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【摘要】在學校由中職向高職轉型過渡時期，筆者就高職教育發展現狀進行了反思，對如何促進中高職協同發展，深化高職教育改革，提升高職教育的引領力進行了思考。

【關鍵詞】中高職銜接；協同發展；教育引領力；校企合作

引言

近十年來，隨著中國經濟的高速發展，我國的職業教育發展有目共睹。高等職業教育規模不斷壯大，緊接時代需求的高技術專業辦學能力不斷提升，辦學機制創新初見成效，人才培養模式改革收到實效，相較十年前，院校綜合辦學實力有了極大提升。自2006年國家推動示范性高等職業院校建設以來，大力推動職業教育教學改革，全方位開展校企合作育人成效顯著。依托宏觀政策支持，筆者所在學校以軌道交通專業特色優勢為保障，充分響應國家對職業教育教學改革要求，以全方位建設綜合能力強，辦學水平高，特色鮮明的職業教育院校為目標，現已建成立足西南，同時輻射東南亞及南亞的軌道交通高技能教育高地，開始建立以高職為引領，中高職協同發展的教學體系。隨著的召開，在會議報告中明確指出，中華民族偉大復興的基礎工程，是建設教育強國。要完善職業教育和培訓體系，發展教育事業，增強校企合作，深化產教融合，指明了職業教育發展方向。但是，就總體而言，我國高等職業教育目前仍面臨著整體質量不足，符合本國國情的職業教育體系仍需繼續完善和發展，我國職業教育體系在國際上還沒能形成具有較強影響力的教育品牌的問題。隨著國家戰略轉型，職業教育迎來了發展的最好時期。高等職業教育如何引領中職教育發展，進一步促進職業教育現代化體系建設，并為國家實施“人才強國”和“科教興國”戰略提供技術動力和人才基礎，筆者在剖析現有職業教育的基礎上提出相關思考和建議。

一、反思職業教育的發展現狀及過程明確發展方向

自中國開展現代職業教育以來，絕大多數院校發展過程都經歷了從最初的“搬、仿、學”階段向中國特色自主教育體系轉型。在中國職業教育建設初期，中國的高等職業教育向以德國，澳大利亞，英國為代表的西方國家學習經驗，在為促進中國現代化職業教育初早期快速建設發展起到重要作用的同時，中國現代化職業教育也呈現出“西化”的傾向。誠然西方國家基于自身情況和條件所發展出來的教育體制確有其可取之處，但是未必完全符合中國國情。如今，中國現代化職業教育體系建設已經進入到了一個全新的轉型時期，如果職業教育建設仍然停留在“搬、仿、學”的階段，中國將很難發展出符合中國國情的現代化職業教育體系。“一把鑰匙開一把鎖”隨著新時期新階段和全球化對中國職業教育提出要求，帶來了挑戰，中國發展符合自身情況的現代化職業教育體系迫在眉睫。在這之中，我國的高職教育發展首先面臨的是長期以“搬、仿、學”帶來的“西化”和其背后職業教育發展范式缺失，同時教育研究者水平參差不齊，學養薄弱。這正是中國高等職業教育繼先天不足之后所造成的后天發展營養不良的問題，也正因如此，中國高等職業教育體系研究和發展至今仍然存在逐漸脫離本土高等職業教育文化和背景，逐步認同并盲目照搬西方教育話語、理念，將西方國家教育經驗、問題絕對化，忽視或弱視中國實際情況，在中國的國情、發展需求和文化背景下演繹西方職業教育觀念的問題。而這也正是目前筆者所認為嚴重影響我國現代高等職業教育的改革與發展，并阻礙中國高等職業教育優勢與特色培育與形成的問題所在。中國高等職業教育的發展，必須堅持自己的立場，走中國特色社會主義的高等職業教育路線，同時也必須明確中國特色社會主義的發展路線是唯一可能增強高職教育發展引領力的可行道路。

二、以高職為引領，中高職協同發展

1.進一步明晰中高職人才培養目標，實現人才培養目標對接準確定位不同層次職業教育培養目標，是完善職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前我國相近專業中，中高職培養目標相對獨立，培養層次劃分不夠明確，缺乏中職教育的技能型人才向高職教育的高端技能型人才培養的過度機制。同時，從當前的高職教育實踐運行來看，高職教育強調培養學生的“職業性”，而忽視了“高等性”，使高職教育的人才培養等同于中職教育。在人才培養目標，培養方式的某些方面高職與中職教育具有一致性，但是又有程度上的差異性。高等職業教育的目標在于培養“高等性”和“職業性”兼具的全面型人才，這與中等職業教育要求學生熟練掌握操作技術，具備“職業性”的人才是不一樣的。所以，要想實現中高職銜接，首先要明確中職與高職人才培養目標的聯系與差異，并在此基礎上以高職為引領，清晰定位中職教育人才目標。

