就地肅立默哀。紀念日及悼念活動，成為學校進行愛國主義教育的社會課堂。

第5篇：人才培養教育范文

關鍵詞 中職 教育 創新能力

前言

創新是我國中職教育事業的源動力，是社會發展和民族進步的核心。創新學習就是培養學生主動性、探究性學習的能力，最大限度地激發學生的學習積極性和創造性，使學生主體性得到真正體現。創新是一種心理歷程，包含了四個階段。準備期：確定要解決的問題，搜集和準備相關資料，并初步嘗試著去解決問題；醞釀期：遇到難以解決的困難或疑惑時，暫時放下這些，放松心情，這時潛意識仍在思考解決問題方案；豁朗期：突然頓悟，涌現出靈感，了解問題解決之關鍵；驗證期：試驗及實行方案，檢驗是否能夠實現。要把學生培養成創新人才，首先需要引導他們開展創新性學習。

一、教學的創新理念

創新能力是衡量一個人對事物的領悟能力的強弱，一個人的目標需求體系素質水平如何，對其創新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環境狀況。如在一個群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個成員的目標需求體系的驅動作用就可能受到抑制而不能正常發揮其應有的創新能力。相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個成員的目的驅動作用得到加強。在一個群體中，每一個成員都是其他成員的外部環境，這就要求我們必須從體制、制度人手，理順所有成員的利益關系，使大家的目標需要趨向一致，才能使每位成員的創新能力得以充分發揮。在教學過程中，教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。

二、中職職業教育中人才培養教育的必要性

（一）培養創新能力是中職教育思想變革的必然要求

培養創新能力人才是中職教育管理中的基本職能。加強中職教育人才監督，指導與服務必須到位，這是新形勢下對中職教育人才管理工作提出的新要求，是中職教育人才監督職能的延伸，對強化中職起著“軟著陸”的作用。加強指導與服務，促進中職教育人才督是新形勢下應堅持的中職管理對策之一。長期的中職管理實踐證明，中職教育人才培養教育培養的發揮，離不開指導與服務。只有人才培養，沒有創新能力指導與服務，容易在教育者與被教育者之間形成對立的關系，不能調動各方面中職教育人才培養教育培養的積極性，不利于發揮中職統—培養創新人才管理的職能。

（二）培養創新能力是知識經濟時代對高質量人才的要求

加強服務，培養高質量人才是培養創新能力的有效措施。從理論上講，高質量人才與創新能力是一致的，但就具體的問題而言，高質量人才對知識經濟時代創新能力提出了許多不同的限制和要求。從這一點上講，培養創新能力人才和高質量人才往往發生沖突和矛盾，二者之間又似乎是對立的。如何消除人們偏見和錯誤認識，變對立為統一的關系，加強中職教育是必要的，加強培養創新能力工作的指導也是必不可少的。但僅有這些還不夠，還要轉變觀念、強化管理意識，通過中職管理消除對立、轉化矛盾。

三、中職職業教育中人才培養教育的創新

（一）創新能力要在實踐學習中培養

人人都有潛在的創新能力，每個人的創新能力是可以通過創新訓練而被激發出來。創新欲望是人的意識能動性的突出表現，在創新活動中起著“強心劑”的作用。創造力是離不開實踐的，實踐性教學環節在人才培養中有著特殊重要作用。學生除了學習固有的書本知識之外，還要重視動手能力、實驗技能的學習。因為在實踐過程中，有機會驗證所學到的理論，加深對知識的理解，從中發現問題，促使我們用更積極的態度去尋求解答。

（二）積極參加多種實踐活動

課堂的知識傳授只是“授人以魚”，要真正成為學習的主人更要學會“漁”。21世紀需要的是應用型、實踐型、創造型的人才，而學生要完成從受“魚”到會“漁”的轉變，必須通過大量的如課外科技活動、社會實踐、專業實訓、校園文化活動等來培養這種能力。

（三）建立合理的知識結構

正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。基礎的知識是創新的基礎，沒有堅實的基礎知識作支撐，最終只能流于空想。另一方面也不能過度強調知識的學習和積累，而忽視創新能力的培養，否則所學的將成為缺乏生命力的僵化的知識。

四、結論

一切創新活動，都起源于創新性的思考，創新思維是一切創新活動的開始，并貫穿于創新活動的始終。研究發現，創造性思維具有流暢性、敏銳性、變通性、獨創性、精密性等五種特質。所謂創新學習就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出自己的新思想、新方法的學習活動。

參考文獻：

[1]遲成勇.試論高職院校學生自信心的培養——以國外教育心理學理論為視角[J].現代教育科學，2011：07-20.

