摘要：成本會計實務是一門實踐性較強的課程，在項目教學的過程中，為了更好地開展教學，要充分考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生得到相應的滿足。將分層教學引入該課程，通過對學生、教學目標、項目任務、項目實施和項目評價進行分層，可以有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：分層教學項目教學成本會計

一、引言

成本會計實務是高職高專會計專業的核心課程之一，該課程與制造類中小企業成本會計崗位緊密聯系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學模式，以成本會計崗位職業能力培養為重點，融教、學、做為一體開展教學。筆者所在學院也對成本會計實務課程開展了項目教學的實踐與探索，重新梳理傳統教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務，以項目一為例，具體的工作任務見表1。但我們在項目教學過程中發現，只簡單地引入項目，讓學生獨立或分組完成各子項目任務，會出現基礎較好的學生早早做完項目任務，而基礎欠佳、學習興趣不高的學生只完成一部分的現象，這在一定程度上影響了教學質量。另外，部分完不成項目的學生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準又快完成項目的學生會感覺教學內容較簡單。

二、分層教學概述

為了更好地促進成本會計實務課程的項目教學，可以將分層教學引入該課程，充分考慮學生的個體差異，讓每位學生都得到最好的發展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學生分成不同層次，設計出不同層次的教學內容，旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式，取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內容系統性較強，每一種產品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應任務，對同一個項目的不同任務需要區分難易度，這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心，也可以讓一部分學生懂得學無止境。

三、分層教學在項目教學中的運用

摘要：本文以《基礎會計實務》課程為例，將業財融合課程在重慶XX學院會計專業進行實踐，旨在培養學生從業務的視角學習會計核算，提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

關鍵詞：業財融合；課程開發；會計專業

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，職業教育要“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發展需求——業財融合?；诖?，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業財融合課程在重慶XX學院會計專業進行實踐，旨在培養學生從業務的視角學習會計核算，提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

一、國內外研究現狀及概念界定

（一）國內外研究現狀

（1）業財融合的研究現狀。為提供當前業財融合的發展現狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業財融合發展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業財融合的關鍵影響因素是科技挑戰和人才挑戰。（2）課程開發的研究現狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發模式。湯慧琍認為隨著課程開發理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業界對業財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰，更要突破人才挑戰；而培養什么樣的人才，怎樣培養既懂財務又懂業務的財務人員，是職業教育應該思考的問題。要實現人才培養與企業需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發應該根據學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。

（二）概念界定

摘要:“初級會計實務”課程是財經類專業的核心課程，也是助理會計師考試必考科目之一。在OBE教育理念指導下，從課程標準、教學內容、教學過程、教學方法及手段、教學團隊建設等方面進行“初級會計實務”課程思政教育教學改革，實施“嵌入式”思政教育，構建“三位一體、一課三融”育人體系。

關鍵詞:OBE教育理念;初級會計實務;課程思政;金課建設

2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“堅持把‘立德樹人’作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”這就要求廣大教師不僅要傳授專業知識，而且要在教學過程中“潤物無聲”地培養學生的優秀品質，幫助學生形成正確的“三觀”。高校是人才培養的搖籃。為了培養具備良好品質、健全人格、較高職業素養的社會主義建設者和接班人，高校教師有必要在專業教學過程中融入思政元素?！俺跫墪媽崉铡闭n程是會計專業的核心課程，也是初級會計職稱考試的必考科目，如何將思政元素融入課堂教學，推進課程思政建設，值得廣大教師深入探討。

一、OBE理念下“初級會計實務”課程思政實施的必要性

(一)“初級會計實務”課程教學過程中存在的問題

目前，高校會計專業“初級會計實務”課程選用的是全國會計專業初級會計職稱考證教材。該教材為會計資格考試復習備考指明了方向，但從高校人才培養目標的需求來看，存在以下問題。一是會計職業道德與價值觀教育不夠［1］。2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議通過了關于修改會計法的決定，會計從業人員可直接報考初級會計職稱考試。在修訂后的初級會計職稱考試教材中，“會計職業道德”部分被弱化。然而，融道德于教材是西方會計教材編制的普遍做法。據調查，美國會計入門教材有近82%的章節包含各種形式的職業道德教育內容。二是高校教學目標偏移［2］。教師往往以專業技術資格考試作為會計教學的導向和目標，更注重教學的應用性及專業性，強調專業知識的傳授，重視學生專業技術資格考試的通過率，忽視人文教育及會計人員的人格培養和價值塑造。這不利于提高會計人員的職業道德水平，也不利于高校落實立德樹人根本任務，難以滿足新形勢下社會發展的現實需求。

(二)將OBE教育理念應用于“初級會計實務”課程的重要意義

[摘要]以會計專業技術初級資格考試為切入點，根據初級會計實務考試的要求，將考試內容融入財務會計課程教學中，進行財務會計課程教學改革，提高課程的教學質量，幫助學生考取證書，增強他們的就業能力。

[關鍵詞]財務會計；初級資格考試；就業

1財務會計課程概述

《財務會計》是高職會計類專業的一門專業核心課程，主要講解了資產、負債、所有者權益、損益的核算以及財務會計報表的編制，其功能在于培養學生掌握會計的專業的理論和方法，填制和識別原始憑證，正確填制記賬憑證，熟練準確地登記賬簿，正確進行期末賬務處理，能根據賬簿資料熟練編制會計報表，培養學生的專業思想和會計操作技能，為學生學習后續專業課程打下堅實基礎。

