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摘要:“初級會計實務”課程是財經類專業的核心課程，也是助理會計師考試必考科目之一。在obe教育理念指導下，從課程標準、教學內容、教學過程、教學方法及手段、教學團隊建設等方面進行“初級會計實務”課程思政教育教學改革，實施“嵌入式”思政教育，構建“三位一體、一課三融”育人體系。

關鍵詞:OBE教育理念;初級會計實務;課程思政;金課建設

2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“堅持把‘立德樹人’作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”這就要求廣大教師不僅要傳授專業知識，而且要在教學過程中“潤物無聲”地培養學生的優秀品質，幫助學生形成正確的“三觀”。高校是人才培養的搖籃。為了培養具備良好品質、健全人格、較高職業素養的社會主義建設者和接班人，高校教師有必要在專業教學過程中融入思政元素。“初級會計實務”課程是會計專業的核心課程，也是初級會計職稱考試的必考科目，如何將思政元素融入課堂教學，推進課程思政建設，值得廣大教師深入探討。

一、OBE理念下“初級會計實務”課程思政實施的必要性

(一)“初級會計實務”課程教學過程中存在的問題

目前，高校會計專業“初級會計實務”課程選用的是全國會計專業初級會計職稱考證教材。該教材為會計資格考試復習備考指明了方向，但從高校人才培養目標的需求來看，存在以下問題。一是會計職業道德與價值觀教育不夠［1］。2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議通過了關于修改會計法的決定，會計從業人員可直接報考初級會計職稱考試。在修訂后的初級會計職稱考試教材中，“會計職業道德”部分被弱化。然而，融道德于教材是西方會計教材編制的普遍做法。據調查，美國會計入門教材有近82%的章節包含各種形式的職業道德教育內容。二是高校教學目標偏移［2］。教師往往以專業技術資格考試作為會計教學的導向和目標，更注重教學的應用性及專業性，強調專業知識的傳授，重視學生專業技術資格考試的通過率，忽視人文教育及會計人員的人格培養和價值塑造。這不利于提高會計人員的職業道德水平，也不利于高校落實立德樹人根本任務，難以滿足新形勢下社會發展的現實需求。

(二)將OBE教育理念應用于“初級會計實務”課程的重要意義

OBE教育理念又稱為成果導向型教育，是一種強調以學習者為中心，基于學習者未來所需的知識、技能和素質等進行人才培養的教育思想［3］。落實OBE教育理念就是要將人本素質教育貫穿人才培養的始終，將思想政治教育貫穿教育教學的全過程。在OBE教育理念下推行“初級會計實務”課程思政是實現思政教育融入專業教學的現實途徑。將思政元素融入專業知識，能夠提升課程教學質量，幫助學生塑造健全人格、培養高階思維能力、提高政治站位，有效提高會計人員的整體素質。

二、基于OBE理念的“初級會計實務”課程思政教學實踐

(一)價值聚焦，進行課程思政頂層設計

1．修訂課程標準，明確課程思政目標。課程標準是根據學科體系和人才培養方案編寫的教學指導性文件，是教材教案編制及教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要標準。“初級會計實務”課程組在充分調研的基礎上，修訂了“初級會計實務”的課程標準，明確了該課程的思政教學目標。2．開展“五觀”教育，做好課程思政頂層設計。結合專業設置和教學管理實際，“初級會計實務”課程從職業道德與公民素養、法律能力與社會能力出發，以依法進行會計核算為核心，將社會主義核心價值觀教育分解為“五觀”(法治觀、道德觀、發展觀、改革觀和自由觀)教育，并將法治、發展與改革三條主線貫穿其中;從挖掘課程內容與思政教育契合點、課程思政實踐路徑等方面進行頂層設計;創新教學過程，實施“嵌入式”思政教育，搭建“三位一體、一課三融”育人體系(見圖1)。

(二)深挖課程思政契合點，系統設計教學內容

課程思政通過深入挖掘、提煉專業課程所蘊含的思政元素，實現專業教育和思政教育在知識傳授、能力培養與價值引領方面的統一，促進思政教育在專業課程中的滲透。課程組將“初級會計實務”課程劃分為資產，負債，所有者權益，收入、費用和利潤及財務報告五個模塊，深入挖掘各模塊知識與思政教育的契合點，在課程素材選擇、案例選擇、活動安排中巧妙地融入思政元素，系統設計與思政教育相融合的教學內容(見表1)。