第6篇：人才培養教育范文

關鍵詞： CDIO教育模式 創業教育 人才培養

一、創業教育的現狀

長期以來，我國大學人才培養目標被簡單劃分為培養研究型人才和培養應用型人才，大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，忽略了創業的重要性。隨著高校畢業生就業壓力的日益嚴峻，自主創業成為高校畢業生邁向成功的另一條道路。目前國家和高校已經意識到了創業教育的重要性，但尚未將創業教育提高到與一般教育同等的地位，培養出來的學生中具備創業精神和創業能力的人才可謂鳳毛麟角。同時，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。傳統的教育管理側重于給學生傳授一般企業管理工作中所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策，沒能將創新及環境復雜時，如何綜合各方面可變因素進行決策的思維與教育相結合。這種教育在一定程度上扼殺了學生的創新精神和創業意識。因此，強化創業教育，將創業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，對于拓寬學生就業面，增強學生就業技能，提高就業率等都具有重要的意義。

目前，越來越多的高校在推行創業教育。但是在創業教育的過程中還面臨不少的問題。一是創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。大多數的高校通過舉辦大學生創業講座培養和激發學生的創業精神，只有少數高校做到了將創業教育納入系統的學習和課程體系中；二是缺乏相應的師資力量。在國外，講授創業教育課程的教師大多都有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營。但在中國，即便在已開設創業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力；三是創業教育活動流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創業計劃付諸實施，而學校方面又缺乏相應的培養大學生創業的具體措施。由此可見，我國高校的創業教育還處于起步階段，沒有形成系統、完善的創業教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。

二、CDIO教育模式的提出

CDIO教育模式是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實施），Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，具體指“做中學”和基于項目教育和學習（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達，是以現代工業產品或系統從構思研究開發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體，在保證科學基礎的前提下，著重強調加強實踐訓練，培養學生能力（不僅包括學生個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊協作能力和系統掌控能力），提高大學生實習、就業和創業的能力。它的標準是直接參照企業界對能力的需求而設置的，這就使得大學生就業指導課的教學大綱，教學計劃和課程設置，通過每一章節，每一個模塊，每一個教學環節落實企業對能力的要求，以滿足企業對工程人才素質的需要。

CDIO教育模式在創業教育中的具體特征表現為：CDIO教育模式要求高校建立以“學生可獲得未來工作所需要的必要基礎”，達到“專業化組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可”的目標，設計大學生就業指導課的教學大綱和課程體系，用來評價學生學習的成效。CDIO教育模式在大學生就業指導課中的應用是全面教育和課堂教育相結合的必然要求。全面教育與就業課程設置、教學模式、能力培養等方面大不相同，它是全過程、全包容、全民的教育，體現市場導向、就業導向，注重就業能力和職業技能的訓練。要求教學與生產實踐、社會服務、技能推廣相結合，覆蓋整個學習過程，全面提高人的素質，避免形成弱化教學中的實踐環節，忽視產業實踐和工程訓練，只了解一些膚淺的理論，不會應用，沒有實踐能力，無法滿足企業需要的后果。另外，CDIO與傳統教育模式相比，是顛覆性的工科教育模式改革，它的出現擺脫了傳統教學模式理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節等問題，通過具有導引性的工程實踐基礎課程，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的奧秘；通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目，讓學生在學習專業知識的同時親身體驗高級設計過程，使學習知識和應用知識之間形成良性互動，實現CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體。

由此可見，CDIO是一種以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行的全周期為背景的教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程知識。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了操作性強的能力培養、全面實施及檢驗測評的12條標準。在其教育理念中，深刻體現出“做中學”的精髓，它的課程體系設計、學生能力培養、實踐場所建立、教與學的方法和學生學習能力的考核等各方面對創業人才培養模式的創新具有很強的借鑒意義。

