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第1篇：圓的認識課件范文

[關鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學生根據(jù)個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業(yè)知識范圍，完善學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題

（一）專業(yè)任選課課程開設中的問題

1.課程存量少，在整個課程中所占比例小

在開設專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現(xiàn)象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業(yè)任選課。當時，數(shù)學教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開設了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設了“中國現(xiàn)代文學―女性文學研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程。可以看出，課程數(shù)量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。

2.課程目標沒有明確的培養(yǎng)定位

一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規(guī)律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設置沒有整體規(guī)劃，導致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

（二）專業(yè)任選課實施中的問題

1.教學內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一

專業(yè)任選課開課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊不夠深厚，知識結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學內(nèi)容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業(yè)知識進行整合，更談不上更新教學內(nèi)容，教學內(nèi)容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果

2.教學資源陳舊匱乏

第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業(yè)任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進行專業(yè)知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學時―24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。

（三）專業(yè)任選課課程管理滯后

1.教學監(jiān)督力度不夠

高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應的教學質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標準。第三，教學過程監(jiān)督不夠。學校教務管理部門負責學生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學過程的監(jiān)督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業(yè)任選課教學質(zhì)量無法得到保證。

2.缺乏科學的教學評價激勵機制

一方面，教學評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學評價都是在學期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業(yè)任選課的教學質(zhì)量得不到保障。

二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐

1.確立課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高師院校首先應該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學條件與學生發(fā)展等實際情況，我們應將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養(yǎng)學生不同需求的專業(yè)目標。

2.通過各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監(jiān)督力度，把課程評價的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。或者聘請一些專家，小學優(yōu)秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網(wǎng)絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源。在數(shù)學教育專業(yè)的課程“小學數(shù)學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫講義，講義的質(zhì)量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。

3.豐富更新教學內(nèi)容，探求多元教學方法

現(xiàn)在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內(nèi)容必定陳舊，脫離實際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經(jīng)典選講”等課程。教學內(nèi)容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內(nèi)容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。

其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法

數(shù)學教育專業(yè)，教師在開設“小學數(shù)學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。

4.構(gòu)建科學的課程考核與評價方式

在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監(jiān)測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提高專業(yè)任選課的教學質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強課程監(jiān)督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務管理部門加強了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據(jù)本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監(jiān)督管理制度，促進了專業(yè)任選課程教學效果的良性循環(huán)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質(zhì)量保證研究〔D〕.中南民族大學，2013.

第2篇：圓的認識課件范文

一、目標明確，突出育人

任何一節(jié)課，目標很重要，它是方向，它決定著這節(jié)課的最終走向。多元育人整合課目標中不但要有育人目標，而且要有明確的針對性，目標不要過大，盡量貼近學生的日常學習生活，目標過大教師不容易把控課堂。比如，在教授《我長大了》這節(jié)多元育人整合課時，有五個教學環(huán)節(jié)（目標呈現(xiàn)、成長足跡、生活探究、感恩實踐、成長愿望），其中第一個教學環(huán)節(jié)目標呈現(xiàn)中，育人目標是“學會關心他人”和“學會感恩”，如果直接拋給學生“學會感恩”這個籠統(tǒng)的育人目標，學生會茫然失措，無從下手。所以，要通過第一個目標的引導來落實第二個目標，也就是說，目標定位是否準確會影響一節(jié)課的成敗。

二、圍繞主題，體現(xiàn)多元

多元的體現(xiàn)包括內(nèi)容的多元和形式的多元，形式的多元是為內(nèi)容的多元服務的。內(nèi)容的多元要考慮本班學生的接受能力，接受能力強，教學內(nèi)容可以多安排一些，反之則少。教師要提前預設，否則會出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。還以《我長大了》為例，本課中三個突出的例子就能體現(xiàn)出內(nèi)容的多元，一是小時候的衣服現(xiàn)在穿不上了，個子長高了，證明我長大了；二是通過比賽，發(fā)現(xiàn)自己力氣大了，證明我長大了；三是體重增加了，也證明我長大了。從三個層面都能證明我長大了，這叫內(nèi)涵固定，外延增加。形式的多元要結(jié)合本班學生的綜合能力，“能歌善舞”也好，“吹拉彈唱”也罷，它都是為教學內(nèi)容服務的。無論是內(nèi)容的多元，還是形式的多元，要始終圍繞本節(jié)課的主題，“萬變不離其宗”。

三、選題恰當，因材施教

教師選題一定要符合學生年齡特點，讓學生有話可說，一旦選題“跑偏”，就會出現(xiàn)“鴉雀無聲”的尷尬課堂。所以，在這個過程中有兩件事需要教師去做，一是深入學生生活當中，尋找學生感興趣的話題，提煉成多元育人整合課的課題。二是要對本班話題的可信度進行問卷調(diào)查，從調(diào)查中及時發(fā)現(xiàn)問題，課堂進行驗證。我建議，低段（1～2年級）以行為習慣為參照點，中段（3～4年級）以文明禮儀為參照點，高段（5～6年級）以感恩教育為參照點，當然，還要因材施教，不要“一把尺子過”。

四、抓住關鍵，層層遞進

抓住關鍵，也就是要抓住育人點，進行逐步滲透，達到育人的目的，切勿“眉毛胡子一把抓”。那樣不僅浪費了時間，還有可能脫離主題，所以，教師要把教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都重視起來，做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，要避免“蜻蜓點水”式的課堂。

五、關注生成，激感

當課堂上出現(xiàn)生成點時，教師要及時把握住每個生成點，并進行進一步的強化和引導。再以《我長大了》為例，情感升華應該是：我長大了從哪看出來怎么長大的你想感謝誰為什么要感謝如何感謝。在這個過程中，即訓練了學生口語表達能力和合作探究意識，也使學生的情感得到了進一步升華。

六、資源搜集，有效整合

要想上好一節(jié)多元育人整合課，一定要有課前的資源搜集、整理的過程，或圖片資料，或視頻資料，或其他素材，這是為課上教學多元點服務的，必不可少，只有“浜昧稀保才有可能“煮”出“可口的大餐”，才能游刃有余，不至于讓教師在課上出現(xiàn)“措手不及”的現(xiàn)象。

七、三位一體，參與互動

我認為，多元育人整合課完全可以在傳統(tǒng)方式中尋求突破。在探索多元育人整合課的過程中，我們試著讓心理教師參與到課堂中，這樣也許效果不錯。但是從全員育人的角度來講，還差火候，于是又想到讓科任教師、家長甚至社會中的一些元素加入進來，我們姑且稱之為“第三者插足”，讓他們?nèi)谌胝n堂，參與互動，結(jié)果課堂氛圍更加濃厚，育人效果更加明顯。