(三)改革教學方法和教學手段

1．運用新技術手段，創新教學過程“初級會計實務”課程組運用Mooc、微信、微電影、微課等新媒體新技術手段，創新教學過程，進行線上線下混合式教學模式改革，擴大課堂教學資源的育人覆蓋面，增強思政教學元素的滲透力。如:利用網絡資源，精心錄制融思政元素于一體的在線網絡課程和微課小視頻;課前，利用職教云等平臺教學任務和教學資料，并提出問題讓學生思考;課堂上，教師通過云平臺發送課堂研討主題，開展頭腦風暴，活躍課堂氣氛，引導學生學會合作，提高溝通能力和語言表達能力;課后，教師通過云平臺發送實時案例，推送拓展知識鏈接，鼓勵學生運用所學知識剖析案例，制作PPT或視頻，并上傳到云課堂。2．課內融入，課外實踐教師將專業理論和實踐知識與社會主義核心價值體系、家庭理財教育、誠信教育、創新創業教育等思政教育元素相融合［4］，通過分組主題研討、實時案例分析，提升學生的邏輯思維能力、語言表達能力及團隊協作能力。同時，教師引導學生課后學習最新經濟案例、觀看相關法制節目，要求學生撰寫觀后感，并定期組織財經案例辯論賽等活動，幫助學生增強誠信意識和法制觀念，提升法治素養，樹立正確的“三觀”。

三、OBE理念下“初級會計實務”課程思政實施的保障措施

(一)優勢互補，組建專兼結合的教學團隊

為了保證課程思政的專業性，由“初級會計實務”課程專任教師、思政課教師、會計行業專家、團學骨干、創業導師等組成專兼結合的“育人共同體”，形成全員育人的內生動力。其中:課程專任教師和思政教師能實現學科互補，找準“初級會計實務”課程的思政契合點;會計行業專家精通專業實務，可實現能力互補;團學骨干可以根據學生的特點和思想動態，協助專業教師開展多樣化的教學活動，實現方法互補;創業導師更熟悉創業實踐中的會計操作技能和素質要求，能針對創業團隊進行個性化指導，實現功能互補。

(二)“三位一體，一課三融”育人結構

1．以翻轉課堂為抓手，思政融入。課前，教師學習任務，并從社會視角和人文視角出發，為學生提供前沿資料。學生則通過收集資料和小組討論，形成自己的觀點。課中，教師通過頭腦風暴、模擬實訓、角色扮演、小組分享等活動，強化學習效果，提升學生素養。課后，通過開展實景實訓，鍛煉學生的信息處理能力、協作能力、社交能力，培養學生的批判精神和人文精神。2．以會計服務為載體，理實融通。課程組與會計師事務所、行業組織、相關企業等主動接洽，共享資源，共建校企合作實驗實訓教學基地及大學生會計服務網絡，讓學生在做中學、學中做，深度體驗課程思政的內容，實現校內外協同育人。3．以創新創業為引領，產教融合。為了給學生提供創新創業的專業支持，充分發揮專業課程的優勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應積極配合創新創業學院、就業指導中心、學生工作處、團委等部門，一方面將創新創業教育全方位融入“初級會計實務”課程教學，為學生創新創業打下堅實的基礎;另一方面選拔學業優秀的學生參與創新創業項目，為創新創業團隊提供支持，實現優勢互補。

四、結語

為全面推進教育教學改革，真正實現為黨育人、為國育才，高校教師應基于OBE教育理念，在課程思政和“金課”建設標準的指導下，以學生終身發展為中心，以學生學習成果為導向，從課程標準、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段及教學團隊建設等方面進行深入研究和持續實踐，為打造“金課堂”營造良好生態，全面提高課堂教學質量，實現鑄魂與育才相融合。

參考文獻:

［1］聶延慶，盧萌．職業資格與高職人才培養融合視域的教材改革———基于“初級會計實務”［J］．中國鄉鎮企業會計，2020(12):236-237．

［2］章雁．關于本科“中級財務會計”實施課程思政教學的思考［J］．商業會計，2020(7):103-105．

［3］劉艷．專業認證視域下遵循OBE理念的會計人才培養研究［J］．淮南職業技術學院學報，2021(2):79-81．

［4］甘岱琳，陳佳．基于財務會計的課程思政建設研究［J］．現代商貿工業，2020(13):182-183．

作者:楊曉華 單位:江蘇經貿職業技術學院