三、CDIO教育模式在高校創業人才培養中的運用

1.建立以培養創新型高級專門人才為目標、先進教育思想和時代特色一體化的課程體系。

在CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體和“卓越計劃”的背景下，針對企業普遍反映目前畢業生缺乏對現代企業工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創新精神和創新能力，職業道德、敬業精神薄弱等問題，在課程設計上，要打破“重就業理論輕實踐、重視就業知識學習輕視開拓創新”的常規，從過去的“以教師為中心，使學生知道什么”，轉變成“以學生為中心，學生學到和用得怎樣”的新觀念，引導學生主動學習。要注重學生的創業能力的培養，開設一些思想性、方法類的課程，以解決目前重知識、輕方法的問題。開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重企業案例型教學。增加創業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使學生全面、協調發展。將個人能力、團隊管理和應用能力滲透到教學體系中，通過每一門課，每一個模塊，每一個教學環節落實關于學科知識、個人能力、團隊能力的學習效果，實現專業人才的培養目標。對學生而言，實踐的具體性和探索性既能深化學習的理解，又能激發學生主動學習的興趣，使學生不僅在專業修養上，而且在整個CDIO倡導的個人能力、團隊能力、系統的適應與調控能力上同時得到培養和提高，提高大學生綜合素質和就業、創業能力，促進大學生實現充分就業，為實現理想做好準備，為學生成才與發展奠定基礎。

2.以項目為依托，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地，進行校企合作。

實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備創業創新的管理和應用能力，必須加強學生課外創業實踐的引導，增加學生創業體驗。在校內，通過建立沙盤模擬實驗室、創新創業交流室、模擬談判工作室等，舉行創業大賽、市場營銷策劃大賽、案例分析大賽、市場調研大賽等，極大地提高學生的創業實踐能力。通過校外企業的實習，加深學生對企業和崗位的認識，培養學生實際工作的能力。在校企合作方面，除開展校外實習實訓以外，還與企業共同制定人才培養方案、編寫項目化教材、雙方互派人員進行交流和實踐及畢業設計。校企合作模式不僅解決了企業的用人需求，還為需要就業的學生提供了崗位、知識和技能，同時也使有創業意識或創業想法的學生增加了對項目的了解，鍛煉了創新創業的能力。

3.加強隊伍建設。

培養創業型人才，離不開高素質的師資隊伍，因此，高校還需要加強創業師資隊伍的建設。針對創業人才培養的要求，構建創業型人才培養師資結構。一方面，加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線鍛煉或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。另一方面，聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。

CDIO人才培養模式的應用對教師的素質及學校設施方面提出了更高的要求，需要教師有更強的責任心和使命感，還需要學校有相應的配套設備和實訓條件，從課程體系建設、實習實訓、校企合作、技能大賽、創新創業能力培養等方面進行構思、設計、實施和運行。雖然高校在實施創業創新教育過程中還存在著一定的問題和困難，但是，落實CDIO教育模式，對深化大學生創業創新教育改革，研究并借鑒國內外先進的教育理念，探索人才培養模式改革的有效途徑，提高大學生實習、就業和創業的能力十分必要。

參考文獻：

[1]鄭翹楚.高校的創業型人才培養模式.經營與管理，2008，（1）.

[2]劉動菊.開展創業教育，構建大學生創業人才培養模式.揚州大學學報（高教研究版），2007，11（2）.

[3]莫光政.全球創業教育的勃興與高等教育發展的新變革.東南亞縱橫，2008，（1）.

[4]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育—國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]張璇，李彤.結合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].計算機教育，2008，（24）.

第7篇：人才培養教育范文

關鍵詞：工匠精神；職業教育；人才培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業精神，從而成為適應生產、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才的教育活動。工匠精神源于職業教育，是職業精神的重要內容，也是職業教育人才培養的重要目標。

一、對工匠精神的認識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，w現了國家對工匠精神前所未有的重視。“工匠精神”隨即引發職業教育界的廣泛關注與熱烈討論。

對于工匠精神，學術界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業態度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質[1]。它表現為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業負責等豐富的價值內涵，具有專業性、職業性和人文性三大特征[2]。

在全面推進改革創新、提升國家產業核心競爭力的關鍵階段，把培養工匠精神作為全面提高職業教育質量的核心內核，既是建立和完善現代職業教育體系、滿足經濟社會發展對技術技能人才需要的現實選擇，也是促進學生職業生涯成功發展、全面提高職業教育吸引力的長遠大計。

二、職業教育培養工匠精神的現狀調查與分析

（一）調查概述

為了更全面地了解職業院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認知程度和職業院校培養工匠精神的情況，筆者通過網上隨機調查的形式，對職業教育工匠精神的培養情況做了調查。調查共收回問卷301份，參與者包括職業院校教職工、學生、畢業生及行政事業單位、企業職員。