八、理論實踐，相得益彰

第3篇：圓的認識課件范文

關鍵詞:新建地方本科院校;人才培養(yǎng);教育教學模式

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0217-02

新建地方本科院校許多是從高職以及專科學校發(fā)展而來的,由于普通本科辦學歷史短,教育經(jīng)驗弱、運行欠規(guī)范等諸多原因,在整個高教體系中的處境并不樂觀。當前,新建地方本科院校必須解決的問題是:辦什么類型的大學,培養(yǎng)什么類型的人才,如何培養(yǎng)自己的人才,怎樣使教學質(zhì)量的提高和學校的發(fā)展具有可持續(xù)性?筆者結(jié)合湖北經(jīng)濟學院的情況,談談新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

1 人才培養(yǎng)模式的定義

什么是人才培養(yǎng)模式?很多人對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵和外延都有過不同的解釋, 對其理解可謂是見仁見智, 眾說紛紜。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革,培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。周遠清更簡明地指出“所謂人才培養(yǎng)模式, 實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式, 它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征, 集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念。”。綜合各方論述,人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式,是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

2 新建地方本科院校的人才培養(yǎng)模式

2.1 新建地方本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

(1)本科教育架構(gòu)已搭建完成,但教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高;(2)辦學規(guī)模不小,但辦學特色不突出;(3)新建了一流的教學設施和校園環(huán)境,但還未培養(yǎng)出一流的學生。

2.2 湖北經(jīng)濟學院人才培養(yǎng)模式設計

湖北經(jīng)濟學院是2002年9月由湖北商業(yè)高等專科學校、武漢金融高等專科學校、湖北省計劃管理干部學院合并組建的一所省屬普通本科院校。湖北經(jīng)濟學院的人才培養(yǎng)特色充分表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、辦學特色和服務地方經(jīng)濟發(fā)展等三個方面。

(1)人才培養(yǎng)目標。

現(xiàn)代社會對人才的需求是多規(guī)格、多層次的,湖北經(jīng)濟學院培養(yǎng)的是具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、較強實踐能力、能解決問題的白領層、創(chuàng)業(yè)者、實業(yè)家。湖北經(jīng)濟學院的人才培養(yǎng)目標可以概括為兩句話,即“為祖國服務,能解決問題”。

(2)人才培養(yǎng)特色。

高校的人才培養(yǎng)特色是高校競爭力的表現(xiàn),也是擴大社會影響、吸引生源的基礎。湖北經(jīng)濟學院合并前的三校在長期的辦學歷史中,形成了“重學生專業(yè)應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養(yǎng)”的鮮明特色。湖北經(jīng)濟學院合并組建以后,根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的要求,繼承和發(fā)展百年商科辦學傳統(tǒng),結(jié)合本科教學實踐探索,通過開放性實踐教學體系建設,構(gòu)筑開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大實踐平臺,在培養(yǎng)有思想有能力的實用、實踐、實干型經(jīng)濟管理人才方面形成了特色。

(3)服務地方經(jīng)濟發(fā)展 。

湖北經(jīng)濟學院地處武漢東湖高新科技園區(qū),緊鄰中國光谷、武漢金融港和大型企業(yè)群的人才需求洼地。學校利用得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢主動出擊,尋找區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,大力推進校地、校企合作,加強與地方政府和企業(yè)在發(fā)展規(guī)劃、課題研究、項目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作,積極開辟應用研究的新領域。比如,學校建成了2個省部級研究中心:湖北金融發(fā)展與金融安全研究中心、湖北物流發(fā)展研究中心,與政府部門合作共建了湖北省大中型水庫移民后期扶持政策監(jiān)測評估中心、湖北數(shù)據(jù)與分析中心、湖北縣域經(jīng)濟研究院等,發(fā)揮學校的人才智力優(yōu)勢,服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

3 新建地方本科院校應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式的探索與實踐

3.1 傳統(tǒng)本科教育教學模式的局限

所謂教育教學模式,是指在一定教育理念指導下,為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標,而在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。

大多數(shù)新建地方本科院校沿用傳統(tǒng)本科教育教學模式,即以系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向,以學科的知識生產(chǎn)為目標,以學科的知識傳授為工具的教育教學模式,它重學科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)本科教育教學模式培養(yǎng)出來的學生,實踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質(zhì),工作適應期偏長。

3.2 湖北經(jīng)濟學院應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式的探索與實踐

應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式是適應教育主體的需要,同時也是新建地方本科院校生存發(fā)展的需要。合并組建以來,湖北經(jīng)濟學院結(jié)合學校辦學定位,積極探索應用型人才培養(yǎng)新模式。

3.2.1 科學合理設置課程體系

(1)應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)。

為了適應培養(yǎng)人才的多樣性要求,根據(jù)市場對人才需求的變化,學校按照強化基礎,拓寬口徑的原則,重點加強自然科學、人文社會學科類通識課程。在明確課程設置,優(yōu)化課程體系的基礎上,堅持完善和及時更新各類課程的教學內(nèi)容,構(gòu)建成一個承啟關系有序、內(nèi)容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。按照學校構(gòu)筑五大實踐教學平臺的要求,安排各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),進行各類課程學分分配。依據(jù)課程的認識屬性把課程分為必修課(公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程)和選修課(公共選修課、專業(yè)選修課)等,以此安排課程的銜接和前后關系,完成教學進程計劃。堅持共性和個性相結(jié)合的原則,在培養(yǎng)計劃中,貫徹因才施教的要求,課程設置體現(xiàn)不同學科專業(yè)和學生個性化培養(yǎng)的要求,主要公共基礎課實施分級教學,開設一系列不同學分的公共基礎課程,一方面滿足不同學科專業(yè)對該門課程的最低學分要求,另一方面學生可根據(jù)自己的學習基礎、興趣以及未來的發(fā)展方向擇取難易程度不等的課程。實行教學計劃統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合,在選修課中設置個性化的課程模塊,給學生可選擇的彈性學習空間,充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的原則。公共基礎課程,要求在不削弱本科教學要求的前提下,更新教學內(nèi)容和方法,加強能反映學科發(fā)展潮流的內(nèi)容,突出基礎理論教學的應用部分,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。專業(yè)基礎課程強調(diào)專業(yè)基礎性和本科的規(guī)格要求,努力拓寬學生的專業(yè)面,增強學生畢業(yè)進入社會的適應能力。專業(yè)課程,則突破傳統(tǒng)思維,結(jié)合就業(yè)市場、尤其是湖北地方經(jīng)濟建設發(fā)展的需要,加大實踐和應用的比例,強化動手能力、應用能力,注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。總之,在整個課程體系設計中堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,確保教學質(zhì)量,為學生搭建可塑性的知識框架,使學生具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應能力。