2.調整專業結構，對接中高職課程體系落實中等職業教育協同并銜接高等職業教育是構建符合中國國情的現代化職業教育的重要部分。而專業技能銜接又是中、高職銜接的必要條件之一。一般情況下，高職院校專業設置面的寬與窄，范圍囊括是否廣闊都直接影響著中、高職銜接通道的對口程度和范圍。可以說，高等職業教育的專業在一定程度上是中等職業教育對“職業性”的延伸和對“高等性”的擴寬。筆者認為實現中高職有效銜接有兩條切實可行的途徑。一是相關專業可以以專業群為基礎，進行寬口徑的多形式銜接，通過專業接口的高相容度銜接實現互補專業。二是采取專業之間的，例如“寬口徑對接”、“擴展對接”、“相近對接”等專業對接專業形式進行對接，使中等職業教育同高等職業教育在專業上更好的實現銜接。

3.以“職業性”為依據，實現中高職教學銜接在職業教育過程中，無論是中職亦或是高職教育，“操作性”、“實踐性”的培養都是職業教育培養模式中的教育特色和著力點。《國家職業教育改革實施方案》明確指出“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。”因此，在職業教育實踐過程中，應該突出和強調職業能力培養的課程標準制定，同時注重“多證書”的畢業要求。培養模式緊密聯系行業要求，立足于雙師型師資隊伍建設，依托實訓基地建設體系，實現高職業性，高行業契合度的人才培養目標。基于中高職教育在“操作性”、“職業性”的培養共性，著重做好以下方面，可以對促進中高職教育銜接起到較好的作用。第一，繼續完善和推進學分制，實現高職學院互認學分，進一步確保學生根據自身需要選擇符合需求的相應課程，減少學習任務的重復性；第二，積極推動中高職學校聯合舉辦教學教研活動，加強學校間的溝通交流，實現促進二者在教學過程中的緊密對接；第三，政策也應該從宏觀層面，通過推動性政策，促進中高職階段職業資格證書的銜接，分階段實現職業技能教學培養，逐漸減少或消除學生職業認證過程中的資源及時間浪費。

4.充分圍繞中高職人才培養特點，切實推動評分評價機制改革以教育部“全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設”的要求為拍手，以中高職人才培養“職業性”為依據和導向，教學過程強調實踐教學，注重課題教學，項目教學的實際情況，改革人才培養評價模式成為中高職人才培養體系改革中的重要環節。因此，注重學生學習過程考核，合理設置期末成績占比，增強學生學習過程中，評價評分分值科學性，各方面促進改革成為逐步建成和完善中高職人才培養評價體系的重要措施。在評價主體上，需要改變以教師和學校為主體的傳統的評分體系，逐步建立由企業共同參與，成效為主的評價評分體系和模式。同時，在評價評分的具體形式上，或可借鑒部分國家所實行中高職升學選拔形式，以學習評價為標準，以學生意愿為前提，以專業銜接為導向的形式，從中職學生中進行選拔，改變“一考定終生”的升學考試現狀，同時避免中職教育向應試教育形式靠攏，真正突出中等職業教育特點，提高中職教育水平，實現中高職教育平滑對接。

5.構建依托現代數字化技術的資源共享體系通常情況下，高職院校在師資教育教學隊伍建設，實訓及專業教學辦學條件建設，教學資源尤其是數字化資源庫建設等方面都更占據優勢。因此，依托于現代信息技術，以高等職業院校為主體，中高職合作共建共享資源信息庫就成為中高職銜接的重要手段。通過推動中高職信息建設，做到信息互通，資源共享，人員共用，實現中職學校與高職院校間緊密對接是以高職為引領協調中高職共同發展的重要手段。在具體建設中，應該加大數字化教學資源共享力度，大力推進中職學校與高職院校共育共用兼職教師隊伍，共建，共用，共同管理校內外實訓教學條件。同時，教師隊伍的建設上，高等職業院校應該充分發揮優勢，組織中職教師培訓交流，實現精準幫扶培養。同時亦或可通過集體備課，觀課的形式，實現中高職教學相互了解、相互學習、相互融合，最終實現中職學校與高職院校師資隊伍共建共育，雙向互補。