調查顯示，從對工匠精神的認知來看，78%的被調查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數人認為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內涵。從對工匠精神重要性的認識來看，88%的被調查者認為，職業精神是用人單位在錄用職業院校畢業生最為看重的因素；90%以上的被調查者認為，工匠精神與職業能力提升關系緊密，對提高學生就業競爭力至關重要，職業院校有必要對學生進行工匠精神的培養。從職業教育開展工匠精神培養的情況來看，已經有53%的職業院校開始了工匠精神培養教育的探索嘗試，且在專業教學予以滲透。但是，社會對職業教育工匠精神的培養滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調查者認為職業院校畢業生最欠缺的還是職業精神。這說明，職業院校和用人單位對工匠精神的內涵及重要性有著較統一的認識，但職業教育對工匠精神的培養還遠遠滿足不了經濟社會發展對技術技能人才的要求。綜合職業素質培養的缺失，是企業對職業院校學生認可度不高和社會對職業教育認可度不高的主要原因。

（二）調查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養工匠的主要教育形式，職業教育對工匠精神認識不到位導致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當代職業教育造成，而是有著深層次的歷史和現實原因。

1.傳統落后觀念的束縛。我國傳統觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優則仕”。這種“官本位”和“白領至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業教育的評價和認同。直到今天，在多數人看來，職業教育依然是“二等教育”。多數學生和家長是迫于無奈才選擇職業教育。中國傳統教育和職業觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現代職業教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

2.復雜社會因素的作用。我國現行的升學機制缺乏開放性，進入職業教育體系的學生多數無法進入高一層次深造，加重了職業教育為“二等教育” 的錯誤認識。教育的制度性保障不健全，不能實現優質資源向職業教育流動，職業院校“雙師型”教師比例偏低，職業教育發展面臨著體制機制的諸多約束。就業準入制度不完善，企業自身對職業精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業教育發展的制約。我國職業教育整體辦學水平雖有顯著提高，職業院校學生的專業技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統思想的影響，各職業院校過多考慮了企業當下的技術需求，忽視了決定學生可持續發展的職業精神的培養。認識上的不足，導致職業精神培養沒有很好地滲透融入到專業教學、貫穿于人才培養的全過程，制約了工匠精神的培養。

4.學生自身因素的影響。多數職業院校的學生是由于無法進入普通教育系列深造而不得已選擇了職業教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業教育的主要動因。因此，多數學生對學習專業知識、強化技能培養有較強的自覺意識，但對于職業精神的培養卻不以為然；有些學生雖認識到培養工匠精神的重要性，卻對其內涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究

教育的根本任務是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業教育領域的具體體現，是技術技能人才的精神標桿。鄂爾多斯職業學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進職業教育創新發展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內容，形成黨委統一領導，宣傳部牽頭，各系部及學工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班主任、任課教師協調落實，企業和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態化、長效化的工匠精神培育機制。

（二）促進“兩個結合”

按照《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》“提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓，堅持德才并舉，構建全面均衡發展的人才培養模式，鍛造職業精神與職業技能并重的“準職業人”。

（三）堅持“三項原則”

結合自身實際，在培養途徑、隊伍建設、工作機制方面創新思路，優化舉措，增強培育的科學性與系統性。

1.在培養途徑上，堅持思想教育引導與塑造職業精神相結合的原則。針對學生在頂崗實習和就業時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導。教育引導時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學生勇于承擔責任義務、自覺遵守和履行職業道德，使職業精神入心入腦。

2.在隊伍建設上，堅持教師素質提升與利用企業和社會資源相結合的原則。狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業精神，形成以師率生、以教促學、學以養德的局面。堅持資源共享，發揮校企合作平臺優勢，組織兼職教師、企業專家、優秀畢業生到校開展企業文化、職業理想、職業道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。

3.在工作機制上，堅持確立問題導向與系統化推進相結合的原則。幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統化推進”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，明確和落實相關環節的職責任務，形成合力，增強培育的針對性、實效性。

（四）實施“四大工程”

1.思想引領工程。通過設立意見箱、傾聽日，調研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學生思想實際，大膽進行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創業就業培訓、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業素養、職業文化教育塑造貫穿教育教學全過程，做好教育引導。