(2)專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制。

學校建立了專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制,針對學院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學校聘請相應的專家和企業(yè)家進行論證,特別是企業(yè)家的論證意見,及時吸收到課程設計當中,使各專業(yè)的課程設置能滿足有關行業(yè)對人才的需要,從而形成人才培養(yǎng)特色。

3.2.2 構(gòu)筑完整的實踐教育體系

通過實施一系列“創(chuàng)業(yè)起步教育計劃”,構(gòu)筑完整的實踐教育體系,鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。這些計劃包括:(1)推出校內(nèi)實踐性教學改革與建設方案。(2)“讀書工程”。由團委、圖書館提供書目,各院系團委、學生會組織讀書活動,專業(yè)教師指導與評審,并規(guī)定學生完成相應的讀書學分,使“讀書工程”制度化、規(guī)范化、長期化。(3)校外實習基地建設計劃。每個專業(yè)建立若干個相對穩(wěn)定的校外實習基地,制定年度學生實習計劃。(4)學生科研“四個一工程”。即創(chuàng)辦一本面向?qū)W生的學術(shù)刊物;每年開展一次大學生學術(shù)科技成果評選活動;每年舉辦一屆大學生科技節(jié);每年評選一批大學生科研新星。(5)“第二課堂”計劃。鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動既包括學術(shù)活動,也包括非學術(shù)活動;既有校內(nèi)活動,也有校外活動。主要形式包括:專題講座、學術(shù)沙龍、俱樂部活動、演講辯論、模擬法庭、主題班會、黨校培訓、公益勞動等。(6)“第三學期計劃”。在每年暑假開辟社會實踐性教育學期。該學期活動采取學校集中組織和個人分散活動兩種形式。由學校集中組織的活動有大學生“三下鄉(xiāng)”、企業(yè)實習、社區(qū)調(diào)研等。⑦職業(yè)證書計劃。將與專業(yè)資格證考試的有關課程引入課堂,除此之外,學校還鼓勵學生在完成計劃學分的前提下,參加諸如注冊會計師、英語四六級證書、律師資格證書、計算機等級證書等職業(yè)資格證書考試。

3.2.3 完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系,是高校順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的重要保障。學校建立比較完整的校、院、系(教研室)三級教學質(zhì)量保障體系,認真落實各種類型的聽課、集體備課、“老帶新”、教學研究等制度。充分發(fā)揮教學督導組的咨詢、參謀和評議、督促作用,開展校內(nèi)教學檢查、領導聽課、學生評教等教學評估制度,制定和完善各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控標準。完善學生信息反饋機制,使教學質(zhì)量監(jiān)控體系真正成為人才培養(yǎng)的全面質(zhì)量管理和教學各環(huán)節(jié)的全過程管理。通過健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系,保證培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的順利實現(xiàn)。

3.2.4 構(gòu)建學生綜合素質(zhì)測評體系

根據(jù)實際需要,拓寬評價思路,在學生綜合測評管理辦法中,明確了不單以學習成績論英雄,激勵學生參加各種學生組織(團學組織、學生社團等)、課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動、文體活動以及社會實踐與青年志愿者活動等,重視對學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價,制訂了有利于學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)發(fā)展測評體系。

《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推出,必將促進中國高等教育新一輪的發(fā)展。對于新建地方本科院校來說發(fā)展任務更為艱巨,教育教學模式的改革與創(chuàng)新都絕非一蹴而就,作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新生力量的新建本科院校,應盡快建立適應國家和地方經(jīng)濟發(fā)展要求的教育結(jié)構(gòu)和運行機制,提高教育質(zhì)量,保持健康持續(xù)地發(fā)展。

第4篇：圓的認識課件范文

【關鍵詞】訂單式人才培養(yǎng)模式 新建院校 本科 培養(yǎng)目標

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0144-02

訂單式人才培養(yǎng)模式主要是在人才培養(yǎng)方-學校與用人方-企業(yè)，根據(jù)企業(yè)自身需求簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，通過對人才培養(yǎng)計劃的共同制定，在師資基礎、技術(shù)操作以及辦學條件等方面進行合作，分別在學校及相關企業(yè)進行學習，學生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)進行實習的人才培養(yǎng)模式[1]。目前該人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了高職院校的認可，但在新建本科院校中應用較少。新建本科院校在高等教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題，在教育行為、人才培養(yǎng)等方面仍然沿用以往教育理念，保持了以往教育慣性，在人才培養(yǎng)過程中學生自身綜合素質(zhì)及實踐能力較差，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，造成市場供需失衡，出現(xiàn)普遍畢業(yè)生含金量低等情況[2]。本研究主要對新建本科院校人才培養(yǎng)中存在的不足進行分析，并將訂單式人才培養(yǎng)模式的應用綜述如下。

一、新建本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式應用存在的問題

1.受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式影響

新建本科院校在教學過程中受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響較側(cè)重于理論教學，無法對學生實踐操作能力進行培養(yǎng)。雖然近年來部分院校對其人才培養(yǎng)模式進行了調(diào)整，加大了實踐教學占比，但收效有限。新建院校與各企業(yè)之間的合作主要表現(xiàn)在技術(shù)咨詢、合作委托開發(fā)以及研究機構(gòu)構(gòu)建等方面，不能針對人才培養(yǎng)與企業(yè)進行有效溝通協(xié)調(diào)，導致訂單式人才培養(yǎng)模式研究及應用不足，院校對該模式應用的積極性較差。

2.“雙師型”師資力量不足

通過分析高職院校對訂單式人才培養(yǎng)模式的應用情況發(fā)現(xiàn)，高職院校雙師型師資力量雄厚，教師操作技能較強，在訂單是人才培養(yǎng)模式的應用中起重要作用。新建本科院校為確保教師學歷以及教師職稱結(jié)構(gòu)等符合教育部相關要求，多選擇從研究機構(gòu)或重點大學引進碩士、博士，近年來引進力度加大，但新引進的博碩士教師在實踐能力方面仍存在不足，無法滿足訂單式人才培養(yǎng)模式實踐需求，形成目前新建院校訂單式人才培養(yǎng)模式無法實施的尷尬局面[3]。