三、深化高職教育改革，提升高職教育引領力

1.堅持本土實踐與研究立場近幾年來，為構建符合中國國情的現代化職業全方位教育體系，國家堅持以實踐為導向的教學研究立場，堅持發展和完善符合中國國情的高等職業教育教學體系，以促進高等職業教育發展為主旨，以追求特色，提高質量，提高我國職業院校自身綜合辦學實力為目標，結合中國國情出臺了示范性院校建設計劃，支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力規劃建設計劃，高等職業教學資源庫建設計劃，職業院校教師素質提高計劃，高等職業學校領導干部專題研修班計劃等政策文件。這些文件既涉及到高職高專體制建設，也深入到專業的教師隊伍當中，即深刻揭露了目前高職高專教育建設的問題，同時也指明了我國高職高專教育建設的目標和方向。高職高專教育建設在以國情為基礎，以政策發展為指向的大前提大背景下，立足院校發展既要考慮職業教育發展中的重點、局部兩方面因素，同時也要以示范校建設為契機，整體提升職業院校綜合辦學實力，創建良好的外部發展條件。從院校層面，在學習借鑒的同時，結合自身情況、校況進行教育改革與發展，從而形成自己的辦學特色和人才培養模式特色，堅持本土實踐，結合本國國情辦學實踐的重要方式。誠然，近幾年改革雖然取得了較好成效，但總體任然模仿有余，創新不足，很難形成品牌優勢，發揮引領作用。只有將外部創造條件轉化為高職高專發展的內部動力，外生性因素才能產生內生影響。也只有進一步貫徹《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展指導意見》、《教育部關于推薦高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》等文件精神，同時貫徹高等職業教育改革文件要求和教學教育本土化、本校化改革，才能將政策要求轉化為職業學院教職工的共識與自覺行動。

2.構建緊密聯系的校企合作機制體系高等職業教育的人才培養，必然是離不開高校協同企業的密切合作。“職教20條”明確指出“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”促進產教融合校企“雙元”育人是高職高專教育改革的重要方向。在職業教育教學的發展上，諸如德國，新加坡，澳大利亞，英國等國都早于我國，從宏觀層面推進，持續開展校企合作。“雙元制”職業教育在德國已經得到政府，學校，企業三方認可。在校學生都需要在企業接受為期一年的職業教育培養，即是學生學習職業專業技術和技能的必由之路，也是所有企業應該盡到的義務。在英國和新加坡，促進職業教育一直是作為國家的重要政策進行推行。而在澳大利亞，新員工“入職準入制度”要求所有新入職員工都必須在企業接受培訓，并通過考核取得證書后才能入職。基于中國職業教育體系建立晚于上述國家，校企合作過程中缺乏法律保障，缺乏安全保障，缺乏利益驅動的實際情況，要形成符合中國國情，具有中國自身特色的職業教育體系，應該發揮高職引領，中高職共同協調發展的發展模式，建立專業對接，職業資格標準融入課程內容，學歷證書和職業資格證書對接，職業教育與終生學習對接的人才培養模式。同時，適時介入企業行業培養體系，緊密聯系中高職課程安排和企業技能需求，從專業結構布局，人才培養目標制定，課程體系和教材安排，教育教學過程等方面和企業形成有效銜接，充分運用學校教學特長，結合企業專業優勢，推動校企合作與中國本土教育改革相結合。在學校方面，進一步推進校企合作，深化教學改革應該加大企業接入力度，需要通過緊密合作，做到企業主動融入，主動策劃，提前思考完善對接機制。企業主動融入旨在前期共建人才培養方案，共商技能需求，共建科學具體的培養體系，共享人才培養成果。企業主動策劃則是貫穿于人才培養始末，由企業技術人才協同專業教師編撰課程教材，完善課程內容，實現教學目標。

四、總述

綜上所述，在建設具有中國特色的高職高專教育教學體系中，中高職銜接是關鍵，校企合作是重點。充分解決中高職銜接中出現的問題和加強校企高效緊密協作，是教育體系建設的重點難點。現階段深化教育教學體系改革，必須以政策為導向，立足國情校況，在吸取先進經驗的同時堅持本土實踐與研究立場，多舉并施，力促職業教育多方參與者共同發展。

作者：孟瑩 單位：昆明鐵道職業技術學院