2.立德強能工程。將工匠精神的培養與專業技能的培養相融合，以工作過程系統化為導向，開展校企合作協同育人。引導教師不僅當好學生職業技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業技能傳授、職業人格感染和身體力行示范等多個側面，將職業精神的培育滲透在學生專業技能學習過程中。注重技能訓練，重視團隊合作，鼓勵師生走進企業，⒂肫笠導際醮蔥潞脫蟹，幫助企業解決技術難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業制度、文化環境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業氛圍，豐富職場經驗，提高對職業精神的感知，在實踐中培養工匠精神。

3.文化育人工程。堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養的全過程，開展傳統文化進校園、民族文化進校園、地域文化進校園、企業文化進校園活動。舉辦企業文化講座，讓企業精神走入校園，增強工匠精神的認同感。開展精神文明創建，提高人文素養。進行文化體驗，突出文化育人，實現教育感化和激勵。

4.輿論引導工程。發揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內宣傳倡導工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進來”，加強同校外主流媒體的溝通聯系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續宣傳的良好態勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環節”

把工匠精神融入人才培養全過程，努力推動思政教學創新，深化專業教學改革，強化校企合作育人，細化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學創新。第一，改革和完善教學內容。把民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學有機地結合起來，教育引導學生深刻理解工匠精神的重要意義，培養踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業精神的形成奠定堅實的基礎。第二，創新思政教學形式召開思政課改座談會，加強思政教學和職業素養培養研究。根據學生認知規律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學的生動性與教育性，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉變到對學生的學習態度、思想素質、行為習慣考核和對職業精神的認知踐行程度的評價上，形成教育導向。

2.基于工匠精神深化專業教學改革。結合不同專業的特點，將工匠精神的構成要素融合滲透在人才培養方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學環境打造、管理制度完善、教學方法創新及教學評價考核等環節，貫穿在教育教學全過程，構建基礎知識、專業技能、職業素養全面均衡的人才培養模式。

（1）體現在專業教學中。在廣泛調研的基礎上，通過崗位職業能力分析，歸納出不同專業職業精神的構成要素，明確人才培養的素養目標。如，經過調研歸納出建筑裝飾工程技術專業畢業生應具備的素養目標規格是：“遵守相關法律法規、標準和管理規定；樹立“質量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產、文明施工；具有節約資源、保護環境和綠色施工的意識；愛崗敬業，嚴謹務實，團結協作，具有良好的職業操守。”將以上要求體現在其專業核心課程《天棚裝飾施工》的教學目標中，要求通過該門課的學習，“不僅培養學生具備最基本的職業素養和敬業精神、自主學習和獨立處理問題的能力，而且重在培養學生的團隊協作能力、與甲方、監理等溝通交流協調的能力；吃苦耐勞、團結協作、嚴謹規范、精心施工的職業素養”。最終，將工匠精神的培養納入課程考核評價，使學生在學習專業知識技能的同時，充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用。

（2）體現在實習實訓中。學院與多家企業合作，引企入校共建生產型實訓中心。在實訓中，有效融入企業技術及企業化管理，讓學生感受貼近職業崗位的仿真實訓環境，培養工匠精神。如汽車檢測與維修技術專業將企業“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學標準，要求學生做到“作業現場物品工具有序擺放，作業期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓基地，學生則以準員工身份參與企業生產實踐，在真實工作環境中強化職業精神的培養。

3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養工匠精神的重要方式。學院經常組織學生走進工廠、企業、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶。通過聯合培養、訂單培養、冠名培養、委托培養等形式，與多家企業開展聯合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業規范管理和學習企業的先進管理理念、技術知識創造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業新奧班，按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，將工匠精神的培養體現到人才培養方案中，將企業文化、員工行為規范作為必修課程，落實到工學結合、產教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業本領，更要用企業的價值理念規范日常行為、培養職業情感，增強職業意識，遵守職業規范，踐行職業行為，信守職業文化，努力培養合格的“準職業人”。

4.基于工匠精神細化日常行為管理。日常管理是培養工匠精神的重要環節。學院以“項目化實施，系統化推進”的方式，將工匠精神的培養滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業要求規范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業管理元素，把工匠精神的培養落實到日常教育全過程，細化到學生行為管理、勤工儉學、文明宿舍創建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務各環節，為將來走上職場提前磨礪勤業、敬業的職業精神，培養學生自理自立、自主文明的良好素養，提高從校園人到職業人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標，與學生評優評先、推薦就業等結合起來，獎優罰劣，促進學生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程”。學院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等維度營造體現行業企業元素的學校文化，培養學生職業理想與職業歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓、“篤學、奮進、雅行、和諧”的校風和“理實相融、學以致用”的學風，成為學校的辦學精神和辦學理念中長期堅持。