3.企業(yè)訂單少

隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展及提高，相關企業(yè)對本科畢業(yè)生期望較高，要求畢業(yè)生具有夯實的專業(yè)技能及良好實踐操作能力、科研創(chuàng)新能力，可通過幾年工作經(jīng)驗的積累快速成長為企業(yè)棟梁，與企業(yè)一起發(fā)展奮斗。但從目前新建本科院校畢業(yè)生實際情況來看，多缺乏實踐經(jīng)驗，導致企業(yè)需針對畢業(yè)生花費較長實踐進行崗前培訓，成本較大，還需承擔畢業(yè)生跳槽風險，因此企業(yè)方面對校企合作抱有遲疑態(tài)度，因此對訂單式人才培養(yǎng)需求較小[4]。院校自身根據(jù)教育資源配置及規(guī)模效益方面出發(fā)對企業(yè)訂單數(shù)量有一定要求，因企業(yè)屬性及崗位需求，校企兩方面需求存在差異，很難出現(xiàn)大批量訂單。

二、新建本科院校實施訂單式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快，社會方面對人才提出了更高的要求，訂單式人才培養(yǎng)模式在高職高專中的應用培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展及市場需求。主要與高職院校學生基礎知識、理論水平仍存在上升空間有關。新建本科院校通過對訂單式人才培養(yǎng)模式在應用中存在的問題進行分析，發(fā)掘自身實施訂單式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，對學校人才培養(yǎng)及教學質(zhì)量提高均具有較大作用。

新建本科院校學生相對高職高專學生來講在基礎知識掌握方面存在優(yōu)勢，學生接受學習新知識的能力較好，特別是隨著化工技術(shù)的發(fā)展以及新設備、新材料、新工藝的出現(xiàn)及應用，企業(yè)方面也提出了自動化、數(shù)字化、信息化管理需求，企業(yè)對高技能人才的要求較高[5]。通過本科院校對訂單式人才培養(yǎng)模式的應用可幫助學生根據(jù)企業(yè)相關產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)條件等方向進行培養(yǎng)，符合企業(yè)需求。新建本科院校的建立完全符合教育部本科教學合格標準進行，包括完整的專業(yè)實驗室及校內(nèi)外實訓基地，師資力量雄厚，具備培養(yǎng)復合型高級人才的條件，在訂單式人才培養(yǎng)方面容易得到地方政府的認可及支持[6]。本科學生因基礎及時相對扎實，符合企業(yè)人才選擇標準，企業(yè)方面更容易選擇新建本科院校進行訂單式人才培養(yǎng)模式合作。

三、新建本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟發(fā)展社會方面對人才的要求及需求均有所提高，本科院校應用訂單式培養(yǎng)模式的實際相對成熟，為提高教學質(zhì)量未社會輸送適用性人才，應針對訂單式人才培養(yǎng)模式做以下調(diào)整。

多數(shù)企業(yè)均存在本科人才需求但數(shù)量有限，校企合作不具有持續(xù)性，不利于學生長期可持續(xù)發(fā)展[7]。因此新建本科院校在應用訂單式人才培養(yǎng)模式時不能僅針對某一個企業(yè)進行人才培養(yǎng)，應擴大范圍針對整個行業(yè)進行培養(yǎng)，為學生就業(yè)提供更好的選擇。院校在實施人才培養(yǎng)前應對行業(yè)進行深入調(diào)查研究，對經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)調(diào)整走向進行確定，通過企業(yè)需求建立小訂單，行業(yè)需求建立大訂單，人才培養(yǎng)更具普適性及針對性，實現(xiàn)行業(yè)大訂單人才培養(yǎng)。行業(yè)人才培養(yǎng)過程中可根據(jù)行業(yè)發(fā)展幫助學生打好基礎，學習社會及行業(yè)所需技能，確保學生專業(yè)知識及實踐能力共同發(fā)展，學生畢業(yè)后提供多企業(yè)選擇機會，確保學生離開企業(yè)后也可以有其他發(fā)展，避免教育資源浪費。院校方面根據(jù)企業(yè)對人才的需求對學習課程及內(nèi)容進行調(diào)整，如設置專業(yè)必修課程、基礎公共課、選修課、實踐課等，根據(jù)學習自身需求進行課程選擇確保學生學習興趣及積極性，通過實踐學習幫助學生畢業(yè)后向企業(yè)工作崗位零距離過渡，適應社會人才需求變化。師資方面，院校可支持教師在不影響正常教學的基礎上通過休息日到企業(yè)內(nèi)部進行學習，鼓勵教師獲得相關行業(yè)證書，提高雙師型師資力量，改善院校師資隊伍，利用自身優(yōu)勢幫助學生提高其實踐能力，為社會提供優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語

通過將訂單式人才培養(yǎng)模式應用于新建本科院校人才額皮癢方案中，可良性推動校企合作，建立可持續(xù)性合作關系，根據(jù)行業(yè)需求針對性進行人才培養(yǎng)，縮短學生畢業(yè)后入職適應期。

參考文獻：

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[2]劉再春，柳潔. 新建本科院校人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式研究――以應用型人才為視角[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2013，01：125-127.

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[4]李克軍，丁坤，趙博文. 新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑探析[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2014，06：62-66.

[5]劉金花. 新建本科院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式探析[J]. 新余學院學報，2015，02：50-51.

第5篇：圓的認識課件范文

關鍵詞：民族院校;本科生;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0063-02

一、民族院校大學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，民族院校的學生主要來自少數(shù)民族地區(qū)，他們是少數(shù)民族地區(qū)建設的主力軍。他們有著不同的文化背景，所以在文化傳統(tǒng)、心理素質(zhì)、風俗習慣乃至等方面都與漢族學生存在明顯的差異。從調(diào)查的總體情況來看，大部分少數(shù)民族大學生的心理素質(zhì)良好[1]，但也有不少學生存在學業(yè)基礎比較薄弱、家庭經(jīng)濟相對困難、競爭意識不強、創(chuàng)業(yè)能力弱等方面的問題[2]。對于剛?cè)雽W的大學新生來說，在一個還未適應的新環(huán)境里，他們會對未來和前途感到迷茫和困惑，學什么、怎樣學、如何為自己設計出一條充分展現(xiàn)個性的專業(yè)發(fā)展方向等都需要指導和幫助。所以在民族院校構(gòu)建適合少數(shù)民族大學生成長的人才培養(yǎng)體系不僅關系到民族地區(qū)人才的培養(yǎng)問題，而且關系到貫徹落實民族政策、發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟的問題，更關系到民族的未來。

