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【摘要】基于職教集團合作辦學的背景，對中高職課程銜接的必要性、現狀方面進行了闡述，進而從課程的目標、內容、組織、評價等方面的銜接進行了探究，以期豐富中高職課程體系銜接的理論研究和實踐探索成果，有效提高中高職院校課程體系建設成效和人才培養質量，促進個人和社會發展。

【關鍵詞】職教集團；中等職業教育；高等職業教育；課程銜接

一、中高職課程銜接的現狀

我國中高職銜接起步于20世紀80年代中期，經過三十多年的研究，初步建立起了中高職銜接的職業教育體系，但目前中高職銜接大多是以學制展開的外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接任重道遠。如當前中高職銜接專業理論課程重復、專業技能課程銜接錯位、文化基礎課程脫節等現象都不同程度地影響中高職教育的發展。而且，職業教育課程改革基本上是學校自發的，政府引導不力，科研機構指導缺乏，課程改革流于形式，忽視實效。同時中高職分屬不同教育部門，政出多門，相互獨立，中職與高職教育之間，高職院校之間，溝通較少，形成各自為陣、互相分離局面。這種中高職管理體系脫節導致培養目標、課程標準不一，進而導致課程目標、課程內容、課程組織、課程評價和教材建設等均存在較大程度的重復性和錯軌性，這些都嚴重阻礙中高職教育內部有效銜接。

二、集團化辦學背景下同地域中高職課程體系銜接的探索與思考

（一）管理體系的銜接是中高職課程體系銜接的前提

中職和高職屬于同源教育，應歸屬同一部門管理。職教管理部門應充分發揮完善法規、政策支持、統籌協調和評估監管等方面的作用，引導中高職學校、企業、行業協會共同承擔人才培養，促進區域繁榮的任務，推動職業教育集團化辦學持續、健康、和諧、優質發展。一旦中高職管理的壁壘打破，也為中高職各項銜接掃除了主要障礙。江西現代職院在這方面樹立了標桿。它依托江西現代職業教育集團的資源，依據當地產業結構合理設置和調整專業，充分調動政、行、企、民、校多主體協同作用，形成“政府主導、行業指導、園區支持、企業參與、科研相助”的多方聯動格局，突出“人才培養、科技報務、師資鍛煉、崗位實踐、就業創業”五位一體的集團化辦學特色，大大提升了人才的培養質量。

（二）課程目標銜接是構建中高職課程體系銜接的起點

課程目標即課程的預期效果，是國家或學校為實現培養目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。隨著社會經濟不斷發展，科學技術日新月異，企業的生產方式發生了巨大變化，對勞動者的素質也提出了更高要求，這些都要求課程目標表現出融合的趨勢，如下科學知識、職業技能與人文情懷相結合；社會發展與學生個體發展相結合；綜合職業能力與人格培養相結合。這些啟示我們進行中高職課程銜接時，既要根據職教集團內部企業結構調整、行業發展中員工技術結構的變化趨勢，面向崗位群來確定人才培養規格，以市場需求和能力為導向，突出“地方性、職業性和技能性”，保持中高職課程目標取向的一致性，同時要以學生為中心，有上下能力遞進的銜接。

（三）建立統一課程標準是構建中高職課程體系銜接的核心

課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。同地域中高職學校在課程目標的指導下，建立統一課程標準是貫通中高職教育理論與實踐，改善職業教育課程質量的必要措施，也是有效整合教育資源，推動職業教育可持續發展的核心和關鍵所在。同一省市建立統一的課程標準，可以從以下幾點入手：一是職教主管部門通過宏觀調控，發動職教集團所屬的學校、企業、行業協會相關人員，對職業進行知識、技能、興趣、環境等要素的科學調研，參考國家職業標準、當地行業企業技術標準和相關專業教學標準，制定當地中高職銜接的課程分類標準；二是中高職院校可根據制訂的課程銜接的目標和要求，深入討論合作，制訂中職和高職在文化課、專業課課程標準。

（四）課程組織銜接是中高職課程體系銜接的載體

我國目前課程銜接模式多以學制銜接為前提：五年一貫制、和“3+2”課程銜接模式等，課程設置基本一致，中職教育課程主要集中在前三年，高職的專業科目多集中在后兩年或三年。廣東省的“中高職三二分段”試點工作自2009年開始實施以來取得了成效。2013年，全省157所中職學校與39所高職院校進行對接，招生超過20000人，教學活動也分階段進行，這種一體化的人才培養模式，對于技能型人才的整體化系列培養非常有利。“它山之石，可以攻玉”，教育無國界更無地界，若能因地制宜辯證吸收國內外成功的中高職課程組織銜接經驗，相信每個地域都能找到最符合當地職業教育發展的最佳路徑。

三、問題與展望

在進行中高職課程銜接的探索時，很多研究者和一線教學人員認為中國職業教育發展雖面臨產業轉型和能力本位的社會需求契機，但也存在國家對中職和高職的培養目標定位模糊，社會對職業教育的冷眼相待，中職生升學與就業選擇不一、高職生源不一導致人才培養模式眾口難調等困境。

參考文獻

［1］教育部.教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見（教職成[2015]4號）[EB/OL].

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［3］陳工孟.中國職業教育年鑒（2016）［M］.北京：經濟管理出版社.2016.5.

［4］教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號).

作者:曾樺 黃佑云 單位:長沙職業技術學院