（2）夯實物質文化。抓好校園環境建設。在校園內增加行業企業文化標識，提升職業文化對職業精神養成的影響力，讓學生耳濡目染，逐步養成與環境協調的良好行為習慣。

（3）完善制度文化。將規章制度匯編成冊，并根據培育需要，不斷加以完善，嚴格執行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業教育活動周及以感恩、誠信、職業教育等為內容的專題實踐活動，讓學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業元素、生產崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規范教育、職業道德教育和現代工業文明進校園、企業文化進課堂活動，邀請社會企業專家、行業能手、優秀畢業生定期舉辦工匠精神宣講，指導學生職業生涯規劃、業務技能和創業實踐，讓校園文化建設更彰顯職業教育的社會性和就業性特色。創建學習型、創新型社團，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，培養自強自立意識。

四、職業院校培育工匠精神的實踐效果

通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神得到了互相促進、同步提升。機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居自治區同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創造的強國夢，也是職業院校培養適應經濟社會發展需求的技術技能人才的教育夢，更是職業院校學生成就個人理想實現社會價值的成才夢。當前，國家對職業教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業教育改革的不斷深化，都為培養工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業教育應以工匠精神為核心，加快人才培養模式改革，努力培養造就更多經濟社會發展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

第8篇：人才培養教育范文

關鍵詞：應用型人才；培養策略；地方本科高校；人文素質教育

當前地方本科高校教育逐漸向應用型人才培養方向轉型，加強人文素質教育日益成為諸多地方本科高校定位自身辦學理念的基本共識。在發展的過程中，由于地方本科高校大多是新建地方院校，尚未形成深厚的文化根基，更容易出現一些人文素質方面的不良傾向。在經濟發展新常態下， 如何建立健全應用型人才人文素質教育體系，為所在區域培養符合經濟社會發展需要的高素質復合型人才，成為地方本科高校必須解決的問題。

一、新常態對地方本科院校人文素質教育的新要求

新的社會經濟發展態勢必然要求形成與之相匹配的教育模式，地方本科高校在迎接本身發展機遇的同時，也要應合新常態對高等教育提出新的要求，而人文素質教育的改善和提升作為重要內容更是不容忽視。

（一）貫徹符合經濟社會發展需要的辦學理念

“地方性”是地方高校的顯著特征，其辦學使命和根本任務就是要主動融入地方經濟社會發展的需要，以市場需求為導向，為區域經濟社會發展提供具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才應用型人才。但堅持市場價值取向并不意味著可以忽略甚至放棄大學生人文素質教育，相反，大學生過硬的人文素質更是市場人才需求的重要衡量標準。因此，地方高校“新常態下的辦學理念，其核心是處理好高等教育自身規律與適應社會發展的關系”[1]，地方高校在遵循人才教育培養規律的基礎上，明確自身的辦學理念、定位與內容，梳理人才發展思路，才能實現可持續發展。

（二）踐行“以人為本”的人文精神

作為符合市場需求的應用型人才，個人應具有作為“人”和發展為人才所必須的良好內在精神品格，即要具備豐富的人文知識，具有理解人文思想的能力，掌握一定的人文方法并能夠正確遵循人文精神等人文素質。在此要求下，新常態下地方本科高校的人才培養應圍繞如何處理好以人為本與培養應用型人才的關系來展開，以“提高青年學生的文化知識、理論修養、道德情操，教會青年學生如何成人。”[2]對此，地方本科院校要從培養人才的角度出發，以“以人為本”，一方面要力求實現學生的專業素質與人文素質的有機結合，另一方面要深化教學改革，整合人文素質教育的內容和方法，努力優化平臺建設，提高人文素質教育水平。