長期以來，高校的教學和管理工作比較注重學生的共性培養(yǎng)[3]，往往忽視了學生的多樣性和個性化發(fā)展，民族院校也存在著同樣的問題[4]，而民族院校的學生因來自不同的民族地區(qū)，其個性千差萬別，考慮到少數(shù)民族地區(qū)基層條件艱苦、經(jīng)濟發(fā)展相對滯后等現(xiàn)狀，特別需要大批能夠長期扎根少數(shù)民族地區(qū)的多樣化應用型人才，所以民族院校理應率先轉(zhuǎn)變教育觀念，本著為少數(shù)民族地區(qū)服務的辦學宗旨，為這些地區(qū)培養(yǎng)應用型人才。

中南民族大學提出了“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，教學科研并重”的辦學思路，建立了“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的應用型復合型人才培養(yǎng)體系，樹立了正確的學生觀，尊重和培養(yǎng)學生的個性，把對學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展作為基本出發(fā)點，讓各類少數(shù)民族大學生順利完成學業(yè)，形成具有能夠長期扎根基層、樂于奉獻的精神品質(zhì)，具備能在民族地區(qū)工作的綜合素質(zhì)，這是中南民族大學人才培養(yǎng)模式改革的主要發(fā)展方向。

二、理科應用型復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

多年來，中南民族大學圍繞“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型復合型人才”的目標，制定了《本科學分制人才培養(yǎng)方案》，堅持科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一，通識教育與專業(yè)教育并重，課堂理論教學與課外實踐教學相結(jié)合的原則，努力為學生創(chuàng)造張揚個性的校園環(huán)境，為具有不同志向和稟賦的學生提供多種發(fā)展方向和途徑，逐漸形成了適合少數(shù)民族大學生成才的特色培養(yǎng)模式。下面以理科院系的人才培養(yǎng)體系為例，闡述民族院校理科應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，拓寬學生的個性發(fā)展空間

對于本科生的培養(yǎng)方案，每隔四年學校教務處會組織各院系對所有專業(yè)的培養(yǎng)方案進行一次重新修訂，這一工作是十分重要和非常必要的，因為優(yōu)化的新方案更有利于學生在寬松的培養(yǎng)方案大框架里，獲得自我設計和發(fā)展的主動權(quán)，從而提高學生學習的積極性。例如，在學校通識課程、基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學四大平臺的大框架下，生命科學學院設置了六大基礎課和專業(yè)課的專業(yè)必修課平臺，而專業(yè)選修課平臺則先分幾個方向，然后再按方向來設置課程資源，而這些課程與學生將來工作的可能去向聯(lián)系十分緊密，充分體現(xiàn)了尊重學生的學習興趣和個性發(fā)展。在落實基礎和專業(yè)必修課程的教學過程中，充分考慮到少數(shù)民族學生的基礎差、參差不齊等特點施行分班教學，避免出現(xiàn)“吃不飽或消化不好”的現(xiàn)象。

（二）開展形式多樣的實踐教學，加強理科大學生專業(yè)技能訓練

為了強化、規(guī)范實踐教學活動，中南民族大學制訂了實踐教學計劃和實踐教學大綱，新方案提高了實踐教學環(huán)節(jié)學分的比例，該環(huán)節(jié)的學分幾乎占到所修總學分的三分之一，主要包括通修平臺實踐、專業(yè)課程實驗、創(chuàng)新實踐、教學實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，修訂后的專業(yè)課程實驗不僅增加了實驗數(shù)目，而且本著學以致用的原則更新了實驗內(nèi)容，開設了有利于展現(xiàn)學生個性的綜合研究型實驗和開放性實驗，學校各理工科類學院都相繼建立起各類專業(yè)性和開放性實驗室，充分利用各種教學資源，通過定期開展大學生相關專業(yè)的科研訓練計劃，對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，學生能在相對自由的選擇空間，自行選擇實驗內(nèi)容。越來越多的理科院系與企業(yè)合作，到企業(yè)建立教學環(huán)節(jié)的實習訓練基地，學生通過在企業(yè)的實際操作，把專業(yè)知識切實地落實到學生的擇業(yè)及其社會的生存中去。

（三）實施大學生導師制，完善個性化的素質(zhì)教育體系

剛?cè)雽W的大學新生會遇到大量的生活和心理問題，心理調(diào)節(jié)能力差的學生會因這些困惑得不到及時解決，而挫傷學習的積極性，得過且過。例如，學生要在學校設置的一系列可供選修的課程資源中，根據(jù)自己的發(fā)展方向自主選擇符合個人需要的相關課程，而他們對于如何選課、選教師、選方向認識模糊，很難按照學分制的要求獨立地設計出適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和學習方案，迫切需要指點和幫助，此時導師介入，正好滿足了學生的這種迫切需求。而中南民族大學部分院系在實行導師制后，導師在了解所輔導大學生的個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，因人而異地指導學生制訂學習計劃，選擇所要修學的課程，適時地進行科研訓練，使學生面對教師的機會大大增加，這一舉措極大地調(diào)動了學生學習的主動性，實施大學生導師制是民族院校對學生實施素質(zhì)教育的必然選擇。

第6篇：圓的認識課件范文

【關鍵詞】眼科老年病人；住院期間；突發(fā)事件；相應護理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.355文章編號：1004-7484（2013）-07-3804-02

隨著人民生活水平的提高，人口老齡化越來越嚴重，老年患者住院治療的現(xiàn)象越來越常見。近年來，老年患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的報道逐漸增多，受到了醫(yī)院醫(yī)務人員的高度重視[1]。為了有效減少眼科老年患者在住院期間發(fā)生突發(fā)事件，我院根據(jù)老齡人的實際情況制定了危險因素調(diào)查問卷，對我院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者進行問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷結(jié)果對患者采取相應的護理措施，效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料收集本院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者作為觀察組，其中男性患者177例，女性患者151例，年齡在66到89歲之間，平均年齡（77±2.5）歲。并將2011年同期收治的347例的老年住院患者作為對照組，其中男性患者182例，女性患者165例，年齡在65到93歲之間，平均年齡（78±3.0）歲。兩組患者一般資料比較，無明顯差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1調(diào)查問卷本院根據(jù)老齡人的實際情況選出20個發(fā)生突發(fā)事故的危險因素，并設計成調(diào)查問卷。每個問題都有三個答案，分別為A、B、C，分別代表的分數(shù)為1、2、3，最高分60分，最低分20分，根據(jù)評分結(jié)果，可將患者分為三類，20至30分為穩(wěn)定人群，31至45分為不穩(wěn)定人群，46至6分為危險人群。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括生活能否自理、有無高血壓、有無心臟病、有無糖尿病等。