2財務會計課程教學改革的原因

根據很多畢業生的反映，他們出去實習的時候很難找到完全對口的工作，也就是會計崗位工作。經過分析，我們發現，很多學生對理論知識掌握不牢，同時也沒有通過初級資格考試，而一般企業在招聘時會提出有證的優先，這種情況下這些學生就很容易落選了。在傳統的教學方法和教學模式下，也就是老師講，學生聽，這樣學生很難提起學習興趣，因為和基礎會計相比，財務會計的內容更細，僅資產這個知識模塊，就分了好幾個章節講解，學生學習難度大，難以理解，容易忘記。在去年一整年的教學中，我擔任了《財務會計》的老師，在備課中進行對比發現財務會計和初級會計實務有很多重復的內容，我插入了初級會計實務的歷年真題，課后整理了初級的模擬題讓學生練習并進行了講解。我發現這種教學方式能激發學生學習興趣，讓他們能近距離接觸到初級會計考試，并且讓他們感覺到這個考試沒有那么可怕。在進行這種改革下反饋回來的教學成果很好，經過今年的初級資格考試后統計了考試通過率，改革后的班級初級會計實務的通過率能達到40%，而按照傳統模式教學的班級通過率只有10%。所以在社會和市場對于人才的要求下，我認為有必要進行財務會計課程的改革。

3財務會計課程教學改革的具體措施

市場競爭越來越激烈，企業已進入了微利時代。企業要想生存和發展，其重要的競爭戰略就是低成本戰略，企業必須在不斷提高或不降低產品（勞務）質量的前提下，采取各種有效措施降低產品（勞務）成本，才能在競爭中立于不敗之地，因而成本核算、分析和管理越來越重要，成本會計越來越需要，相應地，成本會計人才培養就成為當務之急。高職教育的宗旨是要為社會培養高技能實用性人才，社會需要什么樣的成本會計人才呢？課題組2016年4月17日-30日近半個月期間對長沙人才網上所有招聘成本會計的單位進行實地和電話訪問，56個單位有12個單位需要本科學歷，我們學校的學歷是?？疲蕹?，有效調查樣本44個單位,用人單位在人才市場招聘“成本會計”人員時，對工作經驗、愛崗敬業、誠實守信、團隊協作、成本核算、財務軟件、辦公軟件的使用全部提出了要求，而對成本分析和成本控制有一半多的單位有要求，對溝通表達和最新會計、稅收政策法規的要求80%及其以上的單位有要求。這個調查結果就是我們高職成本會計教學要培養什么樣的人的標準。

一、課前師生人人進行崗位調研

我們會計系經過30年的教學經驗，深深感受到學生和老師只有了解自己的崗位，教與學的興趣、教與學動力就自然形成，為此，課程以前是試點要求學生去企業調查“成本會計”崗位，現在是全面鋪開，在課程選學申明中憑“成本會計”圖文并茂的崗位調查報告才能選學《成本會計實務》課程，報告要加蓋調查單位公章，并有財務負責人簽字，報告形式必須是團隊報告，5人一組，自由組合。在課程考核成績一覽表中，崗位調查報告占課程總分的30%。這個改革每個學生都能意識到溝通表達能力、團隊協作能力、崗位認知能力對工作的重要性，從而在課程學習中更加注重自己工作能力的培養。

二、“校企生”三方開發項目化教材

我們一直在用校本教材，一直是行業企業成本會計專家和學校成本會計老師共同開發的，案例真實生動，但是學生學習起來吃力，在學生對課程學習的調查問卷中，我們深深感受到學生喜歡趣味性的課程，一個學生說老師如果把游戲的精神融入教材，是不是更好呀？我們為此將在學生的提議中將游戲的精神貫穿教材，邀請優秀的在校學生和畢業三年以上從事成本會計工作的學生共同研發教材。

三、課中師生前往生產企業實地考察

我們學校有很多合作的企業，企業財務負責人都是學校長期聘請的專家。《成本會計實務》這門課程長期和我們合作的單位一個是長沙洋格服飾有限責任公司（服裝制作企業），一個是湖南新聞彩色制版印務有限公司（印刷企業）。這兩個單位都離我們學校近，師生外出考察，其中第一個單位坐一輛公交車到，另一個單位過地下通道就到。兩個單位都是大公司，其中長沙洋格服飾有限責任公司有材料倉庫、裁片車間，縫制車間、熨燙車間、產成品倉庫，財務部也很大，公司前面還有特別大的廣場。很適合50名左右的學生參觀考察。公司財務負責人是我們學生的父親，他是一個特別有愛心的企業專家，每次學生考察結束，他都要和孩子們談工作崗位注意事項，職業規劃等，深的孩子們喜愛。湖南新聞彩色制版印務有限公司財務負責人就是我們的畢業生李丹，老板人也特別好。李丹每次都會主動帶學生參觀各條生產線，介紹各個倉庫，各種產品，還會用電腦演示生產成本計算的過程，成本費用控制的要點等等?？疾旖Y束，孩子們都要以團隊形式提交崗位考察報告，占課程總分的10%。經過實地考察，和成本會計專家們溝通交流，同學們就會和自己課前團隊調查的單位去對比，為什么有的單位采用品種法，為什么有的單位采用分步法，為什么有的單位采用分類法，對于各種成本核算方法的選用他們就會知道每個單位要按照自己的要求合理選擇合適的成本核算方法，這比老師照本宣科的讀各種成本核算方法的適用對象效果強上一萬倍。