（三）確立科學有效的人文素質教育體系

在新常態下，地方本科高校人文素質教育仍未形成完整體系，應用型人才培養成效大打折扣，加強地方本科高校的人文素質教育，迫切需要構建相對完善的人文素質教育體系。一是要健全課程體系。徹底轉變當前地方本科高校課程設置功利主義較強、專業設置較窄、文化底蘊較弱等不足；二是要構建實踐體系，大力開展以培養人文素質為中心的人文講座、人文學術節、學生文藝社團文化實踐活動，構建多層次、立體化的人文素質教育實踐體系。三是構建評價體系。通過系統化和規范化人文課程的設置、教學內容、教學考核，才能對大學生人文素質狀況進行全面、科學衡量。

二、新常態下地方本科高校人文素質教育面臨的困境

人的全面發展離不開人文素質的不斷提高。地方本科高校加強大人文素質教育，可以促使大學生在專業能力以及包括人文知識在內的個人修養得到全面提升，從而在更深層次開發個人的潛能。

近年，地方本科高校應用型人才培養定位逐漸清晰，對人文素質教育的重要性具有了更深刻的認識，努力開展一系列措施并取得一定的成績，但從總體看仍然面臨著發展困境：一是教育導向趨于工具化。在以就業為核心的人才培養觀念下，一些地方本科高校總體上十分強調知識的習得和技能的培養，“存在著嚴重的功利實用主義傾向，特別是在應用型人才培養方面，人文素質教育被有意無意地忽視甚至擱置”[3]，呈現較強工具理性傾向。二是教育內容比較抽象晦澀。目前地方本科高校人文素質教育內容仍然多以抽象的文字呈現，理論色彩十分濃厚，同時部分內容未能很好銜接大學生學習和生活實際，難以引導大學生理解掌握教育內容。三是教育方法比較簡單。地方本科高校由于師資和其他硬件條件的限制，在開展人文素質教育時仍然表現為重人文知識輕人文實踐，還未形成培養大學生從認知到行動轉化的有效方法。四是教育課程不夠系統規范。地方本科高校在人文素質教育課程建設方面與其他普通高校相比嚴重滯后，人文課程的設置缺乏系統性和規范性，教學考核制度和評價辦法可操作性并不強。五是教育主體缺乏高質隊伍。由于待遇及發展平臺比較落后，大多數地方本科高校相對難以吸引高層次人才組成穩定的高人文素質教師隊伍，這是導致應用型人才人文素質教育不理想的最關鍵因素。

三、地方本科高校應用型人才人文素質教育探索

（一）樹立改革創新、全面協調的人文素質教育理念

“以素質教育思想為指導，以人為本，轉變教育思想觀念，繼續深化教育教學改革，不斷提高教育質量，實現科學發展，是我國教育事業發展的戰略主題”[4]，這對于地方本科高校教育同樣適用。在新常態下，區域經濟發展對人才需求的數量、結構、類型等提出更高的要求，地方本科高校人文素質教育改革勢在必行。面對社會經濟出現的新情況和新問題，地方高校必須突破舊的思維模式，改變以往出現的教育導向工具化傾向，樹立正確的人文素質教育理念。因此，地方本科高校應著力培養學生探究事物的嚴謹態度和科學的思維方式，充分開拓應用型人才的哲學思維、想象思維，不斷滋養應用型人才精神家園，為他們將來職業生涯發展奠定人文底蘊。

（二）整合人文素質教育內容

一是重視人文學科教育。地方本科高校要為區域建設創新型社會經濟，其根本在于為本區域提供目前最為欠缺的具有創新能力、能夠超越眼前局限來思考問題的應用型人才，而培養學生這些思維和方法的絕佳途徑在于人文學科的發展。地方本科高校要把開設人文選修課最為教育的重要內容，通過語言、文學、歷史、哲學、藝術、思想道德等多學科領域的滋養和熏陶，全面提升大學生的人文素養。二是重視民族文化的教育。要教育大學生理解領會民族精神、民族傳統等中國傳統文化，加深他們對國家歷史的認知，提高他們思想的廣度以及深度，通過傳承國學精粹不斷提高個人情操，樹立正確的人生觀和價值觀，成為有責任，有擔當新時代大學生。三是重視科學精神修養教育。科技也是一把雙刃劍，有人利用它來造福人類，也有人用它來危害人類。在新常態下，尤其要注意在發展科技的同時也要妥善應對科技可能Ю吹母好嫘вΓ比如環境保護、食品安全和信息安全等問題上需要我們具有高度社會責任感，不漠視，不推諉，這也是地方本科高校應重視挖掘專業課程中科學精神與人文精神的根源。