1.2.2突發(fā)事件所包含內(nèi)容老齡患者住院期間的突發(fā)事件主要包括心臟病發(fā)作、血壓變高、血糖變低、墜床等。心臟病突發(fā)事件是指心臟病患者在住院期間突然出現(xiàn)氣急、呼吸困難等癥狀，血壓變高突發(fā)事件是指原高血壓患者的病情已經(jīng)有效控制，在住院期間血壓突然升高，出現(xiàn)眩暈、嘔吐等癥狀[2]。糖尿病突發(fā)事件是指糖尿病患者為了早日做手術(shù)，在住院期間減少進食量，從而使血糖降低或患者在醫(yī)護人員不知情的基礎上通過其他治療，從而降低降血糖等，因而導致低血糖反應出現(xiàn)，臨床表現(xiàn)為大汗淋漓、意識障礙等癥狀[3]。

1.2.3護理對策通過對觀察組患者進行問卷測試，根據(jù)問卷結(jié)果對患者進行相應的護理。對分數(shù)較低的穩(wěn)定人群實施常規(guī)護理，主要內(nèi)容為生活護理；對分數(shù)適中的不穩(wěn)定人群要采取常規(guī)護理加心理護理，主要內(nèi)容包括生活護理與心理護理。另外，還有在這類患者病房門做好藍色標注，要求醫(yī)務人員每小時進行一次巡房，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并滿足患者生活上的需求；對高分危險人群要在常規(guī)護理與心理護理的基礎上加整體護理，內(nèi)容包括對患者實際情況的全面護理。另外，還要在這類患者的病房門做好紅色標注，每半小時進行一次巡房，發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件要第一時間向患者求救，同時通知醫(yī)生，及時治療，并滿足患者生活上的需求[4]。

2結(jié)果

經(jīng)過護理之后，兩組患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的比較，見表1。

3討論

我院制定的調(diào)查問卷，其內(nèi)容主要是引起突發(fā)事件的常見危險因素，通俗易懂，界限明確，簡單易選。患者住院后，醫(yī)務人員要對患者病情進行準確的了解，根據(jù)患者病情判斷患者出現(xiàn)突發(fā)事件的幾率，不僅有效彌補常規(guī)護理上的不足，還可以對突發(fā)事件的發(fā)生進行有效控制。通過對住院患者的病房做好相應護理標注，護理人員更能有效對患者進行相應的護理，對整體護理工作起到完善的作用。根據(jù)問卷的評分結(jié)果，對患者采取相應的護理措施，可以有效降低老年患者發(fā)生突發(fā)事件的幾率，效果顯著。

參考文獻

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第7篇：圓的認識課件范文

(一)知識結(jié)構(gòu)不完整

科研管理主要是對科研和開發(fā)活動的管理，包括科研計劃、課題研究、成果轉(zhuǎn)化等方面的管理。它是基于“知識”的管理活動，這就決定了科研管理人員應具備較高的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和管理技能。因此，科研管理人員在具備一定專業(yè)知識的同時，還應具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，擁有先進的管理知識和掌握先進的管理手段。

但是，目前科研管理人員普遍具有專但不廣、管理知識欠缺、管理手段落后等方面的問題。科研管理人員大都是大學學歷以上程度的教育，由于我國高等教育的現(xiàn)狀，他們普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，特別是存在工、理、文分家的現(xiàn)象。然而，科研管理工作本身是涉及各種科學、各種門類知識的復雜的工作，知識結(jié)構(gòu)單一將嚴重阻礙科研管理工作。科研管理人員除了應對各學科專業(yè)的廣泛了解外，更主要的是應具有相應的管理知識，科研管理實質(zhì)是管理科學中的一個方向，但是科研管理人員大多從其他專業(yè)改行而來，普遍缺乏相應的管理知識和先進的管理手段。

(二)知識老化，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代科技日新月異的進步，知識更新的周期縮短，新技術(shù)、新成果迅速增長，新知識也急劇增長。這就對科研管理人員提出了更高的要求。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為科研管理工作做一些上級部門下達的事務性的工作，不需要什么相關的知識，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗完全可以應付，因此，他們中有的不思進取，不去研究和提升自己的工作能力，更不能正視科技的發(fā)展和知識的更新對自己的挑戰(zhàn)，更有的管理人員文化程度偏低或者年齡偏大，不易接受新事物、新知識，當然他們所掌握的知識也就顯得陳舊和老化。

(三)法律知識欠缺

科研管理涉及各種復雜的社會利益主體，科研管理人員應熟悉各種相關法律法規(guī)知識，但是根據(jù)筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，科研管理人員對法律法規(guī)知識急待加強。科研管理工作涉及到方方面面的法律問題，科研管理人員應對這些相關的法律法規(guī)熟悉并掌握，以指導自己的科研管理工作實踐。事實上，多數(shù)科研管理人員缺乏對科研管理相關的法律法規(guī)知識的系統(tǒng)的掌握，多數(shù)科研管理單位也沒有進行相應的法律法規(guī)知識的教育工作。

(四)職業(yè)道德素質(zhì)參差不齊

良好的政治思想與職業(yè)道德素質(zhì)是21世紀科研管理人員應首先具備的，也是作好科研管理工作所應具備的基本素質(zhì)。目前，科研管理人員職業(yè)道德素質(zhì)參差不齊。如一些國家科研管理機構(gòu)在進行科研項目、審批過程中多次出現(xiàn)各種不正常現(xiàn)象。科研管理人員對科研經(jīng)費的占用、挪用現(xiàn)象也層出不窮等。

二、科研管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)完善知識結(jié)構(gòu)

科研管理人員的知識結(jié)構(gòu)是決定科研管理水平和科研人員出成果的重要因素。現(xiàn)代科學學科交叉，內(nèi)容豐富。科研管理人員要搞好組織、協(xié)調(diào)和管理，還必須掌握自然科學知識、社會科學知識、科學管理知識和和一些交叉學科方面的知識。科研的范圍非常的廣泛，包含理工農(nóng)醫(yī)、林、文、史、哲等各個學科的內(nèi)容。科研管理人員要對不同研究方向和研究領域進行全方位、系統(tǒng)的管理，必須具備有開闊的視野和廣博的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，還必須熟練和掌握國家有關科技工作的各項方針、政策。

科研管理水平的高低也決定著科研成果的大小，甚至有效的管理能夠使條件較差的科研活動取得較好的成果，因此，擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的科研管理隊伍，是有效組織和領導科研工作的重要條件。科研管理水平的高低決定著科研人員科研方向的正確性、合理性和科研人員的積極性。科研管理是一項業(yè)務非常強的管理活動，不同于一般的行政管理。因此，要從管理科學的角度認識科研管理對科研人員的重要性，而管理科學又是一門具有藝術(shù)成分的綜合性科學，具有很強的綜合性，是自然科學、技術(shù)科學、社會科學及相關學科的綜合。

(二)加強相關法律知識

科研管理人員除具備必要的管理學知識，還應具有知識經(jīng)濟、知識產(chǎn)權(quán)、基礎法律知識，主要包括“高等教育法”、“科技進步法”、“促進成果轉(zhuǎn)化法”、“專利法”、“知識產(chǎn)權(quán)法”、“公司法”、“商標法”、“反不正當競爭法”等方面的法律知識。一是有效的保護科技人員的科技成果，二是充實自己的知識面，并將這些知識應用于自己的科研管理中，提高自己的科研管理能力。這些知識的補充和更新都需要科研管理人員不停的學習來獲得。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作為科研管理人員直接服務的對象就是進行創(chuàng)新的主體，自主創(chuàng)新的關鍵在于管理的創(chuàng)新。管理是需要不斷創(chuàng)新的，管理本身也是創(chuàng)新，墨守成規(guī)不可行，要不斷地探索新的力、法、新的方式、管理上要解放思想。科研管理人員創(chuàng)新素質(zhì)主要指管理創(chuàng)新理念的確立和創(chuàng)新管理手段的掌握運用，創(chuàng)新管理理念主要包括知識管理理念、市場管理理念和服務創(chuàng)新管理理念這幾方面創(chuàng)新管理手段主要指掌握先進的管理理論和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，需要對科研管理人員進行管理理論及現(xiàn)代信息技術(shù)等方面知識的教育。

三、對科研管理人員進行繼續(xù)教育的方法和途徑

在科研管理工作中，由于科研管理人員的部門工作性質(zhì)、服務對象不盡相同，而且科研管理人員的學識、學歷、技能、工作年限各有差異，在這樣的情況下，在開展繼續(xù)教育的同時，就必須將科研管理人員納入不同的教育層次，實施不同的方法和途徑。當然，科研管理人員在繼續(xù)教育中還要處理好工作與學習的關系，在工作中不斷學習和提高。

(一)高層次的正規(guī)管理教育

許多成功的管理者經(jīng)歷證明，一個管理者要獲得管理上的成功，接受正規(guī)的管理教育極為重要。隨著管理學專業(yè)的不斷發(fā)展，科研管理人員應不定期的回到學校，集中精力學習熟悉關于管理方面的最新研究成果和各種不同的管理理論。從而進一步開拓眼界，豐富知識，使科研管理水平和能力有一顯著的提高。尤其是青年科研管理人員接受高層次的正規(guī)教育，對于建立合理的科研管理隊伍梯隊，造就大批的后備科研管理人才具有重要意義。

(二)開展短期的培訓教育

科研管理機構(gòu)應有計劃地分批次對科研管理人員進行定期的短期培訓。第一種：進行一年或半年的全脫產(chǎn)進修班，主要針對年輕的在職干部和后備干部；第二種：進行為期兩個月、三個月的專題研討班，學習的針對性強，對當前迫切需要解決的共性問題，集中學習有關文件精神并進行研討，交流經(jīng)驗，取得共識，以推動實際工作。

(三)組織學術(shù)活動和參觀學習

讓科研管理人員參加一些具有創(chuàng)新、重實效的學術(shù)交流活動，使他們通過與同行的接觸，交流各方面的信息，共同探討問題，取長補短；另外還可以組織科研管理人員有針對的參觀考察，學習借鑒其他單位的先進管理經(jīng)驗，以提高自身管理水平。

(四)在職實踐學習和鍛煉

鼓勵科研管理人員在各自的崗位上勤讀書多鉆研，研究相關業(yè)務，提高工作能力。在職學習和鍛煉是提高科研管理人員工作能力最有效的最直接的方法之一。科研管理工作是一項實踐性很強的崗位，只有在實踐中進一步深化書本上的理論知識，在不斷的遇到問題和解決問題中不斷提高管理能力。

第8篇：圓的認識課件范文

近年來，通過狠抓學習、規(guī)范管理、嚴格要求，我庭干警的整體素質(zhì)得到較大的提高，但與人民群眾對司法工作的需求還不盡適應。為此，要重點抓好“五個建設”，努力造就一支政治堅定、業(yè)務精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正的法官隊伍。一是思想政治建設。教育我庭干警始終以“三個至上”思想為指導，牢牢把握人民法院工作的政治性、人民性、法律性；加強社會主義核心價值體系教育，堅定對中國特色社會主義事業(yè)的信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強法官職業(yè)道德教育，保持人民法官應有的正義與良知。二是司法能力建設。建立健全學習培訓制度，創(chuàng)新學習方式，努力提高法官認識和把握大局的能力、認識和把握社會矛盾的能力、認識和把握社情民意的能力、認識和把握法律精神的能力。三是紀律作風建設，建立切實可行的監(jiān)管制度，暢通民意溝通和表達機制。規(guī)范干警行為規(guī)范，特別是規(guī)范庭審紀律、執(zhí)行紀律和接訪紀律。堅決消除門難進、臉難看、事難辦及生、冷、硬、橫、推的衙門作風。克服特權(quán)思想，樹立親民、愛民的形象。四是廉政建設。建立健全教育、監(jiān)督、懲戒并舉的廉政懲防體系，形成不愿為、不敢為、不能為的良好格局。教育干警明明白白審案、干干凈凈司法、堂堂正正做人。五是制度建設。進一步建立能激勵人、鼓舞人、鞭策人的用人機制。做好人才“引、留、提”工作，讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有位置，激發(fā)隊伍活力。增強危機意識、改革創(chuàng)新意識、開放合作意識，使干警更加主動學習，自覺接受新思想、新事物、新觀念，自覺成為思想解放的主力軍。