（三）創新大學生人文素質教育方法

由于目前大多地方本科高校仍然沿襲傳統單向的灌輸式教學，很難引起學生的共鳴和理解，也使得人文素質教育的開展顯得舉步維艱，教學改革成為勢在必行的重要任務。在新的社會環境下，地方本科高校要打破教學雙方交流不暢的困境，最主要的途徑在于積極開展互動式教學。通過開展多方面的互動，充分推動師生之間、學生與學生之間的互動與交流，最大限度發揮大學生的創新思維和創新能力，不斷提高大學生分析解決問題的能力。同時，面對這網絡信息的飛速發展，充分利用網絡教育教學資源和高等教育手段等現代化教育手段拓展人文教育領域，把教與學的雙向交流放到網絡平臺上進行強化，加大人文素質教育渠道的寬度與厚度。為營造生動、健康、濃郁的人文氛圍，大力開展以培養人文素質為中心的校園文化活動，“人文素質教育不局限于講座、不局限于學者、不局限于課堂、不局限于知識、不局限于學校、不局限于現在、不局限于中華”[5]，有組織地舉辦各種人文講座、沙龍活動、人文學術節，建設學生文藝社團等，吸引學生主動而廣泛的參加。

（四）提升地方高校教師人文素質

提升地方高校教師人文素養對于學生全面發展和教師自身成長均有十分積極的作用，在地方本科高校素質教育發展的瓶頸期，這一任務尤為重要。首先，地方本科高校領導要把應用型人才人文素質教育放在應有的高度，盡力幫助教師解決他們在教學科研、日常生活方面的后顧之憂，為人文素質教育提供更為有利的平臺。其次，提高教師教學人文素質教育教學能力。要把建立健全師資建設規章制度作為主要任務來完成，通過多元化、多層次的考評制度，促進教師樹立與應用型人才培養教育相適應的教學理念，改進教育方法和手段，不斷完善教學質量保障體系。再次，加強教師教育研究能力，以研促教。要著力于教師的科研能力和產學研合作能力的整合，進一步提高教師對科研服務教學的認識，加大個人的科研活動與所從事的教學活動之間的聯系，以教研活動的開展來促進教師的專業成長，提高師資素質以推動人才素質教育的快速進步。

參考文獻：

[1]夏鋒.高校應積極構建自身“新常態”[N]光明日報，2014-12-01 （002）.

[2]劉芳.人文素質教育的歷史和反思[J]高教探索（201205）.

[3]薛玉香.人文視野下應用型人才培養模式探索[J]江西社會科學（201405）.

第9篇：人才培養教育范文

首先，教育的目的，是傳道授業解惑，既是培養能夠服務于社會的人，也是培養能夠感知美和幸福的人。而這二者的基礎都是健全的人性。在培養體系的構建和具體實施過程中，注重人性的引領，培養學生對社會的關注，培養責任感、正直、合作等理念和品性，無疑是成功教育的評判標準之一。在此基礎上，科學合理的培養體系的構建、課程的設置、教學改革的推動等，才有了更為堅實的基礎。或者說，才能讓“理想之花盛開在現實的土壤上”。

其次，在物質主義盛行的時代，有的人覺得理想似乎成了空中樓閣，羞于啟齒，這其實是對理想的曲解。每個人都該有理想，那是對人生的企劃與期許。在教育的過程中，關注學生的志向，激發他們的夢想，明確人生定位十分必要。不明就里的學習與有目的有方向的努力，可謂天壤之別。立志并非一定就是要做一個“高大全”的人。對于事業及人生成就的期望，與自己的長處相匹配，而且依靠自身努力，以合理方式取得名與利，都是值得肯定和鼓勵的志向。

第三，要給學生夠得著的目標。走進大學校園的學生，有不少并不知道自己該達到怎樣的目標。目標其實不應該數字化，但或許可以是一個方向、一個參照。如同珠穆朗瑪峰，那是所有登山愛好者都渴望征服的極限。盡管不是每個人都能到達，但如果走在那條路上，且始終在為之努力，那就是一種很好的引領和指向性。在人才培養的過程中，對學生的能力、素質、社會服務等提出較為明確的目標，引導他們去努力，去發掘自己的潛能，同時提供必要的條件與平臺，人才的成長就有了精神支撐與物質配合。人才培養切忌空泛的激勵和虛無的指向，那種做法或許會讓學生產生幾分鐘的熱血沸騰，但很快就會消失，難以持久。