二、堅持以服務大局為宗旨，把握科學發(fā)展觀的關鍵點。

人民法院作為國家的審判機關，是國家意志體現(xiàn)的執(zhí)行者。克服就案辦案、機械執(zhí)法的觀念，樹立服務大局的意識。主動把人民法院的工作融入到黨和國家的工作大局中去，始終把服務大局的理念貫穿于審判工作的全過程，增強服務的主動性和自覺性。堅持黨對人民法院工作的絕對領導，克服脫離黨的領導談審判獨立的觀念，自覺接受人大、政協(xié)及社會的監(jiān)督，加強和完善人大代表、政協(xié)委員聯(lián)絡制度，大興調(diào)研之風，跳出法院看法院，充分聽取人民群眾和社會各屆的意見和建議，提高服務大局的能力。注意培養(yǎng)和諧司法意識，營造和諧司法環(huán)境，努力將促進和諧理念貫穿于審判和執(zhí)行工作的各個環(huán)節(jié)，努力追求辦案法律效果和社會效果的統(tǒng)一。正確處理好調(diào)判關系，準確把握訴訟調(diào)解與依法判決的基礎和條件，最大限度地化解矛盾，促進和諧，做好釋法明理工作，不搞“一判了之”，最大限度地追求案結(jié)事了。

三、堅持以公平正義為生命線，把握科學發(fā)展觀的著力點。

人民法院作為維護社會公平正義的最后一道防線，肩負著人民群眾的巨大期待。近年來，我院始終致力于司法公正的不斷追求，從多角度、多形式、多層次實踐司法公正，取得了可喜的成效，審判公信力不斷提高。但當前的司法公正水平與黨和人民的要求還有一定的差距。我們要以解放思想為契機，深入分析當前影響司法公正的因素，探索新形勢下的審判工作規(guī)律。在現(xiàn)階段，實現(xiàn)審判公正，一靠審判能力和公正意識的提高。教育法官牢固樹立司法公正理念，牢牢把握法律的精髓，提高適用法律的能力。克服審判活動中因循守舊的思想，使法律的適用更加合情、合理。“遲到的公正不是公正”，進一步克服辦事拖拉的作風，增強效率意識，充分運用先進的辦公手段，簡化辦案程序，縮短辦案周期，盡可能地減小當事人的訴累和訴訟成本。二靠制度。審判管理是法院審判執(zhí)行工作質(zhì)量和效率的保證。結(jié)合實際，深入調(diào)研，制訂出科學、嚴謹、操作性強的規(guī)章制度并認真落實。通過審判流程管理、案件質(zhì)量評查、目標管理等手段努力形成結(jié)構(gòu)合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的審判權(quán)和執(zhí)行權(quán)運行機制。進一步規(guī)范立案、送達、庭審、宣判、執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的司法行為，確保審判執(zhí)行程序合法、操作規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。以精細化管理為手段，促進司法行為規(guī)范。針對關鍵環(huán)節(jié)和重點部位，強化流程監(jiān)管，加大警示和催辦力度，真正做到每案必查，月月通報，確保案件質(zhì)效。

第9篇：圓的認識課件范文

課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“十三五”期間，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需一線技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。《統(tǒng)計學》主張培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調(diào)查、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，對研究對象的本質(zhì)規(guī)律進行研究，預測其未來發(fā)展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮應有的作用。

一、《統(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的原因

（一）《統(tǒng)計學》課程改革的需要

《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程主要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產(chǎn)生極大的影響。統(tǒng)計學是人們認識客觀事物、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的強大武器，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）課堂學習有效性的需要

《統(tǒng)計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學習的有效性。

（三）滿足人才市場需求的需要

以往的《統(tǒng)計學》教學中，統(tǒng)計各階段的設計都是學生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內(nèi)實踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學生無法應對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應市場。《統(tǒng)計學》教學中，應構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生實踐能力，滿足人才市場的需求。

（四）知識能力系統(tǒng)性的需要

《統(tǒng)計學》教學圍繞統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務系統(tǒng)性地學習。《統(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務展開，提高了知識學習的系統(tǒng)性，學生可以快速適應社會，承擔起具體的統(tǒng)計工作。

二、《統(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系實踐

（一）深化《統(tǒng)計學》課程實踐能力培養(yǎng)

近年來，寶雞職業(yè)技術(shù)學院對《統(tǒng)計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓”，提高了學生的《統(tǒng)計學》學習積極性。據(jù)統(tǒng)計，該系學生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務展開，提高了《統(tǒng)計學》課程實踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）采用任務驅(qū)動教學模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學》課程

筆者在《統(tǒng)計學》課程教學中應用任務驅(qū)動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設一個小組長，統(tǒng)計設計階段各小組確定好研究的目的和任務（可以由教師給出任務，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務書。接下來的統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務書、統(tǒng)計調(diào)查方案、統(tǒng)計調(diào)查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數(shù)據(jù)資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結(jié)合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學》課程，增強了學生的實踐能力。

（三）以學徒制試點為契機，培養(yǎng)“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力

2014年8月，我國《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現(xiàn)代學徒制改革試點進入實質(zhì)推進階段。但是，學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實踐。

企業(yè)要占領市場，需要及時掌握市場動向，經(jīng)常進行市場調(diào)研，然而調(diào)研項目費時費力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學校可以與企業(yè)合作，承擔企業(yè)的市場調(diào)研，或調(diào)研項目中的某一專題調(diào)查，企業(yè)有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務進行市場調(diào)研，既解決了企業(yè)的市場調(diào)研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養(yǎng)了學生“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力。

三、完善《統(tǒng)計學》課程多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的措施

（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調(diào)動學生的實踐學習積極性

《統(tǒng)計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調(diào)動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數(shù)者，為了避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實踐成績。

（二）教師嚴格把關，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性

《統(tǒng)計學》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關。統(tǒng)計工作的目的和任務是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務展開，后續(xù)工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調(diào)查分析和前面的目的和任務脫節(jié)。這樣既可以促使學生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三）任務驅(qū)動模式和多種實踐指導手段結(jié)合，提高實踐教學效果

《統(tǒng)計學》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，任務驅(qū)動模式是主要的教學模式，它注重“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的求知欲望，學生帶著任務在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協(xié)作學習，可是學生實踐經(jīng)驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導，將多種實踐指導手段結(jié)合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的指導方法，聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設計方案進行評判和指導，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高實踐教學效果。